Информационные технологии в учебном процессе

Размещено на http://www.allbest.ru/

федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО «РОСТОВСКий ГОСУДАРСТВЕННый

ЭКОНОМИЧЕСКий УНИВЕРСИТЕТ (ринх)»

ГУКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ И ПРАВА

КАФЕДРА ОБЩЕГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН

ДИСЦИПЛИНА ИНФОРМАТИКА

РЕФЕРАТ НА ТЕМУ

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Выполнил

студент 1 курса

очной формы обучения гр. 212-к

Маляев И.Ю.

Преподаватель

Кашникова О.В.

г. Гуково 2009 г.

Информационные технологии

Компьютерные информационные технологии - это универсальные технологии, основанные на работе с текстовым процессором, электронными таблицами, базами данных, графическими, музыкальными, анимационными редакторами, а также мультимедиа технологии.

Технология в отличие от науки представляет собой созидательную деятельность; учащиеся знакомятся с технологией создания рекламы, компьютерной вёрсткой, созданием книжных иллюстраций, созданием компьютерной анимации, дизайн и др., что поможет в ориентации при выборе профессии.

Компьютерные информационные технологии - это третья содержательная линия курса информатики. Две другие это: информация и информационные процессы и ЭВМ (компьютер). В каждом тематическом разделе этой линии необходимо. Чётко различать теоретическое и технологическое содержание. Теоретическое содержание включает в себя вопросы представления различных видов информации в памяти ЭВМ, структурирование данных, постановки и методов решения информационных задач с помощью технологических средств данного типа. Сюда же следует отнести более подробное изучение принципов работы отдельных устройств компьютера, расширяющее представления учащихся об архитектуре ЭВМ.

Технологическое содержание - это знакомство и освоение приёмов работы с конкретными прикладными программными системами: редакторами, СУБД, табличными процессорами... Для этих целей необходимо использовать дополнительную литературу. Желательно, чтобы она была ориентирована на применении в школе.

Знакомство учеников с каждым новым для них видом информационных технологий должно начинаться с рассказа об их областях применения. Желательно, чтобы изучение каждого прикладного программного средства затрачивало следующие его стороны: данные, среда (интерфейс) режим работы, команды управления.

Изучение баз данных следует начать с обозначения актуальности данного приложения компьютерной техники. Задачу можно сформулировать следующим образом: имеется большой объём данных о какой-то реальной системе объектов или событий. Например, о книгах в библиотеке, о работниках предприятия, о товарах на складе, о дорожно-транспортых происшествиях за длительный период времени...

Необходимо организовать хранение этой информации таким образом, чтобы её было удобно просматривать, пополнять, изменять, искать нужные сведения делать любые выборки, осуществлять сортировку в любом порядке. Такой работой людям приходилось заниматься и задолго до появления компьютеров. Основным средством хранения данных была бумага. Данные хранились в виде списков в толстых журналах, папках, на картонных карточках. Последний способ используется, например, в библиотечных каталогах. Большинству учеников он хорошо знаком: на каждой карточке записаны сведения об отдельной книге. В алфавитном каталоге карточки систематизированы по фамилиям авторов в алфавитном порядке, в предметном каталоге - по тематике книг. Подобные систематизированные карточки используются в отделах кадров предприятий. Они удобны тем, что легко можно извлечь любую нужную карточку, заменить, добавить новые карточки, сохраняя установленный порядок. Тем не менее, если такая картотека содержит тысячи карточек, то, как бы совершенна ни была её организация, обработка данных в ней - дело длительное и трудоёмкое.

Другой пример - архивы различных документов, например, существуют исторические архивы, архивы судебных дел, архивы пакетов на изобретения и многие другие. Порой такие архивы занимают целые здания. Поиски в них нужных документов требует значительных усилий. Кроме того, существуют кино архивы, фото архивы, архивы звуковых записей.

В наше время решению описанных проблем помогают компьютеры. Компьютерные информационные системы позволяют хранить большие объёмы данных, осуществлять в них быстрый поиск, вносить изменения, выполнять всевозможные манипуляции с данными (группировать, сортировать...).

Далее следует привести примеры таких информационных систем. Например, система продажи железнодорожных и авиационных билетов. Другой знакомый ученикам пример: во время телерепортажей с крупных международных соревнований, олимпийских игр на экране мгновенно выводится досье любого спортсмена, о котором говорит комментатор - это работает компьютерная информационная система.

Основой всякой информационной системы является база данных - организованная совокупность данных на магнитных дисках. Ученики уже хорошо знают, что информация на дисках хранится в виде файлов. Поэтому первый вывод, который можно сделать относительно организации больших баз данных - это то, что они требуют больших объёмов дисковой памяти.

Следующий вопрос - классификация баз данных. Базы данных классифицируются по разным признакам. По характеру хранимой информации. Базы данных делятся на фактографические и документальные. Если проводить аналогию с описанными выше примерами информационных хранилищ, то фактографические базы данных - это картотеки, а документальные - это архивы. В фактографических базах данных хранится краткая информация в строго определённом формате. В документальных базах данных всевозможные документы. Причём это могут быть не только текстовые документы, но и графика, видео и звук (мультимедиа).

Классификация по способу хранения данных делит базы данных на централизованные и распределительные. Вся информация в централизованной базе данных хранится на одном компьютере. Это может быть автономный ПК или сервер сети, к которому имеют доступ пользователи клиенты. Распределённые базы данных используются в локальных и глобальных компьютерных сетях. В таком случае разные части базы хранятся на разных компьютерах.

Третий признак классификации баз данных - по структуре организации данных. Их три способа: табличном, иерхическом и сетевом.

Базы данных, использующие соответствующий способ организации информации, называются реляционными, (табличные базы данных), иерархическими и сетевыми базами данных.

В базовом курсе информатики рассматриваются лишь фактографические реляционные базы данных. Это связано с тем, что реляционный тип базы данных используется сегодня наиболее часто и является универсальным. Теоретически доказано, что любая система данных может быть отражена с помощью таблиц. Простейшая реляционная база данных содержит одну таблицу, более сложная может состоять из множества взаимосвязанных таблиц.

Структура таблиц ученикам известна из темы: «Электронные таблицы». В разных строчках содержится информация о разных объектах описываемой системы, а столбцы соответствуют различным атрибутам этих объектов. Строки таблиц называются записями, столбцы - полями.

Объяснение данного материала следует проводить на конкретных примерах. В качестве примеров можно использовать таблицы «Домашняя библиотека», «Погода», «Успеваемость», «Факультативы». Следует подчеркнуть, что в базах данных каждая таблица должна иметь своё имя. Удобнее работать если эти таблицы нарисовать на плакате.

Важно понимать что темы «Базы данных» содержит в себе ряд узловых вопросов, имеющих фундаментальное значение для курса информатики в целом. В этой теме ученики впервые встречаются с понятием величины. В дальнейшем это понятие встречается в электронных таблицах, алгоритмах и программах. Величина - это отдельный информационный объект, имеющий собственное имя и занимающий место в памяти компьютера. С этой точки зрения поля являются величинами. Каждое поле в таблице имеет имя, для каждого поля определён тип.

Понятие типа величины связано с тремя её свойствами:

Множеством значений, которое может принимать величина.

Множеством операций, которое можно выполнять этой величиной.

Формой внутреннего представления в памяти ЭВМ.

В базах данных используются 4 основных типа: символьный, числовой, дата и логический. Поле символьного типа может хранить значения любой последовательности символов; числовые поля могут содержать целые и дробные десятичные числа; дата - день/месяц/год; логические поля - значения логических величин (да - нет, истина - ложь). Здесь учащиеся впервые в курсе информатики встречаются с логическим типом данных, с логическими величинами.

После знакомства с основными понятиями, относящимися к организации информации в реляционных БД, следует перейти к изучению программного обеспечения предназначенного для работы с базами данных. Такое программное обеспечение называется СУБД- система управления базами данных.

Для персональных компьютеров существует целый ряд СУБД реляционного типа. В состав пакета Microsoft Office входит реляционная СУБД Access. У всякой СУБД существует свой язык описания данных и язык манипулирования данными. Для среды СУБД Access различаются следующие основные режимы работы:

Режим работы с таблицей: «Таблица».

Режим работы с запросами: «Запрос».

Режим работы с отчётами: «Отчёт».

Режим работы с формами: «Формы».

В свою очередь в каждом из отмеченных режимов есть под режимы: «Просмотр», «Конструктор» и «Создать». Например, работая в режиме «Таблица - просмотр», пользователь может просмотреть содержание таблицы, отредактировать её поля. В режиме «Таблица - конструктор» можно просмотреть описание структуры таблицы и внести в неё изменения. В режиме «Таблица - создать» описывается и создается структура новой таблицы.

На первом уровне изучения темы «Базы данных» надо дать общее представление о базах данных, научить работе с готовой БД: осуществлять поиск информации, сортировку, удаление и добавление записей. Дополнительные задачи второго уровня: познакомить с основами проектирования БД; научить создавать структуру и заполнять базу данных.

Основная задача любой информационной системы - поиск информации в базе данных. Поиск происходит по запросу пользователя. Команда запроса имеет следующую структуру:

СПРАВКА < список выводимых полей > ДЛЯ < условия поиска >

В результате выполнения запроса получается таблица, состоящая из полей, указанных в команде. В эту таблицу включается информация из тех записей, которые удовлетворяют условию поиска. Условие поиска представляют собой логическое выражение. Здесь мы встречаемся ещё с одной фундаментальной составляющей данной темы курса - с основами математической логики. Помимо прикладного применения в информатике эта тема имеет большое общеобразовательное значение.

Основная проблема - научить учеников формальному представлению условий поиска в виде логических выражений. Например, от фразы «Найти все книги лежащие выше пятой полки» нужно перейти к логическому выражению: ПОЛКА > 5; или условие «Выбрать всех неуспевающих по физике» представить в виде: ФИЗИКА < 3; или «Выбрать все дни, когда шёл дождь»: ОСАДКИ = дождь.

Особое внимание надо обратить на использование полей логического типа в условиях поиска. Логическое поле само несёт логическое значение: «Истина», «Ложь». Например, условие «Выбрать всех учеников, посещающих танцы» представиться одним именем логического поля: ТАНЦЫ.

Переходя к работе с конкретной СУБД, учитель знакомит учащихся с правилами формирования в ней команды запроса. В СУБД Access для создания запросов используется конструктор запросов. Работа с конструктором требует определённых навыков, которые следует отработать на упражнениях.

В СУБД Access используется своеобразный табличный способ представления условий поиска. В ячейках таблицы конструктора запросов записывается условия, накладываемые на значения соответствующих полей. Условия, стоящее в одной строке, должны выполнятся одновременно, то есть, соединены между собой операцией. И; условия в разных строках соединены операцией ИЛИ. Таблица играет роль фильтра при отборе записей из БД; сначала отбираются записи, удовлетворяющие условиям первой строки, затем к ним добавляются записи, удовлетворяющие условиям второй строки ...

Ещё один важный вид манипулирования информации в базе данных - сортировка записей. Здесь основными понятиями, которые должны усвоить ученики, является «Ключ сортировки» и «Порядок сортировки». Ключ сортировки - это поле, по значению которого происходит упорядочение записей в таблице. Порядок сортировки имеет два варианта: по возрастанию значений ключа и по убыванию значений. Если ключей несколько то среди них устанавливается иерархия: первичный ключ, вторичный ключ... В первую очередь записи сортируются по значению первичного ключа; внутри группы записей с одинаковыми значениями первичного ключа происходят сортировки по вторичному ключу... СУБД Access позволяет сортировать записи, как во всей исходной таблице, так и таблицах, получаемых в результате выполнения запроса по выбору.

Теория реляционных баз данных была разработана в 70-х годах Е.Коддом. Практические задания делятся на три типа:

Задачи: теоретические задания для закрепления основных понятий.

Упражнения: практические задания для работы в среде СУБД с целью отработки отдельных навыков.

3. Индивидуальные работы: зачётные задания.

Упражнения выполняются на компьютере. Можно использовать материал упражнений в ходе объяснений для демонстрации приёмов работы с базой данных. После такого объяснения следует предложить ученикам коллективно выполнить другие упражнения того же типа. Рабочий материал для упражнений нужно подготовить заранее.

Подбор практического материала позволяет организовать изучение темы «Базы данных» на разных уровнях, использовать различные СУБД.

На примере изучения темы «Базы данных» я старалась, показать важность изучения информационных технологий и что информационные технологии являются одним из важнейших компонентов содержания курса «Информатика и информационные технологии».

Основная задача изучения учебного материала раздела «Информационные технологии» - это введение и развитие понятий информатики, связанных с понятиями «Информация» и «Технология»; понятия «Текстовый редактор», «Графический редактор», «Таблица», «Документ», «Электронные таблицы», «Типы и формат данных», «Базы данных»...

Следует не только научить пользоваться тем или иным текстовым редактором, графическим редактором или электронными таблицами, а так организовать обучение, чтобы учащиеся не только научились технологией обработки текстовой, числовой, графической и иных видов информации, а поняли назначение и основные функции освоили бы основные понятия научились бы создавать документы, содержащие разные виды информации и редактировать их.

К информационным технологиям можно отнести и технологии компьютерных коммуникаций, т.е. ученики должны освоить понятия: «Передача информации», «Линии связи», «Сеть», «Модем», «Электронная почта», «Телекоммуникации», «Технология WWW», «Интернет» и другие, но не на уровне общих представлений и теорий, а на уровне конкретной реализации этих теорий и принципов.

информатика база данные изучение

Информатика в наше время

I. В наше время повсеместного распространения электронных вычислительных машин (ЭВМ) человеческие знания о природе информации приобретают общекультурную ценность. Этим объясняется интерес исследователей и практиков всего мира к относительно молодой и быстро развивающейся научной дисциплине - информатике.

На сегодняшний день информатика выделилась в фундаментальную науку об информационно - логических моделях, и она не может быть сведена к другим наукам, даже к математике, очень близкой по изучаемым вопросам. Объектом изучения информатики являются структура информации и методы ее обработки. Появились различия между информатикой как наукой с собственной предметной областью и информационными технологиями.

В последние годы школьный курс "Основы информатики и вычислительной техники" вышел на качественно новый этап своего развития. Более-менее унифицировался набор школьной вычислительной техники. Самое главное то, что изменился взгляд на то, что понималось под компьютерной грамотностью. Десять лет назад, в начале внедрения информатики в школы, под компьютерной грамотностью понималось умение программировать. Сейчас уже практически всеми осознано, что школьная информатика не должна быть курсом программирования. Большая часть пользователей современных персональных компьютеров (ПК) не программирует и не нуждается в этом. Сегодня созданы обширные программные средства компьютерных информационных технологий (КИТ), позволяющих работать с ЭВМ непрограммирующему пользователю. Поэтому минимальным уровнем компьютерной грамотности является овладение средствами компьютерных информационных технологий.

Однако ошибочно было бы ориентировать курс основы информатики и вычислительной техники только на практическое освоение работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, базами данных и пр. Тогда информатика быстро бы потеряла значение как самостоятельная учебная дисциплина.

Информатика как образовательная дисциплина быстро развивается. Если 3-4 года назад базовый курс информатики состоял из изучения основ алгоритмизации и программирования, основ устройства и применения вычислительной техники, то сегодня целью курс информатики в школе является повышение эффективности применения человеком компьютера как инструмента. Компьютерная грамотность определяется не только умением программировать, а, в основном, умением использовать готовые программные продукты, рассчитанные на пользовательский уровень. Эта тенденция появилась благодаря широкому рассмотрению "мягких" продуктов, ориентированных на неподготовленных пользователей. Разработка таких программно - информационных средств является весьма дорогостоящим делом в силу его высокой наукоемкости и необходимости совместной работы высококвалифицированных специалистов: психологов, компьютерных дизайнеров, программистов. Однако она окупает себя благодаря тому, что доступ к компьютеру сегодня может получить практически каждый человек даже без специальной подготовки.

В последние 3-4 года в развитии информатики как учебной дисциплины наблюдается Кризис, вызываемый тем, что.

