Підготовка андрагогів до організації освітнього процесу засобами технологій дистанційного навчання

Для організації поетапного навчання вчителів предметів освітніх галузей, визначених у Державному стандарті базової середньої освіти, запровадження якого почалось у 2022/2023 навчальному році, підготовлено до роботи в дистанційному режимі 351 тренера-педагога. До навчання насамперед залучались ті вчителі, які мали досвід тренерської діяльності з використанням інформаційно-комунікаційних технологій, зокрема тренери Mtel® «Навчання для майбутнього», сертифіковані тренери від компанії Google for Education та ін. Зараз з'явились нові загрози - підготовка тренерами- викладачами вчителів ускладнилась через планові та аварійні відключенння електроенергії та перебої з інтернет-зв'язком через ушкодження енергетичної інфраструктури України внаслідок воєнних дій. Все це ускладнює роботу тренерів у синхронному режимі і потребує пошуку шляхів забезпечення освітнього процесу слухачів за індивідуальною освітньою траєкторією.

Ефективним на сучасному етапі є створення консультпунктів на постійній основі для методистів та викладачів на базі суб'єкта підвищення кваліфікації в режимі онлайн засобами платформ для проведення вебконференцій (розгляд поточних питань, що виникають у процесі діяльності андрагогів, реагування на їх запити) та в режимі офлайн (підготовка відеолекцій та розміщення на авторських Youtube каналах для ознайомлення в асинхронному режимі). Такі заходи проводяться щоп'ятниці працівниками науково- методичного центру викладання інформатики, інформаційно-комунікаційних технологій та дистанційного навчання на базі закладу. Очні консультації передбачають ознайомлення з дидактичними можливостями мультимедійного обладнання та електронних освітніх ресурсів (інтерактивною дошкою, маркерною дошкою для мультимедійного проєктора з інтерактивними функціями, цифровою документ-камерою, інтерактивною панеллю, базовим програмним забезпеченням до цифрового обладнання) та ін.

В умовах реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» вважаємо за необхідне активно використовувати формувальне оцінювання під час навчання андрагогів. Узагальнимо вправи, які використовуються нами на різних етапах тренінгів і які допомагають андрагогам опановувати рефлексивними методиками з питань забезпечення зворотного зв'язку, здійснення формувального оцінювання слухачів, організації комунікації та інтерактивної взаємодії між ними (рис. 5).

Рис. 5. Вправи для інтерактивної взаємодії та формувального оцінювання андрагогів засобами онлайн-сервісів

Дієвою є також технологія колективної діяльності, коли всі навчаються, працюючи та взаємодіючи один з одним. З цією метою завданням адміністрації суб'єкта підвищення кваліфікації є залучення андрагогів до колективного обговорення та спільних дій для вирішення професійних проблем, розподілу функцій з питань організації освітнього процесу засобами дистанційних технологій, співпраці у творчих групах щодо розроблення нормативних документів суб'єкта підвищення кваліфікації, що визначають стратегію її розвитку та ін. У результаті дані технології сприяють зміні мотиваційної сфери андрагогів, усвідомленню ними важливості самонавчання та саморозвитку з питань підвищення рівня цифрової компетентності.

Розвитку цифрової компетентності андрагогів сприятиме мотивація їх до участі в освітніх заходах у сфері формальної, неформальної та інформальної освіти, заохочення до проходження курсів, тренінгів, участі у стажуванні, проєктній діяльності, професійних конкурсах на всеукраїнському та міжнародному рівнях, навчання у тренерів, які отримали сертифікати на здійснення такої діяльності від провідних ІТ- компаній. Лідерами міжнародних платформ МВОК із освітніми курсами є EdX (edx.org), Udacity (udacity.com), Coursera (coursera.org), вітчизняних - Prometheus (prometheus.org.ua), Era (ed-era.com), TeachHub (teach-hub.com), платформа дистанційного навчання Академії інноваційного розвитку освіти (dn.airo.com.ua), громадська спілка «Освіторія» (osvitoria.org), «Дистанційна академія» (osnova.d- academy.com.ua), освітній проєкт «На урок» (naurok.com.ua), сайт EdPro (edpro.ua), платформа «EdCamp Ukraine» (edcamp.org.ua), Український відкритий університет післядипломної освіти (УВУПО) (uvu.org.ua) та ін.

