Развитие коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

Методика «Два домика»

Исследование проходило 27.03.2014г. в 9.30 часов, в нем принимали участие 20 детей подготовительной группы.

Наблюдение за методикой показало, что испытуемые были заинтересованы в работе, инструкция была воспринята легко, после первого объяснения.

В результате обработки полученных данных тестирования были сделаны следующие общие выводы:

Диаграмма 4 Методика «Два домика»

Диаграмма 5 Результаты методики «Два домика» (констатирующий и контрольный этап)

Таким образом, предпочитаемых детей в группе стало на 18% больше, это является показатель удовлетворенности детей своими отношениями со сверстниками, который рассматривается как показатель успешности работы по формированию коммуникативной культуры детей.

Проведение методики «Лесенка»

Далее мы провели методику «Лесенка», которая помогла нам определить особенности самооценки детей (общего отношения к себе) и представлений о том, как их оценивают другие люди.

Цель: определить особенности самооценки ребенка (как общего отношения к себе) и представлений ребенка о том, как его оценивают другие люди.

Диаграмма 6 Результаты методики «Лесенка»

Диаграмма 7 Результаты методики «Лесенка» (констатирующий и контрольный этап)

Анализ данной методики показал, что в основном дети ставили себя на ступеньку «хорошие» - 60% и «очень хорошие» - 35%, это говорит о нормальной, адекватной самооценке.

Диаграмма 8 Уровень развития коммуникативной компетентности

На завершающем этапе нашей работы мы проводили беседу с воспитателем.

Содержание беседы.

Беседа с воспитателем.

1.. Охарактеризуйте, пожалуйста, отношения детей в группе после проведения с ними тренинговой работы. Насколько на ваш взгляд они дружно общаются?

2. По вашему мнению стали ребята более сплоченными и активными?

3. На сколько, с Вашей точки зрения, общение ребят соответствует нормам межличностного взаимопонимания?

4. Охарактеризуйте поведение и взаимоотношения ребят в игровой деятельности до и после проведения работы с ними.

5. Как вы считаете, решились ли проблемы, которые возникали в межличностных взаимоотношениях ребят?

6. По вашему мнению улучшился ли эмоциональный фон в коллективе?

В итоге нашей беседы с воспитателем, мы для себя поняли, что работа в группе была проведена продуктивно и принесла хорошие результаты. Дети стали более общительными, шли на уступки друг другу, оказывали посильную взаимопомощь своим партнерам по сюжетно-ролевым играм, поднялся эмоциональный фон, улучшилась атмосфера в коллективе, ребята ранее бывшие пассивными вышли на активные позиции, дети имеющие статус «звезды» стали общаться не только с тем, с кем они общались раньше, но и с теми, которые раннее имели статус «отверженных», так как эти «отверженные» проявили себя с новой стороны и показали свои лучшие качества.

Диаграмма 9 Уровень развития коммуникативной компетентности (констатирующий и контрольный этап)

Результаты контрольного эксперимента убедительно доказывают целесообразность разработанной и апробированной нами программы, способствующей формированию коммуникативной культуры дошкольников средствами сюжетно-ролевых игр.

Экспериментальная работа по формированию коммуникативной культуры дошкольников средствами сюжетно-ролевых игр полностью подтвердила первоначально выдвинутую гипотезу.

Выводы по второй главе

Исследование осуществлялось в течение 2013-20014 учебного года и проводилось на базе СОШ ПРОЛВ исследовательскую группу входило 20 детей старшего дошкольного возраста. Исследование состояло из следующих этапов:

констатирующий эксперимент;

формирующий эксперимент;

контрольный эксперимент.

На этапе констатирующего эксперимента в результате наблюдений за деятельностью детей и проведения диагностик под руководством психолога детского сада Сорокиной Ларисы Игоревны, были выявлены особенности межличностного взаимоотношения ребят, выделена группа детей, у которых имелись некоторые затруднения в общении со сверстниками, исследованы причины возникновения данных проблем.

На этапе формирующего эксперимента, основываясь на данных, полученных в результате проведения констатирующего эксперимента, были составлены упражнения, цикл тренинговых занятий, серия сюжетно-ролевых игр.

