Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Пермского края

ГОУ СПО «Кунгурский автотранспортный колледж»

Комплексная аттестационная работа № 5

От: учащегося группы М-10 ДО Шустиковой К.И.

Кому: тьютору Лосевой

Дата 25.11.2011 г.

г. Кунгур

2011 г.

Оглавление

Вопросы вечны, ответы преходящи

Круги Эйлера

Обучение и право

Кроссворд.

Суждения.

Социологический опрос

Вопросы вечны, ответы преходящи

Как Вы можете объяснить утверждение некоторых философов, что вопросы, которые ставит философия, вечны, а ответы - преходящи.

Попробуйте сформулировать свои аргументы, опираясь на историю развития философии.

Изучение философии - это проверенная многовековым опытом человечества школа разумного мышления, которая позволяет свободно оперировать понятиями, выдвигать новые идеи и подвергать критике известные суждения, отделять существенное от несущественного, выявлять взаимосвязи явлений и раскрывать законы, действующие в мире. Философия помогает человеку определить жизненную позицию и ориентацию, позволяет разумнее и оперативнее решать встающие перед ним жизненные проблемы.

Определить личностный смысл жизни - это значит осмыслить жизнь во всей ее сути и в большом плане; это значит объяснить, что в ней подлинное, а что - мнимое; это, наконец, определить не только основные задачи и цели жизни, но и реальные средства их осуществления. По мнению С. Л. Рубинштейна, все это бесконечно превосходит всякую ученость и связано с драгоценным и редким свойством - мудростью.

Таким образом, мы рассмотрели эволюцию философии и ответов на ее вечные вопросы: что поистине есть я и каково моё истинное отношение к окружающему меня истинному миру, т.е. к «мы» (общество) и к «оно» (природа и космос), в отличие от всего неистинного.

Можно также говорить о таких пяти философских проблемах, как

- проблема человека;

- проблема отношения человека к природе;

- проблема самой природы;

-проблема отношения человека к обществу;

- проблема самого общества.

При этом необходимо отметить, что вопросов всегда больше чем ответов. Вопросы вечны - ответы преходящи.

Когда человек начал достраивать себя и выделяться из животного мира в мироздании зародилось новое отношение - практический раскол между ОНО (мироздание) и МЫ (люди). Этот практический раскол имел свой духовный аспект в виде стихийно зародившегося основного вопроса мироздания - вопроса о взаимоотношении ОНО и МЫ. Далее мнения расходятся.

Из чего возникла философия?

По этому вопросу существуют две крайние и три умеренные концепции. Согласно первой крайней концепции, философия не из чего не возникала. Она настолько качественно отлична от предшествующих ей форм духовной культуры, что применительно к ней сам вопрос «из чего?» бессмысленен. Вторая концепция говорит, что философия была всегда, с момента возникновения человека разумного.

Сегодня считается, что эти две крайние концепции не верны и у философоведов преобладают умеренные концепции.

Философия все-таки возникла. Было время, когда философии не было, но было нечто родственное ей, так что она возникла из чего-то. И это что-то разные философоведы понимают по-разному. Одни утверждают, что философия возникла из мифологии и только из мифологии (мифогенная концепция), другие думают, что философия возникла из знания, из начатков наук (гносеогенная концепция). Между двумя умеренными крайностями преобладают те концепции генезиса философии, которые говорят о двух началах философии: мифологическом и научном (гносеогенно-мифогенная концепция).

Где возникает философия?

По этому вопросу также имеются расхождения. Некоторые из философов и философоведов начисто отрицают восточную философию (Гегель. Хайдеггер и другие). С другой стороны многие представители восточной философии, особенно индийской, лишь свою философию считают подлинной. Мы же думаем, что философия возникла и в Китае, и в Индии, и в Греции. Что же касается стран Ближнего Востока, то там была возможность возникновения философии в форме профилософии, особенно в Вавилонии и Египте, где высокого уровня достигли протонауки, но эта возможность не реализовалась из-за персидского нашествия, когда Персидская сверхдержава поглотила все эти древнейшие цивилизации и культуры. Возникновение философии в Китае, Индии и Греции происходило в своей сущности одинаково: в начале «века железа», с появлением предметной абстракции -- монеты, в условиях больших социальных потрясений, разрушения традиции и поиска нового мировоззрения. Большое значение имели политические перемены, демократизация общества, появление возможности свободного мышления. В полной мере это проявилось в передовых полисах-государствах Древней Греции. Но элементы если не политической, то духовной свободы были и на Востоке. Иначе философия там не могла бы возникнуть, не мог бы сложиться плюрализм философских школ, против которого сознательно боролись сторонники единомыслия. Поэтому, будучи в основном одинаковыми, процессы генезиса философии на уровне особенного происходили по-разному.

