Формирование сюжетно-ролевой игры для развития игровых навыков детей младшего дошкольного возраста

6. Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская».

Цель: воспитывать у детей такие качества, как дружелюбие, самостоятельность, организованность, закреплять умение распределять роли, применяя считалки.

Предварительная работа.

1. Показ иллюстраций, фотоальбома.

2. Чтение художественной литературы.

3. Беседа о профессии парикмахера.

4. Дидактическая игра «Кому, что нужно?».

7. Сюжетно-ролевая игра «Магазин».

Цель игры: развивать у детей творческое воображение, формировать взаимоотношения сотрудничества и взаимопомощи, расширять знания об окружающей действительности.

Предварительная работа.

1. Рассматривание альбома «Все работы хороши».

2. Экскурсия в магазин.

3. Дидактическая игра «Магазин».

4. Распределение ролей.

8. Сюжетно-ролевая игра «В гостях».

Цель игры: учить эмоционально выражать чувство радости и веселого настроения от общения с окружающими людьми.

Ход игры: воспитатель сообщает детям о том, что все они сегодня идут в гости. День сегодня особенный. У зайчика, который живет у них живет в группе сегодня день рождения. Он пригласил всех ребят к себе в гости.

Воспитатель предлагает всем детям приготовить для зайчика подарки. Зайчик любит морковку, капусту. Воспитатель подсказывает, что на день рождения можно подарить цветы, разноцветные шарики и многое другое. Все подарки дети складывают в корзину.

Воспитатель предлагает детям посмотреть со стороны, как зайчик готовится к приемы гостей. Он берет в руки игрушку зайчика и, читая стихотворение, готовит праздничный стол.

Всю сумею, все успею,

Все сумею сделать.

Прежде чем на стол поставить

Чашки и конфетки,

Хорошо бы постелить

Чистую салфетку.

Чашки, ложки ставлю в рад,

Чай готовлю для ребят.

Чтобы понял каждый гость:

Очень ему рад.

Я поставлю здесь цветы -

Будет слот нарядным.

Зайчик приглашает всех детей к себе в домик. Дети заходят, здороваются, а потом, совместно с воспитателем дарят зайчику подарки с поздравлением.

День рожденья - день веселья,

Всюду шутки, песни, смех,

И, конечно, любят гости

В этот день поздравить всех.

Зайка благодарит гостей за подарки и поздравление и приглашает всех к столу. Он угощает их сладостями. В конце занятия воспитатель напоминает детям, о том, что необходимо зайчика поблагодарить за угощение и попрощаться с ним.

9. Сюжетно-ролевая игра «Детский сад».

Атрибуты: куклы, кукольная мебель, одежда для кукол и детей, посуда.

Цель: формировать игровые действия, объединяться по 2-3 ребенка для совместной игры, развивать чувство симпатии к товарищам, умение играть вместе.

Предварительная работа.

1. Экскурсия по детскому саду.

2. Наблюдение за работой няни.

3. Знакомство с работой повара и орудиями труда.

4. Дидактические игры «Первый день куклы в детском саду», «Покажем кукле картинку», «Куклы играют, поют, пляшут».

5. Распределение ролей между детьми.

Наблюдения в ходе проведения комплекса сюжетно-ролевых игр показали, что дети с интересом относились к предложенным играм, были открыты к взаимодействию, хотя в отношениях друг с другом проявлялась некоторая скованность, застенчивость. На первых занятиях мы констатировали состояние тревожности у учащихся, которое проявлялось в скованности движений, тихом голосе, нестройности речи, тереблении в руках каких - либо мелких предметов, уходе от ответа, отказе от взаимодействия с другим ребёнком, боязни ответить. К концу занятия наблюдались все больше эмоций удовлетворения, дети чаще улыбались друг другу, с заметным удовольствием они вступали в общение.

Последующие занятия проходили с заметно нарастающей положительной динамикой. Дети стали смелее в высказываниях, внимательнее друг к другу; наблюдения констатировали проявления доброжелательности, повышенного интереса, активности. В ходе занятий пресекались громкие невыдержанные выкрики. Наряду с этим у испытуемых наблюдались и агрессивные формы поведения, некоторые дети не хотели вступать в игру. Анализ наблюдений показал, что в результате проведения специально организованного комплекса сюжетно-ролевых игр у младших дошкольников наметилась тенденция к положительной динамике.

