Семья как фактор социализации ребенка младшего школьного возраста

Однако практика показывает, что некоторые родители не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители, пытаясь совместно найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического просвещения. В создании союза родителей и педагогов важнейшая роль принадлежит последним. Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Учителю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы, исключающих авторитаризм и дидактизм.

На основании нормативных правовых документов педагогический коллектив каждого образовательного учреждения стремится к своему становлению как открытой социально - педагогической системы, готовой к укреплению и расширению взаимодействия со всеми социальными институтами и, прежде всего, с семьей. Актуальными оказываются анализ,

обобщение и проектирование взаимодействия семьи и образовательных учреждений в интересах развития личности ребенка [39, с. 2-5].

Как в теории, так и в практике существуют различные формы взаимодействия родителей и педагогов. Это взаимодействие есть не что иное, как многообразие организаций их совместной деятельности и общения [53].

Родительское собрание - одна из основных форм работы с родителями. На нем обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллективов. Классный руководитель направляет деятельность родителей в процессе его подготовки. Собрания не должны сводиться к монологу учителя. Это - взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск.

Тематика собраний может быть разной: «Мы - одна семья»; « О доброте и милосердии»; «Учимся общению», «Психологический климат в коллективе» и др.

Особую заботу педагогов вызывает взаимодействие с отцами детей: как привлечь отцов к воспитательной деятельности в классе, повысить их роль в воспитании ребенка. С этой целью классный руководитель организует специальные встречи с отцами детей, проводит конференции - размышления, собрание «Роль отца в воспитании детей» и др.

Многие образовательные учреждения с учетом современных требований существенно разнообразили саму форму проведения родительского собрания. Оно может проводиться в форме «круглого стола», тематической дискуссии самих родителей с приглашением специалистов, в которых заинтересована семья, консультации со специалистами и др.

Родительский лекторий, «Университет педагогических знаний» и др. способствуют повышению педагогической культуры родителей, их психолого-педагогической компетентности в семейном воспитании, выработки единых подходов семьи и школы к воспитанию детей. В определении тематики мероприятий участвуют родители.

Тематические конференции по обмену опытом воспитания детей (на всех уровнях). Такая форма вызывает заслуженный интерес, привлекает внимание родительской и педагогической общественности, деятелей науки и культуры, представителей общественных организаций.

Презентации опыта семейного воспитания в средствах массовой информации.

Вечера вопросов и ответов проводятся с привлечением психологов, юристов, врачей и других специалистов, на них приглашаются родители с учетом возрастных особенностей детей (например, родители первоклассников, папы мальчиков-подростков, мамы учениц 8-9 классов).

Диспут, дискуссия - обмен мнениями по проблемам воспитания - одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Она позволяет включить их в обсуждение важнейших проблем, способствует формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирует активное педагогическое мышление. Результаты дискуссий воспринимаются с большим доверием.

Встречи родительской общественности с администрацией школы, учителями целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей с требованиями к организации работы по предмету, выслушивают пожелания родителей. В процессе совместного обсуждения возможно составление программ действий, перспективных планов совместной работы.

Индивидуальная работа, групповые формы взаимодействия педагогов и родителей. Особенно важной формой является деятельность родительского комитета. Родительский актив - это опора педагогов и при умелом взаимодействии они успешно решают общие задачи. Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации классных, школьных дел, решению проблем жизни коллектива.

Родительский клуб проводится в форме встреч и требует от организаторов специальной подготовки. Цель клуба - вовлечь родителей в обсуждение вопросов воспитания. Главное условие успеха таких встреч, дискуссий - добровольность и взаимная заинтересованность.

Одна из главных задач педагогов и образовательного учреждения - это сотрудничество и расширение поля позитивного общения в семье, реализация планов по организации дел родителей и детей [39, с. 7-8].

Подводя итог можно сказать, что эффективность воспитательной системы образовательного учреждения характеризуется, наряду с другими факторами, взаимодействием с семьей, утверждением родителей как субъектов целостного образовательного процесса наряду с педагогами и детьми.

1.4 Роль семьи в социализации ребенка

Семья, под каким бы углом зрения ее не рассматривали, столь многослойное социальное образование. Она сочетает в себе свойства социальной организации, социальной структуры, института и малой группы, входит в предмет изучения социологии воспитания и шире - социализации, социологии образования, политики и права, труда культуры и т.д., позволяет лучше понять процессы социального контроля и социальной дезорганизации, социальной мобильности, миграции и демографических изменений; без обращения к семье не мыслимы прикладные исследования во многих сферах производства и потребления, массовых коммуникаций, она легко описывается в терминах социального поведения, принятия решений, конструирования социальных реалий и т.д. [51, стр. 43].

Говоря о функциях семьи, следует помнить, что речь идет о социальных результатах жизнедеятельности миллионов семей, которые обнаруживаются на уровне общества, имеют общезначимые последствия и характеризуют роль семьи как социального института среди других институтов общества [31, с. 38].

Важно подчеркнуть, что это - функции общества, как бы закрепленные за специализированными на их выполнении институтами, и поэтому у каждого из институтов есть функции, определяющие уникальность, профиль данного института, и функции, которые сопровождают действие основных. Нельзя делить функции семьи на главные и второстепенные, все семейные функции - главные, однако необходимость различать среди них те особые, которые позволяют отличать семью от других институтов, привела к выделению специфических и неспецифических функции семьи [51, с.46].

Специфические функции семьи вытекают из сущности семьи и отражают ее особенности как социального явления, тогда как неспецифические функции - это те, к выполнению которых семья оказалась принужденной или приспособленной в определенных исторических обстоятельствах [57, с. 16].

