Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Потенціал формальної та неформальної освіти у розвитку професійної компетентності, лідерських якостей і потенціалу фахівців військових спеціальностей сектору безпеки, оборони та фахівців із правоохоронної діяльності пенітенціарної системи України

Потенціал формальної та неформальної освіти у розвитку професійної компетентності, лідерських якостей і потенціалу фахівців військових спеціальностей сектору безпеки, оборони та фахівців із правоохоронної діяльності пенітенціарної системи України

Оцінка ефективності розвитку професійної компетентності та лідерського потенціалу фахівців військових спеціальностей сектору безпеки, охорони та фахівців правоохоронної пенітенціарної системи через призму потенціалу формальної та неформальної освіти

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык украинский
Дата добавления 21.06.2023
Размер файла 117,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Як відзначають респонденти, саме інтерес до дисципліни на ОП 011 та можливість забезпечення успішності майбутньої професійної діяльності є найбільш визначальними мотивами, що спонукають здобувачів до навчання (рис.). Далі відзначають стати кваліфікованим фахівцем-лідером та можливість вибору індивідуальної траєкторії навчання можна віднести на 3 місце (їх частка становить 7-9 %). Наступними в рейтингу визначені: готовність до інновацій у професії (10 %), розвиток професійної компетентності (11 %), розвиток лідерських якостей, розвиток професійно значущих якостей, готовність до особистісно професійного розвитку (12 %). Замикає рейтингову десятку - розвиток лідерського потенціалу (14 %).

Отже, діяльнісний підхід у навчанні апелює до внутрішньої активності людини, викликаної не примусом, а зацікавленістю змістом та методами освіти. У рамках цього підходу навчальна діяльність має бути побудована таким чином, щоб було усвідомлено мотиваційно-ціннісну значущість навчання для успішної професійної діяльності лідера.

НТУ «ХПІ» є лідером надання освітніх послуг, які представлені формальною та неформальною освітою. Прикладом неформальної освіти можуть слугувати науково-практичні заходи, що спрямовані на активізацію роботи з удосконалення педагогічної майстерності викладачів, підвищення рівня професійної компетентності фахівців-лідерів різних спеціальностей, розвиток їх лідерських якостей, розкриття їх лідерського потенціалу. З урахуванням цих важливих напрямів роботи організовуються конференції, виставки науково-методичної літератури, школисемінари, проводяться щорічно міжнародна школа-семінар «Педагогічні технології в освіті», що безпосередньо сприяють розвитку творчого потенціалу педагогічних працівників, виявленню, узагальненню і поширенню кращого педагогічного досвіду.

Визначено, що мета школи-семінару - підвищення педагогічної майстерності науково-педагогічних працівників шляхом їх ознайомлення та навчання сучасним технологіям педагогічного процесу, а також обміну досвідом щодо нових підходів до виховання і розвитку особистості.

Під час роботи школи-семінару учасники знайомляться з досвідом застосування сучасних педагогічних технологій в освіті, які використовуються в НТУ «ХПІ», та провідних навчальних закладах України та Європи. У центрі уваги перебувають питання щодо загальної структури професійної діяльності педагогів вищої школи та сучасних вимог до неї; слухачі мають змогу обмінятися власним досвідом щодо шляхів подолання проблем упровадження інновацій у навчальний процес. Щорічно Школа проводиться у формі педагогічних майстерень за напрямками: STEM-лабораторії, майстер-класів, ділових ігор, тренінгів, дискусій, демонстрацій, презентацій, спрямованих на формування, розвиток та вдосконалення особистісних професійних компетентностей (організаторських, творчих, лідерських, комунікативних тощо), підвищення ефективності професійної діяльності у сфері освіти. Роботою майстерень керують провідні викладачі та спеціалісти НТУ «ХПІ» та інших освітніх установ України, Великої Британії, Іспанії, Норвегії, Португалії, США, Туреччини.

Моніторинг діяльності щорічної міжнародної школисемінару «Педагогічні технології в освіті» довів, що в період з 2018-2022 рр. відвідали 106 слухачів з числа фахівців ПОДПС та фахівців ВСБОО. Серед напрямів частіше обирають відвідування і роботу в таких педагогічних школах-майстернях:

- сучасні технології розвитку компетентностей ефективної взаємодії у конфлікті суб'єктів освітнього процесу;

- методика подолання психічної травми в дорослому та дитячому віці - шлях до щасливого майбутнього;

- технологія проведення рольової гри в педагогічному процесі;

- конструювання освітніх цілей у коучинговому підході;

- сторітелінг у педагогічній практиці: розвиток комунікативного потенціалу викладача;

- особливості використання інтерактивних методів взаємодії зі студентами в сучасних умовах дистанційного навчання;

- теорія спіральної динаміки в системі освіти;

- роль підвищення емоційного інтелекту в освіті - застосування інновацій на платформі телеграм;

- забезпечення академічної доброчесності в закладах освіти;

- лідером ти повинен бути за будь-яких обставин;

- емоційно-вольова стресостійкість працівника сфери соціального забезпечення;

- особливості відновлення психічного здоров'я викладача.

Варто зазначити, що проаналізований теоретичний досвід підготовки фахівців (В. Аніщенко [1], І. Горбач [7], П. Дармограй [8], О. Тогочинський [14], Д. Ягунов [19 ], В. Ягупов [20] та ін. дослідження [11; 12]) і практичний досвід роботи щорічної міжнародної школи-семінару «Педагогічні технології в освіті» спрямовано на підвищення кваліфікації її слухачів та ґрунтується на таких вихідних положеннях:

1. Професійна освітня підготовка у вигляді неформальної освіти слухачів передбачає певний арсенал інноваційного змісту освіти та інноваційних технологій, навчально-виховних засобів формування в них готовності до професійної (інноваційної) праці. Використання цих педагогічних засобів забезпечує вдосконалення тільки окремих компонентів готовності майбутніх фахівців-лідерів.

2. Структурні компоненти готовності слухачів до професійної діяльності фахівців ПОДПС та фахівців ВСБОО повинні відображати знання та вміння здійснювати таку діяльність у правовому полі, емоційне ставлення і наявність психофізіологічних якостей, що визначають придатність до цієї діяльності.

3. Набуття інноваційних знань та практично-процесуальних вмінь професійної діяльності становлять частину професійного досвіду фахівців-лідерів. Вони набуваються у процесі неформальної освіти і визначають навчальну мету освітнього процесу.

4. Цілеспрямоване набуття (вдосконалення) інноваційних знань та вмінь сприяє розвитку певних психофізіологічних якостей фахівців-лідерів, які забезпечують успішність діяльності у професійній праці, розвитку і реалізації лідерського потенціалу.

5. На інтенсивність цього процесу впливає розуміння значущості вдосконалення професійної компетентності, розвиток лідерських якостей та реалізацію лідерського потенціалу фахівців-лідерів, тому важливим є формування позитивного ставлення слухачів до набуття відповідного досвіду в неформальній освіті. Таке ставлення є складовою професійної спрямованості і визначає мету підготовки фахівців-лідерів до інноваційної професійної діяльності.

Таблиця 3

Результати анкетування слухачів, які пройшли підвищення кваліфікації шляхом участі в роботі міжнародної школи-семінару «Педагогічні технології в освіті» з числа фахівців ПОДПС та фахівців ВСБОО у період 2018-2021 рр.

Характер відповідей слухачів

Кількість

позитивних відповідей

% від

загального числа

відповідей

Робота в педагогічних майстернях, майстер-класах, участь у ділових іграх, відвідування тренінгів, дискусій сприяли усвідомленню сутності основ педагогічної майстерності майбутнього педагога, розумінню сутності педагогіки як мистецтва, педагогічної діяльності

100

94

Зрозуміли питання значущості моральності педагога для ефективної професійної діяльності

102

96

Навчилися організації професійної діяльності (викладацькій за фахом) на рефлексивній основі

75

71

Навчилися аналізувати інформацію, психологічні та соціальні особливості діяльності, на її підставі обирати та застосовувати в навчально-виховному процесі сучасні методики та інноваційні педагогічні технології, знаходити рішення у професії, використовуючи науковий підхід

82

77

Оволоділи навичками оцінки суб'єктивних і об'єктивних показників особистісно-

професійного потенціалу особистості, його працездатності, навчилися формувати та запроваджувати стратегії, методики, технології особистіснопрофесійного розвитку та вдосконалення

77

73

Навчилися методикам управління емоційними станами колег і вихованців, запобігання емоційного вигоряння, афектних станів особистості та конфліктів у діяльності

73

69

Відзначають важливість розуміння логіки навчального процесу, логіки навчального предмета, логіки педагогічного контролю в системі вищої школи; здатність володіти педагогічними технологіями, вмінням проєктування змісту і методик професійної підготовки майбутніх фахівців-лідерів

78

74

Оволоділи навичками діяти етично і брати на себе відповідальність за вплив своєї професійної поведінки на навколишнє середовище і суспільство

72

68

Сформували уявлення про педагогічну техніку викладача (в т. ч. керування емоційними станами, володіння собою (осанка, міміка, жести), технікою мови, вмінням співпрацювати з колективом у процесі вирішення педагогічних завдань)

83

78

Відзначають розуміння закономірностей і технологій розвитку голосової культури

79

75

Усвідомили значущість ефективної педагогічної взаємодії зі здобувачами, слухачами, етапи педагогічного спілкування, її мету

76

72

Сформували вміння виступати перед аудиторією та вести дискусію; аргументовано відстоювати свою позицію; розкривати лідерський потенціал

71

67

Усвідомили рівень своїх якостей, необхідних для майбутнього професіонала-лідера (викладача за фахом у вищій школі)

85

80

Виявили фактори, що перешкоджають їхньому становленню як мобільних фахівців, професіоналів-лідерів

67

63

Отже, наведені дані педагогічної діагностики (табл. 3) щодо сформованості основ педагогічної майстерності майбутніми викладачами вищої школи свідчать про позитивну динаміку змін, яка відбулася у слухачів під час підвищення кваліфікації шляхом участі в роботі міжнародної школи-семінару «Педагогічні технології в освіті» з числа фахівців ПОДПС та фахівців ВСБОО у період 2018-2022 рр. Моніторинг результатів анкетування слухачів щодо набуття теоретико-практичних знань та практично-процесуальних умінь, самооцінки особистісного розвитку і готовність до професійного самовдосконалення учасників науково-методичного заходу підтверджує, що мету роботи школисемінару щодо підвищення педагогічної майстерності науково-педагогічних працівників шляхом їх ознайомлення та навчання сучасним технологіям педагогічного процесу, а також обміну досвідом щодо нових підходів до виховання та розвитку особистості досягнуто.

Висновки

Сучасний етап розвитку людської цивілізації, що визначається як перехід до суспільства знань, характеризується якісно новими вимогами до розвитку освіти. Євроінтеграційний аспект професійної підготовки майбутніх фахівців-лідерів спрямований на формування «якісного» педагога-лідера, підвищення якості підготовки. Важливо, що педагогічна діяльність, як і будь-яка інша, має не тільки кількісну міру, але і якісні характеристики. Зміст й організацію педагогічної праці можна правильно оцінити, лише визначивши рівень творчого ставлення педагога до своєї діяльності, що відбиває ступінь реалізації ним своїх можливостей під час досягнення поставлених цілей. Саме тому творчий характер педагогічної діяльності є найважливішою її об'єктивною характеристикою. Вона обумовлена тим, що різноманіття педагогічних ситуацій, їхня неоднозначність вимагають варіативних підходів до аналізу й вирішення завдань, які випливають із них. Відомо, що розвиток свідомості та творчих параметрів людини відбувався шляхом від простого споглядання до глибокого пізнання дійсності, а лише потім до її творчого перетворення. Як у традиційно нетворчу працю можна внести елемент творчості, так і, навпаки, педагогічну діяльність можна будувати за шаблоном, позбавивши її властивого їй творчого початку. У проведеному дослідженні було доведено актуальність і ефективність розвитку професійної компетентності, лідерських якостей та лідерського потенціалу фахівців військових спеціальностей сектору безпеки, охорони, безпеки і фахівців правоохоронної пенітенціарної системи через призму потенціалу формальної та неформальної освіти досвіду Національного технічного університету «Харківський політехнічний інститут».

Список використаних джерел

1. Аніщенко В. О. Система та педагогічні умови формування професійної компетентності офіцерів Державної кримінально-виконавчої служби України. Збірник наукових праць Національної академії Державної прикордонної служби України. Серія: Педагогічні науки. 2019. № 4 (19). С. 6-25.

2. Артюшин Г. Інтеграція фахових і психологічних складових у структурі професійної компетентності співробітників органів сектору безпеки та оборони України. Професійна освіта: проблеми і перспективи. 2016. № 10. С. 5-11.

3. Білявець С. Я. Методична система формування професійної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників у процесі навчання військово-спеціальних дисциплін: дис.... д-ра пед. наук. Хмельницький, 2019. 565 с.

4. Бойко О. В. Теоретико-методичні проблеми формування лідерської компетентності майбутніх офіцерів Збройних Сил України: монографія. Дніпропетровськ: ІМА-прес, 2014. 544 с.

5. Боровик Л. В. Теоретичні і методичні засади формування психолого-педагогічної компетентності майбутніх офіцерів прикордонників: дис.... д-ра пед. наук. Хмельницький, 2019. 722 с.

6. Веретільник В. В., Діденко О. В. Обґрунтування педагогічних умов розвитку військово-спеціальної компетентності офіцерівприкордонників у процесі магістерської підготовки. ScienceRise: Pedagogical Education. 2017. № 2 (10). С. 46-50.

7. Горбач І. Шляхи формування стратегічно-діяльнісного компоненту лідерського потенціалу майбутніх фахівців Державної кримінально-виконавчої служби України. Теорія і практика управління соціальними системами: філософія, психологія, педагогіка, соціологія. 2020. № 3. С. 122-138.

8. Дармограй П. Формування професійної компетентності майбутніх офіцерів Державної пенітенціарної служби України у процесі фахової підготовки: автореф. дис.... канд. пед. наук. Хмельницький, 2017. 20 с.

9. Проєкт Закону про пенітенціарну систему від 03.10.2017. URL: https://ips.ligazakon.net/document/NT3860 (дата звернення: 10.02.2023).

10. Нехаєнко С. І. Розвиток професійної компетентності офіцерів - організаторів морально-психологічного забезпечення в процесі оперативно-тактичної підготовки: дис.... канд. пед. наук. Київ, 2021. 407 с.

11. Романовський О., Ігнатюк О., Резнік С., Солодовник Т. Концептуальні засади інноваційно-стратегічного напряму підготовки майбутніх військових фахівців різних спеціальностей сектору безпеки, охорони, оборони в умовах освітніх трансформацій. Теорія і практика управління соціальними системами. 2021. № 4. С. 47-58.

12. Романовський О. Г., Ігнатюк О. А. Вимоги ринку праці та ключові тенденції формування «якісного» майбутнього фахівця другого та третього рівнів підготовки спеціальності 011 «Освітні, педагогічні науки». Теорія і практика управління соціальними системами. 2022. № 1. С. 3-16.

13. Сушков О. О. Культура управлінської діяльності офіцера Державної пенітенціарної служби України. Вісник Пенітенціарної асоціації України. 2017. № 1. С. 65-74.

14. Тогочинський О. М. Інноваційність програм підвищення кваліфікації осіб рядового і начальницького складу Державної кримінально-виконавчої служби України. Інноваційна педагогіка. 2020. Вип. 20. Т. 3. С. 79-84.

15. Чистовська І. П. Формування педагогічної компетентності майбутніх магістрів військового управління: дис.... канд. пед. наук. Київ, 2006. 223 с.

16. Шалигіна Н. П. Розвиток комунікативної компетентності офіцерів багатонаціональних штабів у процесі військово-професійної підготовки до участі в міжнародних миротворчих операціях: дис.... канд. пед. наук. Київ, 2019. 376 с.

17. Шемчук В. А. Педагогічні умови розвитку управлінського мислення майбутніх магістрів військового управління в системі післядипломної освіти: дис.... канд. пед. наук / Нац. ун-т оборони України. Київ, 2012. 288 с.

18. Юр'єва Н. В. Мотиваційні ресурси стресостійкості військовослужбовців підрозділів Національної гвардії України з конвоювання, екстрадиції та охорони підсудних: атореф. дис.... канд. психол. наук. Харків: НУЦЗУ, 2015. С. 25.

19. Ягунов Д. Пенітенціарна система України: історичний розвиток, сучасні проблеми та перспективи реформування. Одеса: Фенікс, 2011. 445 с.

20. Ягупов В. В. Теорія і методологія військово-педагогічних досліджень: підручник. Київ: НУОУ імені Івана Черняховського, 2019. 444 с.

References

1. Anishchenko, V. О. (2019), System and pedagogical conditions of formation of professional competence of officers of the State Criminal and Executive Service of Ukraine, Collection of scientific works of the National Academy of the State Border Service of Ukraine. Series: Pedagogical sciences, № 4 (19), рр. 6-25.

2. Artiushyn, H. (2016), Integration of professional and psychological components in the structure of professional competence of employees of the security and defense sector of Ukraine, Professional education: problems and prospects, № 10, рр. 5-11.

3. Biliavets, S. Ya. (2019), Methodical system of formation of professional competence of future border officers in the process of training in military special disciplines: Doctor of Sciences (Pedagogy) Thesis, Khmelnytskyi.

4. Boiko, О. V. (2014), Theoretical and methodological problems offorming the leadership competence offuture officers of the Armed Forces of Ukraine: monograph, ІМА-Press, Dnipropetrovsk.

5. Borovyk, L. V. (2019), Theoretical and methodological principles of the formation of psychological and pedagogical competence of future border guards: Doctor of Sciences (Pedagogy) Thesis, Khmelnytskyi.

6. Veretilnyk, V. V. and Didenko, О. V. (2017), Justification of pedagogical conditions for the development of military-special competence of border guards in the process of master's training, ScienceRise: Pedagogical Education, № 2 (10), рр. 46-50.

7. Horbach, І. (2020), Ways of forming the strategic and operational component of the leadership potential of future specialists of the State Criminal and Executive Service of Ukraine, Theory and practice of managing social systems: philosophy, psychology, pedagogy, sociology, № 3, рр. 122-138.

8. Darmohrai, P. (2017), Formation of professional competence of future officers of the State Penitentiary Service of Ukraine in the process of professional training: PhD in Pedagogy Thesis, Khmelnytskyi.

9. Ukraine (2017), On the penitentiary system: Draft Law of Ukraine dated 03.10.2017, Cabinet of Ministers of Ukraine, available at: https://ips.ligazakon.net/document/NT3860 (date of application: 10.02.2023).

10. Nekhaenko, S. І. (2021), Development of professional competence of officers - organizers of moral and psychological support in the process of operational and tactical training: PhD in Pedagogy Thesis, Kyiv.

11. Romanovskyi, О., Ihnatiuk, О., Reznik, S. and Solodovnyk, Т. (2021), Conceptual foundations of the innovative and strategic direction of training future military specialists in various specialties of the security, protection, and defense sectors in the context of educational transformations, Theory and practice of social systems management, № 4, рр. 47-58.

12. Romanovskyi, О. and Ihnatiuk, О. (2022), Requirements of the labor market and key trends in the formation of a "quality" future specialist of the second and third levels of training in the specialty 011 "educational, pedagogical sciences", Theory and practice of social systems management, №1, рр. 3-16.

13. Sushkov, О. О. (2017), The culture of managerial activity of an officer of the State Penitentiary Service of Ukraine, Bulletin of the Penitentiary Association of Ukraine, № 1, рр. 65-74.

14. Togochynskyi, О. М. (2020), Innovativeness of training programs for rank and file officers of the State Criminal and Executive Service of Ukraine, Innovative pedagogy, Issue 20, Vol. 3, рр. 79-84.

15. Chystovska, І. P. (2006), Formation of pedagogical competence of future masters of military administration: PhD in Pedagogy Thesis, Kyiv.

16. Shalykhina, N. P. (2019), Development of communicative competence of officers of multinational headquarters in the process of military-professional training for participation in international peacekeeping operations: PhD in Pedagogy Thesis, Kyiv.

17. Shemchuk, V. А. (2012), Pedagogical conditions for the development of managerial thinking of future masters of military administration in the postgraduate education system: PhD in Pedagogy Thesis, National University of Defense of Ukraine, Kyiv.

18. Iurieva, N. V. (2015), Motivational resources of stress resistance of servicemen of the National Guard units of Ukraine for convoying, extradition and protection of defendants: PhD in Psychology Thesis, National University of Civil Defense Of Ukraine, Kharkiv.

19. Iahunov, D. (2011), Penitentiary system of Ukraine: historical development, modern problems and prospects for reform, Feniks, Odesa.

20. Iahupov, V. V. (2019), Theory and methodology of militarypedagogical research: textbook, National University of Defense of Ukraine named after Ivan Cherniakhovskyi, Kyiv.

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены