Понятие педагогического общения

5

Понятие педагогического общения

Проблематика общения занимает значительное место в общей психологии и психологии личности. Как отмечают А.А. Реан и Я.Л.Коломинский и педагогическую психологию можно рассматривать через призму общения, т.к. практически все стороне процессов воспитания и обучения опосредованы общением.

Общение можно определить как процесс межличностного взаимодействия, порождаемый широким спектром актуальных потребностей, партнеров, направленное на удовлетворение этих потребностей и опосредованными определенными межличностными отношениями.

Педагогическое общение, с одной стороны, подчиняется общим психологическим закономерностям, присущим общению, структуру которого образуют когнитивно-информационный, регулятивно-поведенческий, аффективио-эмпатийный, социально-перцептивный компоненты, а с другой стороны педагогическое общение имеет свои специфические особенности. Эти специфические особенности педагогического общения отмечены, а определениях данного понятия. Понятие "педагогическое общение" впервые появилось на V съезде Общества психологов СССР в1977 году там прозвучал доклад Алексея Алексеевича Леонтьева, посвященный этой проблеме. По утверждению А.А. Леонтьева он вместе с Виктором Абрамовичем Кан-Каликом практически одновременно в 1976-1977 годах обратились к этой теме и стали активно вводить это понятие. В настоящее время проблема педагогического общения интенсивно разрабатывается.

В определениях педагогического общения разногласий между разными авторами практически не наблюдается Педагогическое общение -- совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся (Столяренко Л.Д.)

Профессионально-педагогическое общение есть система (приемы и навыки) органичного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств. Причем педагог выступает как активатор этого процесса, организуя его и управляя им (Кан-Калик В.А)

Б. ф. Ломов выделяет три основных компонента общения: когнитивно-информационный - связан с процессом приема и передачи информации, осуществляемым знаковыми средствами, регуляционно-коммуникативный - заостряет внимание на особенностях поведения субъектов, взаимной регуляции их действий, эффективно-коммуникативный - описывает общение как процесс обмена информацией"на эмоциональном уровне.

Педагог в своей деятельности должен реализовать все функции общения -- выступать и как источник информации, и как человек, познающий другого человека или группу людей, и как организатор коллективной деятельности и взаимоотношений.

В процессе обучения, как известно, решаются три основные задач обучающая, воспитывающая, развивающая.

При решении обучающей задачи общение позволяет обеспечивает; реальный психологический контакт с учащимися; формировать положительную мотивацию обучения; создавать психологическую обстановку коллективного, познавательного поиска и совместных раздумий.

При решении воспитывающих задач с помощью общения налаживаются воспитательные и педагогические отношения, психологический контакт между педагогом и детьми, что во многом способствует успешности учебной деятельности; формируется познавательная направленность личности, преодолеваются психологические барьеры; формируются межличностные отношения в ученическом коллективе

При решении развивающих задач через общение создаются педологические ситуации, стимулирующие самообразование и самовоспитание личности:

-- преодолеваются социально-психологические факторы, одерживающие развитие личности а процессе общения (скованность, стеснительность, неуверенность и т. п.),

-- создаются возможности для выявления и учета индивидуально-типологических особенностей учащихся;

-- осуществляется социально-психологическая коррекция в развили и становлении важнейших личностных качеств (речь, мыслительная деятельность и т, г.).

Компоненты педагогического общения

Когнитивный компонент: знание общих закономерностей структуры общения, особенностей реализации коммуникативной, интерактивной и перцептивной сторон общения; методик исследования общения и межличностных отношений; основных психолого-педагогических требований, предъявляемых к организации педагогического и в целом межличностного общения. Информационная власть, которой обладает учитель по мере познания предмета общения, позволяет ему "осуществить успокоение" силой логики, те. всесторонне

продумать поиск выхода из сложившейся трудной ситуации, обеспечить снижение ее остроты и напряжения.

Регулятивный компонент: умение передавать информацию, используя весь арсенал коммуникативных средств, методов и приемов; организовывать взаимоотношения с детьми и взаимоотношения детей в процессе совместной деятельности; понимать актуальное эмоционально-психологическое состояние, адекватно воспринимать и объективно оценивать личностные качества и поведение другого человека; корректно и педагогически целесообразно воздействовать на партнеров по общению; управлять собственным психическим состоянием, поведением и развитием.

Аффективный компонент: эмоциональное состояние, характеризующее отношение, переживание, которое возникает между партнерами по общению.

Духовный компонент: сплав интеллектуальных способностей и духовного состояния Духовные способности - это способности понять, оценить и изобразить других людей в своем творчестве, это интегральное проявление интеллекта и духовности личности. Невозможно понять духовные способности, не обращаясь к понятию духовного состояния. Духовно богатый учитель в своем общении стремится понимать, принимать и вмещать в себя других людей с их духовным содержанием.

Функции педагогического общения

А.А.Леонтьев выделяет следующие дидактические функции педагогического общения:

-- функция мотивации;

-- функция презентации знаний;

-- функция привлечения внимания и регулирования психической активности учащихся,

-- функция постановки задачи или конечной цели.

-- функция управления интеллектуальной деятельностью учащихся;

-- функция переноса знаний и умений на новый материал;

-- функция контроля за успехами учащихся;

-- функция обеспечения обратной связи.

Общие функции общения делятся на:

-- познавательную, обозначающую объяснение окружающего мира, интонирование социально и личностно значимых сторон в познаваемых явлениях;

-- эмотивную, представляющую собой отношение говорящего к сообщаемому и собеседнику;

-- воспитывающую, целенаправленно формирующую социально-полезные качества личности учащегося;

-- фасилитативную, направленную на облегчение ученику процесса выражения себя, проявления того, что в нем есть положительного;

-- регулятивную, побуждающую адресата к действию, координации деятельности путем общения;

-- функции самоактуализации, производящей процесс актуализации своих возможностей.

Педагогическое общение - это по своим функциям контактный и дистантный, информационный, побудительный, координационный, устанавливающий отношения взаимодействия всех субъектов образовательный процесс Заинтересованность в успехе ученика, благожелательная, поддерживающая контакт атмосфера помогает, облегчает общение, способствует самоактуализации и дальнейшему развитию ученика.

В целом же функции педагогического общения обусловлены цепями профессиональной деятельности учителя и видами общения, которое бывает поверхностным (по типу приказов, различного рода предписаний, поучений и т.п.) или глубинным (затрагивает личностно-смысловые образования; взаимное проникновение партнеров в мир чувств и переживаний друг друга; готовность встать на точку зрения другой стороны). Есть немало ситуаций, когда оптимальным, например, оказывается общение стандартизированное, поверхностное и манипулятивное. Общение бывает ролевое (деловое) и межличностное (свободное). Разнообразные виды профессионального педагогического общения (общение учителя с учащимися, с другими учителями, с директором школы, с методистом) различаются и по задачам, которые ставит учитель, и г.с тем способам, с помощью которых он их решает. Владение учителей разными видами общения обеспечивает ему оптимальность профессионального поведения.