Семья как фактор социализации ребенка младшего школьного возраста

Комментарий: После выполнения задания все хлопают в ладоши.

7. Слово капитану

Ведущий. «Вот и закончилось наше с Вами долгое путешествие! Мы благополучно прошли с Вами все сложные испытания. Давайте поблагодарим друг друга за поддержку и дружность и подарим друг другу подарки ».

8. Упражнение подарок

Инструкция: «подарите подарок сидящему слева. Покажите его, используя только мимику и жесты. Получивший подарок благодарит, так же используя только мимику и жесты».

9. Рефлексия занятия и всего путешествия.

II Этап:

Занятие №1. «Я - родитель, а это значит…»

1. Приветствие

2. Упражнение «Хорошо или плохо»

Цель: создание рабочей атмосферы, эмоциональная зарядка.

Инструкция: «Нужно по очереди закончить высказывания «Быть родителем хорошо, потому что…», «Быть родителем плохо, потому что…».

Рефлексия.

3. Упражнение «Я глазами ребенка»

Цель: выявление и осознание индивидуальных особенностей ребенка; родительского влияния и последствий этого (на своем ребенке).

Инструкция: «Заполните анкету, оценивая от 0 до 10 следующие параметры:

· На чем Вы акцентируете свое внимание?

0 - на ребенке, 10 - на поведении;

· Какие эмоции Вы при этом демонстрируете?

0 - отрицательные, 10 - положительные;

· Когда Вы обсуждаете поступок?

0 - немедленно, 10 - позже;

· Какое поведение Вы демонстрируете?

0 - Я часто веду себя агрессивно, 10 - я никогда не веду себя агрессивно.

Посмотрите, что у Вас получилось, обсудите.

Подумайте, в каких случаях Ваши поступки не связаны напрямую с поведением ребенка. Задумайтесь: Вы действительно реагируете на поступки ребенка или реагируете на него самого. Постарайтесь проанализировать, в какое время суток Вы более всего конфликтуете с ребенком, по какому поводу. Вспомните, что Вас на самом деле больше волнует (может быть это бывает утром, когда ВЫ торопитесь на работу, или вечером, когда Вы устали). Запишите свои мысли и обсудите упражнение в парах».

4. Упражнение «Комплимент»

Цель: эмоционально сблизить участников.

Инструкция: «Вы уже достаточно хорошо знаете друг друга. Мы предлагаем Вам подумать, какие качества других как родителей Вам нравятся. Сейчас Вы бросаете мяч любому и говорите: «Мне нравится в тебе как в родителе…(называете то, что Вам нравиться)». Мяч может побывать у каждого из Вас несколько раз. Постарайтесь в каждом найти что-то».

Рефлексия.

5. Рефлексия занятия

Ведущий. Вспомните тему нашего занятия. Что для значит быть родителем? Расскажите как Вам сегодня работалось, что Вы сейчас чувствуете, с какими мыслями уходите домой. (Можно так же использовать мяч).

Занятие №2. «Я и мой ребенок»

1. Приветствие

Цель: эмоционально настроить на работу.

Инструкция: «Сегодня наш разговор пойдет о детях, и работать мы будем над осознанием того, кем для нас является наш ребенок. Вспомните, как здоровается Ваш ребенок в разных ситуациях, с разными людьми. Покажите нам несколько вариантов, прокомментируйте».

Рефлексия.

2. Упражнение «Неоконченные предложения»

Цель: переоценить сложившиеся стереотипы мышления.

Инструкция: «Запишите в столбик 5 предложений, которые Вам нужно будет завершить».

· Я должна…

· Тот кого я люблю, должен…

· Мой ребенок должен быть…

· Я выражаю любовь тем, что…

· Я люблю себя за…

Обсудить в парах то, что написали и ответить на вопросы: «Почему кто-то из нас что-то должен? Кто это установил?».

3. Упражнение «Перенос качеств»

Цель: обратить внимание на неосознаваемое приписывание чужих качеств своему ребенку.

Инструкция: «Разделите лист по вертикали на две части. Слева каждый раз с новой строки напишите сначала 5 положительных качеств Вашего ребенка, потом 5 отрицательных.

Поразмышляйте над тем, что написали. Родился ли ребенок с этими качествами, или они появились у него позже(вспомните, при каких обстоятельствах); есть ли у кого-то из Ваших родных, близких такие же качества; может быть что-то есть и у Вас?

Подумайте почему отрицательные качества Вам особенно неприятны: может быть, есть у кого-то из родных? Вспомните, что Вашим родителям не нравилось в Вас. Как они с этим боролись, и какой был результат. Назовите «отрицательные качества другими словами, найдите в них что-то положительное».

Рефлексия.

4. Рефлексия занятия

Занятие №3. «Способы эффективного взаимодействия с окружающими людьми и со своим ребенком»

1. Упражнение «Все плохо»

Цель: Обратить внимание на «ловушки домысливания» в общении.

Инструкция: Я скажу всего лишь одну фразу. Ваша задача - сказать, как Вы ее поняли. Итак, вот эта фраза: «ВСЕ ПЛОХО!».

Рефлексия.

Комментарии: Поощрять предположения участников кивком головы, а потом спросить, бывает ли в жизни так, что Вы говорите одно, а понимают Вас по другому.

2. Упражнение «Пойми меня»

Цель: Отработать навыки активного слушания.

Инструкция: «Разделитесь на пары. Сядьте лицом друг к другу. Сейчас один из Вас будет произносить какие - то утверждения, которые кажутся ему верными. Тот, кто слушает, будет выражать свою реакцию на них, фразой начинающейся словами: «Ты имеешь в виду, что…», и дальше повторять высказывание говорящего, чтобы дать ему понять, что смысл произнесенного высказывания понят. Ваша цель - трижды добиться согласия. После того как выполнили упражнение с одним партнером, найдите второго партнера и повторите упражнение».

Рефлексия.

Комментарии: во время рефлексии можно спросить, как часто дома возникают ситуации, когда один не понимает другого, и с чем это может быть связано.

3. Упражнение «А я делаю так!»

Цель: Обменяться опытом удачного взаимодействия с членами семьи.

Инструкция: «Подумайте и запишите, что помогает Вам общаться с членами своей семьи, что мешает».

Обсуждение работы: Подводя итоги, можно обратить внимание на то, что в каждой семье есть свои правила и законы, которые должны соблюдаться; к каждому члену семьи есть индивидуальный подход (так как все разные); чем больше положительной отдачи от членов семьи, тем приятнее и легче с ними общаться.

4. Рефлексия занятия

Занятие №4. Выпускной вечер в «Школе любящих родителей»

1. Задание первое

Цель: Получение обратной связи по работе в группе.

Инструкция: «Напишите пожалуйста, 5 положительных моментов, которые Вы получили в группе, и 5 недочетов, на которые Вы обратили внимание».

Комментарии: Обсуждение результатов в группе.

2. Задание второе «Мое будущее»

Цель: Поделиться планами на будущее.

Инструкция: «Вам на лиcте бумаги предлагается создать рисунок на тему «Мое будущее». На работу отводиться 20-30 минуте будущее бумаги предлагается создать рисунок на тему"ы получили в группе, и 5 недочетов, на которые ВЫ обратили вниманиежны с».

По завершении работы участники группы в круге проводят обсуждения. По очереди происходит представление рисунка. Автор выкладывает свой рисунок в круг. Каждый участник высказывает свое мнение по поводу рисунка, говоря о своих мыслях и чувствах. По мере того как выскажутся все участники, слово предоставляется автору рисунка. Автор говорит о том, что он хотел сказать своим рисунком, насколько участники поняли его замысел, почувствовали его эмоциональное состояние.

Комментарии: По мере того, как каждый рисунок выкладывается на пол, создается общий рисунок группы по данной тематике.

3. Упражнение «Я научился у тебя…»

Цель: повышение самооценки каждого участника группы, получение каждым участником обратной связи.

Инструкция: «Попишите лист бумаги. Отдайте его соседу слева. Пусть он продолжит фразу «Я научился у тебя…». Лист должен пройти по кругу и вернуться к хозяину».

4. Рефлексия занятия

Ведущий. Наши встречи завершаются. Как в целом Вам работалось в группе? С какими чувствами и мыслями ВЫ уходите сегодня?

После реализации программы мы повторно провели диагностику и получили следующие результаты:

Рис. 2 Результаты теста - опросника «Стиль родительского отношения к ребенку» А.Я. Варга, В.В. Столин

Данное исследование показало:

- показатель семей, которые принимают своего ребенка как члена семьи увеличился на 5% (с 92% до 97%);

- Показатель семей использующих кооперацию, как один из видов воспитания младшего школьника увеличился на 5% (с 95% до 100%);

- Число семей использующих в отношениях с детьми авторитарную гиперсоциализацию уменьшилось на 7% (с 62% до 55%);

- Число семей использующих стиль симбиоза увеличилось на 9% (с 46% до 55%);

- Показатель семей у которых наблюдается инфантильное отношение к воспитанию ребенка уменьшилось на 7% (с 15% до 8%);

- Число семей которые не воспринимают своего ребенка как члена семьи снизилось на 5% (с 8% до 3%).

Результаты методик «Кинетический рисунок семьи»,

«Рисунок несуществующего животного»

Таблица 5.

Благоприятная атмосфера в семье	35% (9 чел.)
Эмоциональная близость с одним членом семьи	38% (10 чел.)
Эмоциональная отдаленность, тревожность	15% (4 чел.)
Агрессивность, эмоциональная холодность, чувство тревожности, незначительности своей персоны	8% (2 чел.)
Полное отдаление от семьи, чувство незначительности	4% (1 чел.)

Увеличилось количество детей находящихся в благоприятных отношениях в семье с обоими родителями, уменьшилось количество детей с агрессивным состоянием и эмоциональной отдаленностью от родителей.

Таблица 6.

1. Отношение к родителям

Близкие отношения с матерью	55%
Благоприятные отношения с обоими родителями	22%
Близкие отношения с отцом	15%
Неблагоприятные отношения с родителями	8%

По данным повторного проведения мы видим, что увеличилось число детей которые находятся в близких отношениях с матерью (с 50% до 55%) и с обоими родителями (с 20% до 22%), а так же снизился показатель близких отношений с отцом (с 18 до 15%) и неблагоприятных отношений с родителями (с 12% до 8%).

Таблица 7.

2. Отношение к окружающей среде:

Любознательность	69%
Общительность	48%
Закрытость	32%
Доминантность	25%

Выросли показатели любознательности, общительности, доминантности, понизился показатель закрытости.

В результате анализа результатов проведения повторного диагностического исследования было доказано, что семья оказывает благоприятное влияние на личность ребенка при наличии правильного сочетания стилей воспитания в различных социальных ситуациях и доброжелательных отношениях в семье. Таким образом, наша гипотеза подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современные семьи весьма разнообразны, и от этого зависит то, каким содержанием наполняется в них социализация, каковы ее результаты.

Младший школьный возраст является важным периодом становления личности ребенка - здесь закладываются основные ценности, формируется мировоззрение человека. В этот период очень важную роль играет степень участия и степень вовлеченности семьи в жизнь ребенка. В младшем школьном возрасте начинает формироваться самооценка человека, его статус в обществе, в ближайшем окружении и в этот период ребенку очень важна поддержка семьи, родителей.

Роль семьи в становлении ребенка очевидна. Семья является важным фактором социализации детей. Именно в семье в первую очередь дети усваивают жизненные ценности, социальные ожидания и модели поведения. Благополучные семейные отношения формируют у ребенка чувство собственного достоинства и самоуважения, которые в свою очередь способствуют повышению популярности ребенка в кругу сверстников.

Семья обеспечивает физическое и эмоциональное развитие ребенка, играет ведущую роль в умственном развитии, имеет важное значение в процессе овладения ребенком социальных норм - это все влияет на учебную деятельность ребенка, на его поведение.

В младшем школьном возрасте ребенок, исчерпав свои возможности развития в рамках семьи, входит в новую для него социальную среду, и теперь школа приобщает его к знаниям о будущей деятельности, передает технологический эгос культуры.

В практической части нашего исследования мы так же убедились в том, что стиль, который выбирают родители в воспитании своих детей, эмоциональная близость с матерью и отцом, так же влияет на социализацию ребенка, а именно на его эмоциональную активность, на его уровень тревожности и самооценку.

Семью можно рассматривать как сложную систему, состоящую из взаимовлияющих и взаимозависимых подсистем. Каждый член семьи - это активный участник ряда взаимодействующих подсистем.

Как активный участник родитель влияет на воспитательный процесс, а значит и на личность ребенка такими своими характеристиками как мировоззрением, стилем воспитания, который отражает личностные качества родителя и систему его убеждений.

Поэтому, чтобы понять индивидуальное развитие и личность ребенка, необходимо проанализировать и исследовать всю систему семьи и ее подсистемы.

Родители имеют преимущественные права в воспитании детей перед любыми другими взрослыми и общественными организациями, поэтому вся ответственность за воспитание лежит также на них. Какой впоследствии сформируется личность ребенка, каким образом он будет взаимодействовать с социумом в основе всего этого стоит семья. Семья для ребенка является первым коллективом, в котором он может себя проявить и получить оценку своего поведения, поэтому на семье лежит большая ответственность - как перед самим ребенком, так и перед обществом - за воспитание гармоничной личности, для того, чтобы в последующих социальных коллективах, а именно в школе, он мог проявить себя в полной мере.