На этапе контрольного эксперимента нами было проведено наблюдение за поведением старших дошкольников во время сюжетно-ролевой игры и проведение диагностик. А также проведены беседы с воспитателем.

Анализ данных полученных в результате проведенного исследования на стадии констатирующего эксперимента позволил четко спланировать следующий этап нашей работы, учитывая индивидуальные особенности детей, внутрисемейное положение, и скоординировать его направление на развитие коммуникативных навыков в сюжетно-ролевой игре.

Формирующий эксперимент состоял из нескольких направлений:

проведение цикла тренинговых занятий;

проведение серии сюжетно-ролевых игр.

Форма организации трениговой работы носила характер регулярных занятий, проводились встречи 2-3 раза в неделю по 1-2 ч., что позволило систематически и последовательно производить изменения в группе, в соответствии с поставленными целями.

На следующем этапе формирующего эксперимента мы разработали и использовали серию сюжетно-ролевых игр, целью которых являлось закрепление полученных позитивных перемен в группе, специфики ее существования и развития, а также в изменении личностных характеристик каждого из участников работы.

Результаты контрольного эксперимента убедительно доказывают целесообразность разработанной и апробированной нами программы, способствующей формированию коммуникативной культуры дошкольников средствами сюжетно-ролевых игр.

Экспериментальная работа по формированию коммуникативной культуры дошкольников средствами сюжетно-ролевых игр полностью подтвердила первоначально выдвинутую гипотезу.

Заключение

Подводя итоги проведенного нами теоретического анализа научной литературы по теме целесообразно отметить, что игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, а также эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств. В игре реализуются потребность воздействия на мир, складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение, начинают развиваться произвольное внимание, произвольная память, воображение, рефлексивное мышление.

Нами были рассмотрены основные проблемы общения детей друг с другом к старшему дошкольному возрасту в свете концепции общения. Главной коммуникативной потребностью дошкольника является потребность в соучастии сверстника. Существенно преобразуется характер взаимодействия со сверстником и, соответственно, процесс познания ровесника.

В процессе выявления причин коммуникативных затруднений старших дошкольников нами были подробно изучены понятия общения, коммуникации, коммуникативной культуры, виды общения («контакт масок», примитивное общение, формально-ролевое, деловое, духовное (межличностное), манипулятивное, светское общение), основные средства общения, их структуры.

В результате изучения игры как ведущего вида деятельности в старшем дошкольном возрасте, следует отметить, что в ролевой игре дети отражают окружающее их многообразие. Отражаемая в детских играх действительность становится сюжетом ролевой игры.

Также мы рассмотрели структуру и сущность сюжетно-ролевой игры, игру как средство развития коммуникативной культуры в данном возрасте. В игре осуществляются два вида взаимоотношений - игровые и реальные. Игровые взаимоотношения - это отношения по сюжету и роли, реальные взаимоотношения - это отношения детей как товарищей, которые выполняют общее дело. В совместной игре дети учатся языку общения, взаимопониманию, взаимопомощи, учатся подчинять действия действию других игроков.

Нами были изучены принципы организации сюжетно-ролевой игры, среди которых мы выделили: 1) воспитатель должен играть вместе с детьми 2) воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего детства 3) воспитатель должен ориентировать детей на осуществление игрового действия.

В процессе нашей практической деятельности на этапе констатирующего эксперимента были выявлены проблемы межличностных взаимоотношений в группе, а также низкий уровень инициативности и активности ребят в игровой деятельности, общая эмоциональная напряженность и нестабильность.

В процессе дальнейшей работы, направленной на снятие коммуникативных барьеров, улучшение психологического климата в группе, эмоционального состояния детей через проведение тренинговой работы и цикла сюжетно-ролевых игр, целью которых являлось всестороннее развитие личности ребёнка, расширение возможностей, установления контакта в различных ситуациях общения, отработка навыков понимания других людей, себя, а также взаимоотношений между людьми, овладение навыками эффективного слушания, активизация самопознания и самоактуализации, расширение диапазона творческих способностей.

Подтверждающие наше предположение заключения и выводы мы сформулировали, основываясь на данных полученных в результате тестирований, наблюдений и индивидуальных бесед с воспитателем.

Благополучие прохождение каждого возрастного периода является залогом гармоничного дальнейшего развития личности - это должен знать каждый воспитатель и психолог, занимающийся обучением и всесторонним развитием детей дошкольного возраста. Особое внимание следует уделять формированию и развитию коммуникативных навыков общения, давать возможность дошкольнику реализовывать свою потребность в общении со сверстниками, взрослыми; а от качества и уровня этой реализации в дальнейшем и будет зависеть та моделью поведения, которой ребёнок будет активно пользоваться на протяжении всей жизни.

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты исследования могут быть использованы в работе детского психолога, воспитателей и родителей при решении проблем общения в старшем дошкольном возрасте. Эти данные также могут содействовать решению проблем, связанных с коммуникативными барьерами.

Экспериментальная работа по формированию коммуникативной культуры дошкольников средствами сюжетно-ролевой игры полностью подтвердила первоначально выдвинутую гипотезу.

Литература

1. Авдеева Н.Н., Силвестру А.И., Смирнова Е.О. Развитие представлений о самом себе у ребенка от рождения до 7 лет // Воспитание, обучение и психологическое развитие. М., 2002.

2.Асмолов А. Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1990.

3. Алешина Ю. Б., Петровская Л.А. Что такое межличностное общение? - М.: Международная педагогическая академия, 1994.

4. Бодалёв А.А. Психология личности. М.: Издательство МГУ, 1997.

5. Воспитание самооценки и активность у детей дошкольного возраста. М., 2005.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология.М.,1981

7. Галигузова Л.И. Психологический анализ феномена детской застенчивости // Вопросы психологии. 2000. №5.

8. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпов С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Издательство МГУ, 1994.

9. Ганошенко Н.И., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса семи лет // Вопросы психологии. 1999. №1.

10. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников/Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. Минск, 1997.

11. Запорожец А.В. Общение как проблема общей психологии. М., 1987.

12. Игры детей мира. Ярославль, 1998.

13. Игры - обучение, тренинг, досуг…/ Под ред. В.В. Петрусинского. В 4 кн. М., 1994.

14. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996.

15. Лежнева Л.И. Научим детей общаться // Начальная школа. 1991. № 10.

16. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей // Принцип развития в психологии / Под ред. Л.Анцыферовой. М., 1994.

17. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии // Под ред. М.И. Лисиной. М., 2000.

18. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка. М.; Воронеж, 1997.

19. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самосознания у дошкольников. Кишинев: Штиинце, 2002.

20. Лисина М.И., Смирнова Р.А. Формирование избирательных привязанностей у дошкольников // Генетические проблемы социальной психологии. Минск. 1995.

21. Лысюк Л.Г. Различные планы взаимодействий детей в игровой деятельности.М., 1990.

22. Максимова А.А. Учим детей общаться 6-10 лет. Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2005.

23. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет. сада /Под ред. Т.А. Марковой.: Просвещение, 2001.

24. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду». Под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. 2-е изд., испр. И доп. М.: «Мозаика-Синтез», 2005.

25. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. как играть с ребенком. М., 1990.

26. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры // Дошкольное воспитание. 1989. № 4.

27. Мухина В.С. Психология дошкольника. М., 1975.

28. Общение детей в детской саду и семье / Под. ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед.. наук СССР. М.: Педагогика, 1990.

29. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002.

30. Поляков С.Д. Технология тренинга общения // Классный руководитель. 2000. № 8.

31. Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности/ Под ред. Т.В. Лаврентьевой. М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2004.

32. Развитие образа себя, образа сверстника и взаимоотношений детей в процессе общения // Развитие общения дошкольников со сверстниками. М.: Педагогика, 1990.

33. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под.ред. А.Г. Рузской. М., 1994.

34. Развитие общения у дошкольников/Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной.

35. Репина Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада. М., 1996

36. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2000.

37. Смирнова Е.О., Калягина Е.А. Особенности отношения к сверстнику у популярных и непопулярных дошкольников //Вопросы психологии.1998. №3.

38. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003.

39. Снегирёва Л.А. Игры и упражнения для развития навыков общения у дошкольников: Методические рекомендации. М., 1997.

40. Шорохова О.А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2006.

41. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999.

42. Эльконин Д.Б. Основная единица развернутой игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры // Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Бельдштейна. М., 1994.

Размещено на Allbest.ru