Существует много подходов к пониманию того, что такое история мировой философии. С одной стороны, история философии рассматривается как единый, однолинейный, кумулятивный процесс, наподобие истории науки - знания постепенно накапливаются в ходе человеческой истории, и каждый мыслитель, каждая философская школа добавляют свою крупицу в общую сокровищницу философской мысли. С другой стороны, многие философы не признавали кумулятивного характера философии. Основные философские вопросы, сформулированные И. Кантом, звучат так: «Что я могу знать? Что я должен делать? На что я могу надеяться? Что такое человек?». На все эти вопросы нет, не было и наверно не будет однозначных и точных ответов. Большинство философских положений не доказываются опытом и из опыта не вытекают. Как каждый человек, поскольку он мыслит, так и каждая эпоха должны для себя найти ответы на эти вопросы. Вряд ли можно утверждать, что мы более умные, более совестливые, чем наши предки, что мы лучше знаем, как нужно достойно жить, чем это знал Сократ. Нельзя утверждать то, что Шекспир более глубок и значим, чем древнегреческий поэт Архилох, точно также нельзя сказать, что Гегель умнее и значительнее, чем Аристотель, живший на много веков раньше.

В целом все названные концепции развития общества не могут претендовать на абсолютную истину, а выражают определенные грани той реальности, которая определяется термином «общество». Проблема развития общества существует уже давно, но точного ответа нет, поскольку вопросы, которые ставит философия - вечны, а ответы преходящи.

Круги Эйлера

философия эйлер социологический опрос

Леонамрд Эмйлер 4 (15) апреля 1707, Базель, Швейцария -- 7 (18) сентября 1783, Санкт-Петербург, Российская империя) -- швейцарский, немецкий и российский математик, внёсший значительный вклад в развитие математики, а также механики, физики, астрономии и ряда прикладных наук.

Эйлер - автор более чем 800 работ по математическому анализу, дифференциальной геометрии, теории чисел, приближённым вычислениям, небесной механике, математической физике, оптике, баллистике, кораблестроению, теории музыки и др.

Почти полжизни провёл в России, где внёс существенный вклад в становление российской науки. В 1726 году он был приглашён работать в Санкт-Петербург, куда переехал годом позже. С 1731 по 1741, а также с 1766 года был академиком Петербургской Академии Наук (в 1741--1766 годах работал в Берлине, оставаясь одновременно почётным членом Петербургской Академии). Хорошо знал русский язык и часть своих сочинений (особенно учебники) публиковал на русском. Первые русские академики-математики (С. К. Котельников) и астрономы (С. Я. Румовский) были учениками Эйлера. Некоторые из его потомков до сих пор живут в России.

Изобретенные Леонардом Эйлером, так называемые Кругим Эмйлера - геометрическая схема, с помощью которой можно изобразить отношения между подмножествами, для наглядного представления. Используется в математике, логике, менеджменте и других прикладных направлениях.

С помощью Кругов Эйлера мы определяем такие отношения между понятиями, как:

1. Отношение равнозначности (тождества)

А. Аристотель

Б. Отец этики

2. Пересечение

А. Студент

Б. Шахматист

3. Подчинение

А. Фрукты

Б. Груши

4. Соподчинение

А. Дерево

Б. Лиственное дерево

С. Хвойное дерево

5. Противоречие

6. Противоположность

Теперь с помощью кругов Эйлера отобразим соотношение таких понятий, как «мировоззрение», «философия» и «филателия»:

А. Мировоззрение

Б. Философия

С. Филателия

Философия - это теоретический тип мировоззрения. То есть понятие «мировоззрение» более широкое и включает в себя понятие «философия».

