Предметно-развивающая среда как условие развития исследовательской деятельности младших школьников

Спасибо за сотрудничество!

На вопрос (1) «Соответствует ли, на ваш взгляд, оформление учебного кабинета требованиям ФГОС?»

24 % опрошенных ответили - Ничего не знают о требованиях ФГОС к оформлению учебного кабинета.

32 % - ответили -Да. 46 % - ответили -Затрудняюсь с ответом.

В следующем вопросе (2) «Достаточно ли дидактических средств и оборудования для развития детей?» 52 % опрошенных ответили «ДА», 16 % - «НЕТ» и 36 % затрудняются ответить на данный вопрос.

В вопросе (3) «Какие идеи по оформлению (обновлению) интерьера класса вы предложили бы учителю в настоящий момент?» мнения родителей разделились:

- 32 % опрошенных считают, что достаточно всего, того, что есть в классе;

- 68 % родителей отметили, что внесли бы в развивающую предметно-пространственную среду:

-дополнительные развивающие занятия, в т. ч. изучение англ. языка - 12 % (3 ч.)

- увеличить площадь зон, расширить игровую зону- 24 % (6 ч.)

- детские развивающие игры, электронные книги - 12 % (3 ч.)

- интерактивные электронные доски, компьютеры, планшеты, проекторы, мультимедиа - 20 % (5 ч.)

Следующий вопрос (4) звучал так: «Как вы оцениваете оформление помещений образовательного учреждения в целом?»

36% опрошенных ответили-помещения оформлены эстетично;

24%-оформление помещений традиционное, без креатива;

40 % ответили -Затрудняюсь с ответом.

На последний вопрос (5) «Принимаете ли вы участие в оформлении предметно-развивающей среды в классе?» Основная масса родителей 76 % ответили, что не принимают участие в оформлении развивающей предметно-пространственной среды в классе и только 24 % - принимают участие.

Далее нами была предложена учащимся экспериментального класса анкета по выявлению уровня осведомленности второклассников в вопросах предметно-развивающей среды в классе. В эксперименте были задействованы 25 обучающихся 2 класса. Данная анкета состояла из 10 вопросов, на каждый из которых нужно было ответить: - «Да»(3 балла); «Скорее да, чем нет»(2 балла); «Скорее нет, чем да»(1 балл).

Вопросы анкеты:

1. Нравится ли тебе проводить время в своем классе?

2. Принимаешь ли ты участие в работе по оформлению класса?

3. Знаешь ли ты свои обязанности в классе?

4. Хотел бы ты что-либо поменять в оформлении в данном классе?

5. Часто ли обновляются информационные стенды в классе?

6. Читаете ли вы информацию, вывешенную на информационных стендах?

7. В вашем классе часто проводятся выставки творческих работ детей?

8. Соблюдаете ли вы правила гигиены?

9. Есть ли в вашем классе игровая зона?

10. Удобно ли вам сидеть за партами во время уроков?

По каждому ответу подсчитывается сумма баллов, выставленных всеми участниками опроса. Затем она делится на число участников опроса и на тридцать (30-максимальное количество баллов, которое может указать опрашиваемый в анкете). Если сумма баллов меньше 15, то уровень осведомленности низкий; если больше 15 и меньше 25 - средний, если больше 25 - высокий.

Высокий уровень-25-30 баллов;

Средний уровень-16-24 балла;

Низкий уровень-0-15 баллов.

В ходе анкетирования по выявлению уровня осведомленности второклассников в вопросах предметно-развивающей среды в классе были получены следующие результаты (рисунок 1):

Рисунок 1. Результаты диагностики уровня осведомленности второклассников в вопросах предметно-развивающей среды.

Из диаграммы мы видим, что высокий уровень показали 24% обучающихся (6 человек), средний уровень-40% (10 человек), и низкий уровень соответственно показали 36% опрошенных (9 человек).

Основываясь на результатах констатирующего эксперимента, нами были составлены рекомендации по оптимальному конструированию классной комнаты как учебного класса на формирующем этапе эксперимента.