Таким образом, можно сделать вывод, что предложенный нами комплекс сюжетно-ролевых игр поспособствовал решению проблемы по развитию речи детей младшего дошкольного возраста.

Применение сюжетно-ролевых игр позволяет не только научить детей правильно строить логико-грамматические конструкции, четко формулировать вопросы и ответы, но и развивать речь детей младшего дошкольного возраста.

В сюжетно-ролевой игре ребёнок не преследует другой цели, кроме как играть, в то время, как воспитатель обучает его посредством игры и удовлетворяет его потребность в игровых действиях. В этом и заключается главная особенность обучающей игры.

2.3 Анализ и обобщение результатов исследования

На контрольном этапе мы использовали те же методики, что и на первом этапе нашего исследования (констатирующий этап), мы проводили диагностику уровня развития речи у детей младшего дошкольного возраста. Для этого нами были использованы:

Методика 1. «Какой…?» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина).

Методика 2. «Назови, что видишь» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина).

Методика 3. «Опиши картинку» (Д.Б. Эльконин).

Методика 4. «Образуй слова» (Д.Б. Эльконин).

В результате мы получили следующие данные (Таблица 3,4):

Таблица 3. Экспериментальная группа (ЭГ)

№ п/п	Методика №1	Методика №2	Методика №3	Методика№4	ИТОГО
1.	9	12	8	10	39
2.	6	9	9	9	33
3.	5	4	7	7	23
4.	3	5	6	8	22
5.	10	11	10	6	37
6.	4	8	5	4	21
7.	8	13	9	9	39
8.	6	10	8	10	34
9.	5	9	4	8	26
10.	7	8	3	6	24
11.	9	7	9	5	30
12.	10	5	5	7	27
13.	8	6	8	8	30
14.	10	10	7	9	36
15.	5	12	10	10	37
16.	4	11	5	6	26
17.	9	10	10	7	36
18.	10	11	9	6	36
19.	10	13	8	10	41
20.	9	8	6	9	32

Таблица 4. Контрольная группа.

№ п/п	Методика №1	Методика №2	Методика №3	Методика№4	ИТОГО
1.	9	10	8	9	36
2.	7	8	9	7	31
3.	5	6	7	8	26
4.	8	7	9	8	32
5.	9	12	9	8	38
6.	6	8	7	8	29
7.	8	13	9	9	39
8.	6	9	8	9	32
9.	5	9	6	8	28
10.	9	8	7	8	32
11.	9	7	9	5	30
12.	10	6	6	7	28
13.	8	6	8	8	30
14.	10	10	7	9	36
15.	5	12	10	10	37
16.	8	11	8	7	34
17.	9	10	10	7	36
18.	10	10	8	6	34
19.	10	11	8	9	38
20.	9	7	6	8	30

При интерпретации результатов выбранных методик для диагностики речи у детей младшего дошкольного возраста стало видно, что у дошкольников преобладает высокий уровень развития речи, но так же можно сказать, что и преобладает средний уровень развития речи. В экспериментальной группе наблюдается 4 ребенка с низким уровнем развития речи (Рисунок1, 2).

Рисунок 1. Экспериментальная группа.

Рисунок 2. Контрольная группа.

При обследовании детей было заметно, что дети с высоким уровнем развития речи не испытывали никаких затруднений при выполнении задания. Их уровень соответствует возрастной норме. У детей со средним уровнем развития речи наблюдались перемены в поведении, агрессивные реакции, выкрики. Дети с низким уровнем развития речи, практически не хотели вступать во взаимодействие с другими детьми, отрицали предложенными им задания. Первоначально, они наблюдали за детьми со стороны, но в последствие, проявили интерес и выполняли предложенные им роли.

С целью проверки эффективности комплекса сюжетно-ролевых игры для детей младшего дошкольного возраста, нами была проведена повторная диагностика, которая позволила проследить динамику повышения уровня развития речи у детей младшего дошкольного возраста.

На контрольном этапе эксперимента нами были поставлены следующие задачи:

- провести повторное диагностическое исследование по выявлению уровня развития речи у детей младшего дошкольного возраста;

- сравнить полученные результаты с результатами констатирующего эксперимента.

- установить эффективность комплекса сюжетно-ролевых игр, направленного на развитие речи у детей младшего дошкольного возраста.

Для повторной диагностики уровня развития речи у детей младшего дошкольного возраста нами были повторно использованы вышеперечисленные методики.

Приведём итоги и результаты контрольного эксперимента и сравним полученные данные (Таблица 5,6):

Таблица 5. Экспериментальная группа.

№ п/п	Методика №1	Методика №2	Методика №3	Методика№4	ИТОГО
1.	9	12	8	10	39
2.	6	9	9	9	33
3.	8	9	7	7	31
4.	5	5	6	8	24
5.	10	11	10	6	37
6.	6	8	5	7	26
7.	8	13	9	9	39
8.	6	10	8	10	34
9.	7	9	7	8	31
10.	7	8	5	6	26
11.	9	7	9	5	30
12.	10	5	5	7	27
13.	8	6	8	8	30
14.	10	10	7	9	36
15.	5	12	10	10	37
16.	7	11	6	7	31
17.	9	10	10	7	36
18.	10	11	9	6	36
19.	10	13	8	10	41
20.	9	8	6	9	32

Таблица 4. Контрольная группа.

№ п/п	Методика №1	Методика №2	Методика №3	Методика№4	ИТОГО
1.	9	10	8	9	36
2.	7	8	9	7	31
3.	5	6	7	8	26
4.	8	7	9	8	32
5.	9	12	9	8	38
6.	6	8	7	8	29
7.	8	13	9	9	39
8.	6	9	8	9	32
9.	5	9	6	8	28
10.	9	8	7	8	32
11.	9	7	9	5	30
12.	10	6	6	7	28
13.	8	6	8	8	30
14.	10	10	7	9	36
15.	5	12	10	10	37
16.	8	11	8	7	34
17.	9	10	10	7	36
18.	10	10	8	6	34
19.	10	11	8	9	38
20.	9	7	6	8	30

Используя полученные данные, представим результаты с помощью диаграммы.

Рисунок 3. Результаты констатирующего и контрольного экспериментов.

Итак, как мы видим, по результатам повторного исследования уровня развития речи, что динамика видна.

Предложенный комплекс сюжетно-ролевых игр поспособствовал тому, что 3 человека с низким уровнем перешли на средний, и столько же человек со среднего на высокий уровень.

Это свидетельствует о том, что результативность использования даннго комплекса видна, но ещё остаются дети, которым необходимо помочь в в развитии речи.

Таким образом, было установлено наличие статистически достоверных различий между средними значениями, принадлежащими к двум совокупностям данных до и после предложенной работы.

Так как они действительно достоверно различаются, то можно сделать вывод о том, что проведенная работа способствовала развитию речи у детей младшего дошкольного возраста. Качественный анализ результатов контрольного эксперимента дал основания для заключения о возможности развития речи у детей младшего дошкольного возраста через систему сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие конструктивных способов взаимодействия, отработку с детьми ситуаций, позволяющих им эффективно вступать во взаимодействие и добиваться положительных результатов в совместной деятельности. Практическим путем мы доказали истинность выдвинутой во введении рабочей гипотезы исследования и реализовали цель работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие речи - процесс своеобразный, сложный, протекающий неодинаково у различных детей. У одних детей наблюдается раннее появление первых слов и бурное, ускоренное развитие всей речи. В таких случаях не следует побуждать речевую активность ребенка. Таким детям не следует много читать в слух, рассказывать, заучивать с ними стихи, чтобы уберечь их речь от нежелательных осложнений.

В процессе исследования был проведен констатирующий эксперимент по определению развития речи у дошкольников.

Основой формирующего этапа стали сюжетно-ролевые игры. Затем был проведен контрольный эксперимент, доказавший, что применение сюжетно-ролевых игр, развивающих речь детей, является целесообразными, достаточно эффективными и практически оправданными.

Можно утверждать, что сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние на развитие речи. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает гудению самолета, голосам зверей и т. д.

Таким образом, в сюжетно-ролевой игре развивается речевая активность детей.

Среди всего многообразия детских игр наибольшее значение имеет сюжетно-ролевая игра. Она отличается тем, что действие ее происходит в некотором условном пространстве. Детская комната вдруг превращается в больницу или в магазин, или в поле сражения. А играющие дети берут на себя соответствующие роли (врача, продавца, солдата) и действуют от имени этих ролей. В ролевой игре это всегда парные или дополнительные роли, поскольку всякая роль предполагает другого участника: ребенок может быть врачом, только если рядом есть больной, покупателем, только если есть продавец, и т. п. Поэтому ролевая игра -- это деятельность коллективная: она обязательно предполагает других участников и прежде всего сверстников.

Именно называние предметов новыми именами, обозначение действий, совершаемых с этими предметами, дает новый смысл каждой отдельной вещи, действию, поступку. Когда дети играют, они не только действуют, жестикулируют и манипулируют с игрушками, они еще всегда объясняют, что именно они делают. Без таких объяснений, придающих новый смысл предметам и действиям, невозможно ни принятие роли, ни создание условного пространства игры. Причем речь ребенка, объясняющая игру, должна быть кому-то адресована. Игровое действие должно иметь партнера или зрителя, которому необходимо объяснить, что означает тот или иной предмет или действие. Играя в больницу, обязательно следует договориться, кто врач, а кто больной, где шприц, а где градусник, когда врач дает таблетки, а когда слушает пациента. Без такой договоренности и без взаимного понимания игровая ситуация перестает существовать и рассыпается. Д. Б. Эльконин, сделавший большой вклад в изучение игры дошкольников, писал, что в игре у детей возникает чрезвычайно богатая речевая связь, которая освобождает речь детей от ситуационной связности. Игра является своего рода переходным, промежуточным звеном между полной зависимостью речи от вещей и предметных действий к свободе слова от реальной, воспринимаемой ситуации. Именно в этом «освобождении слова» и состоит значение игры со сверстниками для речевого развития детей.

На основе анализа психолого-педагогической литературы мы выявили значимость сюжетно-ролевых игр, которые способствуют развитию речи у детей младшего дошкольного возраста.

Игра создаёт зону ближайшего развития ребёнка, так как является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. В игровой деятельности особенно успешно развивается личность ребенка, его интеллект, воля, воображение, общение и речь. Разнообразная направленность её содержания расширяет жизненный опыт дошкольника.

Сюжетно-ролевая игра - есть особая форма общения, сотрудничества, содружества, которая выводит интересы и возможности дошкольника на более высокий уровень - на уровень мыслящей, творческой личности.

Наблюдения за поведением дошкольника в процессе игры очень много может поведать воспитателю об индивидуальности дошкольника и предоставить возможность направить воспитательные и обучающие усилия в нужное направление.

В работе представлен комплекс сюжетно-ролевых игр, цель которых - развитие речи, создание эмоционального настроения, умение распределять роли, входить в роль.

В сюжетно-ролевой игре ребенок свободен, легко и непринужденно учится выстраивать диалог и монолог, логически выстраивать свою речь, эмоционально окрашивая её, тем самым повышая качество развития речи.

Предложенный комплекс сюжетно-ролевых игр может способствовать решению проблемы по развитию речи у детей младшего дошкольного возраста.

Проделанная нами работа, позволила сделать вывод о том, что игра в широком понимании рассматривается нами как деятельность, мотив к которой заложен в ней самой. Развивающий эффект заложен в ней самой. Её образно-символический характер способствует развитию воображения, наглядно-образного и интуитивного мышления. Дети учатся оперировать символами, что является предпосылкой развития логического мышления. Эмоциональная насыщенность и личностный смысл игрового воздействия способствует развитию эмоционального восприятия мира. Однако игра, возникающая по инициативе детей, не содержит внутренней необходимости в овладении способами действия с предметами и знаковыми средствами.

ЛИТЕРАТУРА

Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста.- М, 2003. - с.27-43.

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. -М.: Академия, 2000. -400с.

Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников /Отв. ред. А.М. Шахнарович. - М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2005. - с. 4-16.

Белкина Л.В. «Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ», ТЦ «Учитель», 2006 г.

Белобрыкина О.А. Речь и общение [Текст]: популярное пособие для родителей и педагогов / О.А. Белобрыкина. - Ярославль: Академия развития, 2001. - 240 с.

Бородич A.M. Методика развития речи детей [Текст]: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология» / А.М. Бородич. - 2-е издание - М.: Просвещение, 2005. - 255 с.

Волков Б.С. Детская психология в вопросах и ответах / Б.С. Волков. Н.В. Волкова. - М.: Сфера, 2006. - 256 с.

Воспитание и обучение младших дошкольников [Текст] / Под ред. Т.Н. Годиной, Э.Г. Пилюгиной. - М.: Просвещение, 2007. - 146 с.

Выгодский, Л.С. Собрание сочинений [Текст] В 6 т. Т.4 Детская психология/ Под ред. Д.Б. Эльконина. - СПб: Педагогика, 2004. - 143 с.

Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Текст] / Л.С. Выготский. - СПб.: Каро, 2001. - 327 с.

Г.Г.Григорьева Н.П.Кочетова, Г.В.Груба, пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и родителей «Играем с малышами», М., «Просвещение», 2007 г.

Гербова В.В. Работа с сюжетными картинами // Дошкольное воспитание - 2005. - N 1. - с. 18-23.

Гербова В.В. Составление описательных рассказов // Дошкольное воспитание. - 2006. - N 9. - с. 28-34.

Дьяченко О.М. Психолог в детском дошкольном учреждении [Текст] / О.М. Дьяченко. - М.: Новая школа, 2006. - 258 с.

Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспект /Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Совершенство, 2001. -368с.

Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста [Текст] / Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. - М.: Просвещение, 1989. - 127 с.: ил.

Изгаршева В.М. Детский сад [Текст]: Кн. для заведующих / В.М. Изгаршева, Т.П.Сафонова, Е.А. Лебедева и др.; Под ред. Л.П.Тарасовой. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2002. - 256 с, ил.

Инхельдер Б. Психология ребенка [Текст] / Б. Инхельдер, Ж. Пиаже. - СПб.: Питер, 2003. - 160 с.

История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия [Текст]: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов по спец. «Дошкольное педагогика и психология» / Сост. Н.Б. Логиновой. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение,2008. - 447 с.

Козлова С.А. Дошкольная педагогика [Текст]: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / С.А. Козлова, Куликова Т.А. - 4-е изд., стер.- М.: Академия, 2002.- 416 с.

Кравцова Е.Е. «Разбудить в ребенке Волшебника» М.: Просвещение, 2007.

Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н.В.Краснощекова. - Изд. 2-е. - Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 251с.

Логинова В.И. Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст]: Пособие для воспитателя детского сада / В.И. Логинова, А.И. Максакова, М.И. Попова и др.; Под ред. Ф.А. Сохина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 2004. - 223 с, ил.

Львов М.Р. Основы теории речи [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / М.Р. Львов. - М.: Академия, 2000. - 248 с.

Миронова P.M. Игра в развитии активности детей [Текст] / Р.М. Миронова. - Минск.: Народная асвета, 2000. - 147.

Мухина B.C. Возрастная психология [Текст] / В.С. Мухина. - М.: «Академия», 2006. - 608 с.

Образцова Т.Н. Ролевые игры для детей [Текст] / Т.Н. Образцова. - М.: ЭТРОЛ, 2005. - 192 с.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология [Текст]: Учебник / Л.Ф. Обухова. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 442 с.

Палагина Н.Н. Психология развития и возрастная психология [Текст]: Учебное пособие / Н.Н. Палагина. - М.: Моск. псих.- соц. ин-т, 2005. - 288с.

Петрова О.О. Возрастная психология [Текст]: Конспект лекций / О.О. Петрова. - Ростов/Дон.: Феникс, 2004. - 224 с.

Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Пособие для педагогов дошк. учреждений. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

Романова И.А. Психология и педагогика [Текст]: Студенту, ответы на вопросы / И.А. Романова. - М.: Экзамен, 2004. - 132 с.

Рубинштейн Л.С. Речь и мышление [Текст] / Рубинштейн Л.С. - М.: Просвещение, 2001. - 432 с.

Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников, М.- 2006.

Стародубцева Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников [Текст]: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.А. Стародубцева. - М.: Академия, 2007. - 256 с.

Тихеева Е.И. Развитие речи детей [Текст] / Е.И. Тихеева. - М.: Просвещение, 2001.-216 с.

Урунтаева Г.А. Дошкольная психология [Текст] / Г.А. Урунтаева. - 5-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2001. - 336 с.

Урунтаева Г.А. Практикум по дошкольной психологии [Текст]: Пособие для высших и средних учебных заведений / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. - М.: Академия, 2001. - 336 с.

Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) // Дошкольное воспитание, 2004. - N 11. - с. 8-12.

Шаргаева, О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс [Текст]: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / О.А. Шаргаева. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 368 с.

Эльконин Д.Б. Игра и психическое развитие ребенка-дошкольника [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 2001. - 112 с.

Эльконин Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение,2004. - 367 с.

Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 2003. - 368 с.

Размещено на Allbest.ru