Создание и обработка комплексного информационного объекта в виде учебных публикаций

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

БОУ СПО «Саргатский индустриально-педагогический колледж»

Курсовая работа по специальности 050202 «Информатика»

Создание и обработка комплексного информационного объекта в виде учебных публикаций

Саргатское - 2013 г.



Введение

Примерная программа предусматривает формирование у учащихся обще учебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенции. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)» на этапе основного общего образования являются: определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов; комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них; использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и базы данных; владение умениями совместной деятельности (согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения).

Публикация, предание гласности какой-либо информации. Этим же словом называют единую по форме и содержанию работу, преданную публикации (опубликованную). В наше время публикации используются везде: в учебе, в СМИ, интернете, музыке, фильмах и др.

Именно поэтому выбранная мной тема «Создание и обработка комплексного информационного объекта в виде учебных публикаций» является актуальной.

Объект: методика изучения темы «Создание и обработка комплексного информационного объекта в виде учебных публикаций».

Предмет: постановка и реализация образовательных целей.

Цель: изучить значимость образовательных целей урока в методике информации темы «Создание и обработка комплексного информационного объекта в виде учебных публикаций».

Задачи:

1. Проанализировать методику изучения темы «Создание и обработка комплексного информационного объекта в виде учебных публикаций».

2. Рассмотреть образовательные цели урока как дидактические характеристики.

3. Проанализировать опыт учителей информатики на предмет постановки и реализации учебной цели при изучении темы «Создание и обработка комплексного информационного объекта в виде учебных публикаций».

Эмпирическая база курсовой работы: данные из электронного источника сети Интернет.

Теоретические методы использованные в курсовой работе: анализ научно-методической литературы, сравнение, обобщение.



1. Особенности методики изучения темы «Создание и обработка комплексного информационного объекта в виде учебных публикаций»

Термин "информация" происходит от латинского слова "informatio", что означает сведения, разъяснения, изложение. Несмотря на широкое распространение этого термина, понятие информации является одним из самых дискуссионных в науке. В настоящее время наука пытается найти общие свойства и закономерности, присущие многогранному понятию информация, но пока это понятие во многом остается интуитивным и получает различные смысловые наполнения в различных отраслях человеческой деятельности:

· в обиходе информацией называют любые данные или сведения, которые кого-либо интересуют. Например, сообщение о каких-либо событиях, о чьей-либо деятельности и т.п. "Информировать" в этом смысле означает "сообщить нечто, неизвестное раньше";

· в технике под информацией понимают сообщения, передаваемые в форме знаков или сигналов;

· в кибернетике под информацией понимает ту часть знаний, которая используется для ориентирования, активного действия, управления, т.е. в целях сохранения, совершенствования, развития системы (Н. Винер).

Клод Шеннон, американский учёный, заложивший основы теории информации -- науки, изучающей процессы, связанные с передачей, приёмом, преобразованием и хранением информации, -- рассматривает информацию как снятую неопределенность наших знаний о чем-то.

Приведем еще несколько определений:

· Информация -- это сведения об объектах и явлениях окружающей среды, их параметрах, свойствах и состоянии, которые уменьшают имеющуюся о них степень неопределенности, неполноты знаний (Н.В. Макарова);

· Информация -- это отрицание энтропии (Леон Бриллюэн);

· Информация -- это мера сложности структур (Моль);

· Информация -- это отраженное разнообразие (Урсул);

· Информация -- это содержание процесса отражения (Тузов);

· Информация -- это вероятность выбора (Яглом).

Современное научное представление об информации очень точно сформулировал Норберт Винер, "отец" кибернетики. А именно:

Информация -- это обозначение содержания, полученного из внешнего мира в процессе нашего приспособления к нему и приспособления к нему наших чувств.

Информация может существовать в виде:

· текстов, рисунков, чертежей, фотографий;

· световых или звуковых сигналов;

· радиоволн;

· электрических и нервных импульсов;

· магнитных записей;

· жестов и мимики;

· запахов и вкусовых ощущений;

· хромосом, посредством которых передаются по наследству признаки и свойства организмов и т.д.