Понятие «филателия» никак не связано с понятиями «философия» и «мировоззрение», поэтому на рисунке изображение этого понятия в круге стоит отдельно.

Обучение и право

Опишите, пожалуйста, процесс Вашего обучения в учебном заведении (с момента поступления и до получения диплома о среднем специальном образовании) с точки зрения права, ответив на следующие вопросы:

1. Какие нормативные правовые акты, из каких отраслей права регулируют Ваши отношения с учебным заведением?

2. Какие юридические факты (действия, события) имеют место в процессе Вашего поступления в учебное заведение и обучения в нем? Приведите, пожалуйста, конкретные примеры и охарактеризуйте кратко эти факты.

3. Назовите субъекты и объекты Ваших правоотношений с учебным заведением.

4. Изменится ли что-то в Ваших правах и обязанностях после получения диплома о среднем профессиональном образовании? Если да, то, что именно? Обоснуйте свой ответ.

Процесс обучения в КАТК - Кунгурском автотранспортном колледже:

1). I. Нормативно-правовой акт: Конституция РФ; отрасль права: конституционное право: Статья 43 Конституции РФ п. 1. Каждый имеет право на образование. П. 5. Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования.

II. Нормативно-правовой акт: Гражданский кодекс РФ; отрасль права: гражданское право: (договор) Статья 421, 422, 423, 424, 425.

III. Нормативно-правовой акт: Налоговый кодекс РФ; отрасль права: налоговое право: статья 19, 38, 40.

2). Юридический факт - это конкретное социальное обстоятельство, вызывающее в соответствии с нормами права наступление определенных правовых последствий - возникновение, изменение или прекращение правовых отношений. По правовым последствиям юридические факты делятся на: правообразующие, правоизменяющие и правовпрекращающие. По волевому признаку юридические факты можно разделить на две группы: события и действия. Изъявив желание обучаться в КАТК я написал заявление о восстановлении и подал документы (действие); после этого подписал договор (действие); затем вышел приказ о моем восстановлении (событие); через год я подписал дополнительное соглашение (действие).

3). Первую группу субъектов гражданских правоотношений представляют граждане (физические лица).

Вторую группу субъектов гражданских правоотношений составляют юридические лица, которые являются основными участниками гражданского оборота.

Третью группу лиц, участвующих в гражданских правоотношениях, составляют государство, государственные и муниципальные (публично-правовые) образования.

Объектами гражданских правоотношений выступают материальные и нематериальные блага, по поводу которых они возникают, изменяются и прекращаются.

К материальным благам, как уже отмечалось, относятся вещи, результаты выполненных работ и оказанных услуг, имеют овеществленную форму либо полезное свойство, позволяющее сохранить, или улучшить овеществленный объект.

Нематериальные блага являются результатом творческой деятельности и могут быть представлены объектами исключительных прав (произведения науки, литературы и искусства, фирменные наименования, товарные знаки, промышленные образцы и др.), а также личными неимущественными благами (жизнь, здоровье, имя, честь, достоинство, деловая репутация и др.). Объекты гражданских правоотношений - материальные и нематериальные блага - делятся на следующие группы:

1. имущество и имущественные права;

2. овеществленные результаты выполненных работ, включая представляющие интерес для гражданского оборота результаты творческой деятельности;

3. овеществленные результаты выполненных работ и оказанных услуг; личные неимущественные права.

Так, я студент (субъект), получаю знания (объект, не материальные блага) от преподавателей (субъект); вношу денежную плату (объект, материальные блага) за обучение.

4. После получения диплома о среднем профессиональном образовании, у меня появится право требовать повышения в должности и заработной плате на работе; появится возможность карьерного роста. Вместе с тем, после повышения ответственность и нагрузка увеличится, появится больше обязанностей. Например, если сейчас я занимаю старшую муниципальную должность эксперта в администрации Шадейского сельского поселения с окладом 8 400 т. руб.; в мои обязанности входит работа с документами, то после получения диплома о средне профессиональном образовании и последующем повышении в должности (реализации моего права) до ведущей муниципальной должности и увеличении заработной платы до 9 800т. руб., в мои обязанности будет входить управление персоналом и ведение отчетности, работа с подрядными организациями и т.д., то есть обязанностей, добавится. Приобретение новых дополнительных прав, влечет за собой появление новых дополнительных обязанностей.

