Дистанционное обучение через Интернет. Обзор ресурсов. Анализ и классификация

Интернет-институт ведет работу в двух направлениях: профессиональная переподготовка и повышение квалификации.

Оформление сайта яркое (цвет основного фона - оранжевый), но не навязчивое. Оно не отвлекает, а привлекает. Дизайн ресурса разработан профессионально Ahouse Design. Использован один шрифт, компактный размер страницы, грамотно использована графика.

Что касается структуры, большинство ресурсов содержат поиск информации по сайту, возможность связи с тьюторами и другими обучающимися, а также Справку. Если говорить об оформлении сайта, то можно отметить, что почти все ресурсы отвечают требованиям удобочитаемости, использования гипертекста и мультимедиа, удобного размера страницы, светлого фона и темного текста; использования стандартных шрифтов, наличия удобного, разделенного на абзацы, текста. Но не все сайты содержат достаточного количества графики (для дополнения текста и привлечения внимания пользователя).

Заграница:

1) Виртуальный университет Spectrum

http://www.vu.org/

Сервер виртуального университета является прекрасной иллюстрацией действующего учебного центра в Интернете. Здесь можно ознакомиться с программами и расписанием занятий, получить исчерпывающую информацию о виртуальном учебном процессе, осуществить подписку на интересующий вас курс, посетить виртуальное кафе, где можно в режиме реального времени общаться со студентами университета Spectrum из всех стран мира. Новые информационные технологии позволят сделать процесс обучения довольно эффективным и достичь желаемых результатов в изучении различных предметов, а также приобрести интересные и полезные специальности в различных областях.

2) Обучение через Интернет в университете Фэрбэнкс, шт. Аляска

http://www.alaska.edu/alaska/

Центр дистанционного обучения осуществляет подготовку специалистов, используя традиционную заочную форму обучения и форму интерактивного обучения через Интернет. На сервере Центра размещен список курсов и условия приема. Студенты, успешно окончившие программу курса, получают стандартный университетский диплом, имеющий одинаковый статус с дипломами, выдаваемыми выпускникам университетов с очной формой обучения. Единственным отличием от традиционных учебных заведений является невозможность защиты диссертаций и присвоения ученой степени.

3) Интернет-курсы Британского открытого университета

http://www.open.ac.uk/

Британский открытый университет является лидером в области дистанционного обучения, предлагая сотни разнообразных программ студентам любых стран мира с 1969 года. В настоящее время университет использует Интернет в качестве основной среды дистанционного обучения. На Web-сайте размещены учебные планы по обучению работе с компьютером, программированию, прикладным программам в области бизнеса.

4) City University

http://www.cityu.edu/

Особенностью университетской программы обучения через Интернет являются разработанные стандарты, предусматривающие защиту диссертаций и присвоение ученой степени. В виртуальном университете, используя Web, обучаются студенты из многих стран мира. С сервера можно получить справочник по интерактивному обучению.

Глава 3. Проблемы и перспективы развития дистанционного обучения в мире и в России

3.1 Основные проблемы организации дистанционной формы обучения и пути их решения

Дистанционное обучение и традиционное существенно различаются:

1) пространственная разделенность обучающего и обучаемого;

2) усиление активной роли учащегося в образовательном процессе: в постановке образовательных целей, выборе форм и темпов обучения;

3) подбор материалов, предназначенных специально для дистанционного изучения.

Главной проблемой развития дистанционного обучения является создание новых методов и технологий обучения, отвечающих телекоммуникационной среде общения. В этой среде ярко проявляется то обстоятельство, что учащиеся не просто пассивные потребители информации, а в процессе обучения они создают собственное понимание предметного содержания обучения.

На смену прежней модели обучения должна прийти новая модель, основанная на следующих положениях: в центре технологии обучения -- учащийся; суть технологии -- развитие способности к самообучению; учащиеся играют активную роль в обучении; в основе учебной деятельности -- сотрудничество.

В связи с этим требуют пересмотра методики обучения, модели деятельности и взаимодействия преподавателей и обучаемых. Дистанционный учебный курс нельзя получить, просто переведя в компьютерную форму учебные материалы традиционного очного обучения.

Успешное создание и использование дистанционных учебных курсов должно начинаться с глубокого анализа целей обучения, дидактических возможностей новых технологий передачи учебной информации, требований к технологиям дистанционного обучения с точки зрения обучения конкретным дисциплинам, корректировки критериев обученности.

Дидактические особенности курса дистанционного обучения обусловливают новое понимание и коррекцию целей его внедрения, которые можно обозначить следующим образом:

- стимулирование интеллектуальной активности учащихся с помощью определения целей изучения и применения материала, а также вовлечения учащихся в отбор, проработку и организацию материала;

- усиление учебной мотивации, что достигается путем четкого определения ценностей и внутренних причин, побуждающих учиться;

- развитие способностей и навыков обучения и самообучения, что достигается расширением и углублением учебных технологий и приемов.

Эффективность дистанционного обучения напрямую зависит от тех преподавателей, кто ведет работу с учащимися в Интернет. Это должны быть преподаватели с универсальной подготовкой: владеющие современными педагогическими и информационными технологиями, психологически готовые к работе с учащимися в новой учебно-познавательной сетевой среде. К сожалению, в нашей стране не ведётся подготовка специалистов подобного рода.

Другая проблема - инфраструктура информационного обеспечения студента в сетях. Вопрос о том, какой должна быть структура и композиция учебного материала остаётся открытым. Наряду с этим ставится вопрос об условиях доступа к курсам дистанционного обучения.

Не решен так же вопрос организации и проведения оценки знаний "дистанционных" учащихся. Для его решения необходимо создание нормативно-правовой базы оценки знаний учащихся.

3.2 Особенности дистанционного обучения в России

Относительно недавно в России появилась новая для нашей страны форма обучения -дистанционная. В Европе такой вид обучения появился значительно раньше и уже успел стать популярным. Для большинства наших сограждан это пока в диковинку. Так что же, на самом деле представляет из себя, это загадочное дистанционное обучение?

Это нечто промежуточное между очной и заочной формами обучения. В отличие от "заочников", студентам дистанционного обучения приходиться грызть гранит науки весь учебный год. Вы спросите, в чем собственно тогда различие "дистанционки" с очной формой. Разница заложена в самом названии, то есть вы обучаетесь дистанционно, при помощи интернет технологий. Встречи с преподавателями будут достаточно редки, обычно раз в месяц и то, если посчитаете нужным присутствовать на них. Они организуются для того, чтобы обсудить непонятные моменты или получить общие рекомендации от преподавателя, и конечно, сдать экзамены. Те кто не может присутствовать лично на лекциях, будет иметь возможность сдавать экзамены онлайн, через "скайп". В остальное время связь с преподавателями осуществляется через электронную почту.

Все необходимые материалы для обучения вы найдете на сайте вашего учебного заведения. Там же выложены рекомендации преподавателей, учебные графики, расписание очных встреч и много другой полезной информации. Организацией всего учебного процесса занимается центр дистанционного обучения (СДО). Все свои претензии и просьбы можно предъявлять менеджерам СДО и они, конечно, постараются вам помочь.

На первый взгляд все вышеописанное кажется идеальным. Можно спокойно совмещать работу с учебой, не сидеть на скучных лекциях, учиться в любое удобное время и успевать делать много чего еще. Да, может быть в Европе все так и обстоит, но мы живем в России, и это многое меняет. Как и все европейское, СДО, попав на российскую землю, сильно видоизменилось. Личный опыт показал, что на самом деле все обстоит несколько иначе:

1. Учебные материалы выкладываются в систему СДО с большим опозданием, не в полном объеме или не выкладываются вообще. При этом менеджеры будут пенять на преподавателей (не готов материал), а преподаватели на менеджеров ( не выкладывают вовремя в систему) и так по замкнутому кругу. Вам от этого легче не будет, так как экзамен у вас будут принимать согласно учебному плану. Выход один, заниматься поисками учебного материала самостоятельно, тратя уйму драгоценного времени и нервов.

2. Учебный график на год, выложенный в системе, как правило, не соответствует действительности. Чем вам это грозит? Скажем, в октябре вы согласно графику должны изучить три предмета, но по ряду причин вы изучаете только один. А в январе вместо положенных трех следующих вам придется осваивать сразу пять. В результате, вместо обещанного комфортного образования и возможности оптимально распределять учебное время, вы получаете классический вариант "галопом по Европам" и как следствие бессонные ночи.

3. Вас будут убеждать, что на очных встречах присутствовать не обязательно. На деле все обстоит с точностью до наоборот. Преподаватели на этих встречах дают огромное количество нужной информации, которую больше вы нигде не найдете, так как по многим предметам информации или нет вообще, или она сильно устарела. Поэтому, чтобы быть в "теме" просто необходимо приезжать на очные встречи.

4. В "русском варианте" СДО практически отсутствуют обучающие видеоролики.

В Европе большая часть материала выложена на видеоносителях. Очень удобно включить видеоролик в онлайн режиме и параллельно заниматься своими делами. Таким образом, можно убить двух зайцев, и материал усвоить, и домашние дела переделать. Но такая опция в российском варианте, увы, пока не доступна. Поэтому приходиться специально выделять время и читать, читать и еще раз читать.

У дистанционной формы обучения в российском варианте пока много минусов, но также есть и несомненные плюсы. И главный из них это возможность получить высшее образование людям, которые не могут покидать свой дом и работу на время трехнедельных заочных сессий. А минусы в ближайшем будущем, возможно превратятся в плюсы.

3.3 Смешанная модель обучения (Blended education)

Blended education состоит из тех элементов, которые знакомы нам из традиционного образования, а также дополнена списоком элементов, которые пришли в смешанную модель из онлайн обучения:

- Лекционные занятия. Материал оформлен также, как и материал онлайн курса, то есть может быть легко использован и доступен каждому студенту курса для самостоятельного освоения.

- Семинарские занятия (face-to-face sessions). В смешанном обучении на семинарских занятиях проходит обсуждение самых интересных и важных тем курса, а также отработка практических навыков.

- Учебные материалы курса (учебники и методические пособия). Данные материалы представлены в печатном и в электронном виде, и в последнем дополнены различными вставками для более успешного освоения дисциплины.

То есть для оформления материалов курса используются различные мультимедийные приложения, и он, курс, становится более привлекательным для студентов.

- Онлайн общение. Это совершенный новый элемент процесса, который пришёл в смешанное обучение из онлайн обучения. Тут есть различные инструменты - чат, форум, e-mail - которые дают студентам возможности общаться и работать вместе. Появляется возможность задавать вопросы преподавателю в любое время и в самые короткие сроки получить ответ.

- Индивидуальные и групповые онлайн проекты. Такие проекты развивают навыки работы в Интернете, анализа информации из различных источников, а также навыки работать вместе с группой, правильно распределять обязанности и ответственность за выполнение работы. При помощи таких заданий студент может получить навыки, необходимые для своей будущей работы. - Виртуальная классная комната. Этот инструмент позволяет студентам общаться с преподавателем по средствам различных средств Интернет коммуникаций. С появлением возможности общаться с преподавателем не только в физическом классе и в кабинете профессора, но через новые коммуникационные средства. Это позволяет студентам получить определённую долю свободы в процессе обучения.

- Аудио и видео лекции, анимации и симуляции. Эти элементы смешанного обучения делают процесс обучения проще и более насыщенным.

Таковы элементы процесса смешанного обучения. Основное преимущество такого подхода - гибкость. При смешанном обучении занятий в классе становиться меньше - часть занятий переноситься в режим онлайн. Более того, часть материала курса студенты должны будут изучить самостоятельно.

Онлайн занятия могут проходить в форуме, чате или в виртуальной классной комнате. Так же возможно общение с преподавателем и другими студентами по электронной почте. Онлайн занятия могут проходить по схеме вопрос-ответ или преподаватель может задавать темы для обсуждения, может предлагать студентам задавать тему. Естественно, для онлайн занятий необходимо самостоятельное освоение определённого материала или выполнение заданий.

Задания передаются преподавателю либо через встроенную в дистанционную систему обмена файлами либо по электронной почте. Сроки выполнения заданий в смешанном обучения фиксированные - в расписании стоит точная дата выполнения и только до этого дня (и часа) можно передать задание.

Преподаватель в праве не принимать просроченные задания.

Оценка успеваемости студента может проводиться как в режиме онлайн, так и в классе. В режиме онлайн может проводиться тестирование и выполнение различных проектов (групповых) и заданий. Тестирование может проводиться и в классе в присутствии преподавателя. Финальная оценка - зачёт или экзамен - проводится только в классе.

Однако имеет смысл отметить ещё несколько преимуществ, которые важны именно для студента при смешанной обучении. Эти преимущества относятся к той части смешанного обучения, которая проходит при помощи Интернет технологий.

Компьютерная часть смешанного обучения:

- оживляет материал и позволяет студенту "общаться" с ним;

- даёт больше интерактивности и стимулирует активное обучение;

- наглядно демонстрирует некоторые идеи, которые трудно объяснить на лекциях или просто в тексте;

- позволяет заглянуть внутрь изучаемых процессов посредством различных симуляций;

- развивает навыки самостоятельного обучения и самоконтроля;

- позволяет студентам попробовать невозможные, опасные или дорогие сценарии и ситуации, такие как параллельные миры, радиационное оборудование и проч.

Следовательно, смешанное обучении более активное со стороны студента, даёт больше интересных возможностей для обучения.

Конечно, внедрение смешанной формы обучения потребует достаточно больших усилий. Это и необходимость внесения изменений в нормативную базу, и инвестиции в разработку необходимого учебного контента и переподготовка кадров. Но без сомнения, в той сложной ситуации, в которой сегодня находиться Российское образование необходимо разработать глобальный план модернизации всей образовательной сферы.

На наш взгляд, развитие смешанной формы обучения может стать одним из ключевых направлений данного плана модернизации.

3.4 Международный проект онлайн-курсов Coursera

Проект Coursera был учрежден сотрудниками Стэнфордской лаборатории искусственного интеллекта профессором кафедры компьютерных наук Дафной Колер (Daphne Koller, организационные и педагогические идеи) и Эндрю Нгом, доцентом той же кафедры (Andrew Ng, разработка OpenClassroom и ml-class/db-class - онлайн-платформ для обучения, которые были предшественниками платформы Coursera).

Coursera - некоммерческая образовательная компания. В настоящее время Coursera финансирует свои операции из венчурного капитала. Стартап получил инвестиции в размере $16 млн от компаний Kleiner Perkins Caufield & Byers (KPCB) и New Enterprise Associates (NEA), образовавших совместный проект. Цель компании -- использовать лучшие курсы лучших преподавателей в лучших университетах и предоставлять доступ к ним во всём мире бесплатно. "Отцы-основатели" позиционирую Coursera как социальную предпринимательскую компанию, которая является партнером лучших университетов в мире.

Сайт был запущен в феврале 2012 г. вскоре после огласки о регистрации большого количества слушателей на курс будущей Udacity (проект, вышедший также из Стэндфордского университета) - основного конкурента Coursera на тот момент. Однако первые курсы Coursera, а именно курсы Эндрю Нга, апробировались с 2008 г. причем в октябре 2011 года они прошли с участием более чем 100.000 студентов.

К началу августа 2012 г. было зарегистрирован первый миллион слушателей из 196 стран. Распределение по странам: иллюстрирует диаграмма на рис. 1. 42% слушателей составляют женщины, 57% мужчины. После США, наиболее часто записываются студенты из Бразилии, Индии, Великобритании, Китая и Канады.

Россия представлена 2,42% от общего количества (7 позиция в рейтинге).

Рис. 1

6 декабря 2012 г. количество слушателей Coursera перевалило за 2 миллиона. Количество курсов превышает 200. 35 различных университетов, колледжей и школ из 8 разных стран предлагают он-лайн курсы через Coursera . Проект открыт для сотрудничества с педагогами и образовательными организациями. Так, только в сентябре 2012 г. к нему присоединились 17 новых университетов разных стан и континентов (Европа, Азия, Австралия). Постепенно проект становится многоязычным (курсы на французском Йcole Polytechnique Fйdйrale de Lausanne).

Образовательное содержание и порядок использования курсов

Курсы охватывают гуманитарные специальности (социология, психология, история, литература, экономика и другие), естественные науки (химия, математика, физика, генетика, медицина и другие), IT-сферу. Удобство образовательной площадки в том, что единовременная регистрация открывает доступ ко всем представленным курсам без дополнительных усилий. Кроме того предложения различных вузов собраны в одном месте и удобно структурированы.

Как уже указывалось, кардинальным отличием от существовавших и существующих онлайн-курсов и открытых образовательных ресурсов прежнего поколения является то, что это настоящее университетское обучение. Оно начинается в определённый день и имеет определенное завершение. Студенты еженедельно смотрят видео и делают домашние задания, которые надо сдать в срок, за которые получают оценки. Дафна Колер в качестве доказательства "настоящего" учебного процесса приводит график использования ресурсов и посещаемости, который имеет характерную корреляцию со сроками выполнения и сдачи заданий. "Эти скачки показывают, что все студенты тянут до последнего" [4]. В конце курса студенты получают сертификат. При этом обучение бесплатно и открыто для всех.

Слушателей Coursera призывают придерживаться 4-х принципов (кодекс чести):

· регистрация только одного экаунта;

· ответы на домашние задания, диктанты и экзамены должны быть результатом собственной работы (кроме тех заданий, в которых явно требуется сотрудничество);

· ответы на задания, диктанты и экзамены не должны быть доступными кому-либо еще. Это касается ответов самого слушателя и любых официальных ответов сотрудников курсов;

· слушатель не должен заниматься иной деятельностью, которая нечестным образом улучшит его результаты или нечестным образом улучшит/ухудшит результаты других.

Отнюдь не все слушатели заканчивают курс успешно. Всего около 10% от записавшихся доходят до конца и получают сертификат, причем подавляющее большинство прекращает обучение на начальном этапе. При этом разрешается повторно записываться на курс.

Заключение

В образовательном обществе востребована личность, способная к самообразованию. Обеспечение непрерывности образования является социальным заказом общества.

Дистанционная форма обучения способна обеспечить постоянный образовательный рост личности. Дистанционное обучение, по сути, представляет собой личностно-ориентированную форму обучения. Оно представляет свободу выбора преподавателя (тьютора), возможность подбора учебного материала в зависимости от информационной потребности обучающегося. В отличие от заочной формы средства связи в дистанционном обучении максимально оперативны, учебные программы и курсы гибки и индивидуальны.

Дистанционное образование открывает студентам доступ к нетрадиционным источникам информации, повышает эффективность самостоятельной работы, дает совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных профессиональных навыков, а преподавателям позволяет реализовывать принципиально новые формы и методы обучения с применением концептуального и математического моделирования явлений и процессов.

Дистанционное обучение развивается колоссальными темпами, этому способствует и развитие сети Интернет, и рост ее информационных и коммуникационных возможностей.

Однако, дистанционные технологии, внедряемые в образовательный процесс, требуют более тщательной дидактической проработки, отработки методик усвоения знаний, анализа приоритетов влияющих факторов, и эффективность работы обучающего и обучающихся в дистанционной среде будет напрямую зависеть от научности и методической целесообразности разработанных приемов, форм, методов и технологий обучения.

Система дистанционного образования может и должна занять свое место в системе образования, поскольку при грамотной ее организации она может обеспечить качественное образование, соответствующее требованиям современного общества сегодня и ближайшей перспективе.

Список используемых источников

1. Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: учебное пособие для студ. вузов. - М.: Академия, 2005

2. Гозман Л.Я., Шестопал Е.Б. Дистанционное обучение на пороге XXI века. Ростов - на - Дону: "Мысль"

3. Шахмаев Н.М. Технические средства дистанционного обучения. М. - "Знание", 2000

4. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. М.: "Наука", 1997

5. Околесов О.П. Системный подход к построению электронного курса для дистанционного обучения // Педагогика. - 1999

6. Интернет источники: http://www.moeobrazovanie.ru; альтернативный образовательный портал http://alternative-education.ru

7. Журнал PCWEEK Russian edition №5 (227) 2000 год

8. Журналы Дистанционное образование

Размещено на Allbest.ru