2.2 Формирующий этап эксперимента

С.И. Ожегов и Н. Шведова в своем толковом словаре русского языка раскрывают многозначность понятия «класс». Одно из лексических значении данного слова является «школьная комната для занятий» [33, с. 990]. Задача учителя с помощью различных предметов создать такое пространство данной комнаты, которое будет способствовать развитию младших школьников. Как было отмечено ранее, учителя сталкиваются с трудностями при организации предметно-развивающей среды учебного класса, а это значит, что в среде класса существуют зоны, которые требуют улучшения. Доказательством к этому, являются результаты нашей диагностики, с помощью которых были выделены позиции, которые организованы слабо, а это значит, что они не выполняют все предназначенные им функции в образовательном процессе.

Рассмотрим, как можно оптимально сконструировать те части классной комнаты, которые по результатам диагностики были отмечены самыми слабыми.

Одной из основных проблем организации предметно-развивающей среды учебного класса в начальной школе является зонирование среды и возможность менять зоны.

Ранее нами были описаны зоны, которые должны присутствовать в предметно- развивающей среде. Лучше всех зон в диагностируемом ОУ сконструирована учебная зона, так как она включает в себя мебель для обучающихся, рабочее место учителя, доску. Поэтому проблем в создании данной зоны не было обнаружено.

Обнаружены недостатки в организации информационной зоны, зоны творчества, также было отмечено отсутствие игровой и зеленой зоны. Причиной этого является то, что основное пространство учебного кабинета занимает учебная зона, а именно мебель для обучающихся: парты, стулья.

Информационная зона содержит различную информацию, которая располагается на стенах по всему периметру класса.

В процессе анализа предметно-развивающей среды были обнаружены недостатки в создании родительского уголка. Рассмотрим, как можно организовать в информационной зоне место, в котором будет представлена информация для родителей. Учителю необходимо продумать это место, так как оно подразумевает взаимодействие между педагогом и родителями, что в итоге влияет на результат обучения.

Традиционным считается оформление в классе информационного стенда для родителей. Данный стенд может быть выполнен на мягкой основе, а это значит, что информация на нем будет крепиться с помощью канцелярских иголок. Но данный способ небезопасен, так как в классе большое количество времени проводят младшие школьники. Лучше всего оформить родительский уголок на магнитной доске, соответственно вся информация будет крепиться на магниты. Получается, что вариант с магнитной доской является наиболее безопасным и информацию на данном стенде можно изменить гораздо быстрее и проще.

В настоящее время популярными становятся специальные стенды для родителей. Достоинствами которых является безопасность, красочное оформление, наличие «кармашков» для бумаг, что позволяет быстро обновлять информацию на данном стенде.

Информационный стенд носит формальный характер связи с родителями и имеет всего лишь пару положительных сторон: возможность передать большой объем информации; родители имеют достаточный запас времени для ознакомления с информацией.

Существуют и другие формы обращения к родителям, которые выходят за пределы учебного класса, а это значит, что с помощью таких способов родители быстрее получают информацию от учителя и таким образом не нагружается предметно-пространственная среда учебного класса.

Одним из традиционных и официальных способов обращения к родителям является школьный дневник. В дневнике учитель размещает важную информацию. Достоинством данного способа обращения к родителям является то, что у них возникает потребность в регулярном просмотре дневника, соответственно происходит знакомство с важной информацией. Учитель может отслеживать получение информации родителями, попросив их расписываться под различными объявлениями, в качестве доказательства получения информации. А также записи в дневнике сохраняются в течение всего учебного года, что также является положительной стороной данного способа. К недостаткам можно отнести: отсутствие оперативности и конфиденциальности; большие временные затраты.

Современным и официальным способом поддержки связи с родителями является школьный сайт, на котором постоянно обновляется информация для родителей. Преимуществами данного способа является то, что через сайт можно передать не только текстовые сообщения, но и фото- и видеоматериалы. Но у данного способа важно отметить и недостатки: на сайтах обычно размещается информация общешкольного характера; учитель не всегда имеет доступ к администрированию сайта; не все родители регулярно просматривают содержание сайта ОУ; информация сайта находится в свободном доступе для каждого.

