Анализ естественнонаучного образования в контексте постнеклассики

В связи с появлением парадигм нестабильности и синергетики на общенаучном методологическом горизонте, возникла необходимость проведения анализа процессов, происходящих в сфере естественнонаучного образования. А именно: проанализировать процессы, происходящие в парадигмальном и проблемном поле содержания естественнонаучного образования, посмотреть на уже имеющийся опыт интерпретаций синергетических идей, а также проанализировать те социокультурные особенности процессов адаптации самоорганизационных представлений к задачам естественнонаучного образования, рассмотреть возможности переноса моделей постнеклассического естественнонаучного знания на современное естественнонаучное образование.

Распространена точка зрения, что классическая наука связана с макромиром, а достижения современной постнеклассической науки связаны с мегамиром либо микромиром. И, следовательно, естественнонаучное образование в той его части, которая изучает макромир и представлена класссической наукой, остается без изменения. Принято считать, что в макромире присутствует два вида систем: детерминированные системы, поведение которых детерминировано и может быть определено в любой желаемый момент времени, и стохастические системы, поведение которых не зависит от предыстории и описывается средними значениями величин. Однако современная наука, называемая нелинейной динамикой и относящаяся к теории сложности - целому ряду нелинейных наук, установила, что существуют такие объекты макромира, поведение которых можно описать только на малых промежутках времени и для которых невозможен прогноз на большие интервалы времени.

Такие системы называют детерминированными системами с хаотическим поведением, чувствительными к начальным состояниям. Они являются неустойчивыми системами, в которых малые причины вызывают значительный результат. Такое явление назвали эффектом бабочки. Это название возникло из рассказа Рея Брэдбери «И грянул гром». В нем герой путешествует в будущем и случайно раздавливает бабочку. Возвратившись в свое время, он нашел мир изменившимся по физическим и социальным характеристикам. Малая причина вызвала большое следствие. Детерминированный непериодический процесс, для которого малые воздействия могут вызывать значительный результат и для которого невозможен долгосрочный прогноз, называется странным аттрактором. Известен странный аттрактор Лоренца, определяющий прогноз погоды. Наличие в природе таких систем и возникновение нелинейной науки изменяют парадигму науки на парадигму сложности, на парадигму постнеклассичности.

Становление постнеклассической научной парадигмы связывают обычно с синергетикой - теорией самоорганизации. Но правильнее было бы связывать с рядом нелинейных наук, называемых теорией сложности. Эти теории первоначально выходят из естественнонаучных теорий с развитыми математическими методами: теории нелинейных динамических систем, статистической классической и квантовой механики с вероятностными методами, работ А. Тьюринга по морфогенезу и Э. Ферми по теории солитонов с компьютерным моделированием нелинейных сред. Такие теории исследуют прогнозы, находят точки роста, сценарии развития, точки бифуркации (поворотов). Оказалось, что простые модели нелинейной науки могут описывать сложный мир благодаря самоорганизации.

Самые простые примеры самоорганизации имеют место в иерархических структурах, в которых имеет место хаос на микроуровне. Хаос на микроуровне может приводить к упорядоченности на макроуровне. Примерами таких процессов являются диффузия, вязкость, теплопроводность, в которых хаотическое движение микрочастиц приводит к упорядоченным структурам, периодическим процессам, потокам. Беспорядочное движение множества людей, пользующихся городским транспортом, приводит к распределению их потоков в соответствии с вполне определенными строгими законами.

В такой сложной системе в результате процесса самоорганизации происходит выделение нескольких главных параметров порядка, которым подчиняются оставшиеся. При этом возникает иерархическая структура взаимосвязей, которые Г. Хакен назвал синергиями - совместными действиями. В такой среде могут быть построены только вполне определенные структуры, и другие структуры навязать такой системе невозможно. Кроме того, такая система позволяет осуществлять не жесткое, а мягкое управление сложными системами. Примерами таких структур в природе является возникновение смерчей в воздухе, конвективные ячейки на Солнце (гранулы), течения в океане и циклоны в атмосфере, возникающие в результате согласованного поведения множества элементов среды; организм как согласованное поведение клеток организмов в процессе морфогенеза.