Тем самым, проведя нашу исследовательскую работу, мы пришли к заключению, что какую бы сторону развития ребенка мы не взяли, решающую роль в его эффективности играет семья.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М., 1998

2. Ашкинази Л. Обеспечение партнерства родителей и школы / Новые ценности образования. - №1, 2004

3. Баранова В. Когнитивно-поведенческий подход в работе с младшими школьниками/ Школьный психолог. - №30, 2004

4. Баркан А. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. - М., 1999

5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М., 1995

6. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1998

7. Василькова Ю.В. Василькова Т.А. Социальная педагогика. - М., 2003

8. Возрастная педагогическая психология / Хрестоматия. - М., 2005

9. Галагузова М.А. Социальная педагогика: Курс лекций. - Москва, 2001

10. Данилов В.В. Психическое развитие младших школьников. - М., 1990

11. Дружинин В.Н. Психология семьи. - М., 1996

12. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. - СПб, 1998

13. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. - М., 2000

14. Каменская В.Г. / Детская психология с элементами психофизиологии. /М, 2005

15. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. - М., 2005

16. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. - М., 1986

17. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности)/ изд-е 2-е, доп. - Минск, 2000

18. Кон И. С. Ребенок и общество. - М., 2003

19. Костицына Е.А. Влияние типов семейного воспитания на образ Я дошкольника и его отношение к родителям/ Психологическая наука и образование. - №1, 2001

20. Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2000

21. Кулагина Н.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. - М., 2003

22. Кульчинская Е.И. Воспитание чувств детей в семье. - Киев, 1983

23. Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. - Прага,1984

24. Личко А.Е. Подростковая психиатрия - М., 1985

25. Ллойд Д. Психоистория. - Ростов-на-Дону, 2000

26. Лодкина Т.В. Социальная педагогика: Защита семьи и детства. -М., 2003

27. Максимов В.Г. / Педагогическая диагностика в школе. - М., 2002

28. Матейчек З. Родители и дети. - М., 1992

29. Материалы региональной студенческой конференции: Проблемы российского общества и мирового социума глазами молодежи. - Ставрополь, 2005.

30. Могилевская Г.Л. Семья и младший школьник/ Школьный психолог . - № 27-28, 2004

31. Монсон П. Современная западная социология. - М., 1992

32. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., 2003

33. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 2006

34. Мухордова О.Е., Шрейбер Т.В. Изучение детско-родительских отношений (методические рекомендации). - Ижевск, 2007

35. Немов Р.С. Психология. - М., 2003

36. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. - М., 1992

37. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. - СПб, 2003

38. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995

39. Письмо №90/30-16 от 30.01.2001г. за подписью заместителя министра образования Е.Е. Чепурных. (Обобщенные материалы по итогам Всероссийского родительского собрания: Воспитание подрастающего

поколения: идеалы, ценности, ориентиры)/ Воспитание школьников. №5/ 2001

40. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. - М., 1981

41. Покатаева М.В. Детские взаимоотношения в контексте теории привязанности/ Психологическая наука и образование - №4, 2002

42. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. - М., 2000

43. Помощь родителям в воспитании детей. Перевод с англ. Под ред. Пилиповского В.Я. - М., 1992

44. Психическое развитие младших школьников/ под ред. Давыдова В.В. - М., 1990

45. Психология детства/ под ред. Реана А.А. - М., 2003

46. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования/ под ред. Силяевой Е. Г. - М., 2004

47. Реан А.А., Коломинский Я.Л.Социальная педагогическая психология. - СПб,1999

48. Саготовская С.Г. Воспитание личности в условиях семейного коллектива. - Томск, 1971

49. Сластёнин В.А. Каширин В.П. Психология и педагогика. - М., 2006

50. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Кн. для учителей и родителей. - М., 1991

51. Социология семьи / под ред. Антонова А.И. - М., 2005

52. Столяренко Л. Д., Корешкова Н. В. Психология личности и типология поведения. - Ростов н/Д., 1994

53. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников: Пособие для учителя.- М., 2000

54. Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка. - М., 2000

55. ФЗ Российской Федерации «Об образовании» от 30.06.2004 №61-ФЗ

56. Фромм А. Азбука для родителей. - Л., 1991

57. Харчев А.Г. Быт и семья в социалистическом обществе. - Л.,1968

58. Хоментаускакс Г.Т. Семья глазами ребенка. - М., 1989

59. Шведовская А.А. Специфика позиции родителей при различных типах взаимодействия с детьми дошкольного и младшего школьного возраста/ Психологическая наука и образование. - №1, 2006

60. Эйдемиллер Э.Г. Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. - М., 1990

61. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 1974