60. Шалова, С. Ю. Игра как средство развития у дошкольников навыков взаимодействия со сверстниками / С. Ю. Шалова // Журн. Детский сад. - 2014 . - №5 . - С. 74-85.

61. Шарапова С. А. Основные направления развития и обогащения игр детей старшего дошкольного возраста под влиянием игровой позиции воспитателя /С.А. Шарапова //Фундаментальные и прикладные исследования. - 2013. - №9. - 120-125 с.

Приложение 1

Методика «Сюжетные картинки» (по Р.Р. Калининой)

Протоколы по методике «Сюжетные картинки» (по Р.Р. Калининой) с детьми экспериментальной группы на констатирующем этапе

	1 - серия	2 - серия	3 - серия	4 - серия
Б.	Разложил	Разложил	Разложил	Разложил
Никита	правильно,	правильно,	правильно,	правильно,
	«мальчики	девочка щедрая,	«нужно	хмурится на
	дружно играют»,	эмоции на	заниматься»,	безнравственный
	эмоции	безнравственный	эмоции слабо	поступок
	адекватны	поступок	выраженные
		положительные
Г. Дарья	Разложила	Разложила	Разложила	Разложила
	правильно,	правильно,	правильно,	правильно, эмоции
	«мальчики	«девочка	эмоции слабо	не выражены
	хорошо играют»,	нежадная»,	выраженные
	эмоции	эмоции
	адекватны	адекватны
Д.	Разложила	Разложила	Разложила	Разложила
Виолетта	правильно,	правильно,	неправильно,	правильно, эмоции
	«отбирать	«девочка	эмоции не	адекватны
	игрушку нельзя»,	молодец, она	выражает
	эмоции	делится
	адекватны	конфетами»,
		эмоции
		адекватны
Ж.	Разложил	Разложил	Разложил	Разложил
Сережа	правильно,	правильно, не	правильно,	неправильно, не
	«нельзя драться	может	эмоции на	понял в
	из-за игрушки»,	обосновать свои	безнравственный	безнравственности
	эмоции ярко	действия,	поступок	поступка
	адекватны	эмоции	положительные	(пожимает
	(возмущен)	отсутствуют		плечами)
К. Артур	Разложил	Разложил	Разложил	Разложил
	правильно,	неправильно,	неправильно,	неправильно,
	«драться плохо»,	эмоции не	эмоции не	эмоции
	эмоции	выражены	выражает	отсутствуют
	адекватны
К.	Разложил	Разложил	Разложил	Разложил
Кирилл	правильно,	неправильно, не	неправильно,	неправильно, не
	«хорошо, когда	понимает	эмоции не	понимает поступок
	дружно играют»,	поступок	выражает
	эмоции
	адекватны
П. Софья	Разложила	Разложила	Разложила	Разложила
	правильно,	неправильно,	правильно,	неправильно,
	«драться плохо»,	эмоции	эмоциональные	эмоции
	эмоции	отсутствуют	реакции на безнр-	отсутствуют
	адекватны		ный поступок
			неадекватные

К. Полина	Разложила правильно, «играть дружно хорошо», эмоции адекватны	Разложила правильно, не объясняет действие», эмоции адекватны	Разложила правильно, объяснить не может, эмоции отсутствуют	Разложила правильно, эмоции неадекватны на безнравственный поступок
К. Егор	Разложил правильно, «драться плохо», эмоции адекватны	Разложил неправильно, эмоции отсутствуют	Разложил неправильно, эмоции не выражает	Разложил неправильно, не понимает поступок
М. Мария	Разложила правильно, «мне нравится, когда дружно играют», эмоции адекватны	Разложила неправильно, эмоции не выражает	Разложила неправильно, эмоции не выражает	Разложила правильно, объяснить не может, эмоции отсутствуют
П. Вова	Разложил правильно, «драться плохо», эмоции адекватны	Разложил неправильно, эмоции не выражает	Разложил неправильно, эмоции не выражает	Разложил правильно, объяснить не может, эмоции отсутствуют

Протоколы по методике «Сюжетные картинки»(по Р.Р. Калининой) с детьми контрольной группы на констатирующем этапе

	1 - серия	2 - серия	3 - серия	4 - серия
В.	Разложил	Разложил	Разложил	Разложил
Дмитрий	правильно,	правильно,	неправильно, не	правильно,
	«нехорошо, когда	положительные	понял (смущение)	«обманывать
	мальчики дерутся	эмоции на		нехорошо»,
	из-за игрушки»,	безнравственны		возмущен
	эмоции ярко	й поступок		увиденным
	выраженные
Д. Данил	Разложил	Разложил	Разложил	Разложил
	правильно,	правильно,	правильно,	неправильно,
	«дружно играют,	«нужно всегда	подумав, ничего не	эмоции
	они молодцы»,	делиться»,	сказал, эмоции	неадекватные
	эмоции	эмоции	отсутствуют	(улыбается) на
	адекватны	адекватны		безнравственный
				поступок
З. Данил	Разложил	Разложил	Разложил	Разложил
	правильно,	неправильно,	неправильно,	неправильно,
	«нехорошо	эмоции	эмоции	эмоции
	драться», эмоции	отсутствуют	отсутствуют	отсутствуют
	адекватны
З. Артем	Разложил	Разложил	Разложил	Разложил
	правильно, не	неправильно,	неправильно,	неправильно,
	может обосновать	эмоции	эмоции	эмоции
	свои действия,	неадекватные	отсутствуют	отсутствуют
	эмоциональные

	реакции неадекватны
М. Вероник а	Разложила правильно, «мальчики хорошо играют, а драться - плохо», эмоции адекватны	Разложила правильно, «нужно всегда делиться конфетами», эмоции адекватны	Разложила неправильно, не поняла, смущение	Разложила неправильно, эмоции отсутствуют
П. Милана	Разложила правильно, «хорошо играют», эмоции адекватны	Разложила правильно, «девочка нехорошо себя ведет - это плохо», эмоции адекватны	Разложила правильно, объяснить не может, эмоции отсутствуют	Разложила правильно, объяснить не может, эмоции отсутствуют
П. Тихон	Разложил правильно, «драться плохо», эмоции адекватны	Разложил неправильно, объяснить не может, эмоции отсутствуют	Разложил неправильно, объяснить не может, эмоции отсутствуют	Разложил правильно, «обманывать нельзя», эмоциональные реакции адекватны
Ф. Лера	Разложила правильно, «мальчики, которые играю дружно они хорошие», эмоции адекватны	Разложила неправильно, объяснить не может, эмоции отсутствуют	Разложила правильно, не может объяснить, эмоции отсутствуют	Разложила правильно, «нельзя обманывать», эмоции адекватны
С. Настя	Разложила правильно, «драться не хорошо», эмоции адекватны	Разложила правильно, «девочка неправильно себя ведет», эмоции адекватные	Разложила неправильно, объяснить не может, эмоции отсутствуют	Разложила правильно, объяснить не может, эмоции отсутствуют
П. Катя	Разложила правильно, «игрушку поделить не могут - плохо», яркие эмоции (возмущение)	Разложила правильно, «нужно всегда делиться», эмоции выражены	Разложила правильно, «нужно заниматься», эмоции выражены	Разложила правильно, объяснить не может, эмоции отсутствуют
Ф. Полина	Разложила правильно, «драться плохо», эмоции адекватны	Разложила правильно, «конфетами надо делиться», эмоции адекватные	Разложила неправильно, объяснить не может, эмоции отсутствуют	Разложил правильно, объяснить не может, эмоции отсутствуют

1 - серия: доброта, злость;

2 - серия: щедрость, жадность; 3 - серия: лень, трудолюбие;

4 - серия: правдивость, лживость.

Приложение 2

Результаты методики по изучению представлений детей старшего дошкольного возраста о нравственно-волевых качествах на констатирующем этапе показали (экспериментальная группа)

Трусливы й

+

+

+

+

-

-

-

+

-

-

-

Смелый

+

+

+

+

+

-

-

+

+

-

+

Жадный

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Щедрый

+

+

+

+

-

-

-

+

-

-

-

Несправе дливый

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Справедл ивый

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Злой

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

-

Добрый

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Лживый

+

+

+

-

-

-

-

+

-

-

-

Честный

+

+

+

+

-

-

-

+

-

-

-

Плохой

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Хороший

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Ф.И. ребенка

Б. Ни ки та

Г. Да рья

Д. Вио лет та

Ж. Се ре жа

К. Ар тур

К. Ки ри лл

П. Со фья

К. По ли на

К. Е гор

М. Ма рия

П. Во ва

Результаты методики по изучению представлений детей старшего дошкольного возраста о нравственно-волевых качествах на констатирующем этапе показали (контрольная группа)

Трусливы й

-

+

-

-

-

-

-

+

+

+

+

Смелый

+

+

-

-

-

+

+

+

+

+

+

Жадный

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Щедрый

-

-

-

-

+

+

+

+

+

+

+

Несправе дливый

-

-

-

-

-

-

-

-

-

+

-

Справедл ивый

-

-

-

-

-

-

-

-

-

+

-

Злой

-

+

-

+

-

+

+

+

-

+

+

Добрый

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Лживый

-

-

-

-

-

+

-

+

-

+

+

Честный

-

+

+

-

-

+

+

-

+

+

+

Плохой

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Хороший

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Ф.И. ребенка

В. Дми трий

Д. Дани л

З. Дани л

З. Арте м

М. Веро ника

П. Мил ана

П. Тихо н

Ф. Лера

С. Наст я

П. Катя

Ф. Поли на

Приложение 3

Результаты методики по изучению представлений детей старшего дошкольного возраста о нравственно-волевых качествах на контрольном этапе показали (экспериментальная группа)

Трусливы й

+

+

+

+

-

+

+

+

-

+

+

Смелый

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Жадный

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Щедрый

+

+

+

+

-

+

-

+

-

-

+

Несправе дливый

+

-

+

+

-

-

-

+

-

-

-

Справедл ивый

+

-

+

+

+

-

-

+

+

-

-

Злой

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

Добрый

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Лживый

+

+

+

+

-

-

-

+

+

-

+

Честный

+

+

+

+

-

-

+

+

-

-

+

Плохой

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Хороший

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Ф.И. ребенка

Б. Ни ки та

Г. Да рья

Д. Вио лет та

Ж. Се ре жа

К. Ар тур

К. Ки ри лл

П. Со фья

К. По ли на

К. Е гор

М. Ма рия

П. Во ва

Результаты методики по изучению представлений детей старшего дошкольного возраста о нравственно-волевых качествах на контрольном этапе показали (контрольная группа)

Трусливый

+

+

+

-

-

+

-

+

+

+

+

Смелый

+

+

+

-

-

+

+

+

+

+

+

Жадный

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Щедрый

-

+

-

-

+

+

+

+

+

+

+

Несправе дливый

-

-

-

-

+

-

-

+

-

+

+

Справедл ивый

-

+

+

-

-

+

-

+

-

+

-

Злой

-

+

-

+

-

+

+

+

+

+

+

Добрый

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Лживый

+

+

+

-

-

+

-

+

+

+

+

Честный

+

+

+

-

-

+

+

+

+

+

+

Плохой

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Хороший

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Ф.И. ребенка

В. Дми трий

Д. Дани л

З. Дани л

З. Арте м

М. Веро ника

П. Мил ана

П. Тихо н

Ф. Лера

С. Наст я

П. Катя

Ф. Поли на

Приложение 4

Протоколы по методике «Сюжетные картинки» (по Р.Р. Калининой) с детьми экспериментальной группы на контрольном этапе

	1 - серия	2 - серия	3 - серия	4 - серия
Б.	Разложил правильно,	Разложил	Разложил	Разложил
Ни	«мальчики дружно	правильно,	правильно,	правильно,
кит	играют», эмоции	девочка щедрая,	«нужно	хмурится на
а	адекватны	эмоции на	заниматься»,	безнравственный
		безнравственный	эмоции слабо	поступок
		поступок	выраженные
		положительные
Г.	Разложила правильно,	Разложила	Разложила	Разложила
Да	«мальчики хорошо	правильно,	правильно,	правильно, эмоции
рья	играют», эмоции	«девочка	эмоции слабо	не выражены
	адекватны	нежадная»,	выраженные
		эмоции адекватны
Д.	Разложила правильно,	Разложила	Разложила	Разложила
Ви	«отбирать игрушку	правильно,	неправильно,	правильно, эмоции
оле	нельзя», эмоции	«девочка молодец,	эмоции не	адекватны
тта	адекватны	она делится	выражает
		конфетами»,
		эмоции адекватны
Ж.	Разложил правильно,	Разложил	Разложил	Разложил
Се	«нельзя драться из-за	правильно, не	правильно,	неправильно, не
ре	игрушки», эмоции	может обосновать	эмоции на	понял в
жа	ярко адекватны	свои действия,	безнравственный	безнравственности
	(возмущен)	эмоции	поступок	поступка
		отсутствуют	положительные	(пожимает
			(улыбается)	плечами)
К.	Разложил правильно,	Разложил	Разложил	Разложил
Ар	«драться плохо»,	неправильно,	неправильно,	неправильно,
тур	эмоции адекватны	эмоции не	эмоции не	эмоции
		выражены	выражает	отсутствуют
К.	Разложил правильно,	Разложил	Разложил	Разложил
Ки	«хорошо, когда	неправильно, не	неправильно,	неправильно, не
ри	дружно играют»,	понимает	эмоции не	понимает поступок
лл	эмоции адекватны	поступок	выражает
П.	Разложила правильно,	Разложила	Разложила	Разложила
Со	«драться плохо»,	неправильно,	правильно,	неправильно,
фь	эмоции адекватны	эмоции	эмоциональные	эмоции
я		отсутствуют	реакции на	отсутствуют

			безнравственный поступок неадекватные
К. По ли на	Разложила правильно, «играть дружно хорошо», эмоции адекватны	Разложила правильно, не объясняет действие», эмоции адекватны	Разложила правильно, объяснить не может, эмоции отсутствуют	Разложила правильно, эмоции неадекватны на безнравственный поступок
К. Ег ор	Разложил правильно, «драться плохо», эмоции адекватны	Разложил неправильно, эмоции отсутствуют	Разложил неправильно, эмоции не выражает	Разложил неправильно, не понимает поступок
М. Ма ри я	Разложила правильно, «мне нравится, когда дружно играют», эмоции адекватны	Разложила неправильно, эмоции не выражает	Разложила неправильно, эмоции не выражает	Разложила правильно, объяснить не может, эмоции отсутствуют
П. Во ва	Разложил правильно, «драться плохо», эмоции адекватны	Разложил неправильно, эмоции не выражает	Разложил неправильно, эмоции не выражает	Разложил правильно, объяснить не может, эмоции отсутствуют

Протоколы по методике «Сюжетные картинки» (по Р.Р. Калининой) с детьми контрольной группы на контрольном этапе

	1 - серия	2 - серия	3 - серия	4 - серия
В.	Разложил правильно,	Разложил	Разложил	Разложил
Дм	«нехорошо, когда	правильно,	неправильно, не	правильно,
ит	мальчики дерутся из-за	положительные	понял	«обманывать
ри	игрушки», эмоции ярко	эмоции на	(смущение)	нехорошо»,
й	выраженные	безнравственный		возмущен
		поступок		увиденным
Д.	Разложил правильно,	Разложил	Разложил	Разложил
Да	«дружно играют, они	правильно,	правильно,	неправильно,
ни	молодцы», эмоции	«нужно всегда	подумав, ничего	эмоции
л	адекватны	делиться», эмоции	не сказал,	неадекватные
		адекватны	эмоции	(улыбается) на
			отсутствуют	безнравственный
				поступок
З.	Разложил правильно,	Разложил	Разложил	Разложил
Да	«нехорошо драться»,	неправильно,	неправильно,	неправильно,
ни	эмоции адекватны	эмоции	эмоции	эмоции
л		отсутствуют	отсутствуют	отсутствуют
З.	Разложил правильно, не	Разложил	Разложил	Разложил
Ар	может обосновать свои	неправильно,	неправильно,	неправильно,
те	действия,	эмоции	эмоции	эмоции
м	эмоциональные реакции	неадекватные	отсутствуют	отсутствуют
	неадекватны

М. Ве ро ни ка	Разложила правильно, «мальчики хорошо играют, а драться - плохо», эмоции адекватны	Разложила правильно, «нужно всегда делиться конфетами», эмоции адекватны	Разложила неправильно, не поняла, смущение	Разложила неправильно, эмоции отсутствуют
П. Ми ла на	Разложила правильно, «хорошо играют», эмоции адекватны	Разложила правильно, «девочка нехорошо себя ведет - это плохо», эмоции адекватны	Разложила правильно, объяснить не может, эмоции отсутствуют	Разложила правильно, объяснить не может, эмоции отсутствуют
П. Ти хо н	Разложил правильно, «драться плохо», эмоции адекватны	Разложил неправильно, объяснить не может, эмоции отсутствуют	Разложил неправильно, объяснить не может, эмоции отсутствуют	Разложил правильно, «обманывать нельзя», эмоциональные реакции адекватны
Ф. Ле ра	Разложила правильно, «мальчики, которые играю дружно они хорошие», эмоции адекватны	Разложила неправильно, объяснить не может, эмоции отсутствуют	Разложила правильно, не может объяснить, эмоции отсутствуют	Разложила правильно, «нельзя обманывать», эмоции адекватны
С. На стя	Разложила правильно, «драться не хорошо», эмоции адекватны	Разложила правильно, «девочка неправильно себя ведет», эмоции адекватные	Разложила неправильно, объяснить не может, эмоции отсутствуют	Разложила правильно, объяснить не может, эмоции отсутствуют
П. Ка тя	Разложила правильно, «игрушку поделить не могут - плохо», яркие эмоции (возмущение)	Разложила правильно, «нужно всегда делиться», эмоции выражены	Разложила правильно, «нужно заниматься», эмоции выражены	Разложила правильно, объяснить не может, эмоции отсутствуют
Ф. По ли на	Разложила правильно, «драться плохо», эмоции адекватны	Разложила правильно, «конфетами надо делиться», эмоции адекватные	Разложила неправильно, объяснить не может, эмоции отсутствуют	Разложил правильно, объяснить не может, эмоции отсутствуют

1 - серия: доброта, злость;

2 - серия: щедрость, жадность; 3 - серия: лень, трудолюбие;

4 - серия: правдивость, лживость.

Приложение 5

Рекомендации для педагогов

1. Необходимо занять непримиримую позицию и предъявлять категорические требования, вводить активное принуждение выполнять их в случае, когда дело касается важнейших общественных правил поведения или законов. Ребёнку любого возраста указываются рамки дозволенного, выход за пределы которых не только осуждается, но и наказывается.

2. Воспитатель должен устранять не последствия, а причину. Устранение причин, вызывающих неправильное поведение, если только эти причины устранимы и если педагоги и родители смогли разобраться в них - реальная основа для устранения развивающихся отклонений.

3. Педагог устанавливает непрерывный мониторинг, т.е. систематическое наблюдение за отклонениями в поведении детей с обязательным и своевременным реагированием на возникающие ситуации. Иногда он может «не заметить» проступка, если последний носит чисто случайный характер, или ребёнок и сам его довольно мучительно пережил, или, наконец, замечание родителя или учителя угрожает «переполнить чашу» и вызвать добавочные осложнения.

4. Политика «кнута и пряника», т.е. сочетание наказаний с увещеваниями, просьбами, советами - пока самая надёжная в коррекционном воспитании и даёт наилучшие результаты. Разъяснение, убеждение, пробуждение чувства долга, раскаяния, стыда сочетаются, если это полезно, с запугиваниями, предостережениями, наказаниями. Не надо бояться и опровергать то, что издавна применялось в нашем воспитании. У каждого народа воспитание прошло свой путь. Гуманизм для нас сегодня - это реальная помощь ребёнку. В наших национальных традициях - стремление к тому, чтобы раскаяние и стыд, недовольство собой переживались глубже, чем наказание.

5. Известно, что чувства способны притупляться, коль скоро причины, их вызывающие, становятся привычными. Поэтому действия педагога должны восприниматься как справедливые («за дело») и соразмерные совершённому поступку. Наказания должны быть редкими, ощутимыми, разнообразными. Неприятные переживания, связанные с наказаниями, весомее, нежели удовольствие, полученное от совершения дурного поступка. Наказание не должно оскорблять и унижать ребёнка, оно не должно носить издевательского или неоправданно жестокого характера.

6. Поощрения не должны восприниматься детьми как обязательные за любой хороший поступок. Награды не должны быть направлены на воспитание у ребёнка повышенной самооценки. Удовлетворение, полученное от хорошего поступка, и память о нём могут переживаться детьми сильнее, чем поощрение за него.

7. Угрозы наказанием должны быть реальными. Мы часто и очень легко сулим нарушителю всяческие угрозы, не имея ни возможности, ни силы, ни желания приводить их в исполнение. Что это воспитывает? Только недоверие и нежелание прислушиваться к нашим советам. Не следует угрожать мерами заведомо не выполнимыми.

Рекомендации для родителей

1. Много общаться с ребенком, стараться его выслушать, объяснять, почему плох тот или иной поступок;

2. Читая книги и просматривая фильмы, задавать ребенку вопросы, вместе анализировать героев и их поступки: «А какой герой тебе больше нравится? Как ты считаешь, хорошо он поступил или нет? А как бы поступил ты в этой ситуации?»;

3. Уважать достоинство ребенка, создавать благоприятную эмоциональную атмосферу в семье, открытые доверительные отношения. Ведь чувство собственного достоинства помогает ребенку более правильно и адекватно оценивать свои и чужие поступки. Если в семье, например, позволяют грубить ребенку, унижать его, то нормы вежливости и нравственности для него искажаются;

4. Поощрять самостоятельность и инициативность, давать простые задания (например, по дому), учить преодолевать трудности (вместо того, чтобы решать все проблемы за него, можно вместе сесть и обсудить: а как бы мы могли вместе исправить эту ситуацию?), побуждать к самообслуживанию.

5. К нравственному воспитанию также можно отнести формирование вкуса, интерес к искусству и т.д. Для этого хорошо посещать интересные ребенку выставки, детские спектакли, больше читать книг.

6. Помочь ребенку в нравственном развитии можно также, занимаясь с психологом, который направит и вовремя скорректирует поведение и развитие малыша. В некоторых специализированных дошкольных учебных заведениях есть соответствующие курсы.

Приложение 6

Цикл занятий на основе серии «Я и мое поведение», «Чувства. Эмоции» 1.Беседа «Умею ли я мириться?»

Почему поссорились друзья? В каком они настроении? Откуда видно; что дети расстроены? Какие чувства испытывают в момент ссор мальчик и девочка: стыд,, злость, вину, обиду? Какой может быть выход из ссоры? Кто должен подойти первым? Какие способы примирения используете вы? А как помирились эти дети?

Ситуации

Друг зовет своих соседей на стадион, а они вдвоем играют в шашки. Назревает ссора. Петя принес в детский сад новую игрушку - самосвал. Всем детям хотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машину и стал с ней играть. Тогда 'Петя... Что сделал Петя? Почему?

Саша потерял варежки, и на прогулке у него сильно замерзли руки. Тогда дети...

Что сделали дети? Почему?

Эмоциональные игры«Угадай, чей голосок»

По считалке выбирается водящий, который встает в центр круга и закрывает глаза.

Дети идут по кругу и произносят: Собрались мы все в кружок, Ты послушай нас, дружок, Угадай - чей голосок?

По указанию воспитателя один из детей говорит: «Это я». В конце игры следует похвалить детей, которые с первого раза узнали по голосу участника игры.

«Змейка»

Рисуется большой круг. По окружности садятся играющие. За их спинами ходит водящий. Неожиданно он бросает на середину круга веревку - змейку. Все вскакивают, стремясь как можно быстрее встать на нее. Тот, кому места не хватит, выбывает из игры.

Водящий, бросая змейку в круг, постепенно укорачивает ее до тех пор, пока на нее сможет встать только один участник, который и становится водящим.

«Слепой танец»

'Ганец парный. Один из партнеров будет «слепым», ему завязывают глаза. Другой остается «зрячим» и сможет водить «слепого». Партнеры берутся за руки и танцуют друг с другом под легкую музыку (2-3 мин.), после чего меняются ролями.

После выполнения упражнения обязательно обсуждение:

- Чувствовали ли вы себя уверенно со своим партнером, когда у вас были завязаны глаза?

- Как больше понравилось танцевать - с открытыми глазами или закрытыми?

Почему?

Работа с текстами. Анализ произведения К. Д. Ушинского «Спор воды с огнем»

Огонь и вода заспорили между собой, кто из них сильнее. Спорили долго, дрались даже. Огонь донимал воду своим пламенным языком, вода, шипя от злости, заливала расходившееся пламя, но спора решить не могли и выбрали себе в судьи ветер.

- Ветер-ветрило, - сказал судье огонь, - ты носишься по целому свету и знаешь, что в нем делается. Тебе лучше, чем кому-нибудь, известно, как я обращаю в пепёл целые селения и города, как своими всеуничтожающими объятиями обхватываю необозримые степи и непроглядные леса, как пламя мое рвется к облакам и как бежит передо мною в ужасе все живое - и птица, и зверь, и бледный дрожащий человек. Уйми же дерзкую воду и заставь ее признать мое первенство.

- Тебе известно, могучий ветер, - сказала вода, - что я не только наполняю реки и озера, но и бездонные пропасти морей. Ты видал, как я кидаю, будто щепки, целые стаи кораблей и хороню в моих волнах несметные сокровища и дерзких людей, как мои реки и ручьи вырывают леса, топят жилища и скот, а мои морские волны заливают не то что города и села, но целые страны. Что может сделать бессильный огонь с каменной скалою? А я уже много таких скал источила в песок и засыпала им дно и берега моих морей.

- Все, чем хвастаетесь, - сказал ветер, - обнаруживает только вашу злость, но еще не вашу силу. Скажите мне лучше, что вы оба делаете доброго, и тогда, быть может, я решу, кто из вас сильнее.

- О, в этом отношении, - сказала вода, - нельзя огню и спорить со мною. Не Я ли даю питье и животным, и человеку? Может ли без моих капель прозябать самая ничтожная травка? Где нет меня, там только песчаная пустыня, и сам ты, ветер, поешь в ней печальную песню. Без огня могут жить во всех теплых странах, но без воды ничто жить не может.

- Ты забыла одно, - возразил соперник воды, - ты забыла, что и в солнце горит огонь, а что могло бы жить без солнечных лучей, несущих повсюду и свет, и тепло? Там, куда я редко заглядываю, ты сама плаваешь мертвыми глыбами льда посреди пустынного океана. Где нет огня, там нет жизни...

Кто же прав в этом споре? Чем закончилось эта история? Можно ли утверждаться, что нам в одинаковой степени нужна и вода и огонь? Давайте приведем примеры из жизни, для чего нужны вода и огонь. И стоит ли спорить воде с огнем?

Составление окончания к рассказу «Спор цветов»

Красивые цветочки живут на полянке. Они волшебные, потому что говорящие.

А зовут их Ромашками и Васильками. Они всегда были дружными: вместе веселились и играли, помогали друг другу. На опушке не смолкал радостный цветочный смех, а вместе с ним по воздуху разносилась ароматная пушистая пыльца. В солнечный день поляна благоухала. Но однажды случилось несчастье. Началось все с пустяка. Васильку понравилось, как Ромашка жмурится на солнце, и он беззаботно рассмеялся, но Ромашке не понравилось, что над ней смеются. Она обиделась, и все ее лепестки от негодования покраснели. Ее подруги тоже обиделись на такое неделикатное обращение и решили начать войну против Васильков. Они не стали с ними играть, обзывались и...

2. Беседа «Хорошо ли обижаться?»

Что случилось? Почему мальчик плачет? На кого он обижается?- Почему? Как вы думаете, в каких случаях стоит обижаться, а в каких - нет? Хорошо ли долго обижаться? Как же быть? Придумайте, как помочь всем ребятам начать совместную веселую игру.

Подвижные игры «Люлька»

В старину в ней дети спали, Что же это за кроватка, Мамы, сестры их качали. Спать в которой очень сладко?

И. п. - сидя, руки вверх. 1- 2 - перекатом назад лечь на спину, подняв ноги вперед; 3

- 4 - перекатом вперед вернуться в и. п.

«Кто живет в избушке?»

В лесу стоит избушка. В ней живут разные звери. Нужно отгадать, кто именно живет в избушке. Дети делятся на две группы: одни изображают животных, живущих в избушке, другие отгадывают. Ребята выходят по одному из домика, изображая зайца, лису, медведя, белочку и др. Своими движениями они передают повадки, настроения, состояния животных. Другой вариант. Дети изображают только домашних животных или представителей вымерших видов (динозавров, мамонтов) и т. д.

Ситуации

- Братья заигрались и забыли покормить кота. Кот обиделся. Что сделают ребята:

- будут продолжать играть;

- тоже обидятся на обиженного кота;

- поскорее накормят кота и попросят у него прощения.

- Мальчик забросил в гараж дедушки коня на колесиках: одно колесо поломалось. И конь-огонь не катается. Конь обиделся на своего хозяина. Что сделает мальчик:

- попросит купить нового коня;

- вместе с дедом отремонтирует своего коня;

- отдаст старого коня соседям.

- Один мальчик по имени Ваня написал вам письмо. Вот такое:

Я, так же, как герой рассказов В. Драгунского Дениска Кораблев, не люблю, когда меня, взрослые укладывают спать, если спать совсем-совсем не хочется! Особенно бывает обидно, когда очень интересная программа идет телевизионная или только разыгрался в

«Денди» все так замечательно стало получаться!.. Не люблю ложиться спать обиженным... Зачем нужно обязательно «соблюдать режим дня», как говорит моя мама? Ведь сами взрослые совсем не всегда его «соблюдают», а поступают, как им хочется.

Вы согласны с Ваней? Были ли у вас такие ситуации? Как вы поступали? Что ответить Ване?

Составление нового окончания к рассказам: «Про львенка Пашу»

Жил-был лев. Нет, не большой и свирепый, а маленький и пушистый. В общем, это был даже не лев, а львенок, и звали его Паша. Он был очень озорным, симпатичным и сообразительным. Ему очень хотелось, чтобы всё заметили, какой он замечательный, чтобы учитель Жираф Алексеевич почаще его хвалил и все звери хотели бы с ним играть.

Но почему-то Пашина мечта никак не исполнялась. Как львенок ни старался, а ничего не получалось. На уроке он всегда первым решал задачи, ему так хотелось ответить, а учитель просил всех сидеть тихо и поднимать лапки, когда кто-нибудь справится с заданием. Но Паша боялся, а вдруг спросят кого-то другого и никто не заметит, какой он, Паша, умный. И львенок начинал ерзать на месте, сопеть носом, а потом не выдерживал и вскакивал с места: «Ну что вы все так долго думаете, вот я давно уже все решил! Эх вы, копуши!» Но почему-то никто не радовался за Пашу, а учитель Жираф Алексеевич даже несколько раз выгонял его за дверь. Львенок злился на учителя и одноклассников и думал: «Они просто завидуют мне, потому что я самый умный, а они бестолковая мелюзга!»

Шел как-то Паша, обиженный учителем, пинал камешки на дороге и увидел свою подругу, поросенка Дашу. Обрадовалась Даша, увидев друга, и побежали они вместе играть. А игра была такая: надо было кидать желуди в мишень по очереди. Но Даша все время «мазала», Паша злился: «Какая же ты неловкая, дай я кину». «Но сейчас моя очередь», обижалась Даша. «Ты же все равно промажешь, лучше посмотри, как ловко у меня все получается!» - возражал Паша. Даша почему-то не захотела смотреть и грустно ушла домой...

Что случилось дальше? Понял ли львенок, как он обидел сегодня одноклассников, не дал им самим дорешать задачку, как плохо он поступил с поросенком? Что сделает львенок, чтобы исправить свои поступки?

Приложение 7

Беседа с родителями «Нравственное воспитание детей»

Нравственное воспитание подрастающего поколения - было, есть и будет самой актуальной задачей любого общества. Мы все знаем, что все начинается с детства и лучше с самого начала правильно воспитывать, чем заниматься перевоспитанием. Еще в старые времена приводили такую аналогию: согнутое в колесо дерево легче ломается, чем выпрямляется. Нравственное воспитание - это процесс систематического и целенаправленного воздействия на личность с целью укрепления в душе и сознании моральных норм, принципов, ценностей. Народная мудрость гласит: “Человеком не рождаются, человеком становятся”. В мире нет ничего более ценного, чем сам человек. Но почему один человек идет по жизни с высоко поднятой головой, не падает духом, какие бы его испытания, ни ожидали, а другой человек теряется, опускает руки.

Каким образом в столь нежном возрасте можно приучить детей к этим серьезным вещам?

На этот вопрос можно ответить так: молодые деревца легче заставить расти так или иначе, чем взрослое дерево; таким же образом гораздо скорее можно направлять ко всему доброму впервые годы его жизни, чем впоследствии, пользуясь при этом такими средствам и как:

– постоянный образец добродетелей

– своевременное и разумное наставление

– умеренная дисциплина

Здесь нельзя воздержаться от того, чтобы не выразить сурового порицания обезьяньей или ослиной любви со стороны некоторых родителей по отношению к детям.

Закрывая на все глаза, такие родители позволяют детям расти без всякой дисциплины и без всякого наказания. В таких случаях детям разрешается совершать какой угодно негодный поступок, бегать туда и сюда, кричать, без причины плакать, грубо отвечать взрослым, приходить в гнев, показывать язык, позволять себе какое угодно своеволие - все это родители терпят и извиняют.

– Ребенок! - говорят они. Он еще этого не понимает. Если ты замечаешь у ребенка недостаток понимания, то почему не пробуждаешь его? Ведь не для того он рожден, чтобы остаться теленком, или осленком, но чтобы стать разумным существом.

Надо оберегать детскую душу от эгоизма. Самым главным корнем детского эгоизма является то, что впервые годы сознательной жизни, когда психика гибкая, чувствительная. Легко поддается воспитательному воздействию как раз в этот период “центром вселенной для ребенка являются его личные желания; все его чувства, его отношения к людям и самому себе - все это вырастает исключительно на почве личных желаний и зависит от того, как они удовлетворяются. Самое малое ограничение желаний вызывает тяжелые переживания, его сердце глухо к душевному состоянию других людей. Эгоизм калечит детскую душу.

Основное лечение от эгоизма - научить ребенка управлять своими желаниями. Воспитательная работа в этом направлении начинается в семье с того времени, как только ребенок осмыслит, что он живет среди людей и что у каждого человека есть желания.

Следовательно, чтобы предостеречь ребенка от эгоизма, необходимо последовательно учить его вносить ежедневную капельку добра в гармонию согласованной жизни. Тут очень важно придерживаться закономерности: из общего улья благ ребенок не должен брать добра больше, чем сам его приносит. Если нарушается это равновесие, рабочая пчелка становится трутнем.

В тесной связи с предупреждением эгоизма находится оберегание детской души от равнодушия. Равнодушие - это ягодки, которые вызревают на цветах эгоизма. У равнодушного человека в душе нет никаких идеалов, он может стать предателем. Равнодушие - родная сестра бессердечности, бездушности.

Первая предосторожность от равнодушия: - для ребенка в жизни не может быть ничего, что не волновало бы его сердце. Нельзя допускать, чтобы ребенок скользил холодным взглядом по тому, что должно его порадовать, вызвать восхищение или же, наоборот, пробудить протест, возмущение.

Лень развращает душу человека не только тогда, когда он ничего не хочет делать.ленивый, бывает и делает все, что требуют, но единственным побуждением для него является принуждение, контроль. Лень уродует душу ребенка тем, что она лишает его самого главного внутреннего духовного стимула деятельности - вдохновения. Вдохнуть в душу ребенка желание, зажечь его работой - это означает дать ему счастье творчества, полноту духовной жизни.

Очень непросто быть человеком. Никто не застрахован от ошибок и поражений на этом пути. Но и сделать что-то достойное, стоя на месте и ничего не предпринимая, тоже нельзя. Каждый человек выбирает свою дорогу к своим звездам. Главное, чтобы другим от этого выбора не было хуже.

Размещено на Allbest.ru