К ним относятся рождение (репродуктивная функция), содержание детей (экзистенциальная функция), и воспитание детей (функция социализации), остаются при всех изменениях общества, хотя характер связи между семьей и обществом может изменяться в ходе истории. Поскольку человеческое общество всегда нуждается в воспроизводстве населения, постольку всегда остается социальная необходимость в семье как социальной форме организации рождения и социализации детей, причем такой своеобразной форме, когда реализация этих социетальных функций, происходит при личной мотивированности индивидов к семейному образу жизни - без всякого внешнего принуждения и давления. Наличие личных потребностей в семье и детях, личных желаний и влечений к браку и семье - очень важное обстоятельство, показывающее, что существование семьи и общества возможно только потому, что миллионы людей испытывают потребность в детях, и лишь благодаря этому происходит воспроизводство населения. Если представить себе, вообразить иные формы социальной организации воспроизводства населения, основанные не на личных мотивах людей, а на принуждении, то эти формы уже не могут считаться семьей в привычном социокультурном смысле, релевантном всем известным из истории типам семьи [51, с. 46].

Неспецифические функции семьи, связанные с накоплением и передачей собственности, статуса, организацией производства и потребления, домохозяйства, отдыха и досуга, связанные с заботой о здоровье и благополучии членов семьи, с созданием микроклимата, способствующего снятию напряжений и самосохранению Я каждого и др. - все эти функции отражают исторический характер связи между семьей и обществом, раскрывают исторически переходящую картину того, как именно происходит рождение, содержание и воспитание детей в семье. Поэтому семейные изменения заметнее всего обнаруживаются при сравнении неспецифических функций на разных исторических этапах: в новых условиях они модифицируются, сужаются либо расширяются, осуществляются полностью или даже исчезают вовсе [51, с. 47-48].

Выражаясь словами Антонова А.И., семья является основанной на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества - родительства, и, тем самым, осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а так же социализацию детей и поддержание существования членов семьи [51, с. 44].

Как уже было сказано выше, одной из основных функций семьи является социализация подрастающего поколения.

Социализация - это процесс, посредством которого ребенок усваивает поведение, навыки, мотивы, ценности, убеждения и нормы, свойственные его культуре, считающиеся в ней необходимым и желательным. Агентами социализации выступают люди и социальные институты, включенные в этот процесс, - родители, сиблинги, сверстники, учителя, представители церкви, телевидение и другие СМИ. Хотя все они могут оказывать на ребенка большое влияние, семья, как правило, является наиболее значимой частью мира ребенка. По этой причине она обычно рассматривается как первичный и наиболее мощный агент социализации, играющий ключевую роль в формировании личностных черт и мотивов; в руководстве социальным поведением; в передаче ценностей, веры и норм, свойственных данной культуре [37, с. 394].

Мудрик А.В. рассматривает семью как важнейший институт социализации подрастающих поколений, которая являет собой персональную среду жизни и развития детей, ее качество определяется рядом параметров конкретной семьи (демографический - структура семьи (большая, включающая других родственников, или нуклеарная, включающая лишь родителей; полная или неполная; однодетная, мало- или многодетная); социально-культурный - образовательный уровень родителей, их участие в жизни общества; социально-экономический - имущественные характеристики и занятость родителей на работе; технико-гигиенический - условия проживания, оборудованность жилища, особенности образа жизни) [32, с. 35].

Социализация- это процесс усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит. В содержание понятия «социализация» входит:

- усвоение социальных норм, умений, стереотипов;

- формирование социальных установок и убеждений;

- вхождение индивида в социальную среду;

- приобщение индивида к системе социальных связей;

- самоактуализация Я личности;

- усвоение индивидом социальных влияний;

- социальное обучение принятым в обществе формам поведения и общения [29].

Цель социализации есть личностные качества, которые должен приобрести ребенок, и социальное поведение, которое он должен усвоить [37, с. 394].

Юнисс [20, с.516-517] считает, что социализация это процесс обоюдного или совместного регулирования на протяжении всей оставшейся жизни участвующих в социализации сторон, а не процесс перехода контроля от родителей к ребенку по мере того, как он становится более независимым и способным регулировать свое поведение самостоятельно. Маккоби [20, с.518-519] предполагает, что длительность родительского влияния определяется крепостью и разумностью их отношений с ребенком, установленных в период среднего детства. В некоторых случаях вклад родителей в совместное регулирование поведения подавляет волю детей, в других - способствует увеличению их автономии в рамках таких отношений. Кроме того, взаимодействие с родителями позволяет детям упражнять и совершенствовать социальные навыки, которые затем окажутся весьма полезными при взаимодействии со сверстниками [57].

В самом общем виде социализацию определяют как влияние среды в целом, которые приобщают индивида к участию в общественной жизни, учат его пониманию культуры, поведению в коллективах, утверждению себя и выполнению различных социальных ролей [18, с.150].

Ведущим социальным институтом для социализации личности ребёнка является семья. Семья это «дом», объединяющий людей, где закладывается основа человеческих отношений, первая социализация

личности. Семья - важнейший институт социализации подрастающих поколений. Это персональная среда жизни и развития ребёнка, качество которой определяется рядом параметров. Социально-культурный параметр зависит от образовательного уровня родителей и их участия в жизни общества; социально-экономический определяется имущественными характеристиками и занятостью родителей на работе; технико-гигиенический зависит от условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни; демографический определяется структурой семьи. Какую бы сторону развития ребёнка мы ни взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на том или ином этапе играет семья. Семья вводит ребёнка в общество, именно в семье ребёнок получает социальное воспитание, становится личностью. В младенчестве его кормят, за ним ухаживают, в младшем возрасте с ним занимаются, а в дошкольном ему открывают мир. Младшему школьнику, помогают в учении, а подростку

и юноше правильно выбрать жизненный путь. В семье укрепляют здоровье детей, развивают их задатки и способности, заботятся об образовании, развитии ума, воспитании

гражданина, решают их судьбу и будущее. В семье закладываются гуманные черты характера, доброта и сердечность ребёнка, он учится отвечать за свои поступки, приучается трудиться и выбирает профессию. Семейная жизнь для ребёнка то же, что для нас общественная [29].