- задача 1-гo этапа введения школьного предмета информатика в основном выполнена;

все школьники знакомятся с основными компьютерными понятиями и элементами программирования. Пока решалась эта задача, передний край научной и практической информатики ушел далеко вперед, и стало неясно, в каком направлении двигаться дальше;

исчерпаны возможности учителей информатики, как правило, либо не являющимися профессиональными педагогами, либо не являющимися профессиональными информатиками и прошедшими лишь краткосрочную подготовку в институте усовершенствования учителей;

отсутствуют взвешенные, реалистичные учебники;

из-за различия условий для преподавания информатики в различных школах (разнообразия типов средств вычислительной техники) и появившейся у школ относительной свободы в выборе профилей классов, учебных планов и образовательных программ появился значительный разброс в содержании обучения информатики. В высших учебных заведениях подготовка по информатике, как правило, не претерпела существенных изменений и имеет ориентацию на вычислительные приложения ЭВМ, не учитывает ведущуюся уже 10 лет подготовку школьников по информатике.

В существенной степени проявилось и изменение парадигмы исследований в области информационных технологий и их приложении на практике. В начальный период своего существования школьная информатика питалась в основном идеями из практики использования информационных технологий в научных исследованиях, технической кибернетике, схемотехнике СБИС, АСУ и САПР. В связи с кризисом финансирования научных учреждений и исследований, фактической остановкой наукоемких производств и их перепрофилированием общая научная ориентация курса информатики утратила актуальность. Значительно снизилась исходная мотивация школьников к изучению научно-ориентированных предметов и успеваемость по ним. Явно проявляется социальный запрос, направленный на бизнес-ориентированные применения информационных технологий, пользовательские навыки использования персональных компьютеров для подготовки и печати документов, бухгалтерских расчетов и т.д. Однако, большинство общеобразовательных учебных заведений не готово к реализации этого запроса в силу отсутствия соответствующей учебной вычислительной техники и недостаточной подготовке учителей информатики.

Серьезной проблемой учебной информатики является технологический крен в определении стратегии развития этой дисциплины. Неосознанная ориентация многих специалистов на примат средств обучения перед его целями, то есть на аппаратное и программное обеспечение обучения заставляет задавать вопросы типа отпадает ли надобность в обучении информатике по мере совершенствования интерфейсов программ, легкости и удобства их освоения? [Уваров А. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра. Информатика и образование, 1990, №4, с. 3]. При такой постановке вопроса происходит подмена задачи формирования информационной деятельности в условиях информационной среды простым знакомством с программными средствами.

Компьютер является не просто техническим устройством, он предполагает соответствующее программное обеспечение. Решение указанной задачи связано с преодолением трудностей, обусловленных тем, что одну часть задачи -- конструирование и производство ЭВМ -- выполняет инженер, а другую -- педагог, который должен найти разумное дидактическое обоснование логики работы вычислительной машины и логики развертывания живой человеческой деятельности учения. В настоящее время последнее приносится пока что в жертву логике машинной; ведь для того чтобы успешно работать с компьютером, нужно, как отмечают сторонники всеобщей компьютеризации, обладать алгоритмическим мышлением.

Другая трудность состоит в том, что средство является лишь одним из равноправных компонентов дидактической системы наряду с другими ее звеньями: целями, содержанием, формами, методами, деятельностью педагога и деятельностью учащегося. Все эти звенья взаимосвязаны, и изменение, а одном из них обусловливает изменений в нее*, других. Как новое содержание требует новых форм его организации, так и новое средство предполагает переориентацию всех других компонентов дидактической системы. Поэтому установка в школьном классе или вузовской аудитории вычислительной машины или дисплея есть не окончание компьютеризации, а ее начало -- начало системной перестройки всей технологии обучения.

Преобразуется прежде всего деятельность субъектов образования -учителя и ученика, преподавателя и студента. Им приходится строить принципиально новые отношения, осваивать новые формы деятельности в связи с изменением средств учебной работы и специфической перестройкой ее содержания. И именно в этом, а не в овладении компьютерной грамотностью учителями и учениками или насыщенности классов обучающей техникой, состоит основная трудность компьютеризации образования.

Выделяются три основные формы, в которых может использоваться компьютер при выполнении им обучающих функций: а) машина как тренажер: б) машина как репетитор, выполняющий определенные функции за преподавателя, причем машина может выполнять их лучше, чем человек; в) машина как устройство, моделирующее определенные предметные ситуации (имитационное моделирование). Возможности компьютера широко используются и в такой неспецифической по отношению к обучению функции, как проведение громоздких вычислений или в режиме калькулятора.

