В условиях продолжающихся социально-экономических и политических преобразований общественных отношений наиболее незащищенными оказались дети и подростки. Они стали своеобразными заложниками сложившейся парадоксальной ситуации: на фоне растущих статистических показателей об уровне жизни и благосостоянии населения проблема увеличения количества дезадаптированных детей остается одной из насущных и нерешенных задач нашего государства. Е.И. Холостова. Социальная работа с дезадаптированными детьми. М. - 2006.

• Дезадаптированные дети и подростки чаще всего из экономически незащищенных типов семей - неполных семей и семей с детьми разного возраста.

Одной из самых острых проблем является увеличение числа социально запущенных детей и подростков, состоящих на профилактическом учете по поводу употребления алкоголя, наркотических, токсических и психоактивных веществ, рост отклонений в нервно-психическом здоровье детей и их физическом развитии.

Так же происходит «криминализация» поведения несовершеннолетних, причем в сторону утяжеления состава преступлений. В связи с ростом «алкоголизации» и «криминализации» несовершеннолетних возникла и третья проблема: формы и методы работы специалистов учреждений социальной реабилитации не совсем адаптированы для работы с детьми и подростками криминальной направленности, страдающими нервно-психическими расстройствами, употребляющими алкоголь, токсические вещества, наркотики.

В такой социальной ситуации особенно ценным становится труд психолога по раннему выявлению среди подростков и молодежи склонностей к отклоняющимся формам поведения. Для достижения этой цели необходимы специальные диагностические методы и методики. В данном реферате рассматриваются две методики «Двадцать позиций Куна» и «Методика изучения самооценки Будасси».

1.ОЦЕНКА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СТАТУСА ПОДРОСТКА. МОДИФИЦИРОВАННЫЙ МЕТОД «20 ПОЗИЦИЙ М.КУНА»

Механизмы взаимодействия личности и общества рассматриваются на социально-психологическом уровне, предполагающем оценку положения личности в группе, в системе, складывающихся межличностных отношений, а также меру принятия личностью групповых ценностей и нормативно-нравственных ориентиров.

Изучение влияния социальной сферы на формирование личности подростка должно быть сосредоточено на раскрытии возможных связей между средовыми факторами и конкретными личностными новообразованиями, что особенно важно для профилактики и коррекции асоциальных форм поведения несовершеннолетних.

Социально-психологические характеристики личности, отраженные в ценностных ориентациях, установках, потребностно-мотивационных факторах и относящиеся к содержательной стороне процесса социализации, должны рассматриваться в тесной связи с функциональной его стороной, раскрывающей социально-психологические механизмы этого процесса и позволяющей оценить направленность социального развития подростка.

Однако должная полнота такого рода оценки может быть обеспечена лишь при условии дополнения этих направлений третьим звеном, а именно, анализом психологических образований личности, тесно связанных с конкретными влияниями со стороны социальной сферы. В качестве одного из таких образований. В частности, может рассматриваться самооценка подростка, являющаяся элементом его «Я - позиции».

Сравнительное изучение трех сфер, определяющих условия взаимодействия личности и социальной сферы, определение факторов дезадаптации подростков было проведено во ВНИИ гигиены детей и подростков для трех категорий несовершеннолетних в возрасте 14 - 16 лет.

1 группа - условно называемая группой нормы, т.е. без признаков социальной дезадаптации.

2 группа - группа правонарушителей, совершивших серьезные правонарушения, интер-адаптивными нарушениями.

3 группа - группа детей, отличающаяся внутренними дезадаптивными состояниями, интро-адаптивными нарушениями.

В качестве социально-психологического инструментария применялся модифицированный метод 20 позиций М. Куна, который применим как в групповом, так и в индивидуальном порядке. Применение метода 20 позиций предпочтительно потому, что:

- он является проективным методом, способным во многом снивелировать влияние многих защитных механизмов;

- возможно получение комплексной психологической информации, касающейся основных аспектов социальной ориентации у подростков этой возрастной категории.

Методика «20 позиций» относится к классу проективных методов исследования личности и характеризуется интегративным подходом к ее оценке. Внимание исследователя при работе с данной методикой фокусируется на общей картине социально-психологического статуса личности и степени ее социальной адаптации, а не на измерении отдельных ее свойств.

Применение методики в практике отечественных исследований связывается с выяснением общих установок личности, ее ценностных образований. В предлагаемой авторской (Беличева С.А.) модификации методики интерпретация данных проводится с помощью шкалы Гутмана с использованием методов контент-анализа, а также представлений о построении психосемантического пространства сознания.

