Особенности использования мультимедийных

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности использования мультимедийных технологий в процессе преподавания дисциплины «Личная безопасность сотрудников органов внутренних дел»

В настоящее время сотрудникам органов внутренних дел приходится решать все более трудные задачи в сложных и опасных ситуациях. В связи с этим проблема личной безопасности приобретает особую актуальность.

Выполнение служебной деятельности в условиях физического и психологического риска сегодня является неотъемлемой частью профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов, поэтому специальная работа по обеспечению личной безопасности как следствие уменьшения такого риска чрезвычайно важна.

Основным направлением профессиональной подготовки кадров органов внутренних дел на сегодняшний день является обучение сотрудников правоохранительных органов тактике и методике обеспечения личной безопасности, грамотным и уверенным действиям в особых условиях [1]. мультимедиа звуковой преподавание

В дисциплине «Личная безопасность сотрудников органов внутренних дел» значительная часть учебного времени отводится на практические занятия, в ходе которых преподаватели должны умело и грамотно изложить учебный материал, а курсанты четко отработать порядок и правильность действий необходимых для исполнения своих служебных обязанностей [2]. Большую роль здесь играют мультимедийные технологии, которые обогащают и облегчают процесс обучения, позволяют сделать обучение более интересным и эффективным [3].

Мультимедийные обучающие технологии - это комплекс технических и дидактических средств обучения, объединяющих видео и аудио информацию под управлением интерактивного программного обеспечения с использованием современных технических средств.

В своей работе преподавателю можно рекомендовать следующие методические особенности организации учебного процесса с использованием средств мультимедиа:

- занятия планировать и проводить в специально подготовленных учебных аудиториях;

- готовясь к практическим занятиям, необходимо более внимательно продумывать порядок использования мультимедийных средств;

- должен быть индивидуальный подход к каждому практическому занятию, включающий широкое использование средств обучения, моделирующих отдельные ситуации;

- значительную часть занятий целесообразно проводить в форме деловых игр, а в качестве заданий должны предоставляться ситуации, которые будут встречаться в будущей профессиональной деятельности;

- необходимо постоянно совершенствовать наработанные мультимедиа материалы, после каждого занятия анализировать практику их применения.

Отдельно следует выделить проблемы, с которыми может столкнуться преподаватель в процессе подготовки и использования мультимедийных материалов.

1) Методические проблемы, возникающие на стадии формирования содержания мультимедийного курса:

- проблема содержания мультимедийного курса, оно должно быть оптимальным;

- проблема несвоевременного показа необходимых видеоматериалов. Преподаватель должен правильно определить порядок и длительность видеоряда;

- проблема неправильного использования в презентации текста, изображения и звука. Они должны дополнять друг друга и способствовать усвоению учебного материала;

- проблема соблюдения авторских прав при использовании мультимедийных курсов, презентаций, фильмов и т. д.

2) Проблема, связанная с нежеланием преподавателя подготавливать и использовать в процессе проведения учебных занятий мультимедийные материалы.

3) Проблема оснащенности мультимедийными техническими средствами учебных аудиторий.

Указанные проблемы не должны препятствовать проведению практических занятий с использованием мультимедийных средств. При правильном и ответственном подходе к созданию и использованию в учебной деятельности мультимедийных курсов преподаватель может решить целый ряд образовательных задач.

Проводимые с использованием мультимедийных технологий практические занятия повышают общий уровень усвоения знаний по предмету, а также заинтересованность курсантов; позволяют расширить рамки образовательного стандарта, установить контакт с аудиторией, раскрывают творческое мышление обучаемых; способствуют появлению новых форм интерактивной работы. Также необходимо отметить и то, что практические занятия, проводимые с использованием технических средств, показывают увлеченность и заинтересованность самого преподавателя, его исследовательские и новаторские качества, что очень ценится курсантами.

Каждый преподаватель, занимающийся подготовкой кадров для службы в органах внутренних дел, должен обязательно понимать, что важным условием профессионального успеха является желание и практический опыт, которые должны соответствовать современным высоким требованиям к качеству образования.

Актуальность применения специального экспертного оборудования при обучении экспертов-автотехников

На сегодняшний день остро встала проблема развития методик расследования преступлений в сфере, связанной с угоном автотранспортных средств. Сейчас криминальные сообщества, ведущие преступную деятельность в этой области, имеют хорошо организованную структуру, включающую в себя специалистов различных направлений и самое современное техническое оснащение. Поэтому перед правоохранительными органами стоит непростая задача повышения эффективности и качества раскрытия и расследования такого рода преступлений, в частности, незаконного завладения автомобилем с последующим изменением идентификационных номеров.

Важную роль здесь играет проведение качественных экспертных исследований маркировочных обозначений транспортных средств. При производстве экспертиз выявляются транспортные средства с измененными маркировочными обозначениями и устанавливаются их первоначальные идентификационные номера. По постановлениям следственных органов и оперативных подразделений ОВД проводится большое количество экспертиз и исследований маркировочных обозначений транспортных средств [1].

