Отражение принципов классификации и каталогизации при обучении информатике

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОТРАЖЕНИЕ ПРИНЦИПОВ КЛАССИФИКАЦИИ И КАТАЛОГИЗАЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ

Санкт-Петербургский государственный университет дизайна

Огромное количество информации, которая поступает в человеческий мозг посредством органов чувств, сразу же подвергается определённому упорядочению. Этот внешне не осознаваемый процесс опирается на естественную способность нашего мышления к систематизации образов и понятий. В свою очередь такие процессы требуют использования некоторой, не всегда осознаваемой человеком, классификационной системы. Уже с первобытных времён человечество использует несколько классификационных систем, не всегда отдавая себе отчёт в их сущности. Примером хорошо развитой классификационной системы счёта времени являются различные календари[1]. Как отмечается в цитируемой работе способов такой классификации очень много (см. также [2]). Эта множественность говорит о том, что классификационные процессы сложны и неоднозначны в своих результатах. Классификация тесно связана с системами каталогизации, которые можно несколько упрощённо определить, как системы адресов, где можно найти каждый конкретный объект классификации. Практическое использование упорядоченности и классификации без каталогов очень сложно, если вообще возможно. Не случайно принято считать (см.[2]), что для того, чтобы неупорядоченное собрание книг превратилось в библиотеку, необходимо снабдить это собрание каталогом. Поскольку библиотеки и архивы известны человечеству с незапамятных времён, постольку теория и практика библиотечно-библиографических классификаций является одной из самых развитых областей, связанных с классификацией[3]. С современными проблемами библиотечных классификаций и каталогов, которые возникли в связи с разработкой систем электронного поиска можно ознакомиться по тезисам периодических библиотечных конференций, проводимых в Крыму[4,5]. Методы и достижения в области библиотечных классификаций и каталогов широко используются во многих других отраслях знания. Соответственно, теория каталогизации в обязательном порядке изучается при подготовке специалистов этого профиля.

Бурное развитие информационных технологий в течение нескольких последних десятилетий стимулировало интерес к каталожному делу у широкого круга создателей программных продуктов и пользователей информационных сетей. Более того, с использованием в практической деятельности различных каталогов приходится в настоящее время сталкиваться широким массам рядовых пользователей электронной техники. Тот факт, что эти пользователи в подавляющем большинстве случаев не осознают факта использования ими достижений каталожного дела, только усиливает необходимость серьёзного обсуждения этой тенденции. Нашей целью и является предварительный анализ этих процессов для того, чтобы учесть каким образом их особенности следует учесть в педагогической практике.

Рассмотрим основные особенности процесса знакомства рядового пользователя Интернета с практикой каталогизации. На рис. 1 приведён вид верхней части экрана хорошо известной главной (домашней) страницы поисковой машины Яндекс. Выбор именной этой машины в качестве примера не принципиален. Во всех случаях в верхней части экрана располагается пустое окно (темплет) для ввода запроса. Ниже же располагается «список основных тем», то есть ничто иное, как простейший тематический каталог. В этом каталоге соответствующие URL-адреса ресурсов располагаются в определённом порядке, который является базой для проведения поиска. Отметим для точности, что в таких каталогах приводится информация об информации. То есть то, что принято называть метаданными.

классификация каталогизация интернет пользователь

Рис. 1. Вид верхней части экрана при выводе главной страницы

Сравним этот каталог с любым известным каталогом, скажем с каталогом подписных изданий или каталогом электронных журналов. Эти, не самые большие по числу документов (ресурсов) каталоги намного более разветвлены, по сравнению с каталогами поисковых машин, хотя число адресов ресурсов, охватываемых поисковыми машинами намного больше. Известно, что число делений (дробления понятий) в каталогах поисковых машин обычно не превышает четырёх[6]. Ограничение числа делений в каталогах поисковых машин не случайно. Оно вызвано тем, что как показывает опыт, рядовой пользователь не имеет опыта и терпения для того, чтобы пользоваться более разветвлёнными и, значит, более совершенными каталогами. Другой характерной чертой каталогов поисковых машин является неполнота делений и использование для делений разных оснований. Обратимся для примера к рис. 1. Сразу же бросается в глаза, что раздел «Наука и образование» делится на естественные и общественные науки и рефераты. Понятие рефераты -- это уже не деление наук, а нечто совсем иное. По существу это одна из форм представления материала. Примерно то же самое можно заметить при анализе раздела «Культура и искусство». Раздел mp3 ни в коей мере не укладывается в основной ряд понятий во второй ступени дробления. Нетрудно заметить, что почти везде дробление понятий по одному основанию не обладает полнотой -- многие темы просто пропущены. С другой стороны ряд тем необоснованно повторяется в разных разделах каталога. Поэтому далеко не всегда ясно, где надо искать адреса ресурсов по ряду тем. Иными словами в этих каталогах заведомо нарушаются основные принципы построения классификационных систем. Проще всего просто отметить, что при построении каталогов поисковых машин нарушаются «принципы научности» и этим замечанием ограничиться. На самом деле всё обстоит не так просто и использование только что описанного способа построения каталогов имеет свои веские оправдания.