Семейная обстановка и опыт, полученный в семье, способствуют степени когнитивного, эмоционального и социального развития, компетентности и благополучию [37, с. 394].

Социализация личности зависит от деятельности ребенка, его участия в труде, от того, какое влияние оказывает окружающая среда на расширение его кругозора, как заботятся общество и государство о будущем поколении. Учитываются ли возрастные и индивидуальные особенности ребенка в процессе обучения, может ли он самостоятельно решать свои проблемы, насколько поощряется его самостоятельность, как развивается его уверенность в своих силах. Эти качества личности воспитываются в семье, в школе [7, с.51-52].

Подводя итоги надо сказать, что от того, в какой степени семья социально благополучна, от того, в какой степени семья занималась ребенком, зависит будущая личность человека, а значит его будущая жизнь.

1.5 Влияние стиля общения в семье на личность младшего

школьника

Задачу типологизации детско-родительских отношений ставили перед собой многие исследователи (А.А. Бодалев, В.В. Столин, А.Я. Варга, А.С. Спиваковская и др.). Авторы используют такие понятия как семейный климат, родительские установки, родительская позиция, эмоционально - ценностное отношение родителей, стиль родительского воспитания и т.д.

Стили воспитания в разных культурах различаются по степени дисциплинарного контроля. В европейском стиле принято больше контролировать в младшем возрасте и предоставлять больше свободы в юношеском. В других культурах, например, у японцев, маленьким детям предоставляют максимум свободы, а с возрастом дисциплинарный контроль возрастает [34].

В современной психологии существуют различные подходы к классификации стилей и типов семейного воспитания. Американский психоаналитик и историк Ллойд Демоз создал классификацию стилей воспитания и форм взаимоотношения между родителями и дтьми, связывая их с историческими периодами развития западно-европейской культуры: «инфантицидный», «бросающий», амбивалентный, «навязчивый», социализирующий, «помогающий» [25, с. 512].

Социокультурные модели воспитания детей и типы их социальной изоляции (депривации) представлены в работах И. Лангмейер и З. Матейчик. Ими выделяется авторитарный, либеральный, демократический стили воспитания [11с. 160].

Саготовская С.Г. выделяет шесть типов отношений родителей к детям: чрезвычайно пристрастное отношение к детям, безразличное отношение, эгоистическое отношение, отношение к ребенку как к объекту воспитания без учета особенностей личности, отношение к ребенку как к помехе в карьере и личный делах, проявление уважения к ребенку [48].

Личко А.Е. описывает неправильные типы воспитания, которые оказывают негативное влияние на процесс формирования личности ребенка, такие как гипоопека и гиперпротекция, безнадзорность, эмоциональная отверженность, повышенная моральная ответственность [24].

Петровский А.В. выделяет 5 типов семейных отношений: диктат, опека, конфронтация, мирное сосуществование на основе невмешательства, сотрудничество [40].

С постепенно возрастающей ориентацией на сверстников все менее значимым становится эмоциональная зависимость ребенка от родителя (матери). Начинается постепенное психологическое отделение ребенка от взрослого и обретение им независимости и самостоятельности («естественная сепарация»). Данная постепенная сепарация предоставляет очевидное условие для социального созревания ребенка, его самореализации и, наконец, психического здоровья [23, с.28].

Если ребенок успешно овладевает знаниями, новыми навыками, он верит в свои силы, уверен, спокоен, но неудачи в школе приводят к появлению, а порой и к закреплению чувства своей неполноценности, неверия в свои силы, отчаяния, потери интереса к учебе.

При неполноценности ребенок как бы снова возвращается в семью, она для него убежище, если родители с пониманием стараются помочь ребенку преодолеть трудности в учебе. В случае если родители лишь ругают и наказывают за плохие оценки, чувство неполноценности у ребенка закрепляется порой на всю его жизнь.

В процессе становления самооценки младшего школьника значительную роль имеют стили семейного воспитания, принятые в семье ценности [16]. Поэтому, родителям необходимо грамотно воспитывать ребенка, чтобы вырастить полноценного члена общества, не нанести ребенку тяжелой психологической травмы, которая может наложить отпечаток на всю его дальнейшую жизнь.

Психологи выделяют несколько типов неправильного воспитания:

Безнадзорность, бесконтрольность - встречается, когда родители излишне заняты своими делами и не уделяют должного внимания детям. В итоге дети

предоставлены самим себе и проводят время в поиске увеселений, попадают под влияние «уличных» компаний [6].

Гиперопека - жизнь ребенка находится под бдительным и неустанным надзором, он слышит все время строгие приказания, многочисленные запреты. Гиперопекающий стиль изначально лишает ребенка самостоятельности в физическом, психическом и социальном развитии. Добровольное жертвоприношение невротизирует родителей, они начинают надеяться на благодарность своего ребенка в будущем, не видя благодарности в настоящем, страдают, не понимая, что растят инфантильного, неуверенного в себе, так же невротизированного человека, полностью лишенного самостоятельности [33, с. 316].