За тридцать лет своего развития синергетика приобрела универсалистские претензии и выросла из аутентичной, относящейся к естественным наукам, в метафорическую синергетику - широкое междисциплинарное течение, охватывающее не только природу, но и деятельность общества и его сложных институтов, таких как наука, образование и др. Это означает, что разнородное поведение огромного количества людей, со своей волей и своими интересами, приводит к социальным течениям, войнам и революциям, циклам моды, независимо от их желания и против их воли. Такая самоорганизация имеет место в структурах высшей школы, образования. Разнородное поведение студентов и преподавателей на микроуровне приводит к вполне определенным образовательным процессам на макроуровне. Жесткое управление такой системой редко приводит к быстрым и эффективным результатам. Теория самоорганизации предлагает обращение к слабым, резонансным воздействиям на систему, оказывающим более эффективный результат, чем сильное воздействие. Неустойчивые системы имеют огромное разнообразие поведения: пороговые эффекты, множественность сценариев поведения, существование хаотических траекторий. Возникают проблемы управлениям ими, выбора между различными неустойчивыми траекториями, за которые приходится платить разную цену.

Возникает вопрос, почему взгляды и представления, выработанные при исследовании весьма небольшого круга природных явлений типа анализа систем реакция-диффузия, описываемых узким классом математических моделей, охватывают умы не только ученых, но и представителей всех других сфер культуры. Случайно или нет обращение философов, гуманитариев, естественников к необычным явлениям в физике, химии, биологии, социальной сфере, относящимся к образу нелинейного мира. «Сегодня трудно заглянуть за горизонт», - пишет Г.Г. Малинецкий. Трудно предсказать, в какую силу перейдет новое знание. Но на данный момент стремления философов и методологов осмыслить направление движения привело к тому, что нелинейную науку признали и отнесли к постнеклассической, признали, что в нелинейной науке формируется новая познавательная модель.

А.П. Огурцов определяет познавательную модель таким образом: «если макротема носит общенаучный характер и включает в себя моделирование (т.е. объясняет целый ряд феноменов через их сопоставление с каким-то исходным феноменом, который более понятен), то она является познавательной моделью. Познавательная модель служит в качестве способа упорядочения и истолкования конкретного материала, причем способ этот оказывается общим для ученых самых разных специальностей и убеждений. Тем самым, познавательная модель служит важной характеристикой эпохи».

Нелинейная динамика не стала еще инвариантом, общим для разных дисциплин. Но представители разных направлений науки видят в ней новые модели, понятия и методы, которые могут быть применимы в их областях. Значит, нелинейная наука, синергетика, постнеклассическая наука могут стать основой построения новой нелинейной познавательной парадигмы. Она может глубоко изменить миропонимание и мировоззрение. Уже сейчас новые понятия нелинейной науки, такие как аттрактор, бифуркация, самоорганизация, фрактал, вошли в обиход. Но они должны внести изменения в мировоззрение человека, внести представления о неединственности пути развития системы, о возможности изменения, выбора пути ее развития с помощью малых управляющих воздействий. Именно человек получает возможность определить точку бифуркации и воздействовать на систему, именно его воздействие может изменить ход событий. Такие огромные возможности, предоставляемые нелинейной наукой, вызывают огромный резонанс синергетики во всех сферах культуры. Но реализация научного, культурного, мировоззренческого потенциала нелинейной науки зависит от нас - останется ли самоорганизация метафорой или станет инструментом в руках специалистов и получит применение в конкретных областях. Производство и воспроизводство нового знания, несомого нелинейной наукой, должно стать целью образования. Коммуникация, диалог линейных и нелинейных представлений могут стать тем путем, который проведет новую нелинейную парадигму, новое нелинейное, сложное мышление в современное образование.

Надежду на возможность осуществления нового взгляда, нового образа образования дает сама нелинейная наука. «Почему иногда среди огромного множества сложных взаимодействующих факторов и сотен тысяч переменных удается выделить наиболее важные процессы и ключевые факторы? Ответ нелинейной динамики состоит в том, что во множестве случаев происходит самоорганизация, связанная с выделением параметров порядка. И нелинейную среду, потенциально обладающую бесконечным числом степеней свободы, удается описать динамической системой с конечным, а иногда и небольшим числом переменных. Рынок с сотнями тысяч агентов и миллионами товаров моделировать с помощью кривых спроса и предложения», - такой аргумент в пользу самоорганизации приводит Г.Г. Малинецкий.