Предметы, процессы, явления материального или нематериального свойства, рассматриваемые с точки зрения их информационных свойств, называются информационными объектами.

Публикамция, предание гласности какой-либо информации. Этим же словом называют единую по форме и содержанию работу, преданную публикации (опубликованную).

Публикация информации требует её верификации (методике распознавания искажения), поэтому официальные источники информации проходят процедуру регистрации.

Источники информации используют различные способы верификации публикуемых данных, в том числе

· рецензирование,

· ограничение минимального тиража источника данных (при републикации),

· ограничение среды публикующихся, или среды рекомендателей.

Современные способы публикации, использующие открытые источники информации, добиваются сравнительно высокой степени достоверности.

Существуют разные виды публикации информации:

· Печатная публикация;

· Депонирование;

· Сетевая публикация;

· Электронная публикация;

· Публикация грампластинок;

· СМИ;

· Научная публикация;

· Живая публикация.

Многие исследователи, включая ученых с мировым именем, входящих в редколлегии известных журналов, наряду с обычными публикациями в бумажной форме параллельно выкладывают свои работы в электронном виде в Интернете. Это объясняется рядом причин, перечисленных ниже.

· Электронные публикации появляются очень быстро -- практически сразу же с момента размещения публикации в Интернете (и индексируются крупными поисковиками при размещении на хорошо посещаемых веб-сайтах через одну -- две недели, а иногда в течение нескольких дней), что особенно важно для приоритетных работ. Статьи в журналах обычно выходят не раньше, чем через шесть месяцев после того, как они приняты, а очень часто этот процесс занимает более года.

· Охватывается существенно более широкий круг читателей из многих стран мира, если электронные публикации размещены на известных и хорошо посещаемых веб-сайтах. Тиражи специализированных научных журналов обычно составляют нескольких сотен экземпляров. Сами журналы (особенно иностранные) стоят довольно дорого, и многие библиотеки не имеют возможности их приобретать. В то же время известные сайты имеют более тысячи посетителей ежедневно, а искомые материалы предоставляются либо бесплатно, либо за существенно меньшую плату.

· Размещение в Интернете электронных версий статей может значительно увеличить их цитируемость.

· Публикации в Интернете «страхуют» учёных от недобросовестных рецензентов. Известны случаи, когда статья отклоняется или задерживается, а позже похожие результаты появляются в работах других авторов. Такое бывает даже с книгами.

· Электронные публикации, размещенные на сайтах, со временем могут дополняться новым материалом, расширяться и редактироваться (и поэтому не столь быстро устаревают как публикации в обычных журналах).

Основная причина, мешающая авторам, публиковать статьи в электронном виде -- привычка к традиционной форме публикаций (что в первую очередь характерно для авторов пожилого возраста и части авторов среднего возраста). В России сейчас имеется несколько дополнительных причин для сдерживания электронных публикаций -- подобные публикации практически не учитываются ВАК при защите диссертаций и слабо учитываются при оценке деятельности научных работников.

В западной научной литературе (как в журналах, так и в книгах) довольно часто встречаются ссылки на электронные публикации и веб-сайты. Для крупных российских журналов (особенно академических) это скорее исключение, чем практика. Для иллюстрации цитирирования электронных ресурсов в научной литературе широкого профиля приведем несколько ярких примеров.

· Энциклопедия состоящая из более чем 3000 страниц, является самым крупным в мире однотомным источником по математике на английском языке. На каждой третьей -- четвертой странице этой книги даются ссылки на электронные материалы (например, на стр. 1766 в разделе «Lindenmayer system» даются три ссылки на электронные материалы, на стр. 2310 в разделе «Polylogarithm» даются четыре ссылки на электронные материалы и т.д.) [8].

· В справочниках по математике электронным математическим источникам посвящены целые разделы, где дается их краткое описание и адреса в Интернете [9, 10].

Ссылки на открытые электронные источники очень удобно использовать. Единственным ограничением при этом является наличие компьютера с доступом в Интернет. Подавляющее большинство научных работников сейчас такими возможностями обладают. Тогда, указав соответствующий электронный адрес, можно быстро получить нужный материал. Использование книг и журналов на бумажных носителях имеет гораздо больше ограничений.

Многие журналы (в основном англоязычные) в настоящее время имеют две версии: бумажную и электронную. Эти версии могут иметь разную подписку, причем электронная версия стоит дешевле (в качестве такого примера можно привести англоязычную версию журнала «Теоретические основы химической технологии» -- «Theoretical Foundations of Chemical Engineering»). Иногда электронные версии журнальных статей выставляется в Интернете существенно раньше, чем появляется бумажная версия журнала (такой политики, например, придерживается журнал «Applied Mathematical Modelling», который требует плату за электронные статьи) [13].

Многие учебные курсы (за рубежом и в России) частично или полностью переводятся в Интернет-форму. Это обусловлено большей доступностью и наглядностью (могут использоваться цветовые выделения, анимация и др.) материалов, размещенных в Интернете, а также возможностью диалога с обучающей программой или преподавателем. Особенно важно это для заочного обучения студентов вузов и школьников в заочных физико-математических школах.

Основные достоинства электронных публикаций: максимально быстро становятся доступными для читателей, нет ограничений по объему текста, низкая стоимость (на один -- два порядка дешевле бумажных публикаций), наглядность (можно использовать цветовые выделения, анимации, «живые» ссылки на источники внутри статьи и внешние источники, размещенные в Интернете, возможность звукового сопровождения и др.), возможность увеличения масштаба текста и иллюстраций (особенно это важно для людей со слабым зрением), максимально широкий охват потенциальных читателей, непосредственный доступ с рабочего места пользователя (нет потерь времени, связанных с посещением библиотек), привычная форма подачи материала для молодежи, которая с детства привыкла к компьютеру, и части среднего поколения. Более подробно эти и некоторые другие вопросы освещаются в статьях [11, 12].

Переход от бумажных носителей к электронным самым положительным образом влияет на решение экологических проблем и природоохранных вопросов. Это обусловлено тем, что производство бумаги требует значительного количества лесных ресурсов и обычно включает экологически опасные технологии.

Использование электронных публикаций позволяет эффективно решить основные проблемы библиотек, связанные с сохранностью и порчей книг и журналов, поиском необходимой информации и свободных площадей. Сейчас мощность настольных компьютеров позволяет разместить в их памяти небольшую библиотеку, содержащую 20 000 и более электронных книг и статей. Компьютеризация библиотек дает возможность автоматизировать поиск информации в каталогах и позволяет одновременно работать над одним документом сразу нескольким читателям.

По утверждению ряда экспертов, в ближайшие 10-20 лет многие журналы полностью «перейдут» из бумажной формы в «электронную». В бумажной форме сохранятся только известные журналы, имеющие большую подписку.

Для изучения данной темы «Создание и обработка комплексного информационного объекта в виде учебных публикаций» рекомендуем использовать дифференциальный подход.

Под дифференцированным подходом понимается «особый подход учителя к различным группам учеников или отдельным ученикам, заключающийся в организации учебной работы различной по содержанию, объему сложности, методам и приемам» [4].

Основной смысл дифференцированного подхода заключается в том, чтобы, зная и учитывая, индивидуальные различия в обучении учащихся, определить для каждого из них наиболее рациональный характер работы [2].

Таким образом, под дифференцированном подходом понимается способ оптимизации учебного процесса, который предполагает оптимальное сочетание форм и методов обучения и приспособление их к индивидуальным особенностям учащихся. Его целью является учет личностных качеств, психологических особенностей детей и реализация индивидуализации в обучении.