Для создателей тематических каталогов поисковых машин основным является привлечение максимального числа пользователей и создания для них атмосферы комфортности и удобства. Естественно при таком подходе часть пользователей отсеивается. Этот, так называемый «хвост» в ряде случаев может состоять из очень квалифицированных пользователей с серьёзными запросами. Принципиальных сложностей это не вызывает, так как использование запросных окон (темплетов), в которых поиск производится по ключевым словам, позволяет легко удовлетворить требования этой категории пользователей. Всё сказанное означает, что создание каталогов поисковых машин основывается на принципах, которые отличны от традиционных. Можно ожидать, что со временем этот подход будет усовершенствован и станет на более прочную научную основу. С другой стороны развитие событий может пойти и в другом направлении.

Массовость использования приёмов информационного поиска породила принципиально новый подход к учёту интересов пользовательского сообщества. Одним из наиболее характерных примеров учёта пользовательских интересов является коллективное написание новых ресурсов. Впервые это в явном виде проявилось при создании Википедии[7]. Она является своеобразной Интернет-энциклопедией. Несомненный успех этого проекта породил появление вики-учебников, вики-справочников и других типов схожей по методам создания сетевой литературы. Успех поисковой машины Google во многом основывается на удачном учёте статистики запросов пользователей при определении порядка вывода найденных адресов на экран компьютера. Иными словами, особенностью нынешнего этапа развития информационной техники является то, что в его основу кладётся учёт интересов некоего усреднённого пользователя. Каталоги поисковых машин -- это типичный учёт требований такого вызова в каталожном деле. Новый подход к построению каталогов поисковых машин, как и всякий ответ на вызовы подобного рода, обладает и достоинствами, и недостатками. Для нас, однако, важно отметить только то обстоятельство, что широкое использование сетевого электронного поиска сказалось на изменении подхода к принципам построения каталогов. Это изменение не всегда ещё до конца осознаётся теорией.

Массовое распространение электронной техники и информационных технологий породило необходимость широкого применения различного рода личных каталогов в обычной жизни. Любой человек сталкивается с необходимостью как-то упорядочить расположение и поиск предметов своего повседневного обихода, книг, полученных писем, разного рода семейных документов и, наконец, фотографий. Остановимся для примера на фотографиях. С годами в любой семье накапливается множество фотоснимков. Их распределяют по разным альбомам, коробкам и т.д. Сами снимки, скажем в альбомах, располагают в определённой последовательности -- чаще всего по годам. Со временем на альбомах появляются надписи, а более аккуратные владельцы составляют некие списки, удобные и понятные, прежде всего, им. По существу, эти списки являются примерами примитивных личных каталогов. Такие же каталоги создаются для коллекций марок, домашних библиотек и многого другого. Качество таких каталогов определяются опытом и культурой пользователя, а также числом каталогизируемых объектов. Естественно, что имеется достаточное количество программных продуктов, которые помогают составлять и использовать персональные каталоги самого разного назначения. Часть из них описана нами в[6]. См. также [8].

Современная бытовая электроника резко увеличила число различных объектов, которые находятся в распоряжении обычного человека. Появление цифровых фотоаппаратов ввело в наш повседневный быт возможность получать огромное число цифровых снимков, не затрачивая при этом особого труда. Аналогичную возможность предоставляют и многие современные конструкции мобильных телефонов. Различные устройства памяти позволяют без особых усилий сохранить огромное количество изобразительной, музыкальной и текстовой информации. По оценкам специалистов в ближайшие годы в наш быт войдут универсальные приборы, называемые коммуникаторами. Они позволят сохранить в своей памяти до нескольких сотен видеофильмов и около миллиона фотоизображений. При этом подобные коммуникаторы можно будет носить с собой в кармане. Пользование такими устройствами не возможно без упорядочения хранимой в них информации. Таким образом, вопрос о создании новых автоматических каталогизаторов и об обучении принципам их использования приобретает несомненную актуальность. Это важно как для индивидуальных пользователей, так и для тех, кто создаёт различные коллекции и каталоги во всемирной паутине. Сказанное означает, что основные элементы и понятия теории каталогизации должны быть обязательно включены в учебный процесс на разных его стадиях. Определённые основы должны преподаваться уже в средней школе. Высшее же образование ни в коей мере не должно устраняться от этой проблемы.

