40

• СОДЕРЖАНИЕ
• ВВЕДЕНИЕ 3
• ГЛАВА I
• ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ХАРАКТЕРЕ 6
• 1.1. Определение характера 6
• 1.2. Типология акцентуаций характеров 11
• 1.3. Формирование характера школьников 16
• ГЛАВА II
• ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА ШКОЛЬНИКОВ НА ИХ УСПЕВАЕМОСТЬ 19
• 2.1. Общая характеристика учебной деятельности и успеваемости школьника 19
• 2.2. Практическое исследование связи акцентуации характера школьника
• с его успеваемостью 24
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
• СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
• ПриложениеВВЕДЕНИЕ
• В общей структуре личности характер занимает центральное место, объединяя все другие свойства личности и особенности поведения. Характер человека влияет на его познавательные процессы - восприятие, внимание, воображение, мышление и память. Это влияние осуществляется через волевые и инструментальные черты характера. Эмоциональная жизнь любого человека, и школьника в том числе, находится под прямым влиянием характера. В первую очередь характер определяет индивидуальность и своеобразие личности. Характер человека связан с его интересами, потребностями и более всего проявляется в том, что для человека значимо. Правильно судить о человеке можно, внимательно наблюдая за тем, как он себя ведёт в значимых жизненных ситуациях, которые позволяют ему удовлетворять наиболее сильные и актуальные потребности.
• От других черт личности характер отличается, прежде всего, своей устойчивостью, более ранним временем формирования. Если потребности, интересы, склонности, социальные установки, мировоззрение человека в целом могут меняться практически в течение всей жизни. Характер, по утверждению известного психолога Р.С. Немова, однажды сформировавшись, остаётся уже более или менее устойчивым [6, с. 420].
• Под акцентуацией характера в психологии понимается отдельной усиление его черт, что без сомнения оказывает своё влияние как на общение личности, так и на её деятельность. Исследованиями, связанными с акцентуацией характера личности занимались в разное время такие известные психологи, как Э. Кречмер, К. Леонгард, А.Е. Личко и др.
• Характер и его акцентуации влияют на отношения человека к окружающему миру, к людям и к общению с ними, а также к той деятельности которой человек занимается. Это в полной мере относится к такой специфической деятельности, как учебная деятельность.
• В школьный период, особенно на его начальном этапе, учебная деятельность является одной из основных в жизни ребёнка. В процессе этой деятельности формируется и развивается его личность, появляются и получают развитие психические новообразования. Учебная деятельность являет собой значительную часть жизни школьника. Однако сам процесс протекания учебной деятельности, его успешность, а как следствие и успеваемость школьника, во многом являются зависимыми от личностных свойств ученика, в том числе и от характерологических черт. Акцентуации характера личности школьника имеют непосредственную связь с успеваемостью ученика. Одни акцентуации характера могут способствовать учению, получению знаний и педагог может опереться на них в своей практической работе. Иные акцентуации характера, несмотря на знания учащегося, могут занижать его успеваемость, являясь, по сути, определённым препятствием в учебной работе. Всё это говорит об актуальности проблемы взаимосвязи акцентуации характера школьника с его успеваемостью.
• Исходя из всего вышесказанного, а также в связи с актуальностью данной проблематики, мы выбрали тему «Связь акцентуации характера школьника с его успеваемостью». Основной целью нашей работы было проанализировать связь акцентуации характера школьника с успеваемостью. Для решения данной проблемы нам необходимо было рассмотреть весь категориальный аппарат, заключённый в данной психолого-педагогической проблеме, а именно: вопросы, связанные с характером, его формированием и определением акцентуаций; проблемы, связанные с учебной деятельностью, как специфической деятельностью школьника, а также проблему успеваемости; сущность взаимосвязи акцентуаций характера с успеваемостью школьника.
• Таким образом, мы поставили перед собой следующие задачи:
• - рассмотреть психологическое понятие характера;
• - изучить основные подходы к типологии характеров, а также к определению акцентуаций характеров;
• - рассмотреть механизм формирования характера школьника;
• - проанализировать учебную деятельность школьников, оценить факторы, влияющие на нё эффективность, определить влияние акцентуации характера на успеваемость;
• - провести практическое исследование взаимосвязи акцентуации характера школьника с его успеваемостью.
• В соответствии с логикой работы, мы её разделили на две основные части. В первой части - «Общее представление о характере» - мы представили основные подходы к определению и пониманию характера личности, основные классификации типологии характеров, а также их акцентуаций и показали механизм формирования характера школьника. Во второй части работы - «Исследование взаимосвязи акцентуации характера школьников на их успеваемость» - мы рассмотрели влияние характера на успеваемость, а также представили практическое исследование по данной теме.
• Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

ГЛАВА I ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ХАРАКТЕРЕ

1.1. Определение характера

В психологии под характером понимается совокупность устойчивых черт личности, которые определяют отношение человека к людям, к выполняемой работе и к окружающему миру [6, с. 405]. По определению Е.С. Рапацевича, характер - это индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, обусловливающих для данного субъекта способ поведения в определённых жизненных условиях и обстоятельствах [15, с. 859]. Такого же мнения о сущности характера придерживается и известный российский специалист в области педагогики Г.М. Коджаспирова, отмечая, что характер личности проявляется и в общении, и в различных видах деятельности, в том числе и в учебной. Он очень тесно связан с другими сторонами личности человека, особенно с темпераментом [3,с. 162]. Такое проявление характера личности придаёт поведению человека специфический, характерный только для него оттенок.

Характер обнаруживается в тех видах деятельности, которыми человек предпочитает заниматься. Так, одни люди предпочитают сложные виды деятельности, для них удовольствием является поиск и преодоление трудностей; другие же выбирают наиболее простые и беспроблемные пути. Для одних будет существенным, с какими результатами они выполнили ту или иную работу, удалось ли при этом превзойти других людей. Для остальных это может быть безразличным, и они будут довольствоваться тем, что справились с работой не хуже других, пусть добились посредственного качества.

Характер всегда многогранен. В характере могут быть выделены отдельные черты или стороны, которые, однако, не существуют изолированно, а связаны воедино, образуют более или менее цельную структуру характера. Структурность характера обнаруживается в зависимости между отдельными его чертами. Если человек труслив, есть основания предполагать, что он не будет обладать качествами инициативности, самостоятельности, самоотверженности и щедрости. От человека трусливого можно ожидать приниженности и угодливости по отношению к сильному, конформизма, недоверчивости и осторожности и т.д. В разных жизненных обстоятельствах структура характера может быть существенно преобразована и даже может включить качества, казалось бы, противоположные доминирующему (так, к примеру, трус может быть наглым). Однако общая тенденция к проявлению именно комплекса качеств характера будет преобладать.

Среди черт характера некоторые выступают как основные, задающие общую направленность его проявлениям. Наряду с ними существуют второстепенные черты, которые в одних случаях определяются основными, а в других могут и не гармонировать с ними. В жизни встречаются более цельные характеры и более противоречивые. Цельность характера не исключает полностью его противоречивости, доброта иногда вступает в конфликт с принципиальностью, а чувство юмора - с ответственностью. Черты характера не могут быть отождествлены с убеждениями и другими особенностями направленности личности. Вместе с тем некоторые черты характера определяются направленностью личности, совместимы с определёнными моральными принципами и убеждениями, иногда даже обязательно сопутствуют им.

В общении с другими людьми характер человека проявляется в манере поведения, в способах реагирования на действия и поступки людей. Так, манера общения может быть более или менее деликатной, тактичной или бесцеремонной, вежливой или грубой. Основное отличие характера от темперамента (который тоже является индивидуальным свойством человека) состоит в том, что характер обусловлен не столько свойствами нервной системы, сколько культурой человека, его воспитанием.

Показательно для характера отношение человека к себе. У одних людей на первый план выступают себялюбие и эгоцентризм, у других - подчинение собственных интересов интересам семейным, дружеским, групповым. Характер обнаруживается также в отношении человека к делу, окружающему предметному миру. Ценными считаются добросовестность, серьезность, ответственность, противоположные легкомысленности, формализму. В характере заложена своеобразная программа типичного поведения человека в определённых обстоятельствах. В качестве черты характера может рассматриваться степень выраженности у индивида мотивации достижения поставленной цели. Так, решительный человек переходит от побуждений к действиям зачастую без сколько-нибудь длительной борьбы мотивов. Тактичность как черта характера способствует проявлению осторожности в высказываниях, что предполагает учет обстоятельств и проблем, существенных для людей, с которыми человек общается.

Характер человека является тем, что определяет его значимые поступки, а не случайные реакции не те или иные стимулы или сложившиеся обстоятельства. Поступок человека с характером почти всегда сознателен и обдуман, он может быть объяснён и оправдан. Говоря о характере, в это представление обычно вкладывается способность человека вести себя самостоятельно, последовательно, независимо от обстоятельств, проявляя свою волю и настойчивость, целеустремлённость и упорство. В этом смысле бесхарактерный человек - это тот, кто не проявляет подобные качества ни в деятельности, ни в общении с людьми, а плывёт, как говорят, по течению.

В своём формировании и развитии характер человека тесно связан с темпераментом. Характер, как и темперамент, является достаточно устойчивым образованием и мало подвержен изменениям. Характер, как и темперамент, обнаруживает зависимость от физиологических особенностей человека, и прежде всего от типа нервной системы. Свойства темперамента накладывают свой отпечаток на проявления характера, в т.ч. на динамические особенности их возникновения. Черты темперамента и характера образуют практически неразделимый сплав, обусловливающий индивидуальность человека. Быт, условия жизни в семье, обстановка учебы и труда - школа человеческих характеров. Перед родителями и педагогами стоит ответственная задача - своевременно подмечать наметившиеся изменения в характерах детей и, принимая их во внимание, проводить свою линию поведения - организовывать систему педагогических воздействий в интересах воспитания.

Существует разделение черт личности человека на мотивационные и инструментальные. Мотивационные побуждают, направляют деятельность и поддерживают её, а инструментальные придают ей определённый стиль. По такому разделению характер можно отнести к числу инструментальных свойств личности. От характера больше зависит не содержание деятельности, а манера её исполнения. Несмотря на это, характер может проявляться и выборе цели действий, но когда цель уже определена он выступает больше в своей инструментальной роли.

Среди основных черт личности, которые входят в состав характера человека, отметим следующие. Во-первых, это те свойства личности, которые определяют поступки человека в выборе целей деятельности. Здесь, как определённые характерологические черты могут проявляться рациональность, расчётливость или противоположные им качества. Во-вторых, в структуру характера включены черты, которые относятся к действиям, на правленым на достижение поставленных целей, а именно: настойчивость, целеустремлённость, последовательность и др. В третьих, в состав характера входят инструментальные черты, непосредственно связанные с темпераментом такие, как экстраверсия - интроверсия, спокойствие - тревожность, сдержанность - импульсивность и др. Определённое своеобразие указанных черт создаёт характер определённого человека и позволяет отнести его к определённому типу.

В современной педагогической психологии принято различать общие (глобальные) и частные свойства характера личности школьника. Глобальные свойства характера оказывают своё действие на широкую сферу поведенческих проявлений личности. Принято различать 5 глобальных черт характера (классификация по А.Г. Шмелёву, М.В. Бодунову, У. Норманну и др.) [14, с. 182]:

1. самоуверенность - неуверенность;

2. согласие, дружелюбие - враждебность;

3. сознательность - импульсивность;

4. эмоциональная стабильность - тревожность;

5. интеллектуальная гибкость - ригидность.

Такие черты характера, как экстраверсия - интроверсия, сопоставляются с глобальными чертами характера, как уверенность и неуверенность; так, общительность, экстраверсивность склонны проявлять уверенные в себе школьники, а неуверенные проявляют замкнутость и интровертивность.

Среди локальных свойств характера, которые влияют на частные, узкие ситуации, можно выделить следующие:

общительность - замкнутость,

доминантность (лидерство) - подчинённость,

оптимизм - уныние,

совестливость - бессовестность,

смелость - осторожность,

впечатлительность - толстокожесть,

доверчивость - подозрительность,

мечтательность - практицизм,

тревожная ранимость - спокойная безмятежность,

деликатность - грубость,

самостоятельность - конформизм,

самоконтроль - импульсивность,

страстная увлечённость - апатичная вялость,

миролюбивость - агрессивность,

деятельная активность - пассивность,

гибкость - ригидность,

демонстративность - скромность,

честолюбие - непритязательность,

оригинальность - стереотипность.

Как глобальные, так и локальные характерологические свойства личности школьника находят непосредственное отражение в его учебной деятельности и, без сомнения, влияют на успеваемость.

1.2. Типология акцентуаций характеров

На протяжении всей истории психологии неоднократно предпринимались попытки построения типологии характеров. В начале прошлого века была предложена одна из наиболее известных классификаций характеров немецким психологом Э. Кречмером. Он выделил и описал три наиболее часто встречающихся типа строения тела и конституции человека: астенический, атлетический и пикнический. Каждый из этих типов он связал с особым типом характера (хотя, как оказалось впоследствии, должных научных оснований у него для этого не было). Несмотря на то, что классификация Э. Кречмера была построена умозрительным путём, она содержала в себе ряд жизненно важных правдивых наблюдений. Впоследствии обнаружилось, что люди, с определённым типом строения тела имеют склонность к заболеваниям, которые сопровождаются акцентуациями соответствующих черт характера [1, с. 66-68].

Позже попытки классификаций характеров предпринимали такие психологи, как У. Шелдон, Э. Фромм, К. Леонард, А.Е. Личко. Все эти типологии имели в своей основе несколько общих идей:

1. Характер человека формируется довольно рано в онтогенезе и на протяжении всей остальной его жизни проявляет себя как более или менее устойчивый.

2. Те сочетания личностных черт, которые входят в характер человека, не являются случайными. Они образуют чётко различимые типы, позволяющие выявлять и строить типологию характеров.

3. Большая часть людей в соответствии с этой типологией может быть разделена на группы.

По мнению известного немецкого психиатра К. Леонгардта, у 20-25% людей некоторые черты характера столь сильно заострены (акцентуированы), что это при определённых обстоятельствах приводит к однотипным конфликтам и нервным срывам. В современной психологической науке под акцентуацией характера понимается преувеличенное развитие отдельных свойств характера в ущерб другим, в результате чего ухудшается взаимодействие с окружающими людьми [14, с. 183]. А.Е. Личко даёт определение акцентуации характера, как чрезмерного усиления отдельных черт характера, при котором наблюдаются не выходящие за пределы отклонения в психологии и поведении, граничащие с патологией [5, с. 7]. Акцентуации характера проявляются не постоянно, с годами могут существенно сгладиться и приблизиться к норме.

Существуют различные типологии акцентуаций характеров. Так, К. Леонгард выделяет 12 типов акцентуации, каждый из которых предоставляет избирательную устойчивость человека к одним жизненным препятствиям, при повышенной чувствительности к другим, к частым однотипным конфликтам, к определённым нервным срывам. В благоприятных условиях, когда не попадают под удар именно слабые звенья личности, такой человек может стать и незаурядным; например, акцентуация характера по так называемому экзальтированному типу может способствовать расцвету таланта артиста, художника.

Учителю в своей педагогической практике очень важным представляется знание и учёт в своей практической деятельности акцентуаций характеров школьников. Эти акцентуации влияют на весь учебно-воспитательный процесс, могут как помочь его протеканию, так и нарушить. Остановимся подробно на основных типах акцентуации характеров. Такую классификацию типов акцентуации характеров предложил А.Е. Личко [5].

Гипертимный (или гиперактивный) тип. Этот тип акцентуации характера проявляется в чрезмерно приподнятом настроении, весёлости и разговорчивости. Школьники, обладающие такой акцентуацией характера, очень энергичны, самостоятельны, стремятся к лидерству, рискам и авантюрам. Они зачастую не реагируют на замечания, игнорируют наказания, теряют грань недозволенного. Важнейшими особенностями гипертимов являются их большая подвижность, активность, склонность к озорству, неугомонность, общительность, болтливость.

Циклоидный тип. Он характеризуется повышенной раздражительностью и склонностью к апатии. Школьники данного типа предпочитают находиться дома одни, вместо того, чтобы где-то бывать со сверстниками. Они тяжело переживают даже незначительные неприятности, на замечания реагируют крайне раздражительно. Настроение у таких учащихся периодически меняется от приподнятого до подавленного.

Лабильный тип. Этот тип крайне изменчив в настроении, причём оно зачастую непредсказуемо. Поводы для неожиданного изменения настроения могут быть самыми различными, например, кем-то случайно обронённое слово. Поведение школьников с такой акцентуацией характера зависит от сиюминутного настроения. Если такие школьники находятся в подавленном настроении, то они крайне нуждаются в помощи и поддержке со стороны тех, кто может поправить их настроение, способен отвлечь их и приободрить. Такие школьники очень хорошо понимают и чувствуют отношение к ним окружающих людей.

Астеноневротический тип. Этот тип характеризуется повышенной мнительностью и капризностью, утомляемостью и раздражительностью. Особенно часто утомляемость проявляется во время выполнения какой-либо умственной работы.

Сензитивный тип. Такому типу свойственна повышенная чувствительность ко всему: к тому, что радует и огорчает. Школьники, которым свойственен Сензитивный тип акцентуации характера, не любят больших кампаний, слишком азартных и подвижных игр. Они обычно застенчивы и робки при посторонних людях, часто производят впечатление замкнутости. Открытыми и общительными они бывают только с теми, кто им хорошо знаком. Эти школьники отличаются послушанием и обнаруживают большую привязанность к родителям. По наблюдениям психологов у таких школьников рано формируется чувство долга, обнаруживаются высокие моральные требования к себе и окружающим людям.

Психастенический тип. Школьники этого типа характеризуются ускоренным и ранним интеллектуальным развитием, склонностью к размышлениям и рассуждениям, к самоанализу и оценкам поведения других людей. При этом такие школьники зачастую бывают сильны не на делах, а на словах. Самоуверенность у них зачастую сочетается с нерешительностью, а безапелляционность суждений - со скоропалительностью действий, принимаемых как раз в те моменты, когда требуется осторожность.

Шизоидный тип. Наиболее существенная черта этого типа акцентуации характера - замкнутость. Такие школьники не очень тянутся к сверстникам, предпочитают быть одни. Нередко они демонстрируют внешнее безразличие к окружающим людям, отсутствие интереса к ним, плохо понимают состояния других людей, их переживания и не умеют им сопереживать. Внутренний мир таких школьников зачастую заполнен различными фантазиями, какими-либо особенными увлечениями. Во внешних проявлениях своих чувств они достаточно сдержаны, не всегда понятны окружающим, и прежде всего для сверстников.

Эпилептоидный тип. Эти школьники часто плачут, изводят окружающих, особенно в раннем детстве. Такие дети, по мнению А.Е. Личко, любят мучить животных, дразнить младших школьников, издеваться над беспомощными [5, с. 67]. Типичные черты таких школьников - жестокость, властность, себялюбие. Такие школьники нередко чувствуют себя на высоте в условиях жесткого дисциплинарного режима, они стараются угодить начальству и этим добиться определённых преимуществ перед сверстниками.

Истероидный тип. Главная черта этого типа - эгоцентризм, жажда постоянного внимания к собственной особе. У школьников данного типа нередко выражена склонность к театральности, рисовке. Эти школьники с трудом выносят, когда в их присутствии кто-то хвалит их же товарища. Одной из насущных потребностей для них становится стремление привлекать к себе внимание окружающих, выслушивать в свой адрес восторги и похвалы. Для этих школьников характерны претензии на исключительное положение среди сверстников. Вместе с тем, как показывают психологические исследования, они зачастую неспособны стать настоящими лидерами и организаторами, они часто и быстро терпят фиаско.

Неустойчивый тип. Такой тип иногда неверно трактуют как слабовольный и плывущий по течению. Школьники данного типа обнаруживают повышенную тягу и склонность к развлечениям. У них отсутствуют какие-либо серьёзные, в том числе профессиональные, интересы.

Конформный тип. Данный тип демонстрирует бездумное, а зачастую просто конъюнктурное подчинение любым авторитетам, большинству в группе. Эти школьники обычно склонны к морализаторству и консерватизму, а их главным жизненным кредо является: «быть как все». Это тип приспособленца, который ради своих собственных интересов готов предать товарища, покинуть его в трудную минуту.

Таким образом, число черт характеров, которые зафиксированы человеческим опытом и нашли обозначение в языках, чрезвычайно велико. Вариативность характерологических черт и акцентуаций характеров проявляется не только в их качественном многообразии и своеобразии, но и в количественном выраженности. Когда количественная выраженность той или иной черты характера достигает предельных величин, возникает акцентуация характера. Слабое звено в характере обнаруживается лишь в тех ситуациях, которые с необходимостью требуют активного функционирования именно этого звена. Другие трудности, не затрагивающие уязвимых точек характера индивида, могут переноситься им без напряжения, не доставляя неприятностей ни окружающим, ни ему самому. Акцентуация характера при крайне неблагоприятных обстоятельствах может привести к патологическим нарушениям и изменениям поведения личности и к психопатии

1.3. Формирование характера школьников

Вопрос формирования характера является очень важным для педагогической психологии. Этот вопрос можно сформулировать в таком ключе: в какой степени характер человека стабилен? Некоторые черты характера, которые являются устойчивыми в течение всей жизни человека, обнаруживаются уже у детей раннего возраста, например, у дошкольников. Это даёт повод думать о том, что первые признаки стабилизации характера следует искать уже в самом начале жизни.

Характер начинает складываться уже в раннем детстве. Под влиянием общения со взрослыми, в зависимости от их отношения к ребенку, от конкретных условий жизни в семье начинает формироваться индивидуально-своеобраз-ное поведение ребенка, первые и элементарные проявления его характера. Сензитивными периодами жизни для становления характера психологи считают 2-3 и 9-10 лет, т.к. в эти периоды дети много и активно общаются как с окружающими взрослыми людьми, так и со сверстниками, открыты для воздействия со стороны, с готовностью всё принимают, подражая всем и во всём [6, с. 418].

Раньше других в характере человека закладываются такие черты, как доброта, общительность, отзывчивость, а также противоположные им качества: эгоистичность, чёрствость, безразличие к людям.

Школой развития характера в детском возрасте выступает игровая деятельность, в первую очередь сюжетно-ролевые детские игры, способствующие формированию у ребенка умений соотносить свои индивидуальные интересы с групповыми, в определённой мере управлять проявлениями собственных эмоций. Доступные дошкольнику виды самообслуживания влияют на выработку социально значимых черт характера - например, бережливого отношения к своим вещам, к окружающему предметному миру, ответственности за порученное дело и т.д. Входящее в норму жизни школьника выполнение усложняющихся учебных заданий - классных и домашних - приучает к самостоятельности, настойчивости и целеустремленности в преодолении возникающих учебных трудностей, оказывая влияние на характер.

Характерологические проявления дошкольников и младших школьников нельзя рассматривать как устойчивые и закрепленные формы поведения, они отличаются противоречивостью и неустойчивостью. Иногда за черты характера принимают временные психические состояния, связанные с ситуативными обстоятельствами. Распространенные недостатки характера - детские капризы и упрямство - объясняются упущениями в семейном воспитании. Вместе с тем младшие школьники отзывчивы, непосредственны. Педагогически важны любознательность, подражание, эмоциональность. Эти качества характера младших школьников необходимо использовать в воспитательной работе. При этом важным является педагогическое взаимодействие школы и семьи, т.к. его отсутствие может привести к формированию двойственных форм поведения.

В подростковом возрасте происходит нравственное формирование личности, ее принципов и идеалов, нравственных убеждений. Формирующееся самосознание, потребности в самооценке и самовоспитании способствуют укреплению чувства «взрослости». Воспитательная работа педагогов должна строиться на постепенном изменении отношений взрослых к подростку, на признании их прав, независимости и самостоятельности в поведении и в организации деятельности. Подросток объективно еще нуждается в руководстве со стороны взрослых, но его можно освободить от мелочной опеки, излишнего контроля и навязчивой заботливости о каждом шаге. Неприемлем тон категорических требований и приказов, безоговорочного диктата. Формирующемуся характеру подростка в ряде случаев свойственны противоречия, неустойчивость. В юношеском возрасте оформляются и крепнут моральные убеждения, вырабатывается мировоззрение, начинает обычно доминировать чувство долга и ответственности. При правильном воспитании можно сформировать все общественно ценные черты характера. Даже если какие-либо отрицательные черты закрепились, всегда имеется возможность перевоспитания.

Формирование черт характера первоначально проходит стадию формирования соответствующих временных, ситуационных психических состояний как промежуточных образований между психическими процессами и устойчивыми свойствами характера. Если определённое психическое состояние имеет место достаточно часто и систематически подкрепляется, то оно постепенно закрепляется и становится чертой характера. Воспитание характера в этом смысле происходит путем преднамеренного создания целой системы таких ситуаций, при которых бы у детей возникали нужные психические состояния.

Велико значение в воспитании характера личного примера воспитателя. Как правило, поведение самого воспитателя и его личный пример гораздо сильнее влияют на формирование характера, чем нравоучения Особенно недопустимым является расхождение между словами и делами воспитателя. Воспитание характера предполагает выбор таких средств воздействия, которые соответствуют особенностям личности ребенка и состоянию, в котором он находится в данный момент.

ГЛАВА II ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ АКЦЕНТУАЦИИ АРАКТЕРА ШКОЛЬНИКОВ НА ИХ УСПЕВАЕМОСТЬ

2.1. Общая характеристика учебной деятельности и успеваемости школьника

Прежде, чем приступить к анализу влияния акцентуации характера школьника на его успеваемость, необходимо рассмотреть вопрос учебной деятельности, как специфической деятельности, в которой происходит формирование личностных качеств ученика, в рамках которой развивается его личность. При этом необходимо более подробно остановиться на проблеме обучения с точки зрения психологической науки, проанализировать то, как оно влияет на развитие личностных качеств и на том, как личностные качества ученика способствую или препятствуют его обучаемости и успеваемости.

Как в педагогической науке, так и в педагогической психологии процесс приобретения жизненного опыта человеком, заключённом в знаниях, умениях и навыках, определяется несколькими понятиями. Это учебная деятельность, обучение, учение и научение. Учебная деятельность представляет собой процесс, в результате которого человек приобретает или изменяет существующие у него знания, умения и навыки, совершенствует и развивает свои способности [7, с. 285]. Такая деятельность позволяет ему приспосабливаться к окружающему миру, ориентироваться в нём, успешнее и полнее удовлетворять свои основные потребности, в том числе потребности интеллектуального роста и персонального развития. Понятие обучение - понятие достаточно сложное и многоаспектное. Оно предполагает совместную учебную деятельность учащегося и учителя, характеризует процесс передачи знаний учений и навыков.

По определению Н.В. Клюевой, обучение представляет собой форму организации процесса передачи знаний, социальную систему, направленную на передачу новому поколению опыта предшествующих [10, с. 323]. Обучение является активным процессом, в котором взаимодействуют учитель и учащийся.

Е.В. Рапацевич определяет обучение, как целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения, нравственно-эстетических взглядов и убеждений [15, с. 509]. В современном понимании для процесса обучения характерны двусторонний характер, совместная деятельность педагогов и учащихся при руководящей роли педагога, специальная планомерная организация и управление, целостность и единство, соответствие закономерностям возрастного развития учащихся, управление развитием и воспитанием учащихся [11].

Известный российский специалист в области педагогики Г.М. Коджаспирова добавляет к этим определениям понимание обучения, как пробуждения и удовлетворения познавательной активности человека путём его приобщения к общим профессиональным знаниям, способам их получения, сохранения и применения в собственной практике [3, с. 95].

Понятие учения также относится к учебной деятельности, но при его использовании в науке обращается внимание в основном на то, подчёркивает Р.С. Немов, что в составе учебной деятельности приходится на ученика [7, с. 285]. Здесь речь идёт о предпринимаемых учеником учебных действиях, направленных на развитие способностей, на приобретение необходимых учебных знаний. Наиболее полное определение учения дал И.И. Ильясов: учение - это процесс усвоения конкретных видов знаний, умений и навыков в отличие от приобретения индивидом логических и творческих приёмов познавательной деятельности, а также в отличие от других изменений психических процессов и деятельности - перехода от непосредственности, непроизвольности к опосредованности и произвольности, от внешнего плана протекания процессов к внутреннему [2].

Учебная деятельность является сложной по содержанию и складывается у школьников не сразу и неодинаково. На первых порах требуется немало усилий, чтобы в ходе систематической работы под руководством учителя школьник приобщился к учению. О сложности этого процесса свидетельствует тот факт, что даже в условиях целенаправленного, специально организованного формирования учебной деятельности она складывается не у всех детей (В.В. Давыдов).

Школьнику школа должна приносить радость. К этому обязывает не только гуманное отношение к детям, но и забота об успешной учебной деятельности. Задача учителя состоит в том, чтобы «открыть сердце ребёнка», пробудить у него желание усваивать новый материал и научиться работать с ним. Для этого учитель должен хорошо знать психологические особенности детей, уметь понять индивидуальность каждого ребёнка и найти адекватные методы обучения и формирования познавательной мотивации.

Учебная деятельность, как отмечает В.В. Давыдов [12, с. 45], выполняет двоякую социальную функцию. Будучи формой активности индивида, она является условием и средством его психического развития, обеспечивая ему усвоение теоретических знаний и тем самым развитие у него тех специфических способностей, которые в этих знаниях кристаллизованы. На определенном этапе психического развития (в младшем школьном возрасте) учебная деятельность играет ведущую роль в формировании личности. Как форма социально нормируемого сотрудничества ребенка со взрослыми, учебная деятельность является одним из основных средств включения подрастающих поколений в систему общественных отношений, в открытую коллективную деятельность, в ходе которой усваиваются ценности и нормы, лежащие в основе любой коллективной деятельности.

Учебная деятельность школьника имеет определённую структуру [14, с. 268]:

1. мотивы учебной деятельности;

2. постановка учебных задач;

3. учебные действия;

4. контроль;

5. оценка.

Исходя из этой структуры, сущность учебной деятельности заключается в решении учебных задач, основное отличие которых в том, что их цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, заключающемся в овладении определенными способами действия, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект. Решение отдельной учебной задачи определяет целостный акт учебной деятельности, т. е. ту ее простейшую «единицу», внутри которой проявляется строение этого вида деятельности в целом. Осуществление такого акта предполагает актуализацию специфического мотива учебной деятельности; определение конечной учебной цели; предварительное определение системы промежуточных целей и способов их достижения; выполнение системы собственно учебных действий; выполнение действий контроля; оценку результатов учебной деятельности.

Оценка является непременной частью учебного процесса. Регулярная оценка позволяет не только обозначить успехи школьников, но и выявить недостатки в их учебной работе. В первом случае она вызывает удовлетворение хорошей успеваемостью, во втором - она должна возбудить противоречия между тем как учится школьник и как должен. Однако и в том, и в другом случае оценка должна выполнять стимулирующую роль в учебном процессе, активизировать познавательную активность школьников.

Очень важным и требующим детального рассмотрения для нашей работы является вопрос об успеваемости, как понятия педагогической психологии. По определению Е.С. Рапацевича, успеваемость - это степень усвоения знаний, умений и навыков, с точки зрения их полноты, глубины, сознательности и прочности [15, с. 831]. Успеваемость находит своё выражение в оценочных баллах. Высокая успеваемость может быть достигнута системой дидактических методов, форм и средств, а также воспитательных мер. Педагогическая и психологическая наука выработали ряд средств для устранения причин неуспеваемости:

1. Педагогическая профилактика - это поиск оптимальных педагогических систем, в том числе и применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программного обучения.

2. Педагогическая диагностика - это систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого проводятся беседы с учениками, родителями, наблюдение за учеником с фиксацией данных, проведение тестов, анализ результатов.

3. Педагогическая и психолого-педагогическая терапия представляет собой меры по выравниванию отставаний в учёбе. В практике российской и белорусской школ это, в первую очередь, деятельность классов выравнивания. Занятия в таких группах проводятся на результатах психолого-педагогической диагностики, с подбором групповых и индивидуальных средств обучения.