Кроссворд

По горизонтали:

1. Формирование личности. 2. Современный российский социолог. 11. Скрытое или открытое столкновение конкурирующих сторон. 12. Выдающийся немецкий социолог. 13. Выдающийся русско-американский социолог. 15. Общепринятые правила поведения. 17. Наименьшая кровнородственная группа людей, связанных единством происхождения. 19. Ведущее направление в мировой социологии. 20. Научное предположение, которое выдвигается для объяснения какого-либо явления и требует теоретического обоснования и подтверждения на практике. 21. Крупнейший греческий философ. 22. Английский ученый, основоположник социологии. 24. Субъект социальной жизни. 25. Немецкий мыслитель конца 19 столетия.

По вертикали:

2. Самая большая социальная группа. 3. Этические идеалы и убеждения. 4. Первый директор института конкретных исследований АН СССР. 5. Исходный пункт социологического исследования. 7. Инструмент для сбора информации. 8. Отношение одного показателя к другому, выраженное числом, например, отношение числа отличников к общему числу студентов колледжа. 9. Религиозное (иногда светское) социальное движение, характеризующееся отрицанием ортодоксальных религиозных или светских учреждений, доктрин, действий. 10. Отсутствие законов и норм, регулирующих социальные отношения. 11. Решение проблем через взаимные уступки сторон. 14. Метод сбора информации о фактах поведения. 16. Периодическое социологическое исследование. 18. Склад ума человека, народа. 23. Модель поведения, ориентированная на конкретный статус. 25. Автономная, не ограниченная территориальными рамками, политическая группировка, члены которой привержены общим ценностям и институтам.

Суждения

Суждение	Да	Нет
Санкции - это наказания, которые обеспечивают соблюдение социальных норм.		+
Социальная структура - анатомический скелет общества		+
Социальные нормы - это зафиксированные каким-то образом ожидания людей.		+
Обязанности свидетельствуют о том, что исполнитель данной роли или носитель данного статуса должен делать по отношению к другим исполнителям или носителям.	+
Предметом социологии является государство.		+
Любой человек занимает только одну позицию, хотя участвует во множестве групп и организаций.		+
Политология изучает людей, как представителей больших социальных групп - классов, слоев, сословий и т.п.		+
Статусы и роли - пустые ячейки социальной структуры.	+
Когда администрация колледжа отчисляет студента из учебного заведения за неуспеваемость, она проявляет авторитет.		+
Активность электората зависит, в том числе, и от личных характеристик избирателей.	+
Одной из основных внутренних функций государства является обеспечение единомыслия.		+
Для женщин главным, чаще всего оказывается статус матери и домохозяйки, а для мужчин - статус, связанный с основным местом работы или занятием.	+
Социальный статус играет главенствующую роль среди знакомых, а личный - среди незнакомых людей.		+
Цель социологического исследования - получить типичную картину социального явления.	+
Социальное взаимодействие невозможно без обмена.	+
Получение диплома о среднем специальном или высшем образовании - пример вертикальной мобильности.	+
Права говорят о том, что человек может позволить себе или допустить в отношении других людей.	+
Аристотель выделял три основные формы правления: монархия, олигархия, демократия.		+
Социальное неравенство - это различия в способностях, знаниях и умениях людей.		+
Социальный и личный статусы могут совпадать и не совпадать.	+

Социологический опрос

Социология изучает поведение людей, как представителей больших социальных групп, прежде всего, классов, слоев, сословий, профессиональных и половозрастных групп. Социология и политология не могут существовать, не добывая эмпирическую информацию самого разного плана - мнение избирателей, рейтинги президента, семейном бюджете, профессиональном престиже и т.д. Обобщая данные в статистические таблицы и выводя закономерности, ученый строит научную теорию, помогающую глубже объяснить реальный мир и предсказывать будущие события.

Сбор информации, или первичных данных производится несколькими способами:

- опросом (анкетным и интервью);

- наблюдением;

- экспериментом;

- анализом документов.

Самый распространенный метод - анкетирование. Вначале составляется общая схема явления, которое предстоит изучить. Эта схема включает абстрактные понятия, которые затем переводятся в совокупность вполне конкретных и наблюдаемых признаков.

