Формирование музыкально-сенсорных способностей дошкольников посредством музыкально-дидактических игр

Каждому участнику игры выдаётся один колокольчик. Водящий звонит - и ему отвечает тот игрок, у которого соответствующий звук.

Во время проведения музыкально-дидактической игры «Угадай колокольчик» трудностей у детей не возникало. Дети успешно и точно выполняли требования заданий, что свидетельствует о высоком развитии звуковысотного слуха у некоторых детей. Дети оценили эту игру, были частые просьбы провести ее вновь.

8. «Весёлые игрушки»

Цель: Развитие звуковысотного слуха.

Ход игры: В этой игре педагог напоминает детям о регистрах. Средний регистр прочитывается обычным мягким голосом. Цыплёнка нужно изобразить высоким тонким голосом, а тигрёнка и бычка - низким, грудным. Дети пытаются изобразить звуками, как рычит тигр и мычит бычок.

Хочешь научиться пенью?

Ты, дружок, имей терпенье -

Вместе с нами голоси:

«До, ре, ми, фа, соль, ля, си».

Станешь краше и сильнее,

Здоровее, веселее!

Ты к ним прислушаться спеши!

В музыке лишь три регистра

Есть: высокий, средний, низкий.

Мой природный голосок,

Он не низок, не высок.

Я им песенки пою

Или просто говорю.

У цыпленка голос тонок,

Высоко поет цыпленок.

И тигренок не молчит -

Низким голосом рычит: «Рррр».

А бычок мычит упрямо -

Просит молока у мамы,

Толстым голосом поет

Терпеливо маму ждет: «Мууууу»!

Высоко щебечут птицы.

Светит солнце высоко.

Будем песни петь учиться

Быстро, весело, легко.

А игрушки нам помогут:

Будем с ними голосить -

Наши песенки учить.

Во время проведения музыкально-дидактической игры «Весёлые игрушки» трудностей не возникало. Дети успешно и точно выполняли требования заданий, что свидетельствует о сохранности знаний о музыкальных регистрах и готовности детей к самостоятельным действиям с применением полученных знаний от музыкального руководителя. Дети оценили эту игру, были частые просьбы провести ее вновь.

9. «Музыкальные стульчики»

Цель: Развитие ритмического слуха.

Игровой материал: стулья, музыкальные инструменты по количеству детей.

Ход игры: Стулья стоят по кругу, на каждом - шумовой или музыкальный инструмент. Под музыку дети ходят по кругу вокруг стульчиков, а с окончанием мелодии берут в руки тот инструмент, который лежит перед ними на стуле. Ведущий отбивает ритмический рисунок, который дети повторяют.

Во время проведения музыкально-дидактической игры трудностей при её прохождении не возникало. Дети успешно и точно выполняли требования заданий, что свидетельствует о довольно хорошо развитом уровне развития ритмического слуха. Позже дети самостоятельно использовали эту игру в свободное от занятий время.

10. «Игра с инструментами»

Цель: Развивать ритмический слух и внимание.

Игровой материал: стулья, музыкальные инструменты по количеству детей.

Ход игры: Дети сидят на стульчиках или на ковре по кругу. В руках у каждого ребёнка инструмент, который он выбрал сам. Дети садятся так, чтобы инструменты одной группы не были рядом друг с другом, т. е. должен быть контраст в звучании. Выбирается один ребёнок, который начинает игру. Он ударяет по своему инструменту один раз, затем ребёнок, сидящий радом ударяет по своему инструменту, далее третий, четвёртый и т. д. Каждый инструмент должен прозвучать один раз. Когда игра освоена, её можно усложнить. Играть с закрытыми глазами.

Во время проведения музыкально-дидактической игры возникали небольшие трудности. Не все дети понимали то что требуется от них, но в целом, игра им понравилась. Позже дети самостоятельно использовали эту игру в свободное от занятий время, уточняя у педагога правильность выполнения действий.

Непрерывность цикла заключалась в том, что после освоения музыкально-дидактической игры дети переносили их в самостоятельную игровую деятельность, и одновременно с этим происходило знакомство детей со следующей игрой.

Процесс освоения музыкально-дидактический игр происходил при соблюдении следующих педагогических условий: при сохранении единства восприятия музыки и игр; при соблюдении постепенности и систематичности формирования сенсорной основы музыкального восприятия; при учете возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста;

Дети были очень эмоциональны, активны, откликались на музыкальные задания в играх с большим желанием. Разнообразие и усложнение игр в какой-то степени способствовал еще большему, и полноценному развитию музыкально сенсорных способностей.

2.3 Проверка эффективности проделанной работы

После завершения формирующего этапа, мною были проведены игры для главного-контрольного этапа опытно-практической работы. Музыкально-дидактические игры данного этапа также были направлены на развитие музыкально-сенсорных способностей.