В настоящее время очень актуальными являются социальные сети, поэтому стали популярны сообщества родителей в социальных сетях. Это многосторонний способ связи, так как родители могут не только видеть информацию, размещенную учителем, но и задавать вопросы учителю, обсуждать что-либо без визита в школу. К положительным сторонам данного способа можно отнести: возможность просмотра всеми участниками сообщества информации; возможность ознакомиться с информацией в любое время суток; обсуждение и комментирование какого-либо объявления в определенный промежуток времени; возможность выкладывать видео и фото; одним из важных достоинств является моментальное получение информации родителями, то есть высокая скорость доставки информации. В данном способе также важно отметить и отрицательные стороны: необходимость постоянного мониторинга записей в группе; неофициальный статус такого общения; отсутствие подтверждения того, что все родители ознакомились с предлагаемой информацией; отсутствие возможности обсуждения информации личного характера.

Таким образом, можно сказать, что в классе в любом случае необходимо оформить информационный стенд для родителей, но для того, чтобы быстро распространять различные объявления, учителю нужно пользоваться современными способами обращения к родителям, которые выходят за пределы предметно-пространственной среды учебного класса. Наладив современные способы передачи информации, учитель, таким образом, разгрузит среду учебного класса.

Классный уголок по конструированию схож с уголком для родителей. Лучше всего его оформить на задней или боковой стене. Безопасным для оформления будет являться также магнитная доска, специально заказанный стенд или просто стена, на которую с помощью скотча будет приклеена информация о классе. Но недостатком в этом случае будет являться то, что невозможно быстро заменить информацию, велика вероятность того, что во время смены информации может испортиться покраска стены.

Больше всего места в информационной зоне должна занимать учебная наглядность. Наглядность, которая сменяется редко, то есть материалы длительного пользования, должны быть представлены в тех местах, где сменить их наиболее трудно, например, над доской, но при этом оформление данных материалов должно быть таким, чтобы обучающиеся с легкостью могли воспользоваться данной информацией.

К материалам длительного пользования можно отнести и символику города, страны, которая будет способствовать формированию патриотизма у обучающихся. Также разместив в классе данные материалы, мы организуем связь с ближайшим социумом, а это является еще одной проблемой, выявленной в процессе диагностики.

Так как по результатам диагностики было выявлено то, что в учебных кабинетах не организована возможность менять учебную наглядность. Сменяемая наглядность должна располагаться в наиболее доступных для смены местах, например, данная наглядность может быть представлена на доске и сменяться в зависимости от темы урока. Это возможно только в том случае, если доска для записи не нужна на уроке, или если наглядность не занимает все пространство доски и позволяет делать записи на доске во время урока.

Также сейчас в каждом кабинете установлены интерактивные доски, используя которые можно представлять наглядность в соответствии с темой урока. Необходимо помнить о том, что использовать интерактивную доску можно только в соответствии с требованиями СанПиН. Также недостатком использования данной доски можно считать то, что в солнечный день представленную информацию будет плохо видно, а это значит, что обучающиеся не смогут ей воспользоваться.

Сменяемая учебная наглядность может располагаться на боковых стенах класса. Но психологи доказали, что расположенная в данном месте наглядность усваивается плохо, что является недостатком такого расположения.

В связи с нехваткой места в классе учителя не создают зону творчества, так как традиционно данная зона, как и информационная, располагается на стенах по периметру класса. Но существуют и другие способы организации зоны творчества.

Одним из способов является натягивание шпагата между боковыми стенами и на этот шпагат на канцелярские прищепки крепятся творческие работы обучающихся. Этот способ подойдет не для каждого класса, так как жгут может мешать воспользоваться шкафом, который чаще всего стоит в конце каждого кабинета. Но если пространство учебного кабинета позволяет это сделать, то необходимо воспользоваться данным способом, потому что он не предполагает задействование пространства стен, а это значит, что больше места остается для информационной зоны. Еще одним недостатком этого способа является то, что вывесить можно только работы по изобразительному искусству или плоские аппликации по технологии. Этот способ не подходит для объемных изделий.

