Разработка электронного учебника для изучения темы "Алгоритмизация" в курсе информатики на основе Power Point

20

2

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Электронный учебник - необходимый элемент современного образования

1.1 Возможности PowerPoint для создания электронных учебников.

1.2 Электронный учебник как средство самообразования

1.3 Методика использования электронных учебников в образовательном процессе

Глава 2. Разработка электронного учебника «Алгоритмизация» на основе PowerPoint

2.1 Структура учебника

2.2 Теоретическое содержание учебника

2.3 Требование к оформлению

Заключение

Используемая литература

Доклад

Введение

В настоящее время активно разрабатываются компьютерные инструментальные средства для введения учебных курсов. Практически по всем направлениям учебных дисциплин создаются электронные учебники и самоучители. Усиление интереса к подобным источникам связано с появлением мультимедийных технологий, а также с развитием средств коммуникаций, сети Интернет.

Однако создание и организация учебных курсов с использованием электронных обучающих средств, в особенности в базе Интернет-технологий, является непростой технологической и методической задачей. При этом большие трудозатраты по разработке электронных обучающих средств зачастую не компенсируют их эффективностью по причине их быстрого устранения. Тем не менее индустрия компьютерных учебно-методических материалов расширяется в силу их востребованности и социальной значимости. К примеру, компьютерные средства обучения полезны при самостоятельной и индивидуальной работе, они очень важны для личностно-ориентационной системы обучения.

В этой связи актуальной является разработка адекватных современных идеям развития образования концепции построения и использования компьютерных обучающих средств, в частности электронных учебников.

Учебник - это основной инструмент обучения, «книга, предназначенная для обучения определенному учебному предмету, содержащее систематическое изложение знаний, подлежащих обязательному усвоению учащихся».

Электронный учебник - в большей степени инструмент обучения и познания, а его структура и содержание зависят от целей его использования. Он и репетитор, и тренажер, и самоучитель. Особую значимость он приобретает при использовании в линейных технологиях и коммуникационных системах.

В отличие от классического «бумажного» варианта учебника электронный учебник предназначен для иного стиля обучения, в котором нет ориентации на последовательное, линейное изучение материала. Учебно - информационный текст электронного учебника должен быть четко иерархически сконструирован по содержанию. Верхний уровень иерархии отражает основные понятия и концепции предметной области. Более низкие уровни должны последовательно детализировать и конкретизировать эти понятия. При этом необходимо четко обозначить определения, примеры, объекты и утверждения . Многоуровневость позволит изучать предмет с различной степенью глубины.

Важнейшей частью учебника должен являться глоссарий или структурированный каталог понятий и модулей. Его удобно строить аналогично построению файловой структуры, операционной структуры компьютера. Здесь в роли каталогов, подкаталогов и файлов выступают модули, подмодули и понятия. С помощью этого обеспечивается навигация по электронному учебнику.

Актуальность создания самоадаптивного электронного учебника обусловлено текущим положением в области разработки электронных учебных средств. Имеется большое количество электронных учебников с жестко заданным алгоритмом обучения, и не учитывающим психологических и интеллектуальных возможностей обучающихся. Зачастую электронный учебник имеет вид информационной базы, содержащей текстовую, графическую и аудиовизуальную информацию и включает в себя информационно поисковую систему над этой базой данных.

Повышение эффективности применения электронных учебных средств возможно путем создания информационно - логической структуры n-мерного электронного учебника, адаптивного к уровню знаний обучающегося и автоматического синтеза алгоритма обучения, обеспечивающего наибольший эффект усвоения учебного материала. Здесь n - количество уровней представления учебного материала, например: низкий, средний, высокий. Каждый уровень преставления рассчитан на определенный исходный уровень знаний обучающегося. Таким образом, в зависимости от уровня знаний обучающегося по различным темам учебного курса синтезируется алгоритм обучения, представляющий собой последовательность изложения учебного материала различного уровня сложности.

Для достижения поставленной цели необходимо решения следующих исследовательских задач:

· разработка и исследование методов типового проектирования и конструирования электронных учебных изданий;

· исследование методов и разработка инвариантных алгоритмов автоматического контроля усвоения учебного материала;

· разработка информационно-логических моделей представления знаний в электронном учебнике;

· разработка методов синтеза алгоритмов обучения, ориентированных на уровень знаний обучающегося.

При решении первой и четвертой задач исследования необходимо включение в состав электронного учебника автоматизированного рабочего места преподавателя.

Глава 1. Электронный учебник - необходимый элемент современного образования

1.1 Возможности Power Point для создания электронных учебников

В недавние времена лекцию, доклад или просто выступление можно было проиллюстрировать лишь с помощью мела и доски, заранее подготовленных плакатов, карт и схем, с помощью слайдов и диапроектора. Затем распространение получили проекты, позволяющие сопровождать изложение наглядными материалами, нанесенными на прозрачные пленки - транспэрэнсы. Появление жидкокристаллических (LSD) панелей и мультимедийных проекторов позволило перейти к компьютерной подготовке и показу иллюстративного материала выступления - презентации.

Программная система Power Point входит в программный пакет Microsoft Office начиная с самых первых его версий. Программные средства подготовки публикаций типа Power Point не только позволяют оформить представляемую информацию в едином стиле с использованием видеоэффектов, значительно улучшающих ее восприятие, но и помогают разработать само выступление, сильно сокращает время на его подготовку.

Типичная презентация, подготовленная в PowerPoint, представляет собой последовательность слайдов, содержащих план и основные положения выступления, необходимые таблицы, формулы, схемы, диаграммы и рисунки, звуки видеоклипы, эффекты анимации.

В результате подготовки презентации можно получить:

· печатный документ, предназначенный для раздачи присутствующим;

· кальки для использования их в кадоскопах;

· 35-миллиметровые слайды для использования в слайдоскопах;

· страницы заметок;

· электронную презентацию.[11, С.164]

Что же можно показать при помощи презентации Power Point в школьных условиях? Для того чтобы помощь учителю можно создать электронную часть урока, включающую объяснения по заданной теме. Для подготовки такой презентации используются схемы и диаграммы из приложений Word и Excel, а также рисунки со сканера. Для того чтобы перемещаться от слайда к слайду в произвольном порядке, можно либо использовать навигатор слайдов, либо создать для этого специальные кнопки.

Разработку проекта презентации необходимо начинать с анализа ее объектов. Любая презентация может восприниматься как система взаимосвязанных сложных объектов, которые, в свою очередь, состоят из совокупностей более простых.

В конечном итоге такую совокупность взаимосвязанных и подчиненных друг другу объектов можно свести к ограниченному типовому набору компьютерных объектов, которые могут быть созданы в конкретной программной среде. Для большего эффекта в оформлении презентации можно использовать специальные цветовые схемы и готовые образцы слайдов. Для сопровождения анимации будет достаточно готовой библиотеки звуковых эффектов и изображений ClipArt. [11,168c]

Презентация в Power Point может быть завершающим этапом работы учащихся по изучению какого-либо материала.

На основе Power Point я создаю электронный учебник по «Алгоритмизации». Хочу чтобы учащиеся с желанием изучали новый материал и им было бы не скучно на уроках информатики, когда не учитель объясняет, а они сами стараются понять суть темы.

1.2 Электронный учебник как средство самообразования

Основные принципы самообразования: установление интерактивного общения между обучающимся и обучающим без - обеспечения их непосредственной встречи и самостоятельное освоение определенного массива знаний и навыков по выбранному курсу и его программе при заданной информационной технологии.

Главной проблемой развития самообразования является создание новых методов и технологий обучения, отвечающих телекоммуникационной среде общения. В этой среде ярко проявляется то обстоятельство, что учащиеся не просто пассивные потребители информации, а в процессе обучения они создают собственное понимание предметного содержания обучения.

На смену прежней модели обучения должна прийти новая модель, основанная на следующих положениях: в центре технологии обучения -- учащийся; суть технологии -- развитие способности к самообразованию; учащиеся играют активную роль в обучении; в основе учебной деятельности -- сотрудничество.

В связи с этим - требуют пересмотра методики обучения, модели деятельности и взаимодействия преподавателей и обучаемых. Я считаю ошибочным мнение многих российских педагогов - практиков, развивающих технологии самообразования, что учебный курс можно получить, просто переведя в компьютерную форму учебные материалы традиционного очного обучения.