В результате дети становятся нерешительными, безынициативным, боязливым, неуверенным в своих силах, не умеет постоять за себя, за свои интересы. Постепенно нарастает обида за то, что другим «все дозволено». Другая разновидность гиперопеки - воспитание по типу «кумира» семьи. Ребенок привыкает быть в центре внимания, его желания, просьбы беспрекословно выполняются, им восхищаются, а в результате, повзрослев, он не в состоянии правильно оценить свои возможности, преодолеть свой эгоцентризм. В коллективе его не понимают. Глубоко переживая это, он обвиняет всех, только не себя. Воспитание по типу Золушки, т. е. в обстановке эмоциональной отверженности, безразличия, холодности. Ребенок чувствует, что отец или мать его не любят, тяготится им, хотя посторонним может казаться, что родители достаточно внимательны к нему. «Нет ничего хуже притворства доброты, - писал Л. Толстой, - притворство доброты отталкивает больше, чем откровенная злоба». Ребенок переживает особенно сильно, если кого-то другого из членов семьи любит больше. Такая ситуация способствует появлению неврозов, чрезмерной чувствительности к невзгодам и озлобленности детей [56].

Воспитание в условиях повышенной моральной ответственности - с малых лет ребенку внушается мысль, что он обязательно должен оправдать многочисленные честолюбивые надежды родителей или же на него возлагаются недетские непосильные заботы. В итоге у таких людей появляются навязчивые страхи, постоянная тревога за благополучие свое и своих близких [58].

Неправильное воспитание уродует характер ребенка, обрекает его на невротические срывы, на трудные взаимоотношения с окружающими [52].

Авторитарный стиль, подразумевающий жестокое руководство, подавление инициативы и принуждения, находит себе оправдание в необходимости подчинить ребенка школьной дисциплине. Окрики и физические наказания являются типичной формой, выражающей власть взрослого над ребенком. При этом не исключается любовь к ребенку, которая может выражаться достаточно экспрессивно. В таких семьях вырастают или неуверенные в себе, невротизированные люди, или агрессивные и авторитарные - подобие своих родителей. В школе эти черты личности проявляются уже в отношениях со сверстниками.

Либерально - попустительский стиль, подразумевает общение с ребенком на принципе вседозволенности. Такой ребенок не знает иных отношений, кроме утверждения себя через требования «Дай!», «Мне!», «Хочу!», капризы, демонстрируемые обиды и т.п. Попустительство приводит к тому, что он не может развиваться в социально зрелую личность. Здесь отсутствует самое главное, что необходимо для правильного социального развития ребенка, - понимание слова «надо». В подобной семье формируется недовольный окружающими людьми эгоист, который не умеет вступать в нормальные взаимоотношения с другими людьми, - он конфликтен и труден. В школе ребенок из такой семьи обречен на провал в общении - ведь он не приучен уступать, подчинять свои желания общим целям. Его социальный эгоцентризм не дает возможности нормально овладевать социальным пространством человеческих отношений.

Одним из вариантов либерально - попустительского стиля в семье является гиперопека.

Все дети, воспитываемые в условиях гиперопеки, имеют трудности в общении с другими детьми. Типичной является ситуация, когда ребенок боится отойти от матери, медленно адаптируется к новому и с трудом привыкает к школе [52].

В семьях гиперопека какого-то одного ребенка может возникнуть из-за пережитых родителями трудностей зачатия или осложнений при родах, что делает ребенка более дорогим по отношению к другим детям. Важную роль играют факторы, связанные с детством самой матери. Многие из них выросли в семьях без тепла и любви, поэтому они полны решимости дать своим детям то, чего недополучили в детстве, но ''перегибают палку''. Это подчеркивает необходимость анализа собственного детства родителей, который дает понять, почему они ведут себя так, а не иначе по отношению к детям [40].

Когда матери неосознанно борются против чувства "антагонизма" по отношению к собственному ребенку, они могут реагировать на это гиперопекой и избыточной заботливостью, как бы доказывая себе, насколько сильно они на самом деле любят его. Это особенно вероятно тогда, когда чувства любви и ненависти сосуществуют друг с другом. Гиперопека может возникнуть в результате каких-то психических нарушений у матери. Такие нарушения приводят к аномальной "потребности" матери в зависимом положении ребенка [52].

Неправильное воспитание уродует характер ребенка, что в будущем отрицательно сказывается на его взаимоотношении с окружающими [22].

Эксперименты М.И. Лисиной показали, что источник искажений и отклонений в представлении ребенка о самом себе, кроется в его взаимоотношениях с близкими взрослыми, А.И. Захаров в результате своих исследований приходит к выводу, что неблагоприятные типы воспитания могут способствовать развитию напряженной и неустойчивой внутренней позиции ребенка, которая, в свою очередь, приводит к появлению у него невротических состояний. Наиболее чувствительными к внутрисемейным отношениям оказываются стержневые образования личности ребенка - его самоотношение и самооценка [12].

По мнению Костицыной, использование таких неблагоприятных типов воспитания как сверхтребовательность, противоречивость, непоследовательность приводит к формированию у ребенка неадекватного, диффузного образа «Я» [19 с. 37-46].

Ценностное отношение к ребенку с высокой рефлексией и ответственностью за него - наиболее эффективный стиль воспитания. Здесь ребенку выражают любовь и доброжелательность, с ним играют и разговаривают на интересующие его темы. При этом его не сажают себе на голову и не заставляют считаться с другими. Он знает что такое «надо», и умеет дисциплинировать себя. В такой семье растет полноценный человек с чувством собственного достоинства и ответственностью за близких. В школе ребенок из такой семьи быстро обретает самостоятельность, он умеет строить отношения с одноклассниками, сохраняя чувство собственного достоинства, и знает что такое дисциплина [33, с. 316 - 318].