Еще один способ подойдет только для изделий, сделанных из бумаги, картона или других легких материалов. В классе можно сделать тематический потолок, на который будет крепиться изделие каждого обучающегося на ниточке. Потолок можно оформить снежинками из бумаги перед новым годом или птицами весной. Таким образом в классе всегда будут присутствовать творческие работы обучающихся, а так как эти работы будут видеть все, то таким образом у младших школьников мы будем формировать ответственность к труду. Недостатком является то, что также, как и предыдущий способ, данный подойдет не для каждого кабинета начальной школы.

Из-за нехватки места в кабинете начальной школы отмечается отсутствие игровой зоны. Ее можно оформить в конце класса, поставив туда мягкую мебель, положить различные игры и т.д., но как было уже отмечено ранее, много места в классе занимает учебная зона, поэтому пространство класса не позволяет организовать игровую зону таким образом.

Когда нет возможности создания отдельной игровой зоны в учебном кабинете, то в таком случае можно организовать сменяемость зон таким образом: в классе в каком-либо месте должны лежать различные игры, например, в шкафу. Так как нет отдельной игровой зоны, где можно было бы играть в эти игры, общаться с одноклассниками, то учебную зону на время перемены можно использовать как игровую.

Зеленую зону можно создать, поставив пару комнатных растений на полки шкафа и составить список дежурных, которые будут ухаживать за ними.

Таким образом, зонирование класса можно организовать даже при минимальных размерах учебного кабинета, так как в настоящее время существуют различные современные способы создания какой-либо зоны, главное выбрать, соблюдая различные условия кабинета, тот способ, который раскроет каждую зону так, что она будет выполнять все предназначенные ей функции.

Еще одной проблемой, выявленной в процессе анализа предметно- развивающей среды учебного класса, было то, что организованная среда не подразумевает смену различных видов деятельности. Для решения этой проблемы необходимо, чтобы в классе была такая мебель, которую можно с легкостью передвинуть для парной или групповой работы. Изменять вид деятельность необходимо как в учебной, так и в творческой деятельности.

Учебная деятельность сменяется на игровую во время перемены, для этого и необходима игровая зона в классе.

В ходе формирующего эксперимента нами были проведены классные часы на тему: «Поговорим о дежурстве», «Наши обязанности» (Приложение 1-2) с целью формирования ответственного отношения учащихся к порученному делу в классе. В ходе данных классных часов уделялось особое внимание санитарному состоянию класса, обсуждались основные обязанности дежурного в классе, т.к. успех в решении образовательных задач во многом зависит от материальных условий на уроке: начиная с элементарного порядка в кабинете - к использованию всех ресурсов, предоставленных учителю для работы. Прежде всего, в классе должно быть чисто. И здесь нет мелочей: грязная доска, столы и стулья стоят неровно, небрежно лежат тетради и учебники - все это придает кабинету неопрятный вид и мешает настроиться на работу.

в течение всего периода прохождения преддипломной практики с детьми экспериментального класса велась работа по формированию интереса детей к предметно-развивающей среде в учебном кабинете.

В ходе преддипломной практики нами была проведена выставка картин учащихся, которые они нарисовали к празднику 1 Мая и Дня победы. Дети проявили большую ответственность и активность в данной работе.

Делая вывод по всему вышесказанному, необходимо отметить то, что все слабые позиции предметно-развивающей среды учебного класса в начальной школе, которые были выявлены в результате диагностики, можно исправить. Существуют оптимальные способы для конструирования чего- либо в классе. Задача учителя грамотно выбрать тот способ, который подходит именно для его учебного кабинета, но при этом не стоит забывать о требованиях ФГОС и СанПиН.

2.3 Контрольный этап эксперимента

После формирующего этапа нами был проведен контрольной этап эксперимента с целью выявления динамики уровня заинтересованности и осведомленности второклассников в вопросах предметно-развивающей среды в классе. На контрольном этапе была использована та же диагностическая методика, что и на констатирующем этапе.

В ходе повторной диагностики по выявлению уровня заинтересованности и осведомленности второклассников в вопросах предметно-развивающей среды в классе были получены следующие результаты (рис.2.2)

Из диаграммы мы видим, что высокий уровень повысился с 24% до 40%, что на 16% выше исходного результата. (10 человек), средний уровень -с 40% повысился до 48% (12 человек), и низкий уровень соответственно понизился с 36% до 12% (3 человека).



Рис.2.2. Результаты диагностики уровня осведомленности второклассников в вопросах предметно-развивающей среды на контрольном этапе.

Анализируя данные констатирующего и контрольного этапов, можно заметить положительную динамику уровня осведомленности второклассников в вопросах предметно-развивающей среды. Основываясь на результатах контрольного эксперимента, мы можем утверждать, что проведенная нами работа имеет положительный результат.

Таким образом, правильно организованная предметно-развивающая среда позволяет каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать со взрослыми и сверстниками; вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к школе, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной учебной деятельности; обеспечивает целостность учебно-воспитательного процесса и создаёт окружающее пространство, удовлетворяющее потребности актуального, ближайшего и перспективного творческого развития каждого ребенка; позволяет обеспечить качество образования в соответствии с требованиями новых Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной выпускной квалификационной работе рассмотрена проблема организации предметно-развивающей среды учебного класса в начальной школе. На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования и полученных результатов анализа предметно- развивающей среды учебного класса в начальной школе нами были сделаны следующие выводы:

Предметно-развивающая среда дошкольного образовательного учреждения отличается от предметно- развивающей среды школы, но обе эти среды объединяет то, что при правильной организации они способствуют развитию личности ребенка. Данные среды должны быть открытыми и обновляться в соответствии с возрастными особенностями детей и их потребностями, также данные предметно-развивающей среды должны обеспечить активную и разноплановую деятельность обучающихся, создать условия для развития коммуникативных универсальных учебных действий детей, а также для развития самостоятельности, инициативности. Предметно-развивающая среда будет благоприятной только тогда, когда в ее организации будут принимать участие все стороны образовательного процесса.

Кабинет начальной школы должен быть обустроен так, чтобы проявлялось уважение к каждому обучающемуся, а также забота о его здоровье. Правильно созданная предметно-развивающая среда позволяет облегчить образовательный процесс и создает условия для всестороннего развития личности. Существует множество требований к оформлению, обстановке, зонированию учебного класса, предъявляемых к предметно- развивающей среде кабинета в начальной школе. Необходимо соблюдать эти требования, так как, в частности, от этого зависит развитие личности обучающегося.

Полученные результаты анализа предметно-развивающей среды учебного класса в начальной школе позволили сделать вывод о том, что в ОУ в полной мере продумана только комфортабельность классной комнаты, но большинство критериев, по которым осуществлялся анализ среды, находятся у приоритетных позиций. Также на основании результатов были выделены критерии, которые оказались самыми слабыми, а это значит, что существуют недостатки в их организации. К таким критериям относятся: зонирование среды; возможность менять зоны; связь с ближайшим социумом; учет различных видов активности детей; обращение к родителям; сменяемость учебной наглядности.

Полученные результаты диагностики позволили разработать рекомендации по оптимальному конструированию слабых позиций классной комнаты как учебного класса. Из полученных рекомендаций был сделан вывод о том, что все слабые позиции предметно- развивающей среды учебного класса можно улучшить. Задача учителя грамотно выбрать тот способ, который будет подходить именно для его учебного кабинета, но при этом не стоит забывать о требованиях ФГОС и СанПиН.

Таким образом, гипотеза исследования о том, что грамотно созданная предметно-развивающая среда в классе способствует реализации различных учебно-воспитательных задач, формированию качеств личности младших школьников, подтвердилась.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки РФ. - М. : Просвещение, 2014 - 41 с.