4. Воспитательное воздействие, которое представляет собой индивидуальную планируемую воспитательную работу, как со школьником, так и с его семьёй.

Успех всего учебного процесса, а также уровень успеваемости ученика зависит от множества факторов, среди которых важное место занимают факторы психологические. Среди них - мотивация учебной деятельности, произвольность познавательных процессов восприятия, внимания, воображения памяти, мышления и речи, наличие у обучаемых волевых качеств. К числу психологических факторов успешности учебной деятельности и высокой успеваемости относится и умение взаимодействовать с людьми в совместной с ними деятельности, прежде всего с учителями, товарищами по классу, интеллектуальная развитость и сформированность учебной деятельности.

Большое значение в процессе совершенствования процесса обучения, в деле повышения успеваемости учащихся имеют их индивидуальные личностные качества, среди которых особое место занимают характерологические черты. Опираясь на проявления социально ценных характерологических свойств воспитуемого, родители и педагоги должны стремиться развить и упрочить эти свойства, а отрицательные - ослабить или хотя бы компенсировать, возместив социально значимыми качествами. Знание характерологических особенностей учащегося является важным условием эффективности индивидуального подхода в учебно-воспитательной работе.

2.2. Практическое исследование связи акцентуации характера школьника с его успеваемостью

Выявление черт характера и его акцентуации требует более или менее длительного систематического изучения школьника в различных видах деятельности, в различных ситуациях и преимущественно при соответствующих типичных обстоятельствах. Зная доминирующие черты характера, его акцентуации можно предвидеть, как школьник будет поступать в учебной деятельности, а также как взаимосвязана акцентуация характера с успеваемостью школьника.

Наше практическое исследование связи акцентуации характера школьников с их успеваемостью мы разделили на два этапа. На первом этапе мы исследовали акцентуацию характера школьников с помощью методики, полное описание которой представлено в приложении (Приложение «Методика исследования акцентуации характера школьника», с. 35). Своё исследование мы проводили с 8 учениками. Результаты первой части исследования представлены в таблице «Акцентуация характера школьников».

Таблица «Акцентуация характера школьников»

Во второй части нашего исследования мы провели сравнительный анализ учащихся с различными типами акцентуации характера с их успеваемостью. Мы выяснили, что в процессе учебной деятельности и на успеваемость учащихся значительное влияние оказывает акцентуация характера ученика. Остановимся более подробно на том, какое влияние оказывают отдельные акцентуации характера на учебную деятельность и успеваемость детей (по результатам нашего исследования).

Застревающий тип - «зацикливается» на своих чувствах, мыслях, не может забыть обид. Его служебная и бытовая несговорчивость, склонность к затяжным склокам чаще бывают активной стороной в конфликтах. Концентрация на обиде влекут за собой часто не только проблемы в личных взаимоотношениях, но и сказываются на отношении к предмету и на успеваемости школьника. Отношение к предмету у школьников застревающего типа акцентуации характера опосредовано его отношением к педагогу. Устойчивость аффекта и обидчивость проявляются у застревающего акцентуанта и во взаимоотношениях со сверстниками, приводят к желанию отомстить. С такими школьниками необходимым является проведение работы по педагогической коррекции. Педагоги нечасто обращают внимание на ярко выраженную застревающую акцентуацию, а часто представители этого типа являются учащимися с асоциальной направленностью.

В учебной деятельности и в результатах успеваемости школьники с застревающей акцентуацией характера проявляют себя по-разному. Зачастую они невнимательны, сосредоточены «на своём», не всегда точно и полно воспринимают и усваивают учебный материал. Такое положение непременно отражается и на успеваемости. Из-за невнимательного отношения к учению, успеваемость у этих школьников снижается, но при этом они не чувствуют своей вины за это. Вину за неудовлетворительные отметки они могут возложить как на учителя, так и на своих сверстников. Такое смещение акцентов, «поиск виноватых» может привести к конфликтной ситуации, в которую вовлекаются и учителя, и товарищи по классу. При такой невнимательности, замкнутости, «заторможенности», такие учащиеся могут быть активными, при условии использования определённых методов взаимодействия во время учебного процесса. Учитель должен уметь найти индивидуальный подход к такому учащемуся, создать условия для его работы и организовать качественный и объективный контроль. В этом случае ситуация с успеваемостью может значительно исправиться.

Гипертимный тип акцентуации характера проявляется в учебном процессе в виде неусидчивости и недисциплинированности. Поведение гипертимов очень часто вызывает неудовольствие и резкую реакцию педагогов. Неудовольствие может перерастать в негативное отношение педагога к такому учащемуся. В целях предупреждения формирования у педагогов устойчивого негативного отношения к учащемуся-гипертиму целесообразно проводить коррекционную работу не только с такими учащимися, но и с педагогами. Педагогам следует учитывать, что в основе недисциплинированности и неусидчивости лежат определённые характерологические особенности, а не негативная учебная мотивация. При работе с такими учащимися следует иметь в виду, что особые трудности возникают у таких учащихся в ситуациях строгой регламентации, жесткой дисциплины, постоянной навязчивой опеки и контроля. В таких ситуациях не только повышается вероятность нарушения дисциплины со стороны учащегося, но и возникает опасность внезапных вспышек гнева, конфликта с педагогами.