Дети с завышенной самооценкой воспитываются по принципу кумира семьи, в обстановке некритичности и рано осознают свою исключительность. В семьях, где растут дети с высокой, но не завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетается с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пониженной (необязательно очень низкой) самооценкой пользуются дома большей свободой, но это свобода, по сути,- бесконтрольность, следствие равнодушия родителей к детям и друг другу. Родители таких детей включаются в их жизнь тогда, когда возникают конкретные проблемы, в частности с успеваемостью, а обычно мало интересуются их занятиями и переживаниями [52].

Перечисленные стили общения семье при всех их различиях имеют общее - родители не равнодушны к своим детям. Они любят своих детей, а стиль воспитания часто является преемственным, передаваемым в семье из поколения в поколение. Лишь семья, обладающая способностью к рефлексии на особенности ребенка, сознательно ищет наиболее эффективный стиль его индивидуального воспитания.

Анализ стилей воспитания будет неполным, если не указать еще один стиль, который вовсе не направлен на воспитание. Речь идет об отчужденных отношениях в семье. Отчужденный стиль отношений подразумевает глубокое безразличие взрослых к личности ребенка. В такой семье родители или «не видят» своего ребенка, или активно избегают общения с ним и предпочитают держать его на расстоянии (психологическая дистанция). Незаинтересованность родителей в развитии их ребенка и равнодушное отношение к его внутренней жизни делает ребенка одиноким, несчастным. Впоследствии у него возникает отчужденное отношение к людям или агрессивность. В школе ребенок из подобной семьи неуверен в себе, невротизирован, он испытывает затруднения во взаимоотношениях со сверстниками [32, с. 316-318].

В рамках каждого из стилей формируются особые отношения между родителями и ребенком, которые влияют на позицию ребенка в деятельности (активная или пассивная) и его личностные свойства [59 с.69-84].

Выявлено, что креативность (общая способность к умственному творчеству), индивидуальные различия в уровне невербального интеллекта и парциальных способностей (памяти, внимания, сенсомоторики) в большей мере зависят от влияния семейной среды [41 с.63-69].

Внутрисемейные отношения выступают в форме межличностных отношений, осуществляющихся в процессе непосредственного общения. Межличностные общение служит одним из социально-психологических механизмов становления личности. Потребность в нем носит общечеловеческий характер и является фундаментальной высшей социальной потребностью человека. Именно в процессе общения со взрослым ребенок приобретает навыки речи и мышления, предметных действий, овладевает основами человеческого опыта в различных областях жизни, познает и усваивает правила взаимоотношений, качества, свойственные людям, их стремления и идеалы, воплощая постепенно нравственные основы опыта жизни в собственной деятельности [27, с. 193].

Внутрисемейные отношения, таким образом, - важнейший фактор превращения человека в активного участника культурной жизни общества [27, с. 14].

Для оценки внутрисемейных отношений психологи предлагают такую характеристику, как психологическая коммуникабельность семьи, включающая следующие виды внутрисемейных отношений: интеллектуальные, эмоциональные и волевые.

Интеллектуальные отношения между членами семьи определяются такими качествами, как умение быстро находить общий язык между собой, единодушно приходить к общему мнению, устанавливать сходство суждений, сходство интересов к книгам, музыке, театру и к другим направлениям общественной культуры.

Основными показателями эмоциональных связей и отношений служат: единство в эмоциональных переживаниях, общность эмоционального настроя, доброжелательные отношения, притяжение друг к другу, любовь и желание быть вместе, уважение к старшим в семье, проявление заботы старших о младших членах семьи.

Признаком волевых отношений является способность членов семьи к объединению усилий при преодолении трудностей и жизненных невзгод [27, с.4].

Родители могут играть критическую роль в формировании детской самооценки. Сензитивность воспитания в раннем детстве влияет на то, какую операционную модель "Я" - позитивную или негативную - сконструирует ребенок. Младшие школьники с высоким самоуважением имеют, как правило, сердечных, поддерживающих родителей, которые склонны уважать и учитывать мнение детей. Конечно, сообщение "Ты - хороший ребенок, которому я доверяю принимать решения" будет способствовать повышению самооценки, в отличие от более равнодушного или контролирующего стилей воспитания.

Однако, как известно, общение есть двунаправленный процесс, в котором участвуют два субъекта, и при построении эмоционального взаимодействия оба партнера вынуждены подстраиваться, приспосабливаться друг к другу. Безусловно взрослый человек - родитель - играет в этом процессе ведущую роль. Он руководит действиями ребенка, демонстрируя способы взаимодействия, корректируя го поведение. Однако необходимо учитывать и собственную активность ребенка, в немалой степени определяющую характер его эмоционального взаимодействия с близкими людьми [15].

Родители задают исходный уровень притязаний ребенка - то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех и вместе с мамой или бабушкой переживают четверку как трагедию. Их представления о будущем столь же оптимистичны: их ожидают эффектная внешность, незаурядная профессия, материальное благополучие и популярность. Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в настоящем, ни в будущем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения. Планы их будущей взрослой жизни просты и туманны. Если ребенок приходит в школу, принимая ценности и притязания родителей, то позже он в большей или меньшей мере начинает ориентироваться на результаты своей деятельности, свою реальную успеваемость и место среди сверстников [21, с.270].

Характер реагирования родителей на плохие и хорошие поступки детей также играет огромную роль. Родители трудных детей отличаются от других родителей тем, что хуже понимают, когда и как следует вмешаться; реже хвалят за хорошее поведение; зачастую реагируют ошибочно и непоследовательно на плохое поведение и уделяют такому поведению ребенка слишком много внимания (как в положительном, так и в отрицательном смысле). Поскольку значительная часть случаев плохого поведения содержит в себе элемент поиска ребенком внимания родителей, взрослые способствуют фиксации такого поведения, уделяя ребенку внимание именно в эти моменты. Чаще было бы правильнее игнорировать плохое поведение с тем, чтобы оно не способствовало привлечению внимания взрослых; в результате ребенок скорее перестанет вести себя плохо [52].

Рассматривая семью как контекст психо-социального развития детей, следует учитывать меняющийся в период обучения в начальной школе характер взаимодействий «родители - ребенок». Дети уже не столь прямо выражают свое недовольство действиями родителей, они теперь не будут добиваться своего хныканьем, криком и катанием по полу, как могли это делать раньше. Со своей стороны и родители теперь уже меньше озабочены

приучением детей к самостоятельности и соблюдением ими распорядка дня; их больше заботят учебные навыки и достижения ребенка.

В младшем школьном возрасте поведение детей требует меньшего, хотя и более тонкого контроля; однако родительский контроль сохраняет свою важность. По мнению современных ученых, единственно важная цель действий родителей - способствовать росту саморегулируемого поведения у своих детей [13].

Дисциплинарные меры, основанные на авторитете родителей, более эффективны в развитии саморегуляции у детей, чем авторитарные методы насаждения дисциплины. Когда родители прибегают к словесным аргументам и предложениям, ребенок склонен договариваться с ними, вместо того чтобы выказать открытое неповиновение. У родителей, напоминающих своим детям о возможных последствиях их действий для других детей (ориентированная на других индукция), дети, как правило, пользуются большей популярностью и обладают интернализованными моральными нормами [1].

Согласно психосоциальной концепции личности, разработанной психологом Эриксоном, у ребенка с первых дней жизни формируется групповая идентичность, а затем эгоидентичность. В возрасте 3-5 лет ребенок осознает себя личностью, в младшем школьном возрасте «эгос культуры» ребенку передает школа. Если обучение проходит успешно, у ребенка формируется уверенность в себе, компетентность. Неудачи в школе приводят к неверию в свои силы, чувству неполноценности, а обладание оптимистичным и неунывающим характером помогают детям успешно преодолевать жизненные трудности, стрессовые ситуации, а, кроме того, - пользоваться большей популярностью в кругу сверстников. И если в этот период ребенок не находит поддержки в семье, чувство неполноценности может закрепиться на всю жизнь [4].

Семья предопределяет развитие у ребенка самооценки и самосознания, формирование образа Я. Семья - это один из самых важных факторов социализации детей. Дети усваивают принятые в их семьях жизненные ценности, социальные ожидания и модели поведения. Родители, старшие братья и сестры, с одной стороны, служат моделями поведения, - а с другой стороны, поощряют или наказывают детей за их поведение. Расширяющиеся познавательные способности позволяют детям овладеть широким спектром социальных норм и правил.

2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СЕМЬИ НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Результаты исследования влияния семьи на личность ребенка

Для проверки выдвигаемой гипотезы установлена цель исследования, которая является основной целью практической части работы - выявить влияние семьи на социализацию ребенка младшего школьного возраста.

Практическая работа проводилась с помощью следующих методов:

- Анкетирование - это техническое средство конкретного социального исследования. Применяется в общественных науках, при переписях населения, изучении общественного мнения [54].

- Наблюдение - это целенаправленное восприятие, обусловленное задачей деятельности [54].

- Проективные методики.

Исследование проводилось в МОУ ЮСШ Завьяловского р-на. Нами были отобраны 26 семей. Основным условием выбора семей являлось наличие детей младшего школьного возраста. Исследование проводилось в марте 2008года.

Цели проведения методик исследования:

1. Опрос и анкетирование по выяснению состава семьи (многодетная, малодетная неполная семья и т.д.), интеллектуальный уровень общения членов семьи, хозяйственно - бытовое состояние в семье (Приложение 1).

2. Тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столин - направлен на изучение стиля воспитания ребенка родителями (Приложение 2).

3. Методика исследования межличностных отношений Рене Жиля (для детей) - направлена на исследования межличностных отношений ребенка, его социальной приспособленности и взаимоотношений с окружающими (Приложение 3).

4. «Кинетический рисунок семьи (КРС)» (для детей) - направлен на изучение семейного климата, на изучение степени комфортности ребенка в семье, на выявление неосознаваемых аспектов личности (Приложение 4).

5. Методика «Несуществующее животное» - направлена на изучения уровня тревожности детей (Приложение 5).

Во всех семьях в анкетировании принимали участие женщины - мамы в возрасте от 25 до 40 лет. Таким образом, мы видим, что воспитание детей осуществляется на основе «женской психологии». Среди них семьи, имеющие двух детей в возрасте от 3 до 16 лет, составляют 42%, одного ребенка 7-8 лет - 54%, трех детей 0-10 лет - 4%.

Семейное положение респондентов: 81% в браке, 19% одинокие матери. Вывод: воспитание детей осуществляется в основном в полной семье, 19% детей воспитываются в неполной семье.

Образование: 55% имеют высшее образование, 45% среднее образование. Таким образом, большинство родителей имеют высокий уровень образованности.

Проведя наше исследование, мы получили следующие результаты:

Таблица 1.

Жилищно-бытовые условия семьи

Отдельная квартира	65%
Частный дом	23%
Проживают на площади родственников	8%
Аренда жилья	4%

Отдельную квартиру имеют 65% семей, свой дом 23%, проживают на площади родственников 8%, арендуют жилье 4% семей.

Таким образом, мы можем сказать, что в большинство семей имеют хорошие жилищно-бытовые условия. Это предполагает высокий материальный уровень благополучия семьи.

Рис. 1 Результаты теста - опросника «Стиль родительского отношения к ребенку» А.Я. Варга, В.В. Столин

Данное исследование показало:

- 92% семей принимают своего ребенка в семью;

- 95% семей используют кооперацию, как один из видов воспитания младшего школьника;

- 62% семей присутствует авторитарная гиперсоциализация, как способ взаимодействия с ребенком;

- 46% семей используют стиль симбиоза;

- 15% семей наблюдается инфантильное отношение к воспитанию ребенка;

- 8% не воспринимают своего ребенка как члена семьи.

Таким образом, выявлены семьи, находящиеся в сложном социально-психологическом положении из-за неблагоприятных детско-родительских отношений, но в целом мы имеем дело с семьями с благоприятным климатом.

Таблица 2.

Результаты методик «Кинетический рисунок семьи»,

«Рисунок несуществующего животного»

Благоприятная атмосфера в семье	31% (8 чел.)
Эмоциональная близость с одним членом семьи	35% (9 чел.)
Эмоциональная отдаленность, тревожность	19% (5 чел.)
Агрессивность, эмоциональная холодность, чувство тревожности, незначительности своей персоны	12% (3 чел.)
Полное отдаление от семьи, чувство незначительности	4% (1 чел.)

В полном взаимопонимании с своими родителями находятся 31% младших школьников, 35% детей находятся в близких отношениях с одним из родителей (в большинстве своем родителем является мать) и 35% детей находятся в неблагоприятных отношениях с родителями.

По методике «исследование межличностных отношений ребенка» Рене Жиля получились следующие результаты:

Таблица 3.

1. Отношение к родителям:

Близкие отношения с матерью	50%
Благоприятные отношения с обоими родителями	20%
Близкие отношения с отцом	18%
Неблагоприятные отношения с родителями	12%

Благоприятные и близкие отношения с матерью имеют большинство младших школьников - 50%; 20% из опрошенных поддерживают хорошие отношения с обоими родителями, у 18% - благоприятная атмосфера в отношениях с отцом, 12% из младших школьников эмоционально отдалены от обоих родителей.

Исходя из полученных данных, мы видим, что большинство детей находятся в благоприятных отношениях с родителями. Так же выявлены случаи с проблемами в детско-родительских отношениях.

Таблица 4.

2. Отношение к окружающей среде:

Любознательность	69%
Общительность	42%
Закрытость	42%
Доминантность	19%

Основная масса детей любознательны и общительны, 19% младших школьников проявляют лидерские качества, но так же у некоторых детей наблюдается закрытость, замкнутость в общении.

По результатам проведенной диагностики мы видим, что больше половины из исследуемых имеют благоприятные отношения с родителями, однако есть дети у которых мы видим напряженную атмосферу внутри семьи, замкнутость в поведении. Таким образом, видно, что необходима работа для большинства семей по улучшению детско-родительсктх отношений. Для этого была разработана программа направленная на улучшение детско-родительских отношений.

2.2 Программа направленная на улучшение детско-родительских

отношений в семье

1. Структура программы и механизмы ее реализации

I Этап:

Групповые занятия для детей и родителей «Необычное путешествие»

Цель - организация психолого-педагогической работы с младшими школьниками по развитию эмоционально-мотивационной сферы, коррекция существующих в ней отклонений в контексте детско-родительских отношений.

Задачи:

1. Способствовать эмоциональному сближению ребенка и родителя;

2. Предоставить детям и родителям возможность научиться вербально выражать свои чувства и ориентироваться в них;

3. Тренировать навыки социального общения, обучить участников группы адекватному реагированию в проблемно-стрессовых ситуациях и умению корректировать свое поведение;

4. Дать возможность родителям увидеть своих детей в компании сверстников и научить анализировать особенности их поведения.

Методы работы:

· Игровая терапия (игровые упражнения и задания, ролевые игры);

· Телесно-ориентированная терапия

· Элементы дискуссии;

· Приемы саморегуляции.

Механизмы реализации:

Групповые занятия объединены тематической формой путешествия. Это корабль, который «отправляется в дальнее плавание». На каждом занятии выбирается капитан (по считалке), он должен помогать ведущим: следить за порядком, награждать в конце занятия трех отличившихся, на его взгляд, членов команды. Каждый ребенок имеет возможность стать капитаном.

Тематика занятий:

1. «Остров знакомств». Цель: знакомство, сплочение коллектива, анонс занятий.

2. «Ущелье страхов». Цель: научиться вербально выражать свои чувства.

3. «Волшебный остров». Цель: улучшение взаимоотношений взрослых и детей, раскрытие мира эмоций и способов их выражения.

Структура занятия:

· Ритуал приветствия;

· «Разогрев» (упражнения, способствующие эмоциональной настройке, включающие активизацию познавательных процессов).

· Основные упражнения, соответствующие заявленной теме;

· Рефлексия;

· Ритуал прощания.

II Этап:

Групповые занятия для родителей «Школа любящих родителей»

Цель - формирование родительской эмпатии.

Задачи:

1. Формировать гуманистические навыки общения с ребенком (конструктивное разрешение конфликтов, активное слушание);

2. Рассмотреть варианты качественно нового выстраивания отношений в целом.

Методы работы:

· Методы арт - терапии;

· Элементы телесно-ориентированной психотерапии.

Тематика занятий:

· «Я - родитель, а это значит…». Цель: осознание себя в роли родителя, выделение приоритетов и ценностей в воспитании ребенка;

· «Я и мой ребенок». Цель: подготовить психологическую почву для сближения родителей и детей.

· «Способы эффективного взаимодействия с окружающими людьми и со своим ребенком». Цель: создание условий для тренировки навыков общения;

· «Выпускной вечер». Цель: оценить эффективность от работы в группе, поделиться планами на будущее.

2. Конспект групповых занятий

I Этап:

Занятие №1. «Остров знакомств»

1. Приветствие

Ведущий. Здравствуйте! Сегодня мы собрались для того чтобы попробовать вместе избавиться от своих неприятностей, научиться относиться друг к другу с пониманием и уважением.

Наше путешествие - назовем его так - будет долгим. В течение нескольких недель мы будем встречаться. Мы побываем на острове «Острове знакомств», в «Ущелье страхов» и прибудем на счастливый остров - «Волшебный остров».

Хотите путешествовать вместе? Чего нам для этого не хватает? Конечно, экипажа! Сначала мы подберем наш экипаж, то есть познакомимся!

2. Упражнение «Имя»

Цель: представиться, пробудить интерес к себе.

Инструкция: «назовите свое имя и расскажите, что оно обозначает».

3. Упражнение «Сваты»

Цель: акцентировать положительные качества участников группы.

Инструкция: «мы все сюда пришли со своим характером, качествами. Сейчас мамы расскажут о своих детях - назовут 3 основных хороших качества, и дети тоже скажут о мамах».

4. Упражнение «Снежный ком»он должен помогать ведущим: следить за порядком, награждать в конце занятия трех отличившихся, на его взгляд, членов команды.

Цель: запомнить участников группы по именам.

Инструкция: «мы узнали имена членов экипажа, попробуем теперь их назвать. Называем по очереди имена всех, кто сидит перед Вами, а потом - свое». (При выполнении можно использовать мяч).

5. Упражнение - сценка «Лес»

Цель: диагностика поведенческих стереотипов родителей, обучение детей адекватным способам поведения.

Инструкция: «вот первая стоянка нашего корабля. Мы остановились на необитаемом острове. Все дети собрались и ушли далеко на остров. Мамы гуляют, сидят в своих каютах. А дети заблудились. Что будете делать, дети? А что родители?»

Рефлексия: кто что чувствовал при проигрывании сценки, сбор предложений о том, как нужно вести себя в похожей ситуации.

6. Слово капитану

Цель: повышение самооценки, обучение навыкам самоконтроля, привитие чувства ответственности.

Комментарий: капитан имеет право поощрить тремя жетонами трех отличившихся, по его мнению, членов команды, аргументируя свой выбор.

7. Рефлексия занятия

Что запомнилось? Какое настроение?

Занятие №2. «Ущелье страхов»

1. Приветствие

Ведущий. Сегодня на нашем корабле случилось страшное событие. Мы попали в мертвую зону, которой все моряки очень боятся. Наш корабль сбился с курса, и нам предстоят тяжелые испытания.

2. Выбор капитана

3. Упражнение «Горы и пропасть»

Инструкция: «вот перед нами горы и пропасть». Стулья - это горы, по которым нужно пройти с закрытыми глазами. Родители подстраховывают.

Комментарии: после прохождения все хлопают в ладоши.

4. Задание «Трудные испытания»

Инструкция: «Испытание №1 - «Петушки»: на одной ноге вытеснить из круга соперника. Испытание №2 - «Моды» (показать моделей). Испытание №4 - «Урок».

Комментарии: в роли учителя может выступить участник, который боится школы, а остальные - ученики; моделей могут показать застенчивые участники.

5. Игра «Жмурки»

Инструкция: «Все встают в круг, ведущему закрывают глаза. Участники меняются местами, а ведущий при помощи прикосновений к ним должен узнать, кто это».

6. Слово капитану

7. Рефлексия занятия

Занятие № 3-4. «Волшебный остров»

1. Приветствие

Ведущий. Сегодня мы приплыли на волшебный остров чудес, где нас ждут необычные превращения, где мы сможем читать мысли на расстоянии, выучим много разных игр и получим подарки.

2. Выбор капитана

3. Упражнение «Цепочка»

Цель: сплочение участников.

Инструкция: выходим на берег. Нужно пройти в центр острова, где происходя чудеса. Но для этого надо крепко взяться за руки, выстроиться в цепочку, идти тихо, слушая ведущего и повторяя все его действия. Иначе вы можете утонуть в болоте или попасть в пасть хищника (ведущий «прокладывает» путь через разные препятствия). Садимся».

4. Упражнение «Оркестр»

Цель: эмоциональное и телесное сближение родителей и детей.

Инструкция: «Вы видите необычный оркестр. Родитель играет на своем ребенке, а ребенок изображает звуки инструмента. Остальные отгадывают. Работает занавес».

Комментарий: можно обменяться детьми.

5. Упражнение «Ясновидцы»

Цель: учить родителя и ребенка понимать друг друга без помощи слов.

Инструкция: на табличках написаны словосочетания (кислый лимон, сладкий чай, горький лук, грустный Пьеро, смешной Буратино, бездомный щенок…). Все читают. Далее упражнение выполняется в парах. Ведущий предлагает родителю закрыть глаза и представить образ выбранного предмета или персонажа, подать свои руки ладонями вверх ребенку. Ребенок отгадывает по глазам родителя. Потом меняются ролями.

Рефлексия: Что помогло или не помогло передать информацию, какие были трудности?

6. Упражнение «Ладошки»

Инструкция: Все разбиваются на пары «ребенок - родитель», раздается каждому альбомный лист на котором ребенок очерчивает руку родителя, а родитель руку ребенка. «Сейчас каждый напишет на всех очерченных на листе бумаге пальчиках по одному хорошему качеству (мама - качества своего ребенка, а ребенок - качества своей матери)». Создается выставка работ и каждый комментирует свою работу.