Розвиток навичок критичного мислення у студентів ВНЗ через інтернаціоналізацію навчальної програми ESP

Важливим етапом цієї структури є те, що викладач після кожного заняття проводить оцінювання для аналізу знань студентів у ході навчання. При цьому акцент має завжди зміщуватись на позитивні досягнення студента, а не на недоліки при виконанні завдань. При такій організації навчального процесу найбільш ефективно вирішуються проблеми особисто орієнтованого навчання. Викладач отримує реальну можливість проводити оцінювання, враховуючи індивідуальні навички та здібності студентів [8, C. 579].

Відмітимо, що така система роботи дозволяє студентам відчувати себе не “об'єктом виховання і навчання”, а повноправним учасником навчального процесу з чітко окресленим колом вимог, які допомагають досліджувати поставлену проблему в групах та індивідуально, в залежності від здібностей студента, з акцентом на досягненнях після кожного заняття та з підтримкою позитивної мотивації до навчання та особистого розвитку.

Висновки

В останні роки акцент при розробці навчальних програм змістився на введення інноваційної методики, що направлена на розвиток soft skills, а особливо навичок критичного мислення студентів, шляхом інтернаціоналізації процесу навчання. Раніше традиційні програми робили наголос на вивченні, запам'ятовуванні, аналізі даних, вирішенні завдань, без детального пояснення як саме потрібно інтенсифікувати процес мислення, та забуваючи про те, що далеко не усім дорослим притаманна природня можливість мислити критично. Це навичка, яка має знаходитись в процесі постійного розвитку та вдосконалення шляхом розширення теоретичної бази та обов'язкових практичних завдань, які будуть спиратись на автентичні матеріали, що будуть частиною інтернаціоналізованої програми.

Однією з важливих складових критичного мислення є мислення перспективне. Саме тому, заняття з ESP мають бути направленні і на перспективне мислення кожного студента як не тільки окремої особистості, але і як громадянина світу, який може зрозуміти потенційні наслідки прийняття рішень індивідуально та на глобальному рівні.

Питомим питанням для розвитку критичного мислення у студентської молоді є культивація професійності на заняттях з ESP, що містить такі характеристики:

1) отримання освіти в певній професійній сфері, а саме спеціальних знань, навичок, компетенцій на рівні необхідному, щоб бути достатньо підготовленими для роботи;

2) формування нових знань на базі знань та навичок викладача з акцентом на індивідуальній творчості кожного студента, його власній думці та інтуїції на етапі формування критичного мислення майбутнього фахівця;

3) наявність професійної свободи та автономії, аби бути готовим до спонтанних рішень, щоб діяти професійно без достатньої кількості часу на детальну оцінку ситуації;

4) розмежування професії та групи професіоналів.

Методичний підхід до розвитку навичок критичного мислення, який є частиною процесу інтернаціоналізації навчальної програми ESP, включає в себе певні етапи, які допоможуть студентам у ефективнішому сприйнятті кожної окремої теми: актуалізація вже вивченої або фонової інформації; опанування та усвідомлення нового матеріалу; рефлексія або огляд того, що студенти відкрили та усвідомили для себе. Така структура розвитку критичного мислення на кожному занятті виконує наступні функції: допомагає краще зрозуміти мету навчання, робить активним учасником кожного студента, стимулює творче та самостійне мислення, створює атмосферу довіри, акцентує увагу на цінності розвитку критичного мислення, культивує впевненість в собі при розв'язанні проблем.

Саме інтернаціоналізація програми із залученням автентичних матеріалів та увагою до розвитку навичок критичного мислення робить кожного студента повноцінним учасником навчального процесу, а не лише об'єктом виховання. Коли студенти звикають працювати за такою системою, різко змінюється стимул навчання: робота і атмосфера на заняттях будується таким чином, що студенти не відчувають страху отримати погану оцінку, тому що вони самі прагнуть здобути знання. Студенти навчаються як планувати свою діяльність, щоб побачити кінцевий результат, розподіляючи свої сили та концентрацію раціонально на досить довгий проміжок часу. Крім того, визначення істинного рівня знання кожного студента, направлення їх на максимально продуктивне використання і розвиток особистих здібностей, не тільки показує викладачу реальну картину знань, але і надає можливість самому студенту об'єктивно себе оцінити.

Список використаних джерел

1. Жалдак М.І. Комп'ютер на уроках математики. Посібник для вчителів. 2-ге вид., перероб. та доп. Київ: РННЦ “Дініт”, 2003. 324 с.

2. Прокопенко І.Ф., Євдокимов В.І. Педагогічна технологія. Харків: Основа, 1995.105 с.

3. Becher T., Trowler P. (2001). Academic tribes and territories: Intellectual enquiry and the cultures of the disciplines. 2nd ed. Buckingham, UK: Society for Research into Higher Education and the Open University Press, 2001. 238 p.

4. Cranton P. Becoming an authentic teacher in higher education. Malabar, FL: Krieger Publishing, 2001. 138 p.

5. Critical Perspectives on Internationalising the Curriculum in Disciplines / ed. by W. Green, C. Whitsed. Sense Publishers, 2015. 310 p.

6. Dell'Olio J., Donk T. Models of teaching: Connecting student learning with standards. Thousand Oaks, CA: Sage Publications, 2007. 502 p.

7. Dewey J. How We Think. New York: Prometheus Books, 1991.183 p.

8. Drasgow F., Hulin C.L. Teoria de resposta ao item. Handbook of industrial and organizational psychology. Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press, 1990. No 1. P. 577-636.

9. Huitt W. Critical Thinking: An Overview. Educational Psychology Interactive. Valdosta, GA: Valdosta State University, 1993.

10. Ilic M. Diferencijalna razredna nastava. Beograd: Prosvetni pregled, 1984.

11. Jongbloed B., Vossensteyn H. Keeping up performances: An international survey of performance-based funding in higher education. Journal of Higher Education Policy and Management, 2001. No 23(2). P. 127-145.

12. Kinchin I.M. Visualising Powerful Knowledge to Develop the Expert Student: A Knowledge Structures Perspective on Teaching and Learning at University. Sense Publishers, 2016. 131 p.

13. Leask B., Bridge C. Comparing internationalisation of the curriculum across the disciplines: Theoretical and practical perspectives. Compare: A Journal of Comparative and International education. Special Issue: Contemporary Issues on the Internationalisation of Higher Education: Critical and Comparative Perspectives. 2013. No 43. P. 79-101.

14. Markets in higher education: Reality or Rhetoric? / P. Teixeira, B. Jongbloed, D. Dill, A. Amaral. Dordrecht/Boston/London: Kluwer Academic Publishers, 2004. 355 p.

15. Mcleod P.J., Steinert Y., Meagher T., Mcleod A. The ABCs of pedagogy for clinical teaching. Medical Education. 2003. 37. P. 638-644.

16. OECD. Education at a glance 2007. Paris: Author, 2007

17. OECD. Tertiary education for the knowledge society. OECD thematic review of tertiary education. Paris: Author, 2008.

18. Pasquali L. Teoria e Mdtodos de Medida em Ciencias do Comportamento. Brasilia: INEP, 1996. 416 p.

19. Producing Pleasure in the Contemporary University / ed. by S. Riddle, M.K. Harmes, P.A. Danaher. Sense Publishers, 2017. 268 p.

20. Professional English: Business communication: the study ebook for students of specialty 075 “Marketing” / comp. H.A. Kolosova, O.M. Narodovska. Kyiv: Igor Sikorsky Kyiv Polytechnic Institute, 2021. 92 p.

21. Professional English: Marketing communication: the study ebook for students of specialty 075 “Marketing” / comp. H.A. Kolosova, O.M. Narodovska. Kyiv: Igor Sikorsky Kyiv Polytechnic Institute, 2021. 88 p.

22. Realising Innovative Partnerships in Educational Research: Theories and Methodologies for Collaboration / ed. By R. McNae, B. Cowie. The University of Waikato, New Zealand University of Surrey, UK, 2017. 332 p.

23. Reform of Higher Education in Europe / ed. by J. Enders, H.F. de Boer, D.F. Westerheijden. Sense Publishers, 2011. 198 p.

24. Sanderson G.A Foundation for the internationalization of the academic self. Journal of Studies in International Education. 2007. No 12(3). P. 276-307.

25. The dynamics of international student circulation in a global context. / ed. by De Wit, H., Agarwal, P., Said, M.E., Sehoole, M.T., & Sirozi, M. Rotterdam, The Netherlands: Sense Publishers, 2008. 284 p.

26. Vossensteyn J.J., Mateju, P. Challenges in funding, equity and efficiency in higher education. IB Revija, XLII (1). 2008.

27. Weggeman M. Leidinggeven aan professionals? Niet doen! Schiedam: Scriptum, 2007. 302 p.

Размещено на Allbest.Ru