Успешное создание и использование учебных курсов должно начинаться с глубокого анализа целей обучения, дидактических возможностей новых технологий передачи учебной информации, требований к технологиям самообразования с точки зрения обучения конкретным дисциплинам, корректировки критериев обученности. [9, С.48]

Дидактические особенности курса самообразования обусловливают новое понимание и коррекцию целей его внедрения, которые можно обозначить следующим образом:

* стимулирование интеллектуальной активности учащихся с помощью определения целей изучения и применения материала, а так же вовлечения учащихся в отбор, проработку и организацию материала;

* усиление учебной мотивации, что достигается путем четкого определения ценностей и внутренних причин, побуждающих учиться;

* развитие способностей и навыков обучения и самообучения, что достигается расширением и углублением учебных технологии и приемов.

К числу дидактических принципов, затрагиваемых компьютерными технологиями передачи информации и общения, в первую очередь следует отнести:

* принцип активности;

* принцип самостоятельности;

* принцип сочетания коллективных и индивидуальных форм учебной работы;

* принцип мотивации;

* принцип связи теории с практикой;

* принцип эффективности.

В связи с этими принципами средства учебного назначения, которые используются в образовательном процессе самообразования, должны обеспечивать возможность:

* индивидуализировать подход к ученику и дифференцировать процесс обучения;

* контролировать обучаемого с диагностикой ошибок и обратной связью;

· обеспечить самоконтроль и самокоррекцию учебно - познавательной деятельности учащегося;

· демонстрировать визуальную учебную информацию.

* моделировать и имитировать процессы и явления;

* проводить лабораторные работы, эксперименты и опыты в условиях виртуальной реальности;

* прививать умение в принятии оптимальных решений;

* повысить интерес к процессу обучения;

* передать культуру познания и др.

Хочу подчеркнуть особую важность определения целей курса. Для построения четкого плана курса необходимо:

* определить основные цели, устанавливающие, что учащиеся должны

изучить;

* конкретизировать поставленные цели, определив, что учащиеся должны уметь делать;

* спроектировать деятельность учащегося, которая позволит достичь целей.

Очень важно добиваться того, чтобы поставленные цели помогали определить, что ожидается от учащихся после изучения этого курса. Конкретизация целей позволяет дать представление о том, что учащийся в состоянии будет , сделать в конце каждого урока. Фактически необходима постановка целей для каждого урока курса.

Цели помогают сконцентрироваться на развитии познавательной деятельности учащихся и определить, на какой стадии он находится.

Правильно сформулированные цели позволят учащимся:

· настроить мышление на тему обучения;

· сфокусировать внимание на наиболее важных проблемах;

* тщательно подготовиться к тестам, заданиям и другим средствам оценивания.

Деятельность должна быть спроектирована в соответствии со сформулированными целями.

При планировании и разработке самообразования необходимо принимать во внимание, что основные три компонента деятельности педагога, а именно изложение учебного материала, практика, обратная связь, сохраняют свое значение и в курсах самообразования.

Разработанный и реализованный мной подход к самообразованию заключается в следующем:

* перед началом самообразования производится психологическое тестирование учащегося с целью разработки индивидуального подхода к обучению;

* учебный материал представлен в структурированном виде, что позволяет учащемуся получить систематизированные знания по каждой теме;

* контроль знаний осуществляется с помощью полной и валидной системы тестового контроля по каждой структурной единице и содержанию в целом.

Изучение, таким образом, предметов школьного курса может быть использовано школьниками, имеющими сложности при традиционном обучении, в качестве своеобразного репетитора по конкретным предметам и темам.

Содержание предлагаемого к освоению курса самообразования педагогически отработано и систематизировано и состоит из комплекса психологических тестов, программы обучения и электронного учебника, который удовлетворяет вышеизложенным принципам. [9, С.49]

Программа обучения - одна из наиболее важных видов раздаточных материалов для учащихся. Учащиеся обращаются к ней для получения точной и ясной информации. Такое руководство включает в себя:

1) информацию о системе самообразования, методах самообразования;

2) биографическую информацию о преподавателе;

3) технологию построения учебного курса;

4) цели курса;

5) критерии окончания обучения;

6) часы телефонных консультаций;

7) описание экзаменов, проектов, письменных работ;

8) другие инструкции.