Однако развитие автомобильной промышленности и высокий уровень оснащенности и подготовки криминальных группировок, а также их информированность об особенностях и структуре маркирования транспортных средств усложняют решение задач экспертного исследования маркировочных обозначений транспортных средств традиционными методами. В связи с этим возникает необходимость использования в исследованиях новейших специальных методик и технологий.

Наиболее эффективным здесь является использование экспертами-автотехниками магнитооптического программно-аппаратного комплекса «Регула - 7505М», предназначенного для неразрушающего исследования поверхностного слоя металла и документов с целью определения подлинности и выявления признаков фальсификации идентификационных номеров и документов автотранспортных средств [2].

«Регула - 7505М» - комплекс специальных аппаратных средств и программных продуктов, обеспечивающих получение видеоизображения рельефа и структуры поверхности металла, обладающего магнитными свойствами (дефекты сварных швов, включение неферромагнитных материалов, следы механической ообработки) без нарушения лакокрасочного покрытия при помощи магнитооптической визуализации. Для сбора и обработки информации используется персональный компьютер со специализированным программным обеспечением.

Основными особенностями программно-аппаратного комплекса являются:

- высокая информативность исследований методом магнитооптической визуализации в сравнении с традиционными методами;

- неразрушающая технология исследований позволяет сохранить целостность лакокрасочного покрытия транспортного средства;

- оперативность исследования в сочетании с компактностью аппаратных средств, автономным питанием, мобильностью прибора, возможностью использования электронных справочников и баз данных, предоставляемых персональным компьютером, позволяет применение в условиях линейного контроля;

- совместное оперативное криминалистическое исследование номеров и документов транспортных средств.

Очевидно, что освоение методологии работы с аппаратно-программным комплексом «Регула - 7505М» будущими экспертами-автотехниками является важным и актуальным. В Восточно-Сибирском институте МВД России навыки работы с ним обучающиеся по специальности 031003.65 - Судебная экспертиза получают при изучении дисциплины «Экспертиза маркировочных обозначений ТС». Наиболее значимым здесь является организация и проведение практических занятий, основная цель которых - закрепление теоретических знаний, умений и навыков применения научно-разработанных методик и технических средств при производстве экспертиз и исследований уничтоженных (удаленных) или измененных маркировочных обозначений транспортных средств. Таким образом, углубленное изучение принципов работы вышеописанного оборудования как нельзя лучше отвечает целям и задачам учебного процесса.

Использование программно-аппаратного комплекса на занятиях дает целый ряд преимуществ:

- неоднократное проведение занятий с минимальными временными и материальными затратами;

- индивидуализация выполнения предложенного задания;

- существенное многообразие предлагаемых заданий.

- малая расходность материалов при магнитооптической визуализации.

В целом же, можно сказать, что на сегодняшний день актуально использование не только имеющегося экспертного оборудования, но и дальнейшее активное расширение материально-технической базы обеспечения учебного процесса с целью повышения общей квалификации выпускников и привития им всех необходимых навыков использования специальной экспертной техники на практике.

Использование метода CASE STUDY в профессиональном обучении сотрудников органов внутренних дел

Суть метода Case Study заключается в создании пакета документов, характеризующих различные стороны деятельности какого-либо объекта и его проблемы. Кейс содержат описание реальной ситуации, с которой могут столкнуться обучающиеся в своей практической деятельности. Перед ними ставится задача: проанализировать ситуацию, понять, какая информация является ключевой, наметить стратегию и составить алгоритм действий, оценивая различные варианты дальнейшего развития событий. Оптимальным считается «кейс», включающий в себя подлинные сведения о подлинном объекте. Кейс метод позволяет показать обучающимся, как теория реализуется на практике. Он заинтересовывает, способствует активному усвоению знаний и развитию различных практических навыков для последующей реализации в служебной деятельности.

Изначально метод придуман для обучения дисциплинам, связанным с экономикой и бизнесом. Но он может быть принят на вооружение и в других случаях. Он вполне применим для профессионального обучения сотрудников органов внутренних дел.

Ценность "кейса" заключается в том, что поставленная задача, как правило, не имеет единственно правильного решения. Поэтому метод CASE STUDY развивает аналитические, практические, творческие, коммуникативные и иные навыки, а также приучает к самоанализу[1].

Российские авторы, исследовавшие практику создания «кейсов» отечественными экономическими образовательными учреждениями, отмечают, что в нашей стране трудно создать достоверный «кейс». Основная проблема - закрытость отечественного бизнеса, чрезмерно широкое толкование понятия «коммерческая тайна». Поэтому разработчикам приходится ситуацию моделировать [2].

Применительно к профессиональной подготовке специалистов для органов внутренних дел можно сказать то же самое, но по понятным причинам в этой сфере закрытость и соблюдение профессиональной тайны неизбежны.

Создателю кейса для полицейских приходится избирать "кабинетный способ». В результате продукт, безусловно, страдает дефицитом информации, отсутствием конкретных подробностей, которые можно взять только в подлинной документации. К тому же создание «кейса» требует значительных затрат времени, а также предполагает определенные способности у автора. Но усилия могут окупиться.

Как можно использовать «кейс» в профессиональной подготовке сотрудников ОВД?

Например, создание «кейса» для практического занятия по теме 12.3.2 «Деятельность следователя по расследованию незаконного сбыта наркотических средств» Программы профессионального обучения (рабочая учебная программа) профессиональной подготовки лиц среднего и старшего начальствующих составов органов внутренних дел, впервые принимаемых на службу в органы внутренних дел на должности сотрудников подразделений предварительного следствия, сотрудников подразделений дознания, сотрудников экспертно-криминалистических подразделений (на базе высшего юридического образования) по должности «Полицейский» выглядит следующим образом.

1-ый этап. Определена цель создания CASE: обучение организации расследования факта незаконного сбыта наркотических средств организованной группой, созданной на этнической основе. Слушатели должны будут выявить не просто торговца наркотиками, но организованную группу лиц.

2-ой этап. Разработан «скелет» CASE, который предполагается сформировать по материалам проверочной закупки и других ОРМ, в которых описан факт покупки нескольких доз наркотика. В то же время в обширных материалах будут содержаться намеки на деятельность преступной группы, ее состав, распределение ролей и т.д. Составлены вопросы и задания, которые позволят слушателям спланировать свою деятельность на начальном и дальнейшем этапе расследования (совещания разного уровня, планирование, обыски, задержания и пр.).

3-ий этап. Проведена предварительна работа по поиску источников информации для CASE. Использован поиск в Internet, проведен анализ конкретных уголовных дел путем опроса практических работников и слушателей, специализирующихся на расследовании преступлений данной категории.

4-ый этап. Собрана информацию и данные для CASE из различных источников (акты проверочной закупки, видео, объяснения, справка-меморандум и т.п.).

5-ый этап. Подготовлен первичный вариант представления материала в CASE. Этот этап включает макетирование, компоновку материала, определение формы (видео, аудио, печатная, разыграть сценки с участием слушателей и т.д.), подготовку расходного материала (процессуальных бланков и т.п.).

6-ой этап. CASE обсужден с коллегами и специалистами, получена экспертная оценка перед его запуском.

7-ой этап. Подготовлены методические рекомендации по использованию CASE. Разработаны задания для слушателей и возможные вопросы для ведения дискуссии.

Нужно помнить, что CASE - не просто описание событий, а единый информационный комплекс, позволяющей понять ситуацию. Кроме того, он должен включать набор вопросов, подталкивающих к решению поставленной проблемы.

Чтобы «оживить» кейс, необходимо спровоцировать слушателей на поиск дополнительной информации. Расследование «кейсового» дела должно сопровождаться динамичным планированием. Для этого на занятии предполагается информацию подавать определенными частями - так, как это происходит при расследовании реального уголовного дела. Например, на определенном этапе на мультимедийный экран выводится рапорт оперуполномоченного о том, что один из участников ОПГ, находящийся на подписке о невыезде, готовится скрыться от органов предварительного следствия. Слушатели должны спланировать комплекс мероприятий, направленных на то, чтобы разрушить планы преступников, провести процессуальные и следственные действия.

И. Н. Кузнецов указывает на шесть фаз работы обучающихся над «кейсом». Во время первой фазы информация обучающимся дается для самостоятельного изучения. На второй фазе происходит обмен мнениями с целью определения недостающей информации. Третья фаза - это дискуссия по выявлению главной проблемы. Четвертая фаза - составление модели задания, в которой будут выделены существенные обстоятельства для решения главной проблемы. Пятая фаза - это свободная дискуссия об общем критерии выбора решения и его оценки. Завершающая шестая фаза - принятие решения.[3, с. 114-115].

Эти фазы можно признать универсальными для всех категорий обучающихся. Таким же образом строится на практическом занятии работа будущих следователей и дознавателей.

В заключение следует отметить, что метод CASE, как любой другой, не должен становиться самоцелью. Он должен применяться лишь как способом достижения целей обучения.

Литература

1. Смолянинова О.Г. Кейс - метод обучения - [Электронный ресурс] - URL: http://kak.znate.ru/docs/index-40467.html (дата обращения: 13.01.2016).

2. Аналитический обзор международных тенденций развития высшего образования № 4 (июль - декабрь 2002 г.) [Электронный ресурс]- URL:http://charko.narod.ru/tekst/an4/1.html]ak.znate.ru/docs/index-40467.html (дата обращения: 13.01.2016).

3. Кузнецов И. Н. Настольная книга практикующего педагога. Учебное пособие / И.Н. Кузнецов // Настольная книга практикующего педагога. -: М.: ГроссМедиа, РОСБУХ, 2008. - 544 с.

Размещено на Allbest.ru