Тренировочные системы наиболее целесообразно применять для выработки и закрепления умений и навыков. Здесь используются программы контрольно-тренировочного типа: шаг за шагом учащийся получает дозированную информацию, которая наводит на правильный ответ при последующем предъявлении задания- Такие программы можно отнести к типу, присущему традиционному программированному обучению. Задача учащегося состоит в том, чтобы воспринимать команды и отвечать на них, повторять и заучивать препарированный для целей такого обучения готовый материал. При использовании в таком режиме компьютера отмечается интеллектуальная пассивность учащихся.

Нужно подчеркнуть отличие такого "диалога" от диалога как способа общения между людьми. Диалог -- это развитие темы, позиции, точки зрения совместными усилиями двух и более человек. Траектория этого совместного обмена мыслями задается теми смыслами, которые порождаются в ходе.

Очевидно, что "диалог" с машиной таковым принципиально не является. В машинной программе заранее задаются те ветви программы, по которым движется процесс, инициированный пользователем ЭВМ. Если учащийся попадет не на ту ветвь, машина выдаст "реплику" о том, что он попал не туда, куда предусмотрено логикой программы, и что нужно, следовательно, повторить попытку иди начать с другого хода. Принципиально то же самое происходит, когда мы неправильно набираем номер телефона, и абонент отвечает: "Ошиблись номером" либо просто бросает трубку. Кстати, по этой же причине индивидуализация обучения реализуется лишь постольку, поскольку в машине заложена разветвленная программа. По идее должно быть, наоборот, ввиду уникальности каждого человека в обучающей машине должны возникать индивидуальные программы. Но это не в возможностях компьютера, во всяком случае, в настоящее время.

Конечно, программист поступает правильно, предусматривая систему реплик машины, выдаваемых в определенных местах программы и имитирующих ситуации общения. Но поскольку нет реального диалога, то нет и общения, есть только иллюзия того и другого. Диалога с машиной, а точнее, с массивом формализованной информации, принципиально быть не может. С дидактической точки зрения "диалоговый режим" сводится лишь к варьированию либо последовательности, либо объема выдаваемой информации. Этим и исчерпываются возможности оперирования готовой, фиксированной в "памяти" машинной информации. М.В.Иванов пишет:

Диалог - это реализованное в педагогическом общении диалектическое противоречие предмета, а противоречие даже самая современная машина освоить никак не может, она к этому принципиально не приспособлена. Введение противоречивой информации она оценивает "двойкой".

Это означает, что компьютер, выступая в функции средства реализации целей человека, не подменяет процессов творчества, не отбирает его у учащихся. Это справедливо и для тех случаев, когда ЭВМ используется для учебного имитационного моделирования, задающего режим "интеллектуальной игры", хотя, бесспорно, что именно в этой функции применение компьютера является наиболее перспективным. С его помощью создается такая обучающая среда, которая способствует активному мышлению учащихся.

Использование машинных моделей тех или иных предметных ситуаций раскрывает недоступные ранее свойства этих ситуаций, расширяет зону поиска вариантов решений и их уровень, Наблюдается увеличение числа порождаемых пользователем целей, отмечается оригинальность их формулировки. В процессе работы перестраиваются механизмы регуляции и контроля деятельности, трансформируется ее мотивация. Их характер определяется тем, насколько программисту удается заложить в обучающую программу возможности индивидуализации работы учащегося, учесть закономерности учебной деятельности.

Индивидуализацию называют одним из преимуществ компьютерного обучения. И это действительно так, хотя индивидуализация- ограничена возможностями конкретной обучающей программы и требует больших, затрат времени и сил программиста. Однако тот идеал индивидуализации,- который связывают с широким внедрением персональных компьютеров, имеет и свою оборотную сторону. Индивидуализация свертывает и так дефицитное в учебном процессе диалогическое общение и предлагает его суррогат в виде "диалога" с ЭВМ.

В самом деле, активный в речевом плане ребенок, поступив в школу, в основном слушает учителя, занимает "ответную позицию" и говорит на уроках с особого разрешения учителя, когда его "вызовут к доске". Подсчитано, что за полный учебный год ученик имеет возможность говорить считанные десятки минут -- в основном он молча воспринимает информацию. Средство формирования мысли -- речь - оказывается фактически выключенным, а для тех, кто стал студентом, это происходит и в высшей школе. Обучающиеся не имеют достаточной практики диалогического общения на языке изучаемых наук, а без этого, как показывают психологические исследования, самостоятельное мышление не развивается.

Если пойти по пути всеобщей индивидуализации обучения с помощью персональных компьютеров, не заботясь о преимущественном развитии коллективных по своей форме и сути учебных занятий с богатыми возможностями диалогического общения в взаимодействия, можно упустить саму возможность формирования мышления учащихся. Реальны и опасность свертывания социальных контактов, и индивидуализм в производственной и общественной жизни. С этими явлениями в избытке встречаются в странах, широко внедряющих компьютеры во все сферы жизнедеятельности.

Нельзя безоглядно ориентироваться на пути внедрения ЭВМ в тех странах, где исходят из принципиально иных представлений о психическом развитии человека, чем те, которые разработаны в современной психолого-педагогической науке. Возникает серьезная много аспектная проблема выбора стратегии внедрения компьютера в обучение, которая позволила бы использовать все его преимущества и избежать потерь, ибо они неизбежно отрицательно скажутся на качестве учебно-воспитательного процесса, который не только обогащает человека знаниями и практическими умениями, но и формирует его нравственный облик.

Нужно учитывать, что широкая практика обучения в нашей стране в общеобразовательной и высшей школе во многом продолжает основываться на теоретических представлениях объяснительно-иллюстративного подхода, r котором схема обучения сводится к трем основным звеньям: изложение

информационно-кибернетическом подходе, на котором и основывается компьютерная технология, суть дела принципиально не меняется. Обучение выступает как предельно индивидуализированный процесс работы школьника и студента со знакомой информацией, представленной на экране дисплея. Очевидно, что с помощью этих теоретических схем невозможно описать такую педагогическую реальность сегодняшнего дня, как, например, проблемная лекция, проблемный урок, семинар-дискуссия, деловая игра или научно-исследовательская работа.

В большинстве случаев в школах пытаются идти по пути наименьшего сопротивления: переводят содержание учебников и многообразные типы задач на язык программирования и закладывают их в машину. Но если материал был непонятным на предметном, например на химическом, языке, он не станет более ясным на языке компьютера, скорее наоборот.

Авторы программы в подобных случаях пытаются активизировать работу учащихся с учебным материалом за счет огромных возможностей компьютера по переработке информации, увеличению ее объема и скорости передачи. Конечно, возможности человека по переработке информации далеко не исчерпаны. Однако увеличивать информационную нагрузку можно лишь при условии, если сам учащийся видит личностный смысл ее получения. А это бывает тогда, когда он понимает материал и связывает информацию с практическим действием. В этом случае информация превращается в знание.

Знания -- это адекватное отражение в сознании человека объективной действительности, обеспечивающее ему возможности разумного, компетентного действия. Однако в обучении знание является результатом работы человека не с реальными объектами, а с их "заместителями" -- знаковыми системами, которые составляют содержание учебных предметов, учебную информацию. Отражение действительности осуществляется через усвоение таких систем, и в этом преимущество всякого обучения. Его недостаток состоит в том, что эти знаковые системы как бы закрывают человеку возможности практического отношения к действительности, и по этой причине многие обучающиеся не умеют применять знания на практике,

Опасность отрыва от реальности, неадекватного отражения действительности при компьютерном обучении возрастает, поскольку содержательная информация, представленная в учебнике на том или ином предметном языке (физика, химия, биология и т.п.), должна быть выражена еще на одном искусственном языке, языке программирования. Происходит как бы замещение замещения, что умножает возможность получения обучающимися формальных знаний, которые не приближают к практике, а, наоборот, отдаляют от нее.

Вывод, который делают исследователи в тех странах, где накоплен опыт компьютеризации, прежде всего в развитых странах Запада, состоит в том, что реальные достижения в этой области не дают оснований полагать, что якобы применение ЭВМ кардинально изменит традиционную систему обучения к лучшему. Нельзя просто встроить компьютер в привычный учебный процесс и надеяться, что он сделает революцию в образовании. Нужно менять саму концепцию учебного процесса, в который компьютер органично вписывался бы как новое, мощное средство.

В зарубежной литературе отмечается, что попытки внедрения компьютера основываются на концепции образования, основной целью которого является накопление знаний, умений и навыков, которые необходимы для выполнения профессиональных функций в условиях индустриального производства, и старая концепция образования уже не соответствует его требованиям.

Условия, создаваемые с помощью компьютера, должны способствовать формированию мышления обучающегося, ориентировать его на поиск системных связей и закономерностей. Компьютер, как подчеркивает П. Нортон, является мощным средством оказания помощи в осмыслении людьми многих явлений и закономерностей, однако нужно помнить, что он неизбежно порабощает ум, который пользуется лишь набором заученных фактов и навыков.

Усвоение знаний об ЭВМ и ее возможностях, владение языком программирования, умение программировать являются лишь первыми шагами на пути реализации возможностей компьютера. Действительно эффективным можно считать только такое компьютерное обучение, в котором обеспечиваются возможности для формирования и развития мышления учащихся. При этом нужно исследовать еще закономерности самого компьютерного мышления, Ясно только то, что мышление, формируемое и действующее с помощью такого средства, как компьютер, в чем-то значимо отличается от мышления с помощью, например, привычного печатного текста или технического средства.

Проблемы компьютерного обучения, о чем говорилось выше, не сводятся к массовому производству компьютеров и встраиванию их в существующий учебный процесс. Изменение средства обучения, как, впрочем, и изменения в любом звене дидактической системы, неизбежно приводят к перестройке всей этой системы. Использование вычислительной техники расширяет возможности человека, однако око является лишь инструментом, орудием решения задач, и его применение не должно превращаться в самоцель, моду или формальное мероприятие.

Сама возможность компьютеризации учебного процесса возникает тогда, когда выполняемые человеком функции могут быть формализуемы и адекватно воспроизведены с помощью технических средств. Поэтому прежде, чем приступать к проектированию учебного процесса, преподаватель должен определить соотношение между автоматизированной и неавтоматизированной его частями.

В процессе работы, обучающиеся не просто подставляют недостающие данные в формулу, введенную преподавателем, а проделывают осознанную работу по теоретическому анализу химического материала. В результате они получают данные, преобразование которых по известной процедуре составляет решение задачи. Теория и практика выступают как две стороны одного и того же процесса решения, а сама задача оказывается диалектически противоречивым явлением. С одной стороны, она является тем, "обличье" чего принимает теория, а с другой -- объектом практического применения этой-теории. Противоречие снимается в процессе решения задачи, ориентировочной основой которой является теория. Существует и другой вариант, при котором обучающийся самостоятельно составляет расчетные химические задачи по заданному преподавателем алгоритму действий. Эта процедура является не чем иным, как существенной частью программы для ЭВМ. В контексте решения содержательных химических задач обучающиеся усваивают и логику составления программ для компьютера. Остается только записать эту логику на соответствующем машинном языке.

Составляя задачи, обучающиеся овладевают первым этапом программирования -- алгоритмизацией содержания химии. На втором этапе осваиваются такие атрибуты программирования, как запись чисел, операторы, правила построения программ и т.п. Таким образом, слушатели одновременно используют два языка; содержательный язык химической науки и формальный язык программирования, один в контексте другого. Реализуется своего рода ресурсосберегающая технология, отпадает необходимость введения дополнительного курса программирования.

Рассмотренный пример призван иллюстрировать ту мысль, что компьютеризация обучения не означает простого введения нового средства в уже сложившийся учебный процесс. Необходимо проектирование нового учебного процесса на основе современной психолого-педагогической теории. А это задача посложнее, чем подготовка обучающих программ по существующим учебным предметам. Судьба компьютеризации, в конечном счете, будет зависеть от педагогически и психологически обоснованной перестройки всего учебно-воспитательного процесса.

Список использованной литературы

1. Кондрашова С. С. Информационные технологии в управлении: Учебное пособие. - К.: МАУП. 1998. - 138 с.

2. Богумирский Б. Энциклопедия Windows 98 (второе издание) - СПб: Питер Ком, 1999. - 896 с.

Размещено на Allbest.ru