2. Баталыгина, Е. В. Экологическое образование как средство гражданского воспитания младших школьников [Текст] / Е. В. Баталыгина // Начальная школа плюс до и после. - 2016. - № 7. - С. 57-60.

3. Борисенков, В. П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования [Текст] / В. П. Борисенков. - М. : Педагогика, 2016. - 464 с.

4. Герасименко, Н. В. Разноцветный класс [Текст] / Н. В. Герасименко // Домашний доктор. - 2018. - №4 - 51 с.

5. Гершунский, Б. С. Россия: образование и будущее [Текст] / Б. С. Гершунский. - М. : Академия, 2017. - 456 с.

6. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию [Текст] / С. И. Гессен. - М. : Школа-Пресс, 2015. - 376 с.

7. Гладких, М. Ю. Предметно-пространственная развивающая среда [Текст] / М. Ю. Гладких. - М. : Гэотар-Медиа, 2015. - 529 с.

8. Гуревич, К. М. Развитие детей младшего школьного возраста [Текст] / К. М. Гуревич. - М. : Академия, 2016. - 490 с.

9. Давыдов, В. В. Младший школьник как субъект учебной деятельности [Текст] / В. В. Давыдов, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. - 2017. - № 3-4. - С. 14-19.

10. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов / В. В. Давыдов. - М. : Академия, 2017. - 283 с.

11. Дубровина, И. В. Практическая психология образования [Текст]: учебное пособие 4-е изд. / И. В. Дубровина. - СПб. : Питер, 2016. - 592 с.

12. Ефремова, О. И. Психология развития [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических институтов / О. И. Ефремова, Л. И. Кобышева. - М. : Берлин: Директ-Медиа, 2018. - 193 с.

13. Желтова, С. Г. Образовательная среда как ресурс развития личности школьника [Текст] / С. Г. Желтова // Инновационные процессы в образовании: стратегия, теория и практика развития: Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. - Екатеринбург: РГППУ, 2015 - С. 13-15.

14. Кириллова, Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения [Текст] / Г. Д. Кириллова. - М. : Просвещение, 2017. - 198 с.

15. Кирьянова, Р. А. Проектирование предметно-развивающей среды [Текст] / Р. А. Кирьянова. - СПб. : КАРО, 2017. - 80 с.

16. Корнеев, Л. А. Предметно-пространственная развивающая среда [Текст] / Л. А. Корнеев. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2014. - 569 с.

17. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека [Текст]: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий.-М.:ТЦ «Сфера», 2015. - 464 с.

18. Кураев, Г. А. Возрастная психология [Текст] / Г. А. Кураев. - М.: Прогресс, 2015. - 474 с.

19. Немов, Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования [Текст] / Р. С. Немов. - М. : ВЛАДОС, 2015. - 496 с.

20. Новиков, А. М. Методология образования [Текст] / А. М. Новикова. - СПб. : Феникс, 2014. - 305 с.

21. Новикова, Л. И. Школа и среда [Текст] / Л. И. Новикова. - М. : Знание, 2015. - 80 с.

22. Онищенко, Г. Г. СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях.» N 189. - 2014. - 36 с.

23. Рубцов, В. В. Технология оценки образовательной среды школы [Текст] / В. В. Рубцов, Е. В. Высоцкая, А. З. Зак, Н. И. Поливанова, И. В. Ривина, И. М. Улановская. - М. : Обнинск, 2016. - 256 с.

24. Сидоров, С. В. Создание благоприятной предметно- пространственной среды воспитания [Электронный ресурс] // Сайт педагога- исследователя С. В. Сидоров. - URL: http://si-sv.com/publ/4-1-0-19 (дата обращения: 21.03.2021).

25. Ситаров, В. А. Социальная экология [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Ситаров, В. В. Пустовойтов, Д.Ж.Маркович. - М. : Академия, 2015. - 280 с.

26. Слободчиков, В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры. Новые ценности образования [Текст] / В. И. Солободчиков. - М. : Инноватор, 2017. - 185 с.

27. Сохина, В. А. Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст]: пособие для воспитателя дет. сада. 2-е изд. испр. / В. А. Сохина. - М.: Просвещение, 2016. - 223 с.

28. Сухомлинский, В. А. Павлышская средняя школа [Текст] / В. А. Сухомлинский. - М. : Просвещение, 1979. - 116 с.

29. Трофименко, О. Л. Предметно-пространственная развивающая среда [Текст] / О. Л. Трофименко. - СПб. : Феникс, 2014. - 374 с.

30. Устинова, И. Д. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении [Текст] / И. Д. Устинова. - М. : Академия, 2015. - 216 с.

31. Фрилинг, Г. Человек-цвет-пространство. Прикладная цветопсихология. Пер. с нем. [Текст] / Г. Фрилинг, А. Ксавер. - М. : Стройиздат, 2013. - 141 с.

32. Чепурышкин, И. П. Моделирование воспитательного пространства школ-интернатов для детей с ограниченными возможностями [Текст]: дис. кан. пед. наук.: 13.00.01 / И. П. Чепурышкин. - Казань, 2016. - 273 с.

33. Шведова, Н. Толковый словарь русского языка [Текст] / Н. Шведова, С. И. Ожегов. - М. : Оникс, 2015. - 2314 с.

34. Юлкина, Е. А. Учебный кабинет в начальной школе [Текст] / Е. А. Юлкина // Начальная школа. - 2018. - № 11. - С. 6-8.

35. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В. А. Ясвин. - М. : Смысл, 2016. - 365 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Классный час: «Поговорим о дежурстве»

Цель: Формирование ответственного отношения учащихся к порученному делу.

Форма: Классный час-размышление

Подготовительный этап:

1. С целью выявления отношения учащихся к дежурству проведите экспресс-анкетирование по вопросу: «Считаешь ли ты, что дежурство в классе необходимо?»

- да;

- нет;

- сомневаюсь.

2. Предложите учащимся подготовить свои проекты положения о правах и обязанностях дежурного. Совет дела рассмотрит их и лучшие проекты предложит к обсуждению на классном часе.

3. Подготовьте анкеты к заданию №3.

Ход классного часа

Слово учителя.

Учитель обращает внимание учащихся на необходимость обсуждения не очень интересной, но весьма важной темы для жизнедеятельности коллектива: «Проблемы дежурства».

Задание №1: «Наше мнение о дежурстве». (Работа проводится в микрогруппах).

Учащимся предлагается обсудить и высказать мнение, что удаётся в организации дежурства в классе, над чем необходимо работать. Предложения каждой группы учитель фиксирует на доске.

Задание №2: «И в шутку и всерьёз».

В течение 15 минут каждая группа должна подготовить юмористическую сценку о дежурстве.

Мини-итоги.

В заключение классного часа учитель предлагает учащимся обсудить предложения учащихся по вопросу прав и обязанностей дежурного. Если задание у учащихся вызывает затруднения, учитель может предложить свой вариант положения о дежурных по классу. Но в любом случае этот классный документ должен быть обсуждён и принят учащимися.

Примерное положение о дежурных по классу:

1. Дежурные по классу обязаны обеспечить чёткий режим работы класса, добиваться выполнения учащимися Устава школы.

2. Дежурные обеспечивают санитарно-гигиеническое состояние кабинета до урока и после.

3. Дежурные информируют учителя об отсутствующих в классе, выясняют причину отсутствия ученика в классе.

4. Дежурные обязаны предотвращать факты недисциплинированности учащихся во время перемен.

5. Дежурные по классу могут выносить предложения перед органом коллективного самоуправления класса о вынесении поощрений или наказаний учащихся.

6. Лучшие дежурные по классу поощряются за добросовестное отношение к дежурству.

Для подведения итогов дежурства, выявления отношения каждого ученика класса к дежурству можно использовать задание №3.

Задание №3 (работа в микрогруппах)

Учащимся необходимо заполнить анкету, которую Совет дела подготовил заранее.

1. Фамилия, Имя.

2. Я оцениваю своё отношение к дежурству…

3. Оценка моего дежурства товарищами.

Отношение к дежурству оценивается по пятибалльной системе.

Вначале каждый участник группы заполняет графу 1 и 2 анкеты (впишет свои фамилию, имя, выставит себе оценку, затем в ходе коллективного обсуждения заполняется графа 3 (оценка выставляется одноклассниками).

После этого проводится анализ оценок в группах: у кого самооценка и оценка группы совпали, у кого нет, почему.

После обсуждения. Представители каждой группы докладывают об итогах работы.



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Конспект классного часа «Наши поручения»

2 класc

Цели: способствовать формированию мотивационной сферы распределения обязанностей в классе; формировать умение давать само- и взаимооценку поступкам, высказывать своё мнение по теме; развивать творческие способности детей; воспитывать уважение к труду, желание приносить пользу людям своим трудом.

Оборудование: компьютер с экраном, презентация

Сценарий классного часа

Учитель.

Настроение у нас - отличное,

А улыбки - дело привычное,

Пожелаем друг другу добра,

Классный час начинать нам пора!

Школа - второй дом. Здесь вы проводите очень много времени. Здесь у

вас есть друзья. Здесь вы должны чувствовать себя уверенно и комфортно.

Ученики. - Разрешите представиться:

Классная компания «МЫ!» (хором)

- Мы - это слово короткое очень,

Но нет слова на свете волшебней его.

В нём, между прочим, две буквы всего.

- МЫ! (хором)

Звонче слова в мире нет!

- МЫ! (хором)

Это значит ты и я!

- МЫ! (хором)

Значит встретились друзья!

- Мы из средней школы № 2

Так нас почему-то называют.

Но мы твёрдо уверены,

Что школа наша не средняя, а, как минимум, хорошая (хором)!

Наш девиз: Гори, цветами радуя, над нами, чудо-радуга,

Учиться и расти нам помогай.

Ученик. Если есть друзья на свете-

Всё прекрасно, всё цветёт.

Даже самый сильный ветер,

Даже буря не согнёт.

Мы и в дождь, и в снег, и в стужу

Будем весело шагать.

При любой погоде дружим -

Дружбы этой не порвать.

И любой из нас ответит,

Скажут все, кто юн и смел:

Мы с тобой живём на свете

Для хороших славных дел.

-Ребята, вам когда -нибудь давали поручения ?

-А вы их ответственно выполняли?

-А кто вам давал поручение?

-Как вы думаете, какая тема нашего классного часа?

Слайд 2

-А что такое поручение?

Поручение - дело, порученное кому- нибудь для выполнения.

Ребята, мы учимся в просторном, светлом, уютном классе. А что мы можем сделать, чтобы наш класс надолго радовал нас чистотой, уютом и порядком?

Сегодня мы познакомимся с нашими поручениями, которые помогут нам содержать наш класс в порядке, в чистоте, приводить себя

в порядок, соблюдать правила поведения в школе, бережно относиться к своему здоровью.

Слайды 3-11

Вот мы и познакомились с первыми поручениями. Давайте прочитаем названия этих поручений и выберем актив класса. Слайд 13

ИГРА «Это я, это я, это все мои друзья!»

Кто из вас на переменках

Будет ползать на коленках?

Никогда кто не грустит,

Конфеткой друга угостит?

Будете ль на перемене

С другом биться, как олени?

Будет кто из вас мириться,

Если ссора приключится?

Кто девчонок за косички

Будет дёргать по привычке?

Кто не будет здесь лениться,

Будет хорошо учиться?

Слайды 13-14

Очень важно, чтобы вы умели работать дружно, сообща. Давайте послушаем «Правила коллективной работы». Если у вас что-то не будет получаться, вы всегда сможете прочитать эту памятку в классе. Понравился ли вам классный час? Поставьте свою оценку: выкиньте на счет «три» нужное количество пальцев одной руки.

Классный час закончился, друзья!

И вам всем желаю я:

Порученья выполнять,

Никогда не унывать,

Жизнерадостными быть

И с улыбкою дружить.

Ведь улыбка всем подходит

И из моды не выходит!

Размещено на Allbest.ru