ВИСНОВКИ ТА ПЕРСПЕКТИВИ ПОДАЛЬШИХ ДОСЛІДЖЕНЬ

Отже, враховуючи результати нашої наукової розвідки, можемо зробити висновки:

- позитивна динаміка розвитку інформаційно-комунікаційної компетентності методистів регіональних служб дала змогу продовжити дослідження за виділеними нами категоріями андрагогів системи підвищення кваліфікації, зокрема поділитись програмами, методиками, досвідом проведення освітніх заходів;

- підготовка андрагогів вимагає постійної адаптації до нових реалій: пандемії COVID-19, введення воєнного стану на території України, зростання рівня інформаційних загроз. Зараз додалась енергетична криза, яка змушує шукати нові моделі організації освітнього процесу через перешкоди у проведенні навчання засобами технологій дистанційного навчання в синхронному режимі.

Перспективи подальших досліджень будуть спрямовані на розбудову системи роботи з підготовки андрагогів за визначеними нами категоріями, а саме:

- продовжуватиметься співпраця на засадах партнерської взаємодії з працівниками ЦПРПП з метою розвитку їх цифрової компетентності та сприяння розвитку даної компетентності у вчителів;

- здійснюватиметься неперервне навчання вчителів-тренерів, формування у них навичок роботи з дорослими слухачами в режимі онлайн;

- приділятиметься увага питанню підготовки курсів та тренінгів за дистанційною формою навчання викладачами ХОІППО, зокрема навчанню створювати якісний цифровий контент;

- здійснюватиметься пошук нових моделей, технологій організації освітнього процесу в системі підвищення кваліфікації з урахуванням поточних та можливих загроз в освітній сфері України.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

[1] Кабінет Міністрів України. (2019, Серпень 21). № 800, Деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників. [Електронний ресурс]. Доступно:

https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/800-2019-%D0%BF#Text. Дата звернення: Січ. 25, 2021.

[2] Кабінет Міністрів України. (2021, Бер. 3). Розпорядження №167-р, Про схвалення Концепції розвитку цифрових компетентностей та затвердження плану заходів з її реалізації. [Електронний ресурс]. Доступно: https://www.kmu.gov.ua/npas/pro-shvalennya-koncepciyi-rozvitku- crfrovih-kompetentnostej-ta-zatverdzhennya-planu-zahodiv-z-yiyi-realizaciyi-167-030321. Дата

звернення: Квіт. 12, 2021.

[3] Міністерство освіти і науки України. (2021, Грудень 10). № 1340, Про затвердження Типової

програми підвищення кваліфікації педагогічних працівників з розвитку цифрової компетентності. [Електронний ресурс]. Доступно: https://mon.gov.ua/ua/npa/pro-zatverdzhennya-tipovoyi-programi- pidvishennya-kvalifikaciyi-pedagogichnih-pracivnikiv-z-rozvitku-cifrovoyi-kompetentnosti. Дата звернення: Січ. 20, 2022.

[4] [4] Л. М. Петренко, В. П. Шевченко, та О. А. Зеліковська, «Використання педагогічних крауд-

технологій у професійній підготовці студентів ІТ- спеціальностей», Інформаційні технології і засоби навчання, 2020, т. 76, №2, с. 213-235 [Електронний ресурс].

Доступно: https://joumal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/artide/view/3378. Дата звернення: Січ. 25, 2021.

[5] В. Ю. Биков, О. Ю. Буров, та Н. П. Дементієвська, «Кібербезпека в цифровому навчальному середовищі», Інформаційні технології і засоби навчання, т. 70, № 2, с. 313-331, 2019. [Електронний ресурс]. Доступно: http://nbuv.gov.ua/UJRN/ITZN_2019_70_2_25. Дата звернення: Лют. 12, 2021.

[6] V. Humeniuk, and O. Solohub, «Andragogical Concept of the Development of Information and Communication Competence of Teachers in Institutions of Postgraduate Teacher Education», International Academy Journal Web of Scholar, Warsaw, Poland, no. 3 (45). pp. 42-45, 2020. doi: https://doi.org/10.31435/rsglobal_wos/31032020/7007. Дата звернення: Бер. 10, 2021.

[7] F. Martin, K. Budhrani, and Wang, C., «Examining faculty perception of their readiness to teach online», Online Learning, no. 23(3), pp. 97-119, 2019. doi: 10.24059/olj.v23i3.1555. Дата звернення: Бер. 10, 2021.

[8] W. Zimmerman, B. Altman, B. Simunich, K. Shattuck, and B. Burch, «Evaluating online course quality: A study on implementation of course quality standards», Online Learning, no. 24(4), pp. 147-163, 2020. doi: https://doi.org/10.24059/olj.v24i4.2325. Дата звернення: Січ. 12, 2021.

[9] З. В. Рябова, та Г. В .Єльникова, «Професійне зростання педагогів в умовах цифрової освіти»,

Інформаційні технології і засоби навчання, № 6 (80), 2020.

doi: https://doi.org/10.33407/itlt.v80i6.4202. Дата звернення: Квіт. 04, 2021.

[10] K. E. Miller, «A light in students' lives: K-12 teachers' experiences (re)building caring relationships during

remote learning», Online Learning, no. 25(1), pp. 115-134, 2021. doi:

https://doi.org/10.24059/olj.v25i1.2486. Дата звернення: Квіт. 24, 2021.

[11] L. A. Silva, «Moderating Relationships: Online Learners' Cognitive Presence and Non-designer Instructor's Teaching Presence», ProQuest LLC, Ph.D. Dissertation, Grand Canyon University, 2018.

[12] Т. М. Сорочан, «Професіоналізація андрагога: цінності, знання, навички», Післядипломна освіта в Україні, черв., с. 53-57, 2018.

[13] N. V. Morze, O. P. Buinytska, L. O. Varchenko-Trotsenko, S. V. Vasylenko, D.L. Nastas, A. V. Tiutiunnyk, A. and S. H. Lytvynova, «System for digital professional development of university teachers», Educational Technology Quarterly, 2022. doi: https://doi.org/10.55056/etq. Дата звернення: Трав.31, 2022.

[14] C.Roddy, et al. «Applying best practice online learning, teaching, and support to intensive online

environments: An integrative review», Frontiers in Education, Nov. 21, 2017.

doi: https://doi.org/10.3389/feduc.2017.00059. Дата звернення: Груд. 05, 2020.

[15] І. В. Іванюк, та О. В. Овчарук, Результати онлайн опитування «Потреби вчителів щодо використання цифрових засобів та ІКТ в умовах карантину : 2021 : Аналітичний звіт», ІІТЗН НАПН України, Київ, 2021.

[16] В. В. Гуменюк, «Управління науково-методичною роботою педагогічних кадрів на адаптивних засадах», «Збірник наукових праць «Педагогічні науки», частина друга, с.235-242, 2008.

[17] О. С. Сологуб, «Результати науково-дослідної роботи з розвитку інформаційно-комунікаційної компетентності методистів регіональних служб», Нова педагогічна думка, 2021, № 4 (108), с. 44-49.

REFERENCES (TRANSLATED AND TRANSLITERATED)

[1] Cabinet of Ministers of Ukraine. (2019, Aug. 21). Resolution no. 800, Some issues of professional

development of pedagogical and scientific-pedagogical workers. [Online].

Available: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/800-2019-%D0%BF#Text. Accessed on: Jan. 25, 2021 (in Ukrainian)

[2] Cabinet of Ministers of Ukraine. (2021, Mar. 3). Order no. 167-r, On approval of the Concept of development of digital competencies and approval of the action plan for its implementation. [Online]. Available: https://www.kmu.gov.ua/npas/pro-shvalennya-koncepciyi-rozvitku-cifrovih-kompetentnostej- ta-zatverdzhennya-planu-zahodiv-z-yiyi-realizaciyi-167-030321. Accessed on: Apr. 12, 2021 (in Ukrainian)

[3] Ministry of Education and Science of Ukraine. (2021, Dec. 10). Order no. 800, About the statement of the

Standard program of advanced training of pedagogical workers on development of digital competence. [Online]. Available: https://mon.gov.ua/ua/npa/pro-zatverdzhennya-tipovoyi-programi-pidvishennya-

kvalifikaciyi-pedagogichnih-pracivnikiv-z-rozvitku-cifrovoyi-kompetentnosti. Accessed on: Jan. 20, 2022 (in Ukrainian)

[4] L. M. Petrenko, V. P. Shevchenko, and O. A. Zelikovska, “The use of pedagogical crowd-technologies in

the vocational training of students of IT specialties”, Information Technologies and Learning Tools, vol. 76, no. 2, pp. 213-235, 2020. [Online].

Available: https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/3378. Accessed on: Jan. 25, 2021 (in Ukrainian)

[5] V. Y. Bykov, O. Y. Burov, and N. P. Dementievska, “Cyber security in a digital learning environment”, Information Technologies and Learning Tools, vol. 70, no. 2, pp. 313-331, 2019. [Online]. Available: http://nbuv.gov.ua/UJRN/ITZN_2019_70_2_25. Accessed on: Feb. 12, 2021 (in Ukrainian)

[6] V. Humeniuk, and O. Solohub, “Andragogical Concept of the Development of Information and

Communication Competence of Teachers in Institutions of Postgraduate Teacher Education”, International Academy Journal Web of Scholar, Warsaw, Poland, no. 3 (45). pp. 42-45, 2020.

doi: https://doi.org/10.31435/rsglobal_wos/31032020/7007. Accessed on: Mar. 10, 2021 (in English)

[7] F. Martin, K. Budhrani, and C. Wang, “Examining faculty perception of their readiness to teach online”, Online Learning, no. 23(3), pp. 97-119, 2019. doi:10.24059/olj.v23i3.1555. Accessed on: Mar. 10, 2021 (in English)

[8] W. Zimmerman, B. Altman, B. Simunich, K. Shattuck, and B. Burch, “Evaluating online course quality: A study on implementation of course quality standards”, Online Learning, no. 24(4), pp. 147-163, 2020. doi: https://doi.org/10.24059/olj.v24i4.2325. Accessed on: Jan 12, 2021 (in English)

[9] Z. V. Ryabova, and H. V. Yelnykova, “Teachers professional growth in the conditions of digital education”,

Information Technologies and Learning Tools, no. 80(6), pp. 369-385, 2020. doi:

https://doi.org/10.33407/itlt.v80i6.4202. Accessed on: Apr. 04, 2021 (in Ukrainian)

[10] K. E. Miller, “A light in students' lives: K-12 teachers' experiences (re)building caring relationships during

remote learning”, Online Learning, no. 25(1), pp. 115-134, 2021. doi:

https://doi.org/10.24059/olj.v25i1.2486. Accessed on: Apr. 24, 2021 (in English)

[11] L. A. Silva, “Moderating Relationships: Online Learners' Cognitive Presence and Non-designer Instructor's Teaching Presence”, ProQuest LLC, Ph.D. Dissertation, Grand Canyon University, 2018 (in English)

[12] T. M. Sorochan, “Professionalization of andragogue: values, knowledge, skills”, Pisliadyplomna osvita v Ukraini, June, pp.53-57, 2018 (in Ukrainian)

[13] N. V. Morze, O. P. Buinytska, L. O. Varchenko-Trotsenko, S. V. Vasylenko, D. L. Nastas,

A. V. Tiutiunnyk, A. and S. H. Lytvynova, “System for digital professional development of university teachers”, Educational Technology Quarterly, 2022. doi: https://doi.org/10.55056/etq. Accessed on: May 31, 2022 (in English)

[14] C.Roddy, et al. “Applying best practice online learning, teaching, and support to intensive online

environments: An integrative review”, Frontiers in Education, Nov. 21, 2017. doi:

https://doi.org/10.3389/feduc.2017.00059. Accessed on: Dec. 05, 2020 (in English)

[15] I. V. Ivanyuk, ta O. V. Ovcharuk, Results of the online survey “Teachers' needs for the use of digital tools andICTin quarantine: 2021: Analytical report”, Institute of Information Technologies and Learning Tools or National Academy of Educational Sciences of Ukraine, Kyiv, 2021 (in Ukrainian)

[16] V. V. Humeniuk, “Management of scientific and methodical work of pedagogical staff on an adaptive basis”, «Collection of research papers «pedagogical sciences», part 2, pp.235-242, 2008 (in Ukrainian)

[17] O. S. Solohub, “Results of research work on the development of information and communication competence of methodologists of regional services”, New pedagogical thought, no. 4 (108), pp. 44¬49, 2021 (in Ukrainian)

Размещено на Allbest.ru