Электронный учебник, содержащий собственно учебные материалы для самообразования, разделен на независимые темы - модули, каждая из которых дает целостное представление об определенной тематической области, что способствует индивидуализации процесса обучения, т. е. обучающийся может выбрать из вариантов обучения: изучение полного курса по предмету или изучение только конкретных тем. При выборе первого варианта учащемуся по мере освоения материала высылается следующий модуль, и, таким образом, по завершении курса учащийся имеет целостный электронный учебник по данному предмету.

Каждый модуль содержит:

· наименование темы;

* учебные вопросы и их нормативную трудоемкость;

* цели уроков;

* методические указания о порядке и последовательности изучения темы модуля;

· используемые учебные материалы;

· упражнения и тесты для самопроверки, а также ссылки на правильные ответы, чтобы обучающиеся могли проверить свое понимание учебного материала и управлять своим обучением;

* упражнения и тесты для итогового контроля.

Курс рассчитан па определенный срок изучения, в зависимости от его трудоемкости. Руководствуясь учебной программой и методическими указаниями, обучающийся составляет персональный план обучения, т. е. расписание своих собственных учебных занятий. Таким образом, обучающийся определит, в какой конкретно день какой учебный вопрос модуля учебной программы он будет изучать, и сможет регулярно отмечать в этом персональном плане результаты своей учебы.

Далее следует этап изучения теоретического материала, изложенного в электронном учебнике.

Выбрав пункт в содержании, необходимо рассмотреть структурную схему параграфа, определить вид каждой структурной единицы и рассмотреть связи между ними внутри параграфа. Учитывая связи между структурными единицами из разных параграфов, необходимо выбрать самые важные структурные единицы и обратить на них особое внимание при изучении.

Если для изучения структурной единицы требуются знания единиц из предыдущих параграфов, необходимо их повторить, после чего можно перейти к изучению содержания структурной единицы.

После освоения содержания каждой структурной единицы целесообразно вновь вернуться к структурной схеме параграфа, для повторения взаимосвязей и систематизации изученного материала.

На следующем этапе работы с темой - модулем обучаемый может проверить степень усвоенного материала и выявить пробелы в знаниях, с помощью предложенных для самопроверки тестов. Если возникают затруднения при ответах на вопросы теста, необходимо вернуться к изучению соответствующих структурных единиц параграфа.

Последним этапом работы с темой - модулем является контрольное тестирование, ответы, на вопросы которого передаются учащимся учителю для последующей оценки выполнения задания.

Если количество правильных ответов более 70%, можно считать материал усвоенным, и учащемуся высылаются материалы следующего модуля. Если правильных ответов меньше 70%, изучение данного модуля необходимо повторить.

Таким образом, построенное самообразования представляет педагогическую технологию, целиком, построенную на использовании информационных и коммуникационных технологий.

1.3 Методика использования электронных учебников в образовательном процессе

Методика проведения уроков с применением электронных учебников может быть различной, я опишу лишь некоторые, чаще всего используемые варианты построения таких уроков.

Вариант 1. Электронный учебник используется при изучении нового материала и его закреплении (20 минут работы за компьютером). Учащиеся начало опрашиваются по традиционной методике или с помощью печатных тестов. При переходе к изучению нового материала ученики парами садятся у компьютера, включают его и начинают работать со структурной формулой и структурными единицами параграфа под руководством и по плану учителя.

Вариант 2. Электронная модель учебника может использоваться на этапе закрепления материала. На данном уроке новый материал изучается обычным способом, а при закреплении все учащиеся 5 - 7 минут под руководством учителя соотносят полученные значения с формулой параграфа.

Вариант 3. В рамках комбинированного урока с помощью электронного учебника осуществляется повторение и обобщение изученного материала (15 - 17 минут).

Такой вариант предпочтительнее для уроков итогового повторения, когда по ходу урока требуется «пролистать» содержание нескольких параграфов, выявить родословную понятия, повторить наиболее важные факты и события определить причинно-следственные связи. На таком уроке учащиеся должны иметь возможность поработать сначала сообща (по ходу объяснения учителя), затем в парах (по заданию учителя), наконец, индивидуально (по очереди).

Вариант 4. Отдельные уроки могут быть посвящены самостоятельному изучению нового материала и составлению по его итогам своей структурной формулы параграфа. Такая работа проводится в группах учащихся (3 - 4 человека). В заключение урока (10 минут) учащиеся обращаются к электронной формуле параграфа, сравнивая ее со своим вариантом. Тем самым происходит приобщение учащихся к исследовательской работе на уроке, начиная с младшего школьного возраста. Надо отметить, что помимо использования электронного учебника на уроке структурная формула помогает ликвидировать пробелы и его внеурочное время.

В состав электронного учебника входит система мониторинга. Результаты тестирования учащихся по каждому предмету фиксируются и обрабатываются компьютером. Данные мониторинга могут использоваться учеником, учителем, методическими службами и администрацией. Процент правильно решенных задач дает ученику предстваление о том, как он усвоил учебный материал, при этом он может посмотреть, какие структурные единицы им усвоены не в полной мере, и впоследствии доработать этот материал. Таким образом, ученик в какой-то мере может самостоятельно управлять процессом учения.

Учитель, в свою очередь, на основе полученной информации также имеет возможность управлять процессом обучения. Результаты класса по содержанию в целом позволяют учителю увидеть необходимость организации повторения по той или иной структурной единице для достижения максимального уровня обученности. Рассматривая результаты отдельных учащихся по структурным единицам, можно сделать аналогичные выводы по каждому отдельному учащемуся и принять соответствующие методические решения в плане индивидуальной работы. Можно проследить динамику обучения ученика по предмету. Стабильно высокие результаты некоторых учеников дают учителю возможность выстроить для них индивидуальную предметную траекторию.

Методическим объединениям и кафедрам учителей чаще интересны результаты мониторинга по содержанию. Они получают полную информацию об усвоении каждой структурной единицы учениками всей параллели. На основе таких данных выявляется материал, который вызвал затруднения у учащихся, что позволяет на заседаниях кафедр и в рамках творческих групп разрабатывать методические рекомендации по преодолению этих трудностей. Администрации школы система педагогического мониторинга позволяет отслеживать уровень знаний учеников по предметам, видеть его динамику, активизировать методическую работу педагогов по конкретным проблемам содержания образования, контролировать оптимальность учебного плана и на основе данных педагогического мониторинга осуществлять его корректировку.

Рост результатов уровни обученности классов, использующих НИТ на уроках, дает основания говорить о том, что использование информационных технологий и педагогического мониторинга в процессе управления качеством образования является перспективным. Кроме того, учитель, работающий по этой технологии, постоянно повышает свое методическое мастерство, а именно оно является одним из главных условий качества знаний учащихся. .[9, С.43]

Электронный учебник

· облегчает понимание изучаемого материала за счет иных, нежели в печатной учебной литературе, способов подачи материала: индуктивный подход, воздействие на слуховую и эмоциональную память и т.п.;

· допускает адаптацию в соответствии с потребностями учащегося, уровнем его подготовки, интеллектуальными возможностями и амбициями;

· освобождает от громоздких вычислений и преобразований, позволяя сосредоточиться на сути предмета, рассмотреть большее количество примеров и решить больше задач;

· предоставляет широчайшие возможности для самопроверки на всех этапах работы;

· дает возможность красиво и аккуратно оформить работу и сдать ее преподавателю в виде файла или распечатки;

· выполняет роль бесконечно терпеливого наставника, предоставляя практически неограниченное количество разъяснений, повторений, подсказок и проч.

Глава 2. Разработка электронного учебника «Алгоритмизация» на основе PowerPoint

2.1 Структура учебника

Учебник состоит из трех глав. Каждая глава учебника содержит 2 - 3 темы. Каждая тема посвящена разделу «Алгоритмизация» из курса информатики 10 - 11 классов. Хорошо освещаемые темы легко и быстро усваиваются учащимися.

2.2 Теоретическое содержание учебника

1.Виды алгоритмов

1.1. Линейные алгоритмы

1.2. Циклические алгоритмы

1.3. Разветвляющие алгоритмы

1.1 Линейные алгоритмы

1.1.1 Простейшие линейные алгоритмы

Линейным называется алгоритм, в котором все этапы решения задачи выполняются строго последовательно. Структура такого алгоритма показана на рисунке 1. электронный учебник алгоритмизация powerpoint

20

2

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1

Задача 1. Даны переменные А и В. Требуется обменять их значения: переменная А должна получить значение В, а В - значение А.

Решение: 1. Исходные данные: А, В.

Результат: А, В.

1. Метод решения задачи: Дадим ряд пояснений.

Пояснение 1. В ЭВМ каждая величина хранится в отдельной ячейке. Поэтому задача фактически заключается в том, чтобы поменять местами содержимое двух ячеек.

Пояснение 2. Задача аналогична такой «жизненной» ситуации. Имеются две клетки: в одной находится волк, в другой - заяц. Требуется поменять их местами, т. е. пересадить их из клетки в другую.

Введем еще одну величину, например, С, т. е. выделим третью ячейку (клетку) , свободную; перенесем значение А в ячейку С для (С : = А), затем перенесем значение В в ячейку для А и т. д. (рис.2) (на рисунке ячейки изображены квадратиками, операции - стрелками, порядок выполнения операции - цифрами).

20

2

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2

Решение задачи распадается на три этапа. Соответствующие им блоки и порядок их выполнения изображены на схеме алгоритма (рис. 3).Для отладки исполним его, взяв в качестве теста такие данные: А=10, В=20. Результаты исполнения приведены на том же рисунке. Сравнение их с исходными данными задачи свидетельствует о том, что алгоритм работает верно.

20

2

Размещено на http://www.allbest.ru/

Исполнение алгоритма

1. А = 10; В = 20

2. С = 10

3. А = 20

4. В = 10

5. Вывод: А = 20; В = 10

6. Останов

1.1.2 Понятие массива

Часто в технике, науке и жизни используются не отдельные числа и величины, а множества связанных однородных величин. Так, дата - это совокупность трех чисел, например 19. 10. 88.

С листом бумаги связывается два числа - длина и ширина, например 250170 мм. Многочлен Y = - 7x² + 4x³ + 5x² + 2x +3 однозначно определяется совокупность из пяти чисел - коэффициентов 3, 2, 5, 4, -7.

Несложно представить и другие множества связанных однородных величин с шестью, семью элементами и более. Такие множества широко используются и в информатике, где их называют массивами.

Массивом называется упорядоченная совокупность однородных величин, обозначенных каждая одним и тем же именем с различными целочисленными индексами, изменяющимися по порядку. Индекс определяет положение в массиве.

Каждому массиву обычно присваивается имя, что дает возможность различать массивы между собой и обращаться к ним по именам.

Различают разные виды массивов в зависимости от их внутреннего строения, взаимного расположения элементов. Так, элементы массива могут располагаться строго последовательно, например {3, 4, 2, 8}. Такие массивы называются одномерными.

Каждый подобный массив определяется именем и числом элементов и обозначается: Т(1:n), где Т - имя массива; n - число элементов массива, например А (1:4).

Множество коэффициентов приведенного выше многочлена можно обозначить как массив К (1:5).

Каждый элемент массива также получает имя - он обозначается именем массива с индексом, равным порядковому номеру элемента. Например, первый элемент массива А будет обозначен как a₁, третий элемент массива К получит имя k₃, и т. д. Имена элементов массива дают возможность различать их между собой и обращаться к любому из них по имени. [15, С.31]

1.1.3 Линейные алгоритмы с массивами

Порядок составления линейных алгоритмов с массивами определяется Основными принципами алгоритмизации. Эти принципы можно дополнит еще одним: в сложных задачах выделяются в первую очередь наиболее крупные этапы решения задачи (подзадачи) и изображается порядок выполнения их в виде схемы, называемый укрупненной. Далее каждая подзадача рассматривается отдельно как самостоятельная задача и для каждой составляется своя схема алгоритма всей задачи совмещением схем отдельных подзадач.

Этот подход взят из жизни и, наверное, не раз использовался учащимися но только при решении иных задач. Можно представить план проведения мероприятий, план конспекта. Это, например перечень основных, наиболее крупных мероприятий, записанных с указанием порядка их выполнения. С этой точки зрения укрупненная схема алгоритма есть план алгоритма, изображенный в виде схемы. Именно так ее надо понимать и в соответствии с этим составлять.

Задача 2. Задан массив В (1:4). Каждому элементу массива присвоить значение соседнего с ним справа. Последнему элементу присвоить значение первого.

Предположим: в списке учащихся первую по списку фамилию поставить на последнее место. В результате второй элемент списка станет первым, третий элемент - вторым, четвертый - третьим и т. д. Список можно рассматривать как одномерный текстовый массив.

Решение. 1. Исходные данные массив В (1:40) = {b₁, b₂, b₃, b₄}.

Результат: массив В (1:4).

Метод решения задачи: Дадим пояснение.

Для этой задачи можно подобрать аналогичную «жизненную» ситуацию. Например, имеются четыре клетки с кроликами, расположенные в ряд. В каждой клетке один кролик. Требуется пересадить каждое животное в соседнюю слева клетку, а из первой клетки пересадить в последнюю. Размеры клетки не позволяют помещать в одну клетку более одного кролика.

По аналогии с этой задачей можно сформулировать и метод решения нашей задачи со всеми подробностями. Предварительно запишем «план» ее решения.

1. Потребуется свободная ячейка. Поэтому введем некоторую величину D и первая операция будет такая: D:=b₁, т.е. значение b₁ перенесем в свободную ячейку .

2. Значение элементов b₂ - b₄ переносим на место элементов b₁ - b₃ .

3. Последняя операция-перенесем значение b₁ в ячейку для b₄, т.е. b₄ :=D

Схематично это выглядит так (рис.4):

20

2

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 4

Изобразим теперь план решения в виде схемы алгоритма (рис. 5) Это и будет укрепленная схема алгоритма задачи. Она отражает суть нашей задачи - составляющие ее подзадачи и порядок их решения.

Далее можно для каждой подзадачи отдельно составлять схему алгоритма ее решения. Однако в этом нуждается лишь задача блока 4.

В блоке 4.1 рис.6 вместо слово Начало написано Блок 4. Дальше схему алгоритма, раскрывающую некоторый укрупненный блок, будем начинать с имени этого блока; последний блок такой схемы оставляем незаполненным, так как здесь он обозначает не прекращение вычислений, а завершение некоторого участка схемы алгоритма.

Далее объединяем схему алгоритма всей задачи .

В результате получим подробную схему алгоритма всей задачи (рис. 7).

20

2

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 7

2.3 Требование к оформлению

Электронный учебник на основе Power Point должен быть красочным и интересным для учащихся.

На каждом слайде должны быть стрелки перехода или гиперссылки, чтобы перейти на следующий слайд. Электронный учебник должен сопровождаться эффектами анимаций.

Заключение

Существует много разных алгоритмических языков. Фортран, Алгол, Паскаль, Бейсик, Ада, Си, Лого, Лисп, Пролог - вот далеко не полный перечень наиболее популярных из них.

Я использовала специальный школьный алгоритмический язык. Программы на этом языке называются алгоритмами - их можно выполнить на любой ЭВМ.

Исключительно наглядная и привлекательная форма подачи материала, не перегруженность заданий большим количеством текста, удобная система навигации, постоянный доступ ко всем разделам, проверки и подсказки, не загромождающие экран, - все это способствует лучшему усвоению материала и делает работу с электронным учебником интересной и неутомительной. Красочность представленного визуального материала положительно воздействует на эмоциональное состояние учащихся, создавая дополнительный стимул к изучению материала и облегчая его восприятие.

Рост результатов уровни обученности классов, использующих НИТ на уроках, дает основания говорить о том, что использование информационных технологий и педагогического мониторинга в процессе управления качеством образования является перспективным. Кроме того, учитель, работающий по этой технологии, постоянно повышает свое методическое мастерство, а именно оно является одним из главных условий качества знаний учащихся.

Используемая литература

1. Информатика и образование, №9 - 2000

2. Информатика. 10 - 11 класс/ Под ред. Н. В. Макаровой. - СПб.: Питер, 2004. - 300с.: ил.

3. Кушниренко А. Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для сред. Учеб. заведений/ А. Г. Кушниренко, Г. В. Лебедев, Р. А. Сворень. - 3-е изд . - М.:Просвещение, 1993. - 224с.: ил.

4. Лапчик М. П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/ М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер; Под общей ред. М. П. Лапчика. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 624с.

5. Леонтьев В. Пэ Новейшая энциклопедия персонального компьютера 2002. - М.: ОЛМА - ПРЕСС, 2002. - 920с.: ил.