Нелинейная наука получила резонанс и в естественнонаучном образовании. Он состоит в том, что она дает новый нелинейный взгляд на мир, природу, на возможность его нелинейного развития на определенных этапах; она дает новый взгляд на развитие науки, на ее возможность описания явлений самоорганизации природы. Вопрос в том, как, обладая весьма скромными знаниями в нелинейных теориях, включая теорию самоорганизации, мы сможем сориентироваться и создать новую систему образования? Как собрать воедино сотни научных дисциплин и направлений, как их состыковать и собрать под знамена самоорганизации и сложности. Ответ один - только с помощью междисциплинарного синтеза, основой которого является самоорганизация. Шансы для его успешного осуществления дает нелинейная наука.

В данном параграфе речь пойдет о попытках понять высшее образование, опираясь на современные теории сложности и нелинейности. Классическая и неклассическая наука обычно имела дело с одним уровнем описания систем. Постнеклассическая наука позволяет описывать системы, развивающиеся и взаимодействующие на нескольких структурных уровнях. Именно такой системой и является образование.

Систему образования можно рассматривать на разных уровнях и соответственно описывать разными моделями. С.П. Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий предлагают три типа моделей систем образования.^. Макроуровень образования - уровень государства - обеспечивает взгляд сверху на образование. Он поражает воображение миллионными масштабами количества студентов и затрат государства на его содержание. Макромодель описывает образовательный ресурс общества наряду с природным, обосновывает стратегии государственной политики в области образования. Фактически обосновывает структуру и качество образовательного уровня населения. «Такие модели дают качественные представления о направлении развития экономики, использовании ресурсов обществом во взаимосвязи с развитием системы высшего образования и научных исследований на временных интервалах 3-20 лет».

Микроуровень системы образования определяет уровень конкретного студента, в том числе развитие умений, навыков, квалификации, креативности студентов. Это взгляд снизу на образование. Его описывают микромодели. Они позволяют планировать учебный процесс и прогнозировать образ будущего специалиста^..

Мезомодели - модели среднего уровня - позволяют анализировать процесс образования на уровне высшего учебного заведения, его подразделений и структур, рассматривать процессы управления высшей школой. Высшая школа и ее элементы - отдельные университеты, академии, институты - представляют собой иерархические организации, в которых могут происходить разные процессы, в том числе и нелинейные, например, фазовые переходы. На такие системы высшего образования воздействует множество параметров, к которым относятся структурные диспропорции, содержание образования, уровень управления системой, различные ново-введения и инновации, образующие «точки роста» в высшей школе.

На современном этапе развития общества образование приобретает все характеристики самоорганизующейся системы. Это относится как ко всей системе образования России, так и к образовательной системе региона, и отдельному образовательному учреждению. Во-первых, это открытая система, в которой возможны и даже неизбежны процессы самоорганизации. Открытость системы определяется обменом веществом, энергией, информацией со средой. Управляя внешними потоками, можно изменять структуру путем их переходов из одного упорядоченного состояния в другое. В системе образования формирующими потоками являются потоки материальных, административных, информационных ресурсов.

Во-вторых, это иерархическая структура, в которой хаотические элементы на нижнем уровне - студенты, образуют структуру на более высоком уровне - вуз, передавая ей часть своих степеней свободы как параметры порядка и управляя этим вышерасположенным уровнем. Таким образом осуществляется круговая причинность. Такие системы должны управляться мягким образом: либо реформы «сверху» должны быть адекватны целям нижних уровней, либо администрирование должно быть полномочно на нижележащем уровне образовательных учреждений. Это подтверждается малой эффективностью федеральных управляющих административных потоков и большой эффективностью различных форм активности образовательных учреждений.

В-третьих, в системе образования имеют место коллективные взаимодействия элементов. Взаимодействие образовательных учреждений разного уровня приводит к нелинейному отклику на жесткое административное управление. В настоящее время возникающие сетевые взаимодействия между элементами системы вносят свои уровни, свои нелинейные эффекты, которые ведут к более оперативным взаимодействиям, более мягкому администрированию.

В-четвертых, главная задача управления системой - это поддержание стабильного функционирования системы - гомеостаза. В результате чего система движется по заданной траектории развития и выходит на аттрактор подготовки выпускников заданного уровня требований. Обратными связями, поддерживающими стабильное функционирование системы, являются те законы, нормативные документы, обязательные федеральные программы и стандарты, а также устоявшийся порядок, механизм, традиция их осуществления.

Рассмотрим факторы, поддерживающие стабильное функционирование системы образования. Образование есть исторический поток, в котором развиваются образовательные системы разных стран. Существующее разнообразие образовательных систем - необходимое условие прогрессивного развития человечества. Среди целого спектра управленческих тенденций в развитии образования в конце XX в. крайними полюсами сложились «немецко-российская общественно-государственная система управления образованием» и «либеральная, англо-американская система управления образованием». В немецко-российской системе государство несет ответственность за образование, за обеспечение доступности образования всем слоям населения независимо от экономического положения. В «либеральной, англо-американской системе управления образованием» образование рассматривается как «индустрия образовательных услуг» и является личным делом каждого гражданина. Ряд авторов считают, что мировые тенденции развития цивилизаций, отдельных обществ, стран показывают, что будущее принадлежит немецко-российской системе, в которой повышение управляемости развития образования происходит за счет государства и общества.

К настоящему времени система российского образования изменилась. Она испытала действие реформационных волн, которые «сверху» навязывают системе управляющие воздействия. В настоящее время в системе российского образования проходит третья реформационная волна после установления курса реформ на рынок. Основными документами начала XXI в., в которых обозначены цели модернизации и соответственно реформ образования, являются: «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», утвержденная Постановлением № 751 Правительства РФ от 4 октября 2000 г., «Доклад Госсовета Российской Федерации» (2001 г.), «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» и др. Ведущими доминантами реформирования образования провозглашены «качество, доступность, эффективность», а главным приоритетом - «политика качества».

Рассмотрим, какие изменения и каким образом происходят на современном этапе в системе образования и как они влияют на естественнонаучное образование. Система российского образования всегда была направлена на высокий уровень фундаментализации и математизации образования, на гармоничное сочетание высоких уровней естественнонаучной и гуманитарной подготовок. Фундаментальное образование в средней школе было ориентировано на широкий профиль подготовки специалистов и на инженерные отрасли, что и определило ведущее положение системы советского образования в 1950-х гг. в мире. В настоящее время, несмотря на большую работу в нашей стране по внедрению «систем управления качеством» в образовании, отмечается понижение качества общего образования, особенно его естественнонаучной и математической компонент.

При этом в США проводится огромная работа по улучшению естественнонаучного и математического образования. Исторический опыт советского образования с его принципами государственности, народности, массовости, высокого уровня математической и естественнонаучной подготовки положен в США в основание ориентиров американской реформы образования на ближайшую перспективу. В Докладе национальной комиссии Соединенных Штатов Америки по преподаванию математики и естественных наук в XXI в. от 27 сентября 2000 г. проблема повышения качества математического и естественнонаучного образования в средней школе названа ведущей проблемой стратегии США в сфере образования начала XXI в., определяющей экономическую конкурентоспособность США. В России происходит понижение качества математического и естественнонаучного образования, относящееся не только к среднему, но и к высшему образованию.

Происходит разрушение сложившейся системы качества инженерного образования, научных школ, деградация материально-технической базы высшей школы. Все это указывает на крах образовательных реформ в России в 1992-1997 гг., ориентированных на принципы англо-американской системы образования. Современный образовательный период в России характеризуется как системный кризис образования в целом и естественнонаучного в частности. Современная наука не дает однозначного ответа на вопрос о причинах происходящих изменений в образовании. Сложность решения проблемы усиливается тем, что существуют разные взгляды на это явление.

В настоящее время проблема всего образования и естественнонаучного в частности в России в XXI в. решается в соответствии с государственной политикой России в области образования в целом, которая, как отмечает А.И. Субетто, формируется на основе следующих положений:

- образование является главным механизмом воспроизводства общественного интеллекта России;

- оно становится важнейшим социальным институтом в развитии общества и государства, от качества которого зависят их безопасность и конкурентоспособность;

- образование становится главным механизмом и «базисом базиса» экономического воспроизводства и в целом воспроизводства жизни общества.

Государственная образовательная политика становится главным стратегическим приоритетом в развитии российского государства. А приоритеты развития эффективной экономики диктуют становление, в первую очередь, высшего технического образования, университетского образования, основанного на высшем общем естественнонаучном образовании. Но становится понятным, что «реформы в российском образовании должны исходить не из позиций их соответствия запросам рынка, который продолжает оставаться в России незащищенным, хотя это и нужно, но на вторичном плане, а из целей становления в России интеллектоемкой, наукоемкой, образованиеемкой, управляемо(планово)-рыночной экономики, базирующейся на активно развивающемся образовании, и, в первую очередь, высшем техническом (технологическом) образовании и университетском образовании».

В.П. Казначеев, А.И. Субетто, С.К. Булдаков видят необходимость усиления роли широкой фундаментальной образовательной подготовки человека в средней и высшей школе, необходимой для будущего самообучения и профессиональной адаптации человека; интеграции образования, науки и промышленности; становления системы непрерывного образования; интеграции средней и высшей школы; автономизации университетов с усилением их ответственности за весь комплекс процессов подготовки кадров с высшим образованием и высокой квалификацией; усиление роли образования в экономике развитых стран.

Необходимость указанных изменений находит отражение в доктрине государственной политики, которая выделяет долгосрочные приоритеты развития до 2025 г.:

- «приоритет повышения качества математического образования во всех отраслях российской высшей школы, восстановления утерянных позиций в опережающем развитии математических научных школ как главного условия повышения качества высшего профессионального образования в XXI веке;

- приоритет повышения качества в блоке естественнонаучного цикла, особенно в области физики, химии, биологии и экологии и информатики как базовых дисциплин с позиций фундаментализации естественнонаучной подготовки специалиста, бакалавра, магистра и создания условий для развития базовых технологий жизнеобеспечения российского общества и решения экологических проблем;

- приоритет повышения качества в философском образовании, в том числе в геополитической подготовке, во всех сферах высшей школы как главного условия роста универсальности, проблемной ориентированности профессиональной подготовки в высшей школе, роста мировоззренческого качества готовящихся специалистов, бакалавров и магистров, их готовности к восприятию сложных междисциплинарных интегративных комплексов - биосфероведения и ноосферологии, к пониманию технократического кризиса в развитии единого корпуса знаний».

Существует и второе направление трансформации образования - гуманитаризация образования, стратегическими целями которой, по С.А. Смирнову, являются: «выработка и воспроизводство определенного идеала человека (собственно идеи гуманитарности); поддержание, сохранение человеческого потенциала как главного образовательного ресурса; трансляция культурных образцов новым поколениям людей; осуществление в этой практике трансляции функции посредника; просветительская деятельность по передаче различных знаний, основ культуры, норм и ценностей, передача основ гуманитарных знаний. Все многообразие целей может быть сведено к базовой: образование как формирование определенного человеческого идеала и поддержание его в качестве главного капитала - человеческого потенциала».

В настоящее время содержание образовательного процесса определяется образовательной программой, учебными планами, составляемыми на основании требований государственных образовательных стандартов (ГОС). Учебные планы содержат блоки дисциплин, регламентированные ГОС: естественнонаучные (ЕН), гуманитарно-социально-экологические (ГСЭ), общие профессиональные дисциплины (ОПД) и специальные дисциплины (СД). Объем общеобразовательной подготовки определяется совместно блоками ГСЭ и ЕН. Объем определяется совместно блоками ОПД и СД. Считается, что фундаментальность образования характеризуется большим объемом общеобразовательной подготовки по сравнению с объемом профессиональной подготовки.

В настоящее время для специалистов инженерного профиля в России соотношение между блоками профессиональной и общеобразовательной подготовки оказались: 59 % к 41 %. Следует отметить не только снижение доли общеобразовательной подготовки, но и снижение норматива часов естественнонаучных дисциплин в 90-е гг. Таким образом, налицо победа программы гуманитаризации по отношению к программе фундаментализации образования, приведшая к резкому увеличению количества гуманитарных и социально-экономических дисциплин. Проблема гуманитарности, очеловечивания образования может быть решена и не за счет уменьшения блока естественнонаучных дисциплин и раздутия блока гсэ дисциплин, а за счет очеловечивания самого содержания естественнонаучного образования.

Современное состояние образования в России вряд ли можно назвать устойчивым, состоянием гомеостаза. Кризис современного образования указывает на отсутствие устойчивости системы из-за изменения формирующих систему потоков, ослабления материальных и административных ресурсов и возрастания информационных потоков. Изменились и внешние параметры: социальный заказ, ценностные ориентации, политика государства в области формирования основных образовательных программ высшего профессионального образования и Государственных образовательных стандартов.

С 1992 г. формирование основных образовательных программ высшего профессионального образования регламентирует Государственный образовательный стандарт, введенный Законом Российской Федерации «Об образовании» в 1992 г. Первое поколение государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО) было разработано и введено в период с 1994 по 1996 г. Они разрабатывались в период стагнации экономики и исходили из фундаментальности и широты профессиональной подготовки. Но полная ломка марксистко-ленинских догм привела к кризису гуманитарной составляющей образовательных программ всех специальностей и эклектичности содержания образовательных программ экономических специальностей. В 2000 г. были введены в действие ГОС ВПО второго поколения в соответствии с Федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», принятом в 1996 г. ГОС ВПО как первого, так и второго поколений сохранили ориентацию на информационно-знаниевую модель высшего профессионального образования, формирующую систему дисциплин, их объемов и содержания.

Сегодня исторически в России сложилась система высшего профессионального образования, которая состоит из двух образовательных подсистем. Первая включает непрерывную подготовку дипломированных специалистов по 500 специальностям высшего профессионального образования (срок обучения 5 лет). Вторая система - ступенчатая. Она обеспечивает реализацию образовательных программ по ступеням высшего профессионального образования с присвоением выпускнику степени (квалификации) «бакалавра» (срок обучения 4 года) и «магистра» (срок обучения 6 лет) по 120 направлениям подготовки высшего профессионального образования.

В связи с этим возникла необходимость введения новых образовательных стандартов и принятия соответствующего закона об уровневом высшем профессиональном образования. Эти меры направлены на создание условий для устойчивого развития высшего профессионального образования. Тем самым подтверждается неустойчивая стадия развития высшего образования. Она характеризуется негибкой подготовкой «узких» специалистов в течение пяти-шести лет, за которые технологии и знания успевают устареть, а рынок труда качественно измениться. Ступенчатая подготовка в этом плане более гибкая. Второй положительный момент ступенчатой подготовки - возможность координации после первого уровня обучения профиля образования в связи с возможными изменениями на рынке труда.

Образовательные стандарты третьего поколения предполагают решать эти задачи следующими методами: объединение фундаментальной части образовательных программ различного уровня для создания программ специалиста; представление требований к результатам освоения основных образовательных программ подготовки в виде компетенций в области профессиональной и социально-личностной деятельности; обязательность научно-исследовательской работы; выражение трудоемкости (объема учебной работы студента) в зачетных единицах вместо часовых эквивалентов. В рамках приоритетного национального проекта «Образование» инновационный потенциал вуза оценивается по развитию уровневого высшего профессионального образования.

Таким образом, можно считать, что смена Государственных образовательных стандартов является точкой неустойчивости системы образования, в которой она лишается устойчивого развития с его адаптивными преимуществами, но приобретает возможность выбора и перехода в новое устойчивое состояние без затрат энергии управляющего воздействия. Многоэлементная система образования с множеством положительных и отрицательных обратных связей находится в постоянном движении. Получая возможность вариативного пути развития, ее структуры и подсистемы переходят из одного упорядоченного состояния в другое. Таким образом, в образовательной системе неизбежны процессы самоорганизации. Они могут разрушать целостность системы, а могут и переводить систему на новый путь развития в зависимости от внутренних условий системы, а также воздействия на систему извне.

Переход системы в образовательном пространстве на новый сценарий развития, возникновение инновационных механизмов и приоритетов, парадигм, генезис новых образовательных программ и т.п. - все, что связано с переходом системы через точки бифуркаций, становлением, рождением и гибелью иерархических уровней, объясняется динамической иерархичностью, или эмерджентностью. «Этот принцип описывает возникновение нового качества системы по горизонтали, т.е. на одном уровне, когда медленное изменение управляющих параметров мега-уровня приводит к бифуркации, неустойчивости системы на макро-уровне и перестройке его структуры. В точке бифуркации коллективные переменные, параметры порядка макро-уровня возвращают свои степени свободы в хаос микро уровня, растворяясь в нем. Затем в непосредственном процессе взаимодействия мега- и микро-уровней рождаются новые параметры порядка обновленного макро-уровня. Именно здесь происходит эволюционный отбор альтернатив развития макро-уровня. Это ключевой принцип синергетики».

В условиях разрушения существующей системы государственного высшего образования, небольшого значения негосударственного сектора образования, низкой управляемости системой образования трудно переориентировать старые структуры. Необходимо «выращивать» в существующей среде новые структуры, или, по выражению С.П. Капицы, С.П. Курдюмова, Г.Г. Малинецкого, развивать новые «точки роста», внедрять инновации, новое содержание, новые технологии и методы обучения, новые формы взаимодействия с государственными структурами, бизнесом, наукой. Необходима правильная политика государства, направленная на создание нового образа будущего высшего образования, по поддержке инноваций, способствующих воплощению этого образа в жизнь. Новый образ образования должен отражать не реалии государства сегодняшнего дня, а потребности завтрашнего дня «постиндустриальной эпохи» и «сетевого общества».

Следует отметить, что не все сферы человеческой деятельности требуют инновационного обновления. В тех сферах, где тренды и траектории развития определены, управление осуществляется на принципах обратной отрицательной связи, необходимо удержание устойчивости посредством соблюдения нормативов и стандартов. В этом случае целью и сущностью образования является передача обучаемому сумм профессиональных и практически полезных знаний.

Мы существуем в то время, когда скорость прогресса постоянно возрастает, новые технологические возможности появляются и буквально в течение одного десятилетия изменяют образ жизни, работы, учебы, который до сих пор формировался многими поколениями, медленно и постепенно. В условиях модернизации сферы образования, которое декларируется в настоящее время государством, система должна найти единственное решение из множества имеющихся и сформулировать новые правила и стандарты. Причем в тех сферах образования, которые готовят специалистов для модернизирующихся производственных сфер, система профессионального образования должна готовить поисковиков.

Но есть такие сферы деятельности, в которых даже дополнительное образование, повышение квалификации, образование на протяжении всей жизни не спасет положение дел из-за столь высоких режимов развития, при которых базовые знания устаревают уже за один-два года.

В этом случае «актуальным становится творческий стиль жизни, способность специалистов к саморазвитию, самосовершенствованию. Востребованным становится инновационное образование, инновационный менеджмент»^..

Таким образом, инновационное образование несет в себе мощный потенциал трансформирования всей системы образования. «Фактически наша задача сформировать обогащенное, динамичное образовательное пространство, лишенное коммуникативных разрывов, адаптивное к социальным потребностям общества и региона, осуществляющее преемственность и согласованность в процессах непрерывного образования. Синергетика дает возможность не навязать, а вырастить такое пространство. Несмотря на то, что управление идет сверху вниз, но инновационные потоки идут снизу вверх, осуществляя адаптацию целостной системы к социальным изменениям. Управляющая вертикаль должна лишь поощрять и отбирать здоровые инновационные формы».

Такое положение дел формирует проблему трансформирования естественнонаучного образования и мировоззрения под воздействием коренных изменений, происшедших в социальном статусе всей системы образования и его роли в социально-экономическом развитии в мире и в России.

На основании рассмотрения перехода естественнонаучного образования в постнеклассический этап нами выделены императивы, которые определяют становление постнеклассического естественнонаучного образования.

Первый императив (логический) - логика развития человечества и российской цивилизации - ставит проблему трансформирования естественнонаучного образования в России в XXI в. как постнеклассическую и требует конструирования постнеклассической модели естественнонаучного образования.

Второй императив (детерминации) состоит в том, что становление неклассического естественнонаучного знания детерминирует формирование содержания непрерывного естественнонаучного образования.

Третий императив (сложности). Генезис и онтология неклассического естественнонаучного знания демонстрируют принципиально новый характер развития человечества и новый характер сложных систем, демонстрирующих поведение, характерное для открытых систем, описываемых теорией сложности, которые могут быть перенесены на естественнонаучное образование, в первую очередь, его содержание.