Успеваемость школьников с гипертимной акцентуацией характера может быть самой различной: от неудовлетворительной до отличной. Такие учащиеся всегда хотят быть первыми, и учебная деятельность не является исключением. Они стараются посредством учебной деятельности поднять свой авторитет среди своих товарищей-одноклассников. Если учащийся-гипертим имеет способности к учению, то это, без сомнения ему удаётся. Если же он отвечает не правильно, то вину старается переложить на учителя, что может повлечь за собой конфликтную ситуацию. Учителю необходимо знать умственные способности и умственное развитие таких учащихся для того, чтобы уметь не только поддержать их в процессе учёбы, но и постараться «сгладить острые углы» в общении и межличностных контактах таких ребят.

Демонстративный тип отличается стремлением таких школьников быть в центре внимания, добиваться своих целей любой ценой. В процессе работы со школьниками, имеющими подобную акцентуацию характера педагогу необходимо быть очень осторожным. Так, следует быть осторожным в разоблачении фантазий и выдумок демонстративных акцентуантов. Для них невыносимо угроза разоблачения, она может повлечь за собой самые различные реакции, в том числе и опасные.

Школьники подобного типа акцентуации характера очень ярко проявляют её в процессе учебной деятельности. Даже при незнании материала, при неуверенности в правильности свого ответа они всё равно будут работать, стараться оказаться первыми. Они будут стараться привлечь к себе внимание остальных самыми различными средствами - слёзы, обморок, скандалы, ложь и т.д.

Возбудимый тип отличается повышенной раздражительностью, несдержанностью, агрессивностью, угрюмостью, занудливостью, однако возможными являются и льстивость, и услужливость. Школьники с подобной акцентуацией характера активно и часто конфликтуют. В учебной деятельности этот тип характеризуется импульсивностью поведения, неконтролируемым побуждениями, нетерпимостью к замечаниям. Для работы со школьниками подобного типа акцентуации характера у педагога необходимо выработать готовность к проявлению неконтролируемых действий, импульсивности или агрессивности со стороны акцентуанта, необходимо обучить педагога некоторым методам саморегуляции и технике эффективного общения.

Эмотивный (эмоциональный) тип проявляет себя чрезмерной чувствительности, ранимости, глубоких переживаниях малейших неприятностей, излишней чувствительности к замечаниям, неудачам. Эмотивную акцентуацию в характере школьника учителя часто не замечают, игнорируют такие особенности школьника, как повышенная чувствительность и впечатлительность, характерные для эмотивного типа. Представители этого типа наиболее чувствительны к тому, что их не понимают, чувствуют свою изоляцию и отчуждённость, эмоциональную депривацию, остро реагируют на любые оплошности в поведении педагога и родителей. В процессе учёбы такой школьник может замкнуться в себе из-за малейшего замечания учителя, даже если оно правомерно. По мнению таких школьников, к ним относятся очень предвзято. Учителю необходимо иметь в виду все эти особенности эмотивного типа акцентуации характера в педагогической практике. Следует быть очень осторожным с оценкой поведения таких ребят, замечания необходимо делать им крайне осторожно, по возможности избегая всеобщего услышания.

Успеваемость школьников с эмотивной акцентуацией очень разнится, в зависимости от предмета. При наличии заметных умственных способностей такие дети могут иметь высокую успеваемость. Эти школьники, являясь чувствительными натурами, имеют обычно высокую успеваемость по музыке, по изобразительному искусству, по литературе, т.е. там, где необходимы не только знания, но и для полного понимания предмета, необходимо ещё и чувствовать материал и уметь его переживать.

Дистимичный тип акцентуации характера проявляется в постоянно пониженном настроении, грусти, замкнутости, немногословности, пессимистичности. Такие школьники тяготятся шумным обществом, с товарищами близко не сходятся. Этот тип школьников по-своему проявляет себя в учебной деятельности, дистимичная акцентуация по-своему влияет на успеваемость ученика. В учебной деятельности они предпочитают работать самостоятельно, обычно не принимая никакой помощи из вне. При работе в группах стараются быть пассивной стороной. Они не любят отвечать у доски, замыкаются в себе, даже при условии, что знают ответ или выполнили задание правильно. Такое поведение накладывает особый отпечаток на их успеваемость. Учитель может принять замкнутость ученика за незнание предмета и поставить неудовлетворительную отметку. Такой ученик никогда не будет вступать в открытый конфликт. При этом школьники с дистимичной акцентуацией характера бывают интеллектуально развитыми, могут иметь хорошие умственные способности. Педагог должен учитывать особенности характера такого учащегося, стараться опереться на его сильные стороны. В процессе работы с таким учеником эффективно могут проявить себя групповые методы, где каждый должен быть ответственным за какую-либо конкретную часть работы.

Мы представили обобщённые характеристики связи акцентуации характера школьников с успеваемостью, которые вывели из проведённого нами практического исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Коротко подведём основные итоги нашего исследования. В педагогической психологии под характером понимается совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, которая складывается и проявляется в деятельности и общении, обусловливая типичные индивидуальные способы поведения. Индивидуальные особенности, которые образуют характер, относятся в первую очередь к воле и эмоциям, но в известной мере и к уму. Проявления характера - комплексны и в ряде случаев практически не поддаются классификации по волевым, эмоциональным или интеллектуальным процессам (к примеру, подозрительность, великодушие, щедрость, злопамятность и др. характерологические особенности личности).

Становление характера происходит в условиях включения личности в различные социальные группы (в семье, среди друзей, в неформальном объединении и т.д.) В зависимости от того, как осуществляется индивидуализация личности и каков уровень развития межличностных отношений, у школьника могут формироваться в одном случае открытость, прямота, смелость принципиальность, твердость, а в другом - скрытность, конформизм и слабохарактерность.