6. Ляхович В. Ф. Информатика: Учеб. пособие для 10 - 11 кл. общеобразоват. учреждений. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 352с.: ил.

Доклад

В настоящее время активно разрабатываются компьютерные инструментальные средства для введения учебных курсов. Практически по всем направлениям учебных дисциплин создаются электронные учебники и самоучители. Усиление интереса к подобным источникам связано с появлением мультимедийных технологий, а также с развитием средств коммуникаций, сети Интернет.

Однако создание и организация учебных курсов с использованием электронных обучающих средств, в особенности в базе Интернет-технологий, является непростой технологической и методической задачей. При этом большие трудозатраты по разработке электронных обучающих средств зачастую не компенсируют их эффективностью по причине их быстрого устранения. Тем не менее индустрия компьютерных учебно-методических материалов расширяется в силу их востребованности и социальной значимости. К примеру, компьютерные средства обучения полезны при самостоятельной и индивидуальной работе, они очень важны для личностно-ориентационной системы обучения.

В этой связи актуальной является разработка адекватных современных идеям развития образования концепции построения и использования компьютерных обучающих средств, в частности электронных учебников.

Учебник - это основной инструмент обучения, «книга, предназначенная для обучения определенному учебному предмету, содержащее систематическое изложение знаний, подлежащих обязательному усвоению учащихся».

Электронный учебник - в большей степени инструмент обучения и познания, а его структура и содержание зависят от целей его использования. Он и репетитор, и тренажер, и самоучитель. Особую значимость он приобретает при использовании в линейных технологиях и коммуникационных системах.

В отличие от классического «бумажного» варианта учебника электронный учебник предназначен для иного стиля обучения, в котором нет ориентации на последовательное, линейное изучение материала. Учебно - информационный текст электронного учебника должен быть четко иерархически сконструирован по содержанию. Верхний уровень иерархии отражает основные понятия и концепции предметной области. Более низкие уровни должны последовательно детализировать и конкретизировать эти понятия. При этом необходимо четко обозначить определения, примеры, объекты и утверждения . Многоуровневость позволит изучать предмет с различной степенью глубины.

Важнейшей частью учебника должен являться глоссарий или структурированный каталог понятий и модулей. Его удобно строить аналогично построению файловой структуры, операционной структуры компьютера. Здесь в роли каталогов, подкаталогов и файлов выступают модули, подмодули и понятия. С помощью этого обеспечивается навигация по электронному учебнику.

Актуальность создания самоадаптивного электронного учебника обусловлено текущим положением в области разработки электронных учебных средств. Имеется большое количество электронных учебников с жестко заданным алгоритмом обучения, и не учитывающим психологических и интеллектуальных возможностей обучающихся. Зачастую электронный учебник имеет вид информационной базы, содержащей текстовую, графическую и аудиовизуальную информацию и включает в себя информационно поисковую систему над этой базой данных.

Повышение эффективности применения электронных учебных средств возможно путем создания информационно - логической структуры n-мерного электронного учебника, адаптивного к уровню знаний обучающегося и автоматического синтеза алгоритма обучения, обеспечивающего наибольший эффект усвоения учебного материала. Здесь n - количество уровней представления учебного материала, например: низкий, средний, высокий. Каждый уровень преставления рассчитан на определенный исходный уровень знаний обучающегося. Таким образом, в зависимости от уровня знаний обучающегося по различным темам учебного курса синтезируется алгоритм обучения, представляющий собой последовательность изложения учебного материала различного уровня сложности.

Существует много разных алгоритмических языков. Фортран, Алгол, Паскаль, Бейсик, Ада, Си, Лого, Лисп, Пролог - вот далеко не полныйперечень наиболее популярных из них.

Я использовала специальный школьный алгоритмический язык. Программы на этом языке называются алгоритмами - их можно выполнить на любой ЭВМ.

Исключительно наглядная и привлекательная форма подачи материала, не перегруженность заданий большим количеством текста, удобная система навигации, постоянный доступ ко всем разделам, проверки и подсказки, не загромождающие экран, - все это способствует лучшему усвоению материала и делает работу с электронным учебником интересной и неутомительной. Красочность представленного визуального материала положительно воздействует на эмоциональное состояние учащихся, создавая дополнительный стимул к изучению материала и облегчая его восприятие.

Размещено на Allbest.ru