Инструкция:

«Задание: перед Вами ставится один единственный вопрос, на который Вы можете дать бесчисленное количество ответов, которые сочтете возможными, в любых выражениях, фразах и образах русского языка. Вопрос этот «КТО Я?» и отвечаете на него в течение 12 минут. За 2 минуты до окончания работы будет подан сигнал о том, что время истекает. Никаких ограничений по стилю выражений и возможности построения фраз и количества предъявлений не существует. Если вопросов нет - начинаем работу».

Замечание: предложения по поводу уточнения понятия «КТО Я? КАКОЙ Я?» рекомендуется не принимать, чтобы не снижать диагностическую значимость теста.

Обработка и интерпретация полученных данных:

Получение количественной оценки по данной методике можно проводить следующим образом:

Любой вид рефлексивной продукции отмечается в качестве отдельного предъявления, например, - «я любящая дочь, интересующаяся музыкой» 1 - любящая, 2 - дочь, 3 - интересующаяся музыкой. Подобная оценка предъявлений, тарификация должна быть проведена по всему тексту. Подсчитывается общий объем рефлексивных предъявлений, который затем распределяется по уровням значимости, в каждый из которых входит по пять рефлексивных предъявлений, независимо от его содержательной направленности. Первые два уровня считаются наиболее информативными с точки зрения актуализированности их в сознании субъекта.

Общий объем рефлексивной продукции характеризует сформированность рефлексивной функции у подростков, как основного социально-психологического новообразования этого возраста. В среднем, для подростков 14 - 16 лет общее количество рефлексивных предъявлений по этой методике составляет от 16 до 20 позиций и зависит не только от сформированности рефлексивной функции, но и от социокультурных представлений. Практика работы с данной методикой показывает, что подростки, способные в указанное время представить 20 и более предъявлений, обладают большим объемом рефлексивной деятельности. Объем в 10 и менее позиций считается недостаточным, а менее 5 предъявлений, как правило, свидетельствует о возможных явлениях средовой или личностной дезадаптации у подростков.

После распределения всех рефлексивных категорий по уровням значимости и определения общего объема происходит количественно-качественный анализ их содержания с целью отнесения к основным компонентам личностной структуры.

В соответствии с представленной трехкомпонентной структурой личности подростка, в вербализованных ответах испытуемых выделяются три речевые формы русского языка, отражающие эти структуры:

Существительные - отражающие существующий в рефлексии подростка актуализированный репертуар референтных групп;

Прилагательные, причастные обороты - отражающие интериоризированные формы самооценки;

Всевозможные глагольные формы - отражающие сферу личностных смыслов подростка.

Сфера общения, референтные группы:

В отечественной психологии методы референтометрии применяются для выяснения значимости для каждого члена группы его товарищей по сообществу. В основе указанных методов референтометрии лежит гипотеза сравнительного предствления личности о собственном статусе со статусом других членов группы. Таким образом, получив репертуар референтных групп, можно с определеной долей вероятности определить сферу общения индивида, получить представление о проблемах, существующих в ней, и, соответственно, степень социальной адаптации.

Сфера общения может быть представлена различными группами, с которыми подросток себя соотносит. Группы общения складываются у подростков на трех иерархических уровнях.

У подростков, в поведениии которых не отмечаются признаки дезадаптивного состояния и которые проходят путь позитивной социальной адаптации, отмечается равномерное распределение референтных групп по трем основным сферам общения.

Группы непосредственного контакта многообразны и реальны и отражают следующие основные области общения: семья (рефлексивные позиции - дочь, сын, внук, брат, сестра, племянник и т.д.), область товарищеских отношений (рефлексивные позиции - друг, приятель, товарищ, отношение к любого вида неформальному союзу и т.д.), область, связанная с процессом обучения, воспитания, будущей профессии (рефлексивные позиции - человек, гражданин, москвич, русский, либо представленность по желаемой профессии). Референтные группы макроуровня, олицетворяющие несуществующие в реальности объединения высших категорий, представлены набором групп позитивной социальной направленности (рефлексивные позиции - романтик, мечтатель, оптимист, идеалист, организатор и т.д.)

Как правило, общий объем рефлексивной продукции у подростков этой категории крайне невелик и редко превышает 8-10 предъявлений. Распределение по трем основным иерархическим уровням общения имеет следующий вид:

- практически отсутствует уровень макрогрупп, групп высшей смысловой направленности, что, по всей вероятности может быть одной из причин асоциального пути развития этих подростков;

- рефлексивные предъявления второго уровня, уровня корпоративных сообществ, также незначительны и фиксируют референтные группы, способствующие личностной защите (рокеры, рэкетиры) при социальном неблагополучии;

- самым распространенными и рефлексируемыми являются референтные группы первого уровня, уровня событийности и как правило, отражают существующую ситуацию социального окружения.

Необходимо отметить, что набор референтных групп у подростков с признаками интердезадаптивного состояния не отличается широким спектром и вариабельностью.