Анкета - размноженный на машинке, компьютере или типографским способом документ, содержащий набор вопросов. Тех, к кому они обращены называют респондентами. Вопросы должны формулироваться как можно более точно и конкретно. Вопросы делятся на два основных типа - открытые (респондент сам формулирует свое мнение) и закрытые (респонденту предлагается список возможных вариантов ответа).

Цель исследования для социолога обобщить полученные выводы до уровня всего населения или определенной группы. Социолог стремится получить типичную картину явления, ему нужны правила, а не исключения из них.

С точки зрения статистики, наилучшим выступает сплошное обследование. Более экономичный и в тоже время немногим менее надежный способ получения информации - выборочное обследование.

Мной проведено выборочное обследование. Двадцати пяти респондентам, мужчинам и женщинам разных возрастных групп была предложена анкета следующего содержания:

Уважаемый респондент!

Заполните пожалуйста данную анкету оценив перечисленные ниже жизненные ценности по степени важности для Вас в порядке - 1 - наиболее значимая и т.д.

- образование

- жилищные, бытовые условия

- семья

- здоровье

- работа

- зар. плата (доход)

- карьера

Подпишите, поставьте возраст.

Спасибо.

Все респонденты являются муниципальными служащими и служащими муниципальных учреждений Кунгурского муниципального района, в связи с чем результат обследования можно назвать социальной характеристикой муниципального служащего.

			Жизненные ценности
	пол	возраст	образование	жилье, быт	семья	здоровье	работа	зар. плата	карьера
Шустикова Е.Г.	ж	56	5	2	1	1	3	4	6
Петров А.В.	м	21	3	7	1	2	4	6	5
Анисимов К.Ю.	м	35	1	5	4	3	2	6	7
Пашкевичюс Я.О	м	54	6	5	1	3	2	4	7
Власова В.А.	ж	54	4	3	1	2	5	6	7
Заворохин В.В.	м	51	4	1	2	3	6	5	7
Иванова А.И.	ж	42	5	3	1	2	6	4	7
Комягин Э.А.	м	34	3	4	2	1	5	6	7
Лунева Л.С.	ж	62	6	3	1	2	4	5	7
Магазямова О.Е.	ж	23	7	4	2	1	5	3	6
Мельцова Н.Н.	ж	53	6	5	2	1	4	3	7
Марачков А.О.	м	45	6	2	1	5	3	4	7
Новоселова Г.В.	ж	40	7	3	1	2	6	4	5
Петухов В.А.	м	32	3	7	2	1	5	4	6
Сухарева Л.А.	ж	39	7	6	1	3	5	2	4
Попкова Т.Д.	ж	55	6	4	2	1	5	3	7
Тутынина Е.А.	ж	33	7	4	3	1	5	2	6
Усольцева А.С.	ж	58	4	3	1	2	5	6	7
Халиуллина О.В.	ж	36	6	4	1	2	3	5	7
Хлызов С.Н.	м	21	3	5	1	2	4	6	7
Хорькова Н.А	ж	24	7	5	1	2	4	3	6
Чечурова Е.В.	ж	43	4	5	2	1	7	3	6
Чуйко О.С	ж	21	6	4	2	1	7	3	5
Шилигина Е.Г.	ж	55	5	4	2	1	3	6	7
Янев А.А.	м	36	3	2	1	4	6	5	7
			5,0	4,0	1,6	2,0	4,6	4,3	6,4

Результаты анкетирования позволяют сделать следующие выводы:

- все респонденты довольно единодушно расположили жизненные ценности в следующем порядке - семья, здоровье, жилищно-бытовые условия, работа, образование, зар.плата (доход), карьера;

- здоровье для женщин актуальнее, чем для мужчин, причем молодые придают значение своему здоровью даже больше, чем люди старшего возраста;

- жилищно-бытовым условиям также наибольшее значение придают женщины и люди старшего возраста;

- женщины придают большее значение работе, доходу и карьере, чем мужчины, при этом образование считают менее важным;

- мужчины придают большое значение образованию, при этом практически не стремятся ни к карьере, ни к увеличению дохода;

- мужчины больше заботятся об имидже, проявляя меньше активности, женщины большее значение придают здоровью, семье и более активны чем мужчины.

Размещено на Allbest.ru