На констатирующем этапе опытно-практической работы была проведена повторно игра «Музыкальные загадки», результативность которой была проверена на контрольном этапе.

Критерии исследования оставались те же.

После проведения игр на контрольном этапе, уровень развития музыкально-сенсорных способностей существенно увеличился.

Что показано в таблице №2 (Приложение 3), а так же на рисунках №2 (Приложение 4) и №3 (Приложение 5).

Количество детей с высоким уровнем развития музыкально-сенсорных способностей на контрольном этапе эксперимента выросло с 2 до 8 человек, т.е. с 13,3% до 53% от числа детей в группе. Количество детей со среднем уровнем развития музыкально-сенсорных способностей составило 6 человек, т.е. 40% от числа детей в группе. А количество детей с удовлетворительным уровнем музыкально-сенсорных способностей снизилось до 1 человека, т.е. до 7%. Таким образом количество детей с высоким уровнем развития музыкально-сенсорных способностей увеличилось 6 человек, т.е. на 40% от количества детей в группе. Это говорит о положительной динамике развития музыкально-сенсорных способностей средствами музыкально-дидактической игры.

Выводы по второй главе

На основе проделанных исследований можно сделать вывод, о том, что музыкально-дидактические игры являются очень ценными и эффективными, ибо они открывают перед ребенком не только новые знания, и пути применения эти знаний в своей жизни, развивают все музыкально-сенсорные способности.

Подобранные музыкально-дидактические игры позволили в простой доступной игровой форме дать детям представление о свойствах музыкального звука, о выразительных возможностях музыки, научил различать гамму чувств, настроений, предаваемых ею.

Мы пришли к выводу, что музыкальные задания, выполненные с помощью музыкально-дидактических игр, вызывают интерес, активность у детей, развивают самостоятельность в музыкальной деятельности, которая приобретает творческий характер.

Предлагаемый обобщенный, систематизированный опыт со старшими дошкольниками по развитию у них музыкально-сенсорных способностей доступен в овладении любым педагогом, музыкальным руководителем, и может быть рекомендован для использования его в детских дошкольных образовательных учреждениях, как на музыкальном занятии, так и в индивидуальной работе по музыкальному воспитанию.



Заключение

Сама проблема формирования музыкально-сенсорных способностей дошкольников остается малоизученной.

Всем известно, что в доступной игровой форме у детей развиваются музыкальные способности. Систематическое применение игровых моментов вызывает у детей активный интерес к музыке, к самим заданиям, а также способствует быстрому овладению детьми музыкальным материалом, это изучалось такими учеными как Дзержинская И. Л, Ветлугина Н. А, Кононова Н. Г, Теплов Б. М.

В связи с этим нами была выбрана и изучена тема выпускной работы «Музыкально дидактические игры, как средство развития музыкально-сенсорных способностей детей старшего дошкольного возраста». При изучении теоретических аспектов были рассмотрены вопросы музыкально-дидактической игры, ее роль в развитии детей дошкольного возраста, значение развития музыкально-сенсорных способностей, их характеристика, виды музыкально-дидактической игры для развития музыкально-сенсорных способностей, и роль музыкально-дидактической игры в развитии музыкально-сенсорных способностей у детей дошкольного возраста. Применение на занятиях музыкальных дидактических игр, создание игровых ситуаций, в конечном итоге приводит к возникновению интереса у детей к музыке, способствует быстрому усвоению музыкального материала и развивает музыкальные способности детей. Изученные теоретические аспекты позволили говорить о том, что музыкально-дидактические игры способствуют более активному восприятию музыки, позволяет в доступной форме приобщать их к основам музыкального искусства.

Музыкальные занятия строятся с учетом общих задач музыкально-эстетического воспитания детей и проводятся по заранее намеченному плану. При этом принимается во внимание то, что содержание и структура занятий должны быть вариативными и интересными, с использованием разнообразных приемов, помогающих детям воспринимать музыкальное произведение, понять элементарные основы музыкальной грамоты.

Применения музыкально-дидактических игр и пособий на занятии дает возможность провести его наиболее содержательно и интересно.

В играх дети быстрее усваивают требования программы по развитию певческих и музыкально-ритмических движений и в области слушания музыки. Игры, которые проводятся на занятиях, выступают как отдельный вид музыкальной деятельности и имеют обучающий характер.

В процессе слушания музыки дети знакомятся с инструментальными, вокальными произведениями разного характера они переживают, испытывают определенные чувства. Для того, чтобы ребенок лучше понимал музыкальное произведение, мог сопоставить музыкальные образы, слова обращаются к музыкально-дидактическим играм. Применения музыкально-дидактических игр дает возможность детям несколько раз слушать одно и тоже произведение в ненавязчивой форме. Например, "Чудесный мешочек": игрушки могут разговаривать, двигаться с малышами все это способствует лучшему восприятию материала, его осмыслению и запоминанию. Благодаря играм "В лесу", "Найди нужную иллюстрацию", "Музыкальная шкатулка" дети закрепляют пройденный материал, знания о различных музыкальных инструментах, приобщаются к умению различать и узнавать танец, колыбельную, марш и их части.

В опытно-практической части была проведена диагностика, музыкально - сенсорных способностей по тембровому слуху, на основе игр Н. Г Кононовой, в ходе которого выяснилось, что данный музыкальный слух у детей старшего дошкольного возраста низко сформирован, дети имеют слабое представление о, тональности и видах музыкальных инструментах.

На констатирующем этапе эксперимента была проведена игра «Музыкальные загадки». Основной задачей этой игры было определить уровень развития тембрового слуха у детей старшего дошкольного возраста.

Рассмотрев теоретические предпосылки коррекции музыкально-сенсорных способностей, нами была проведена серия игр Кононовой Н. Г а именно, следующие музыкально дидактические игры: «Лесенка» (цель: развитие звуковысотного слуха), «Кто как поет» (цель: развитие тембрового слуха), «Веселый ансамбль» (развитие звуковысотного слуха», «Громко - тихо» (цель: развитие динамического слуха), «Кот и мыши» ( цель: развитие тембрового слуха), «Принц и принцесса» (цель: развитие динамического слуха), «Угадай колокольчик» (цель: закрепление звуковысотного слуха), «Веселые игрушки» (цель: развитие звуковысотного слуха), «Музыкальные стульчики» (цель: развитие ритмического слуха), «Игра с инструментами» (цель: развитие ритмического слуха и внимания). Таким образом для формирующего этапа эксперимента было подобрано и проведено 10 музыкально - дидактических игр.

Основным направлениями музыкально-дидактических игр следует считать: развитие звуковысотного, тембрового и динамического слуха и в целом всех музыкально сенсорных способностей.

В ходе проведенной работы нами были решены следующие задачи:

Изучены теоретические аспекты развития музыкально-сенсорных способностей детей в дошкольном возрасте.

Определены воздействие музыкально-дидактических игр на развитие музыкально-сенсорных способностей дошкольников.

Применена система музыкально-дидактических игр для развития музыкально сенсорных способностей и выявлена ее эффективность на практике.

Самым эффективным приемом развития у дошкольников музыкально-сенсорных способностей, безусловно, является проведение с ними музыкально-дидактической игры. Развитие музыкально-сенсорных способностей так же происходит и при использовании таких приемов как: обучение пению, слушание музыки, игры на детских музыкальных инструментах, все это помогает ребенку вслушиваться и внимательно относиться к различным свойствам музыкальных звуков и их сочетаниям, связывая это с определенными пространственными представлениями.

Таким образом цель дипломной работы достигнута: выявлены и разработаны эффективные методы развития музыкально-сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста посредством музыкально-дидактических игр.

Можно сделать вывод, о том, что музыкально-дидактические игры, являются ценным и эффективным способом развития музыкально-сенсорных способностей детей старшего дошкольного возраста, так как они открывают перед ребенком не только новые знания, но и пути применения эти знаний в своей жизни. На основе этого можно сделать вывод о том, что цель выпускной квалификационной работы была достигнута.



Список литературы

Анисимова Г.И. Сто музыкальных игр для развития дошкольников. Старшая и подготовительная группы/ Г.И. Анисимова. - Ярославль: Академия развития, 2005. - 96с.; ил.

Асафьев, Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б. В. Асафьев. - 2-е изд. - Л.: Музыка, 1973. - 230 с.

Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребенка. - М., 2000. - 187 с.

Ветлугина Н. А. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр. - М., 2003 - 87 с.

Ветлугина Н.А. Возраст и музыкальная восприимчивость. - М., 2008. - 243 с.

Виноградов Л.В. Развитие музыкальных способностей дошкольников. - М., 2009 - 151с.

Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. - М.: АСТ: Люкс, 2005. - 671с.

Груздова, И. Музыкально-эстетическая культура детей дошкольного

возраста: сущность и пути формирования./ И. Груздова: Дошкольное

воспитание №2. - М., 2011 - 79 - 88 с.

Деркунская В.А. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. С-пб; Детство-Пресс, 2010, - 650с.

Дзержинская И.Л. Игра, как средство педагогического воздействия к разным видам музыкальной деятельности. - М., 2000. - 102 с.

Зимина А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 304с.: ноты.

Зимина А.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. - М., 2010 - 317 с.

Ильина Г. А. Развитие музыкальных представлений у детей дошкольного возраста. - М., 2003 - 87 с.

Калугина И.Ю., Колоцкий В.Н. Возрастная психология. - М., 2001 - 464 с.

Костина Э.П. Музыкально-дидактические игры для детей 4-7 лет, предназначенные для развития музыкально-сенсорных способностей. Феникс, 2010 -216с.

Костина Э. П. Роль наглядных средств в музыкально-сенсорном развитии дошкольников. - М., 2000- 104 с.

Костина Э.П. Музыкально - дидактические игры. - М., 2010. - 212 с.

Кононова Н. Г. Музыкально - дидактические игры для дошкольников. - М., 2002 - 96 с.

Костюк О.Г. Восприятие музыки и художественная культура слушателя. - М., 2005. - 230 с.

Костюк Г. С. Музыкальное искусство и формирование нового человека. - Киев., 2002. - 238 с.

Лозовая В. И., Троцко А. В. Теоретические основы воспитания и обучения: Научное пособие / ХГПУ им Г. С. Сковороды. - 2-е изд. исправл. и дополн. - Харьков, 2002. - 400 с.

Малахова Л.В. Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста. - М., 2008. - 384 с.

Мардахаев, Л.В. Семейное воспитание: проблемы и особенности // Вестник Челябинского государственного университета. - 2014. - № 13(342). - С. 173-178.

Макаренко А.С., Е. Монусова. «Правильно воспитывать детей. Как?» АСТ, 2013 г.

Медушевский В.В. Интонационная форма музыки. - М., 2003. - 262 с.

Незнакинский Е.В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания. - М. ,2008. - 384 с.

Незнакинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. - М., 2002. - 358 с.

Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М., 2001. - Кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с.

От рождения до школы: примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Программа воспитания и обучения в детском саду. /Под.ред. М.А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой/ - М., 2005.

Психология личности и деятельности дошкольника/Под ред. А.В.Запорожца., Д.Б. Эльконина. - М., 2006. - 295 с.

Радынова О.П. Музыкальное развитие детей. - М.,2011. - 352 с.

Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.А. Музыкальное воспитание дошкольников. - М., 2000. - 221 с.

Радынова О.П. Сенсорное воспитание в детском саду - М., 2001 - 192 с.

Сенсорное воспитание в детском саду. /Под ред. Н.Н.Подьяковой. - М., 2010 - 192 с.

Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. - М. ,2000 - 142 с.

Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М, 1961, с. 9--20.

Техеева Е.А. Дидактическая игра// История дошкольной педагогики: - М., 2000.с - 273 - 239.

Школяр Л. Ребенок в музыке и музыка в ребенке. // Дошкольное воспитание, 1992, №7. - С. 39-41.

Интернет-ресурсы

http://nsportal.ru/muzyka-i-doshkolniki Музыка и дошкольники Социальная сеть работников образования

http://www.resobr.ru/materials/45/50379/ Ресурсы образования. Портал информационной поддержки специалистов дошкольных организаций.

http://www.ipkpro.ru/science/infocard Дубровина А.В. «Музыкально-дидактические игры, как средство развития музыкальности детей в интегрированной музыкально-звуковой и предметно-развивающей среде ДОУ» Банк инновационного педагогического опыта (дошкольное образование) 2011

https://studopedia.ru/26_20703_glava--razvitie-muzikalno-sensornih-sposobnostey-u-detey-doshkolnogo-vozrasta.

https://www.pdou.ru/categories/9/articles/3713

https://nsportal.ru/shkola/muzyka/library/2017/12/14/igra-luchiki-dlya-solnyshka



Приложение 1

Таблица №1

Имя ребенка	Тембровый слух	Уровень развития
Андрей М.	4	Средний
Есения М.	5	Высокий
Полина Л.	4	Средний
Катя О.	4	Средний
Руслан К.	4	Средний
Соня Л.	3	Удовлетворительный
Ира Л.	3	Удовлетворительный
Дима П.	4	Средний
Стас Р.	4	Средний
Леня Т.	4	Средний
Саша Т.	4	Средний
Кристина О.	4	Средний
Алан Э.	4	Средний
Ален Э.	5	Высокий
Полина Ш.	4	Средний



Приложение 2

Рис. 1. Данные обследования музыкальных способностей детей старшей группы на констатирующем этапе эксперимента.



Приложение 3

Таблица № 2

Имя ребенка	Тембровый слух	Уровень развития
Андрей М.	5	Высокий
Есения М.	5	Высокий
Полина Л.	5	Высокий
Катя О.	4	Средний
Руслан К.	5	Высокий
Соня Л.	3	Удовлетворительный
Ира Л.	4	Средний
Дима П.	5	Высокий
Стас Р.	4	Средний
Леня Т.	5	Высокий
Саша Т.	4	Средний
Кристина О.	5	Высокий
Алан Э.	4	Средний
Ален Э.	5	Высокий
Полина Ш.	4	Средний



Приложение 4

Рис. 2 Уровень развития музыкально-сенсорных способностей на контрольном этапе эксперимента.

Размещено на Allbest.ru