Рассмотрим организацию дифференцированного подхода при изучении темы «Создание и обработка комплексного информационного объекта в виде учебных публикаций» на примере информационно-технологического профиля.

В качестве задания ученикам предлагается создать учебную публикацию «Жизнь класса», которая будет содержать следующую информацию:

состав класса, занимаемая должность каждого учащегося в классе, девиз, график дежурств и т. п.

Внутренняя дифференциация осуществляется с помощью разработки и предоставления учащимся заданий разного уровня сложности (программы «А», «В», «С»).

1. Программа «А»

Базовый уровень заданий, обязательный для понимания и выполнения всеми учениками класса. Задания выполняются «по образцу», т.е. на уровне воспроизведения. В заданиях обязательно указываются последовательные действия для его выполнения.

2. Уровень «В»

Данный тип заданий отличается от предыдущего типа тем, что ученикам показывается пример разобранного подобного задания, в котором изменены условия или вводные данные.

Например: Создайте публикацию «Моя семья» как показано на рисунке (см. рис. 1, 2).

3. Программа «С»

Задания этого уровня подразумевают творческую работу учеников. Этот тип заданий предусматривает свободное владение материалом. Например: создайте публикацию «Школьная жизнь».

Для определения результатов учеников можно использовать рейтинговую систему оценивания. Данная система основана на учете накапливаемых оценок в баллах за выполнение различных заданий. Целью введения рейтинговой системы оценки успеваемости является комплексная оценка качества учебной работы в процессе обучения [8].

Например, каждое задание программы «А» может оцениваться в 1 балл, задание программы «В» - в 2 балла, а задание программы «С» оценивается в 3 балла. Данная информация доводится до учащихся и у них появляется возможность варьировать задания в соответствии со своими возможностями и желаниями.

2. Образовательные цели урока информатики

Основной целью школьного образования является решение триединой задачи - это усвоение опыта, развитие и воспитание. При решении учебных задач, вопросы воспитания должны проходить через весь курс в качестве сквозных линий. Это актуально для информатики еще с тех позиций, что данный предмет предполагает знание о способах обработки, хранения информации не только техническими средствами, но и самим человеком.

Не любое знание несет в себе воспитывающий эффект. Целостная включенность в образовательный процесс возможна только при эмоциональной реакции субъекта обучения. Постижение компьютера должно идти через постижение самого себя, собственной уникальности в частности, и уникальности человека, в общем. А то есть опасность скатывания на развитие технократического мышления, для которого не существуют абсолютных категорий нравственности, совести, человеческого переживания и достоинства.

Решение всех выше названных проблем возможно с развитием творческого потенциала личности. Творчество необходимо рассматривать как процесс, а не как продукт. Необходимо быть постоянно изменяющимся в изменяющемся мире. Невозможно дать всю сумму знаний, который будет необходим в дальнейшей жизни. И становится актуальным развитие таких качеств личности как гибкость, адаптивность, восприимчивость, что возможно с развитием дивергентного мышления, мышления идущего в разных направлениях, в отличие от конвергентного, однонаправленного, логического мышления.

Например, опишем решение данной задачи в курсе программирования. Чаще всего слышишь высказывания такого типа «зачем нам столько программистов», в литературе появилось понятие «реликтовый» по отношению к языку Паскаль. Традиционным считается такой способ решения задач: постановка задачи, выделения исходных данных, применение готовых изложенных законов и формул, получение результата. Достаточно выучить сносно правила, формулы и обозначения, чтобы быть хорошим учеником. К сожаленью жизнь перед выпускниками не ставит готовых задач, и такой подход не позволяет адаптироваться ребенку в этом сложном мире.

И необходимо формирование внутреннего плана действий, первоначально на практическом материале, впоследствии в процессе интериоризации будем происходить проецирование данного способа на решение любых жизненных задач.

В чем заключается данный способ. При постановке задачи исключаются прямые указания на исходные данные, способы решения и ожидаемый результат [1]. Ученики выделяют необходимые данные, прогнозируют результат и в зависимости от желаемого результата выбирают способы решения. Такой способ обучения предполагает дифференциацию предлагаемого материала, чтобы ученики имели возможность выбора посильного материала.

Налицо проблемное обучение, способствующее формированию внутреннего плана действий, что само содействует интеллектуальному развитию личности. На уроках программирования формируются навыки умственного труда, когда интересен сам процесс, а не результат. Воспитывающий эффект заключается в том, что каждый выбирает для себя посильную задачу, предполагая что для решения простой задачи необходимо потратить меньшее количество усилий и поощрение будет соответствующим. Каждый выбирает для себя вершину сам и это его собственная вершина, на которой нет конкурентов, не надо никого толкать и никто тебя не толкает.

Более подробно использование рассмотренной технологии опишем ниже. Теперь же рассмотрим общедидактические вопросы, которые необходимо знать при организации учебной деятельности. При этом учтем, что дидактика и психология позаимствовали много понятий из информатики, например: «информационная компонента», «информационная деятельность», «информационный подход», «модель урока», и т.д. Но при этом, содержание понятий достаточно сильно разнятся и нам придется каждый раз объяснять, в каком смысле употребляется тот или иной термин.

Обучение - это сложный, многогранный процесс, проходящий в динамике. И необходимо его рассматривать как систему, то есть упорядоченную совокупность взаимосвязанных элементов целостного образования. Цель является системообразующим элементом. При выстраивании учебного процесса каждый элемент должен быть продуман относительно цели, то есть планируемого результата обучения. Внесение изменений, в какой либо элемент влечет необходимость согласованного изменения остальных элементов. Именно с данных позиций будем рассматривать организацию учебной деятельности на уроках информатики.

В качестве подсистемы учебного процесса выступает процесс обучения, отражающий характер взаимодействия субъектов обучения, учителя и ученика, который включает взаимосвязанные и взаимодополняемые формы деятельности обучающего и обучаемого. Основными факторами взаимодействия являются умелая организация и стимулирование учебно-познавательной деятельности ученика [7].

На построение учебного процесса влияет еще концептуальный подход, выбранный в качестве методологической основы обучения. Что это значит?

Как уже отмечали, системообразующим элементом учебного процесса является цель. От правильной постановки цели обучения напрямую зависит ее результат. На первый взгляд очень просто. Но процесс обучения есть процесс двусторонний, существование двух субъектов предполагает наличие двух и более целей. Если цели совпадают, то результат будет положительный, а если нет?!

Рассмотрим ситуацию с позиции учителя. Деятельность учителя направлена на ученика, отсюда следует, что необходимо ставить цель, направленную на оптимальную организацию урока, совокупности уроков, курса. Формулировка цели может быть разнообразной: через содержание; через внутренние процессы развития; через организацию учебной деятельности учащихся.

Рассмотрим конкретную цель урока: «Изучить способы измерения количества информации». Цель поставлена на серию уроков, предполагающая, что в итоге ученики будут знать все способы измерения информации, и будут уметь решать соответствующие задачи.

Отражает ли данная цель решение развивающих и воспитывающих функций обучения? Конечно, нет, скажете Вы, и будете правы, ведь поставлена учебная или образовательная цель и, тем более что на коротком промежутке времени невозможно решить ни те, ни другие задачи, кроме учебных задач. Выходит, что для выполнения всех необходимых функций учитель должен четко представлять, как из урока в урок должно формироваться то, или иное качество, которое приведет в конечном итоге к нужному результату. Если нет целостного представления, что хочет учитель в результате своей деятельности, не будет и качественного результата. Поэтому для учителя эффективна постановка долгосрочной цели [3].

Теперь рассмотрим целеполагание с позиции ученика. Мы то знаем, что ребенок учится для того, чтобы он смог адаптироваться в этом сложном, информационном мире. А теперь попробуйте в этом убедить своих учеников. Взрослые и дети стоят на абсолютно противоположных позициях. Взрослые убеждены, что дети должны уделять максимум внимания учебе сегодня, чтобы завтра им жилось хорошо. Дети желают сегодня жить хорошо, а завтра будь, что будет. Ученику должно быть интересно сегодня, а раз интересно, то это несложно, и если не сложно, ему хочется учиться.

Учитель, имея долгосрочную цель, должен ставить и краткосрочные цели к каждому уроку, КАК сделать так, чтобы ученику было интересно.

электронный публикация образовательный информация



Заключение

Цель данной курсовой работы была выполнена. Были рассмотрены основные понятия, касающиеся данной темы, и составлены планы - конспекты по теме «Создание и обработка комплексного информационного объекта в виде учебных публикаций».

Публикации являются едва ли не самым распространенным видом программной демонстрации какого-либо объекта. Идеологическая ценность публикаций объясняется тем, что в основе разработок такого рода лежит концепция модели данных, то есть некоторой абстракции представления данных.

Популярность публикаций обусловлена следующими причинами:

-доступность в изучении и понятность позволяют публикациям являться одной из лучших систем быстрого создания и демонстрации результатов;

- программы для создания публикаций полностью русифицированы;

-визуальная технология позволяет постоянно видеть результаты своих действий и корректировать их;

-широко и наглядно представлена справочная система;

-наличие большого набора «мастеров» по разработке объектов.

Следует отметить, что публикации обладают возможностями как использовать, так и предоставлять данные для других разработок. Данные публикаций просто используются для дальнейшей обработки и отчетов в электронной таблице Excel и текстовом процессоре Word.



Список использованной литературы

1. Борисова Н. В. Терминологическое пространство образовательных технологий. Справочное издание / Н. В. Борисова, В. П. Бугрин. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,2006 - 364 с.

2. Горберг Г. С. Информационныетехнологии/ Г. С. Горберг, А. В. Зафиевский, А. А. Короткин - М.:Академия, 2004 - 231 с.

3. Горячев А. В. Мы формируем информационно грамотную личность / А. В. Горячев // Информатика и образование - 2002 - №6 - С. 46 - 51.

4. Гохберг Г. С. Информационные технологии: учебник для сред. Проф. Образовнаия / Г. С. Гохберг, А. В. Зафиевский, А .А. Короткин - М.: Академия, 2004 - 351 с.

5. Дженчураев Н. Научные электронные журналы -- новые возможности, 2004 (http://emag.host.net.kg/opps.html).

6. Колин К. К. Информатика как фундаментальная наука / К. К. Колин // Информатика и образование - 2007 - №6 - 98 с.

7. Литвинова Н. Н. Научные публикации в Интернете: соотношение ограниченного (платного) и свободного доступов, 2005 (http://eqworld.ipmnet.ru/ru/info/sci-edu/Litvinova2005.htm).

8. Литвинова Н. Н. Открытые научные и образовательные ресурсы Интернета: модель OPEN ACCESS и другие возможности (материалы лекций), 2007.

9. Лыскова В. Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды В. Ю. Лыскова - Тамбов: Стиль - 2007 - 380 с.

10. Немов Р. С. Психология. Учеб. Для студентов высш. Пед. Учеб. Заведений. В 3 кн. 1. Общие основ психологии - 2-е издание -М. : Просвещение - 2003 - №2 - 237 с.

11. Осин А. В. Создание учебных материалов нового поколения / А. В. Осин// Информатизация общего образования: Тематическое приложение к журналу «Вестник образования» - М.: Просвещение - 2003 - №2 - 78 с.

12. Полянин А. Д. Научная литература в России и за рубежом. Природа, 2001, № 2 (http://eqworld.ipmnet.ru/ru/info/sci-edu/priroda-polyanin.htm).

13. Эпштейн В. П. Как увеличить индекс цитирования научной публикации. Проблемы управления, 2006, № 6 (http://citation.extratext.ru/).

Размещено на Allbest.ru