Если обучающийся не готовится по специальностям, связанным с информатикой, то общий объем сведений по каталогизации, которые ему необходимо получить, относительно не велик. По этой причине вопрос о создании специализированных курсов по каталогизации в рамках обычного обучения не должен возникать. Эти сведения учащиеся должны получать при изучении таких дисциплин, как информатика, основы научных исследований и им подобные. В то же время круг вопросов и тем, которые должны быть отражены при таком обучении, должен быть обязательно обсужден, а затем и стандартизирован. При этом особое внимание учащихся должно быть обращено не только на необходимость освоения приёмов правильной каталогизации. Обязательно надо уделить внимание тому обстоятельству, что переделка уже созданной классификационной системы весьма трудоёмкая задача. Большинство пользователей очень редко находят силы и время для изменения раз созданной системы упорядочения информации. Любой пользователь сталкивается с необходимостью иметь для своих личных целей несколько каталогов. Это могут быть каталоги книг, фотографий, музыкальных произведений и т.д. По этой причине универсальность создаваемой базы должна быть очевидна и, соответственно предусмотрена, владельцем. Аналогично должна быть предусмотрена возможность свободного переноса, как самого каталога, так и связанных с ним БД с компьютера на компьютер, возможность передачи его по каналам связи, возможность выделения для работы его отдельных частей и возможность обмена данными с другими пользователями. Не трудно понять, что для обеспечения всех этих требований нужно серьёзное программное обеспечение. Обычно пользователь даже обладающей высокой квалификацией не может даже мечтать о том, чтобы самостоятельно создать подобный продукт. Соответственно, основная задача преподавания -- это научить правильно и рационально использовать уже имеющиеся программы. Это обучение должно исходить из оценки реальных возможностей этих программ и практического знакомства с ними. Сказанное означает, что преподаватель должен сам хорошо знать все эти возможности не только в теории, но и в практическом использовании. С этой целью преподавателю полезно ознакомиться с каталогизацией педагогических ресурсов[9], как с наиболее близкой и понятной им тематикой. Вне всякого сомнения, в процесс занятий должны обязательно включаться практические упражнения. Одним из видов каталогов, которые легко могут быть созданы учащимися, являются каталоги, которые создаются при нажатии специальных кнопок на браузерах. Обычно они называются «Закладки», «Favorites» и т.д. Использование этих кнопок позволяет легко создать простой каталог с несколькими степенями дробления.

После первого знакомства с подобными простыми каталогами, которые созданы самими учащимися, можно переходить к формированию основных теоретических представлений. Здесь основное внимание надо уделить вопросам правильности выбора оснований деления, последовательности перехода к разным основаниям деления и, наконец, вопросам полноты деления. Необходимо дать понятие ключевых слов (дескрипторов), объяснить, исходя из чего, можно оценить их оптимальное количество, и показать, как количество дескрипторов связано с общим числом ресурсов в БД. Трудность понимания этого материала учащимися связана с тем, что эта тематика обычно не имеет хорошего отражения в других темах учебных планов. В том случае если обучающиеся старших возрастов и преподаватели сами активно используют изучаемые приёмы, освоение и закрепление умений идёт намного быстрее и эффективнее. В этом случае общее количество часов, специально выделяемых в сетке учебного плана, можно ограничить 4 -- 6, то есть двумя или тремя специальными занятиями. В курсы магистерской подготовки целесообразно на наш взгляд, включать небольшие разделы, посвящённые основным принципам классификации. Эту тематику можно рассматривать в рамках ознакомления с общими принципами подготовки публикаций и отчётов. Можно включать необходимые требования и в обычные курсовые и дипломные работы. Преподаватели же, на которых возлагается реализация этих учебных программ, должны проходить специальную подготовку, например, в форме специализированного семинара.

Литература

1. Токарев С.А. Календарные обычаи и обряды в странах зарубежной Европы / Исторические корни и развитие обычаев -- М.: Наука, 1983. 222 с.

2. Никитина Г.В., Романенко В.Н. Рассказы о календаре, способах летоисчисления и часах -- СПб.: Норма, 2006. 128 с.

3. Суакиасян Э.Р. Библиотечные каталоги / Методические материалы -- М.: ИПО «Профтехиздат», 2001. 192 с.

4. Клим Е.Л. Каталогизация на пороге III тысячелетия [сетевой ресурс] -- http://www.gpntb.ru/win/inter-ivents/crimea98/doc2/doc120.html

5. Загорская Е.И. Библиотечные каталоги и каталогизация в меняющемся мире[сетевой ресурс] -- http://www.gpntb.ru/win/inter-events/crimea2001/tom/sec7.Doc9HT

6. Романенко В.Н., Никитина Г.В. Сетевой информационный поиск / Практическое пособие -- СПб: «Профессия», 2005. 288 с.

7. Романенко В.Н., Никитина Г.В. Воздействие информатики на словесность -- Приложение к Межакадемическому информационному бюллетеню «Международная академия МАИСУ» 2005, № 8, с. 12 --19.

8. Ака Е. Каталогизация фотографий -- Компьтерра-онлайн 2.06.2005 [сетевой ресурс] http://www.computerra.ru/gid/rtfm/programm/35054

9. Башмаков А.И., Старых В.А. Каталогизация образовательных педагогических ресурсов [сетевой ресурс] -- http://www.edu.ru/db/portal/e-library/00000018/00000018.html

Размещено на Allbest.ru