Выделяемые при референтометрии группы общения:

Первый уровень - малые референтные группы или группы непосредственного окружения, такие как семья, школа, неформальные группы подростков и т.д.

Второй уровень - группы, подчиненные нормам сообщества или корпораций, реально существующие, как правило, большие группы, такие как профессия, половая идентификация, группа по признаку территориальной принадлежности, национальные группы и т.д.

Третий уровень - группы, соединенные с макросредой, т.е. не существующие в социальной реальности группы, однако представленные в некотором высшем смысловом пространстве, такие как мыслитель, творец, личность, свободолюбец и т.д.

Исследования по сопоставительному анализу медико-биологических и социально-психологических показателей, проводившиеся для различных групп подростков, показали, что:

- в сознании подростков рефлексируются референтные группы всех трех уровней, что подтверждает справедливость гипотезы об иерархическом строении сферы общения;

- репертуар рефлексируемых референтных групп, а также степень их структурированности различна, что, по-видимому, определяет соотношение сферы реального и желаемого общения;

- подростки, имеющие признаки интродезадаптивных состояний, а именно, отклонения нервно-психического здоровья, различные формы и виды акцентуаций представляют распределение по основным уровням общения противоположного вида;

- на первом иерархическом уровне, уровне непосредственного окружения, как правило, предъявляется незначительное количество референтных групп, что, по-видимому, является признаком микросоциальной дезадаптации личности;

- референтных групп второго уровня, уровня корпоративных сообществ также незначительное количество, основными из которых являются либо ЧЕЛОВЕК - как реакция на элементы социальной депривации, либо идентификация по половому признаку - юноша, девушка, особа женского рода и т.д;

- основное количество референтных групп представлено на третьем уровне, уровне макросостояний, причем, как правило, эти группы носят своеобразный, зачастую вычурный характер, сопровождающийся негативной эмоциональной окрашенностью: деспот, христианин, творец, примат, разгильдяй, сама неустойчивость.

Такое распределение может свидетельствовать о наличии серьезных личностных проблем, которые приводят к рассогласованию с реальной действительностью, и могут быть причиной дезадаптивного состояния.

Сравнивая изображения структурированных уровней сферы общения, представленные в едином 3-хмерном пространстве легко увидеть, как рефлексируются референтные группы в сознании подростков, относящихся к различным категориям по показателям средовой дезадаптации. Подростки, относящиеся к группе интердезадаптивных, приспосабливаются к условиям социального окружения, выбирая те референтные группы, которые позволяют, с одной стороны, защищаться от неблагоприятных условий развития, с другой стороны, формируют у подростка асоциальные формы и правила поведения. Отсутствие ценностно-смысловых референтных групп блокируют собственную личностную позицию, направленную на формирование защитных механизмов от асоциальных путей развития.

Подростки, разрушающие при неблагоприятной социальной ситуации развития собственную личность (интродезадаптивное состояние), в качестве защитного механизма вырабатывают ориентацию на сверхценные образования или отнесение себя к референтным группам макроуровней, которые выступают в наличии несуществующих, оторванных от действительности нереальных групп, подросток легко может войти в противоречие с окружающей его действительностью.

И, наконец, группа подростков, адекватная социальному окружению, дает равномерное распределение референтных групп на всех трех иерархических уровнях сферы общения.

Таким образом, анализ репертуара референтных групп с помощью проективной методики «20 позиций Куна» позволяет с определенной долей вероятности определить состояние средовой дезадаптации у подростков.

Образцы выполнения методики «20 позиций Куна КТО Я?» подростками с признаками интердезадаптивных состояний (нарушение поведения):

КТО Я?

Сергей К., 16 лет: человек, житель г.Реутов, жестянщик, добрый человек.

Алексей Ф., 15 лет: мальчик, национальность цыган, нормальный, несчастный, неплохой.

Образцы выполнения методики «20 позиций Куна КТО Я?» подростками с признаками интродезадаптивных состояний (нарушение нервно-психического здоровья):

Геннадий Я., 17 лет: студент, квинтоман, обучаемый человек, послушный сын, любящий внук, любитель поговорить, неплохой водитель, весельчак, слушатель, друг, хороший товарищ, милосердный собрат.

Владимир С., 16 лет: разгильдяй с гитарой на мотоцикле, музыкант во всех смыслах, почти свободный человек, болен сатанинскими пороками, Я-звездная болезнь, пацифист, озлобленный политикан, сама неустойчивость, национальный раздражитель, живу в обществе людей, имею свою цель в жизни, приносить пользу, не могу.

Сфера «я-образ» - самооценка

В самооценке выделяются когнитивный, эмоциональный, содержательный и оценочный компоненты: