Развитие связной диалогической речи детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности

(Возможна замена на аналогичные изображения цветов и пр.)

Игровые действия. Вместе с товарищем сложить все разрезные картинки. Ход игры. Воспитатель знакомит детей с содержанием игры:

- Посмотрите, здесь разрезные картинки. Это кактусы. Надо сложить из частей целые картинки.

Воспитатель наблюдает за действиями и общением детей и фиксирует результаты наблюдения в протоколе.

По мере складывания картинок воспитатель подтверждает правильность выполнения задания либо советует быть внимательнее, обращает внимание на несовпадение рисунка. В том случае, если дети не могут догадаться сами, подсказывает, на какие признаки следует обратить внимание, чтобы по срезу можно было сложить целое изображение.

Три медведя. (Рассказывание сказки, вариант № 1)

Цель. Обследовать уровень диалогического общения.

Материал. Набор открыток по сказке Л. Н. Толстого «Три медведя» (15 штук).

Игровые действия. Вместе с товарищем разложить картинки по порядку.

Ход игры. Воспитатель обращается к детям:

- Мы сегодня будем рассказывать сказку «Три медведя». Вы её помните? Как начинается сказка? (Жила-была девочка Машенька. Пошла Машенька в лес по грибы, по ягоды и заблудилась.) Куда попала Машенька? (В избушку медведей.) Что было в первой комнате? (Столовая.)

Далее воспитатель рассказывает сказку вместе с детьми: подсказывает начало фразы, а дети ее завершают. Если дети хорошо знают содержание сказки, они ее рассказывают самостоятельно или с небольшой помощью.

А сейчас рассмотрим открытки по сказке. Что делает здесь Машенька? А здесь? (Выборочно рассматривают вместе 4-5 открыток, отражающих узловые моменты сказки Маша входит в избушку медведей, пробует кашу из большой чашки, сломала Мишуткин стульчик, спит на Мишуткиной постели, убегает в окно.)

- Разложите открытки по порядку. Только делайте это вместе. (Дает детям открытки, сложенные в случайном порядке.)

Далее дети работают самостоятельно. Воспитатель наблюдает за общением детей и фиксирует результаты наблюдения в протоколе. После того, как дети разложат картинки, проверяется правильность выполнения задания. Воспитатель вместе с детьми рассказывает сказку еще раз. Если встречаются перестановки, взрослый подсказывает, на каком месте должна стоять картинка и почему.

Экспериментальное исследование проводилось на базе ГУО «Детский сад № 25 г. Новополоцка» в старшей группе «Фантазёры» (контрольная группа), «Волшебники» (экспериментальная группа), возраст детей 5-6 лет. Количество детей и в той, и в другой группе составило по 12 человек.

Результаты констатирующего эксперимента приведены в таблицах 2.1 и 2.2 (см. Приложение 1).

Соотнесем результаты диагностики с уровнем сформированности навыков диалогического общения у детей старшего дошкольного возраста в табл. 2.3 (см. рис. 2.1).



Таблица 2.3 Результаты выявления уровня сформированности навыков диалогического общения в экспериментальной и контрольной группах

Уровень	Контрольная группа	Экспериментальная группа
	Количество детей	%	Количество детей	%
Низкий	2	16	3	25
Средний	8	67	7	58
Высокий	2	17	2	17

Рис. 2.1 Исходный уровень сформированности навыков диалогического общения в контрольной и экспериментальной группах

Результаты исследования уровня диалогической речи детей показали, что в группах уровень развития диалогической речи примерно одинаков. Затруднение у детей вызывает обсуждение, воздейственность, аргументированность, а также диалогический и сопряженный циклы.

Проведенное исследование показало, что у детей отмечается неумение строить диалоги и пересказывать разговор героев. Это говорит о том, что необходимо провести специальную работу для развития умений связной диалогической речи.

Для развития связной речи детей мы провели работу с использованием элементов театрализованной деятельности и общения.

2.2 Реализация экспериментальной программы развития диалогических умений детей с помощью элементов театрализованной деятельности (формирующий эксперимент)

Ориентируясь на возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста, после проведения диагностики, с помощью которой мы выявили развитие диалогической речи детей старшего дошкольного возраста, была подготовлена и проведена работа по развитию связной речи посредством элементов театрализованной деятельности: игр в парах, импровизаций, инсценировок, а также элементов общения. Для этого использовались игры парами, сценарии активирующего общения, игры с разрезными картинками. Работа проводилась в первой половине дня.

Таблица 2.4 Содержание работы по развитию диалогических умений детей старшего дошкольного возраста

№	Содержание работы	Цель
1	Вспомним о лете (Сценарий активного общения)	Научить принимать участие в групповой беседе: внимательно слушать, отвечать на вопросы, высказываться, откликаться на высказывания партнёров по общению.
2	Найди звук «С» (Игра в паре)	Обучение диалогическому общению: ориентироваться в игре на партнёра, соблюдать очерёдность при выполнении задания, обосновывать согласие или несогласие с действиями товарища.
3	День загадок (Свободная форма)	Обучение внимательному слушанию, соблюдению очерёдности, свободному общению.
4	Собака в жизни человека (беседа)	Принимать участие в групповом разговоре: внимательно слушать, отвечать на вопросы, поддерживать разговор, инициативно высказываться, активизировать имеющиеся знания, умение рассуждать.
5	К нам пришел Новый год или о том, чего не бывает. (сочинение -- беседа)	Участие в групповой беседе, слушать, отвечать на вопросы, инициативно высказываться, поддерживать разговор, реагировать на высказывания партнёра.
6	Еж (игра -- инсценировка по сказке АН. Толстого)	Рассказывать и разыгрывать сказку, передавать образ персонажа через выразительные действия, точно обозначать словом ха акте персонажа.
7	Дети в семье (беседа)	Внимательно слушать, высказываться на темы из личного опыта, обобщать имеющиеся знания, рассуждать, агентировать.
8	Кактус (разрезные картинки, вариант	Ориентировка на партнёра по игре, адресованное обращение (по имени), доброжелательность.
9	Как осёл петь перестал (игра -- Драматургия по итальянской сказке)	Внимательно слушать сказку, отвечать на вопросы, характеризовать героя и его действия. Учить коротко передавать суть сказки.
10	Как белка и заяц друг друга не узнали (занятие по якутской сказке)	Побуждение детей делиться впечатлениями из личной жизни, обсуждение. Уточнение представлений детей о весенних изменениях.
11	Поговорим о безопасности (групповая беседа)	Принимать участие в содержательном разговоре, рассуждать, обосновывать свои высказывания, внимательно слушать собеседника, откликаться на рассуждения, соблюдать очерёдность, выражать несогласие в вежливой форме.
12	Три медведя (рассказывание сказки. Вариант 2)	Ориентироваться на высказывания партнёра, соблюдать очерёдность в рассказывании, доброжелательно обращаться к товарищу с побуждающими высказываниями,

Подробное содержание проведенной работы изложено в приложении 2. (см. Приложение 2).

2.3 Сравнительный анализ констатирующего и контрольного экспериментов

Контрольный этап проводился на основе той же диагностики, что и констатирующий эксперимент. Результаты проведенной работы мы отразили в таблицах 2.5 и 2.6 (см. Приложение 1).

Результаты контрольного эксперимента в экспериментальной и контрольной группах представлен в таблице 2.7 (см. рис. 2.2).



Таблица 2.7 Результаты контрольного эксперимента в экспериментальной и контрольной группах

Уровень	Контрольная группа	Экспериментальная группа
	Количество детей	%	Количество детей	%
Низкий	1	8	0	0
Средний	8	67	7	58
Высокий	3	25	5	42

Рис. 2.2 Анализ результатов контрольного этапа в экспериментальной и контрольной группах

Вывод по главе 2.

Экспериментальное исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент с целью выявления развития умений связной диалогической речи детей. Методика проверки включала разные задания. Мы использовали методику Арушановой А.Г. «Оценка уровня диалогического общения». 5

Ориентируясь на результаты констатирующего среза, мы провели формирующий эксперимент по развитию диалогической речи с использованием элементов театрализованной деятельности и свободного речевого общения детей. Обучение осуществлялось в течение трёх месяцев, после чего был проведён контрольный срез. После проведения контрольного эксперимента по той же диагностической методике, что и констатирующий эксперимент, выяснилось, что развитие диалогических умений детей в экспериментальной группе улучшилось. Так, количество детей с высоким уровнем после проведения формирующего эксперимента составило 42% (до эксперимента было 17%). Средний уровень развития речи мы наблюдаем у 58% (было также 58%). Детей с низким уровнем развития в результате контрольной диагностики не выявлено (было 25%).

Результаты обследования контрольной группы изменились незначительно. Таким образом, подготовленная и проведенная нами работа по развитию связной диалогической речи явилась эффективной.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная работа состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе мы рассмотрели психолого-педагогические основы исследования диалогической речи, возникновение и этапы развития речи у детей старшего дошкольного возраста.

Освоение диалогических умений дает возможность детям свободно рассуждать, спрашивать, делать выводы, отражать разнообразные связи между предметами и явлениями. Можно отметить, что развитие связной диалогической речи детей дошкольного возраста происходит в тесной взаимосвязи с развитием речевого общения. Преимущественно внимание необходимо уделять работе над смысловой стороной речи.

Данная глава явилась результатом теоретического анализа и обобщения трудов психологов, педагогов и методистов, таких как Л.С. Выготский, А.А.Леонтьев, А.Г. Арушанова, СЛ. Рубшшпейн, Ф.А. Сохин, М.М. Бахтин, МД .Маханева, Л.П. Бокарёва, ВВ. Гербова и др.

Далее раскрывали особенности использования театрализованной деятельности дошкольников для развития диалогических умений.

Развитие связной речи на занятиях с использованием элементов театрализованной деятельности должно занимать одно из центральных мест. Яркие образы эмоционально воспринимаются детьми, развивают интерес ко всему окружающему, являются неисчерпаемым источником развития детской речи и мотивируют детей на речевое общение.

В экспериментальной части работы мы провели диагностику развития умений диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группах. Проанализировав полученные результаты и сделав выводы, мы разработали и внедрили в практику в программу работы по развитию диалогической речи с использованием элементов театрализованной деятельности.

После формирующего этапа эксперимента провели контрольный срез. Были получены следующие результаты: в экспериментальной группе детей с высоким уровнем было 2 (17%), стало 5 (42%). Со средним уровнем детей было 7 (58%) и стало также 7 (58%). С низким уровнем детей нет. Было З ребёнка (25%). В контрольной группе детей с высоким уровнем было 2 (17%), стало З (25%). Со средним уровнем было 8 детей (67%), стало тоже 8 (67%). Низкий уровень выявлен у 1 ребёнка (8%), было 2 (16%).

Таким образом, в результате проведенного исследования поставленные задачи были решены. Развитие умений диалогической речи детей экспериментальной группы значительно улучшилось. На основе данных нашего исследования делаем вывод, что использование элементов театрализованной деятельности в педагогической работе является эффективным средством развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста. Цель курсовой работы достигнута.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 400 с.

2. Антипина, А. Е. Театрализованная деятельность в детском саду:

3. игры, упражнения, сценарии / А. Е. Антипина. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.

4. Арушанова, А. Г. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 6-7 лет. Методическое пособие / А. Г. Арушанова. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 208 с.

5. Арушанова, А. Г. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / А. Г. Арушанова, Р. А. Иванкова, Л. А. Парамонова, Н. Е. Васюкова. - М.: Олма Медиа Групп, 2014. - 944 с.

6. Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей: Кн. для воспитателей детского сада / А. Г. Арушанова. - Мозаика - Синтез, 2002. - 272 с.

7. Авдеева, Ю. В. Коммуникативное развитие детей / Ю. В. Авдеева. - М.: ТЦ Сфера, 2013. - 64 с.

8. Бородич, А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста / А. М. Бородич. - М.: Просвещение, 2004. - 255 с.

9. Бородич, А. М. Методика развития речи детей: Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1981. -255 с.

10. Бочкарёва, Л. П. Театрально - игровая деятельность дошкольников: Метод, пособие для специалистов по дошкольному образованию / Л. П. Бочкарёва. - Ульяновск: ШКПРО, 1993.

11. Васильева, И. И. О значении трудов М. М. Бахтина о диалоге и диалогических отношениях для психологии общения // Психологические исследования общения / И. И. Васильева и др.; отв. ред. Б. Ф. Ломов. - М., 1985. - 12-14 с.

12. Волкова, Г. А. Логопедическая ритмика / Г. А. Волкова. - М.: Просвещение, 1985.

13. Воспитание, образование и развитие детей 4 - 6 лет в детском саду/ Доронова Т. В., Гербова В. В., Гризик Т. И. - М.: Просвещение, 2006.

14. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский; под. ред. В. Колбановского. - М.: Л., 1934.

15. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. - СПб: Союз, 2006.

16. Выготский, Л.С. Из записок конспекта к лекциям по психологии детей дошкольного возраста // Эльконин Д. Б. Психология игры. - М.: Просвещение, 2004.

17. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка Вопросы психологии / Л.С. Выготский. - 2006 - № 6. - с. 62 - 76.

18. Выготский, Л. С. Собрание сочинений в 5 т. / Л. С. Выготский. - М.: Педагогика, 2003.

19. Доронова, Т. Н. Играем в театр: театрализованная деятельность детей 4-6 лет: метод, пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Т. Н. Доронова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2005.

20. Климонтович, Е. Ю. Учимся анализировать и пересказывать // Для детей 5-7 лет / Е. Ю. Климонтович. - М.: Теревинф, 2013. - 96 с.

21. Львов, М. Р. Основы теории речи: Учеб. пособие для студ. высш.

22. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 248 с.

23. Лурия, А. Р. Курс общей психологии / А. Р. Лурия. - М., 1965.

24. Козина, И. В. Лексические темы по развитию дошкольника / И. В. Козина, Н. Н. Журавлева, С. В. Лебедева. - М.: Издательство «Центр» педагогического образования. - 2014. - 144 с.

25. Майер, А. А. Детско-взрослое сообщество: развитие взрослых и детей / А. А. Майер, Файзуллаева Е. Д. - М.: ТЦ Сфера, 2016. - 128 с.

26. Маханева, М. Д. Театрализованные занятия в детском саду: пособие для работников дошкольных учреждений / М. Д. Маханева. - М.: ТЦ Сфера, 2001.

27. Микляева, Н. В. Познавательное и речевое развитие дошкольников//Методическое пособие / Н. В. Микляева. - М.: ТЦ Сфера, 2015. - 208 с.

28. 0сновы теории речевой деятельности / Под. ред. А. А. Леонтьева. -М.,1974. - 368 с.

29. Пиаже, Ж. Ж. Речь и мышление ребёнка / Ж. Ж. Пиаже. - М., 1978.

30. Развитие речи дошкольников: Сб. науч. Трудов / Под ред. О. С.

31. Ушаковой. - М., 1990.

32. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. - М., 1989. - т.1. - 453 с.

33. Слама-Казаку Г. Вопросы психологии: некоторые особенности диалога маленьких детей / Г. Слама - Казаку. - 1961. - № 2.

34. Смольникова, Н. Г. Развитие структуры связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста [Развитие речи дошкольника: Сборник научн. трудов / О. С. Ушакова, Н. Г. Смольникова; под ред. О. С. Ушаковой. - М.,199О.

35. Соловьёва, О. И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду / О. И. Соловьёва. - 3-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1966. - 176 с.

36. Сохин, Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф. А. Сохин. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство ШЛО «МОДЭК». - 2002.

37. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста / Е. И. Тихеева; под ред. Ф.А. Сохина. - М., 1981.

38. Ушакова, О. С. Развитие связной речи /Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду / О. С. Ушакова. - М., 1987. - с. 8-10

39. Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольников / О. С. Ушакова. - М., Издательство Института Психотерапии, 2001. - 240с.

40. Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. - М., Гуманитарный Издательский Центр ВЛАДОС, 2003. - 288с.

41. Филичева, Т. Б. Развитие речи дошкольника // Методическое пособие с иллюстрациями / Т. Б. Филичева, А. В. Соболева. - М., Издательство «Литур». - 2011. - 61 с.

42. Флёрина, Е.А. Эстетическое воспитание дошкольников / Е. А. Флёрина. - М., 1961.

43. Хрестоматия: Учебное пособие по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений /составители: М. М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Издательский Центр «Академия», 2000. - 560с.

44. Юрьева, Н. М. Детский диалог: психологические функции // Семантика речевой деятельности [на материале онтогенеза] / Н. М. Юрьева. - М.,1988.

45. Якубинский, Л. П. О диалогической речи// Русская речь / Л.П. Якубинский; под ред. Л.В.Щер6ы. - М.,192З.

46. Урунтаева, Г. А. Практикум по дошкольной психологии / Г. А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. - М., «Просвещение». - 1998. - 254с.

47. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология / Г. А. Урунтаева. - М., 1999.

48. Ушакова, О. С. Программа развития речи дошкольников / О. С. Ушакова. - М.: Сфера, 2015. - 96 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ

Таблица 2.1 Протокол обследования исходного уровня диалогического общения (экспериментальная группа)

№

Имя Фамилия

Содержание

Диалогические отношения

Средства общения

Тип высказыва ния

Способы общения

Уровень овладения диалогическими умениями

Ориентировка в задании

Ориентировка на взрослого

Ориентировка на партнера-сверстника

Инициативность

Воздейственность

Активное ответное отношение

Высказывание

Диалогический цикл

Сопряженный цикл

Вопрос

Побуждение

Обсуждение

Доброжелательность

Адресованность

Аргументированность

1

Андрей А.

+

+

+

+

+

+

+

С

2

Кирилл А.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

С

3

Алина Б.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В

4

Артём К.

+

+

+

+

+

Н

5

Ульяна К.

+

+

+

+

Н

6

Карина К.

+

+

+

+

+

Н

7

Диана М.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

С

8

Тимофей М.

+

+

+

+

+

+

+

С

9

Настя Н.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В

10

Надя У.

+

+

+

+

+

+

+

С

11

Артём Ц.

+

+

+

+

+

+

+

+

С

12

Соня Ш.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

С



Таблица 2.2 Протокол обследования исходного уровня диалогического общения (контрольная группа)

№

Имя Фамилия

Содержание

Диалогические отношения

Средства общения

Тип высказывания

Способы общения

Уровень овладения диалогическими умениями

Ориентировка в задании

Ориентировка на взрослого

Ориентировка на партнера-сверстника

Инициативность

Воздейственность

Активное ответное отношение

Высказывание

Диалогический цикл

Сопряженный цикл

Вопрос

Побуждени

Обсуждение

Доброжелательность

Адресованность

Аргументированность

1

Варя А.

+

+

+

+

+

Н

2

Миша Б.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

С

3

Саша Б.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

С

4

Алексей Г.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В

5

Алексей Гр.

+

+

+

+

+

+

+

С

6

Настя Ж.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

С

7

Макар К.

+

+

+

+

+

+

+

С

8

Нелли К.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В

9

Алина К.

+

+

+

+

+

Н

10

Паша К.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

С

11

Полина К.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

С

12

Арина М.

+

+

+

+

+

+

+

+

С



Таблица 2.5 Протокол контрольного обследования уровня диалогического общения (экспериментальная группа)

№

Фамилия Имя

Содержание

Диалогические отношения

Средства общения

Тип высказывания

Способы общения

Уровень овладения диалогическими умениями

Ориентировка в задании

Ориентировка на взрослого

Ориентировка на партнера-сверстника

Инициативность

Воздейственность

Активное ответное отношение

Высказывание

Диалогический цикл

Сопряженный цикл

Вопрос

Побуждени

Обсуждение

Доброжелательность

Адресованность

Аргументированность

1

Андрей А.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

С

2

Кирилл А.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В

3

Алина Б.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В

4

Артём К.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

С

5

Ульяна К.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

С

6

Карина К.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

С

7

Диана М.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В

8

Тимофей М.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

С

9

Настя Н.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В

10

Надя У.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

С

11

Артём Ц.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

С

12

Соня Ш.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В



Таблица 2.6 Протокол контрольного обследования уровня диалогического общения (контрольная группа)

№

Фамилия Имя

Содержание

Диалогические отношения

Средства общения

Тип высказывания

Способы общения

Уровень овладения диалогическими умениями

Ориентировка в задании

Ориентировка на взрослого

Ориентировка на партнера-сверстника

Инициативность

Воздейственность

Активное ответное отношение

Высказывание

Диалогический цикл

Сопряженный цикл

Вопрос

Побуждени

Обсуждение

Доброжелательность

Адресованность

Аргументированность

1

Варя А.

+

+

+

+

+

+

+

+

С

2

Миша Б.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

С

3

Саша Б.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В

4

Алексей Г.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В

5

Алексей Гр.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

С

6

Настя Ж.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

С

7

Макар К.

+

+

+

+

+

+

+

+

С

8

Нелли К.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В

9

Алина К.

+

+

+

+

+

+

Н

10

Паша К.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

С

11

Полина К.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

С

12

Арина М.

+

+

+

+

+

+

+

+

С

Содержание работы по развитию умений диалогической речи детей посредством элементов театрализованной деятельности и речевого общения.

Вспомним о лете. (Беседа.)

Программное содержание. Принимать участие в групповой беседе:

внимательно слушать, отвечать на вопросы, высказываться по предложению педагога, откликаться на высказывания партнеров по общению.

Материал. Можно использовать картину о лете, фотографии летнего отдыха.

План. Занятие проводится по подгруппам, когда одна из подгрупп занимается с другим педагогом.

Воспитатель составляет из детских столов один большой стол, привлекая к этому детей. Приглашает всех сесть вокруг стола.

-- Ребята, все вы летом где-то были: кто-то отдыхал на даче, в деревне, на море, кто-то был в Москве и ходил в парк, на пруды, ездил в лес. Давайте поделимся летними воспоминаниями. Только будем делать это по порядку. Я по глазкам пойму, кто хочет рассказать, и дам ему знак. А все остальные внимательно слушайте. Итак, где вы провели лето?

Выслушать всех желающих, приглашая их высказываться, называя по имени, указывая рукой, кивком головы.

-- Повезло вам с погодой? Лето было теплое? (Хоровые ответы, инициативные высказывания.) Расскажите, как вы проводили время, чем занимались. (Высказывания детей.)

Далее воспитатель рассказывает интересный случай из своей жизни. Можно заимствовать приводимый ниже рассказ:

«Этим летом я была в городе. Мы с собакой Чапой ходили на пруды загорать. Чапа вся беленькая и очень пушистая. Ей очень нравится запах рыбы. Она считает, что это настоящие духи. Как-то раз Чапа обнаружила селедочную голову на месте от потухшего костра и начала «душиться». Она каталась по золе, стараясь намазаться селедочной головой, чтобы хорошо пахнуть. Представьте себе, на кого она стала похожа! Настоящий чертенок. Когда мы шли домой купаться, все оборачивались и смеялись над Чапой».

-- Вот какая история приключилась со мной летом. А с вами случилось что-нибудь интересное? Быть может, вы встретили в лесу ежика или зайца?

Нашли необыкновенный гриб? Расскажите. (Рассказы детей.)

Сегодня вы интересно рассказывали о лете. Ваши рассказы мы запишем и поместим в альбом. Получится настоящая наша книжка.

День загадок.

Стоят Ермачки, Красные колпачки, Кто ни пройдет, всяк поклон им отдает.[Земляника.

И зелен, и густ -- на грядке вырос куст. Начали щипать -- стали плакать и рыдать. [Зеленый лук.

На припеке у пеньков много тонких стебельков. Каждый тонкий стебелек держит алый огонек. Разгребаем стебельки - собираем огоньки. [Земляника)

Я молча смотрю на всех, и смотрят все на меня. Веселые видят смех, с печальными плачу я. Глубокое, как река, я дома, на вашей стене. Увидит старик старика, ребенок -- ребенка во мне. [Зеркало.

Что за коняшки --на всех тельняшки? [Зебры.

Друг на друга мы похожи. Если ты мне строишь рожи, я гримасничаю тоже. [Отражение в зеркале. (С. Маршак)

Мудрец в нем видел мудреца, глупец -- глупца, баран -- барана, овцу в нем видела овца, и обезьяну -- обезьяна. Но вот подвели к нему Федю Баратова, и Федя неряху увидел лохматого. [Зеркало. (К. Чуковский)

Там, где строят новый дом, ходит воин со щитом. Где пройдет он, станет гладко. Будет ровная площадка. (Бульдозер.

В заключение дети разучивают скороговорку «Идет с козой косой козел», произнося ее тихим голосом в разном темпе: медленно, быстрее, быстро. Почти беззвучно.

Собака в жизни человека. (Беседа)

Программное содержание. Принимать участие в групповом разговоре: внимательно слушать, отвечать на вопросы, поддерживать разговор, инициативно высказываться на темы из личного опыта, активизировать имеющиеся знания, самостоятельно рассуждать.

Материал. Панно. Картины (открытки) с изображением собак разных пород (охотничьи, сторожевые, пожарные, собака-поводырь и т. п.).

План. Воспитатель выставляет панно с открытками. Дети обращают на него внимание, заинтересованно рассматривают, переговариваются, садятся на заранее приготовленные места (вокруг большого стола). Воспитатель:

Посмотрите на этих животных, какие они разные: большие и... (маленькие), гладкошерстные и... (пушистые, лохматые), черные и... (белые, рыжие, серые). И все это... (собаки). Собаку называют другом человека.

Почему? (Высказывания детей.)

-- У кого дома есть собака? Что она умеет делать? (Высказывания детей.) Что еще умеют делать собаки? Как они помогают человеку?

(Высказывания детей.)

-- Собаку, которая сторожит дом, называют... (сторожевой). Охотнику помогает собака... (охотничья). Пасет овец собака... (пастух). Спасает человека, заблудившегося в горах, собака... (спасатель). Собака, которая ведет слепого человека, это... (поводырь); которая ищет по следу... (ищейка). Охраняет границу собака... (пограничник), спасает раненых собака... (санитар), вытаскивает угоревших во время пожара людей... (пожарная собака).

Воспитатель интонацией побуждает детей включиться в разговор, закончить фразу. Если есть соответствующая картинка, показывает ее детям.

-- Знаете, ребята, первым животным, которого послали в космос, была тоже собака. А на севере собак впрягают в упряжку, и они перевозят на санях человека и грузы. Каких собак вы встречали или видели в кино, по телевизору? (Высказывания детей.)

-- Собака помогает человеку, а человек ухаживает за собакой. Как он о ней заботится? (Кормит, купает, вычесывает, выгуливает, лечит.)

-- Собака сильное, выносливое животное. Какими еще словами можно охарактеризовать собаку, какая она? (Смелая, благородная, чуткая, быстрая, осторожная, умная, сообразительная, умелая.)

-- Что делает собака, когда она радуется? (Визжит, виляет хвостом, старается лизнуть в нос.) А когда сердится? (Рычит, скалит зубы, принимает угрожающую позу.)

Собака может быть опасной, может укусить, если вести себя неправильно. Что надо делать, чтобы собака не укусила? (Не трогать чужих собак; не подходить к собаке, когда она ест; не дразнить; не убегать, когда собака лает или рычит, стоять спокойно и ждать, когда хозяин уведет собаку.) Почему нельзя убегать от собаки, если она агрессивна? (Рассуждения детей.)

Подойдите к панно и рассмотрите, собаки каких профессий изображены на картинках.

К нам пришел новый год, или о том, чего не бывает. (Беседа. Сочинение)

Программное содержание. Принимать участие в групповой беседе: слушать собеседника, отвечать на вопросы, инициативно высказываться, поддерживать разговор, реагировать на высказывания партнера.

Материал. Картины и открытки с новогодней тематикой.

План. Дети садятся на заранее расставленные стулья (полукругом).

Воспитатель предлагает им послушать стихотворение, которое сочинил

К. И. Чуковский: Как у наших у ворот Чудо-дерево растет. Чудо, чудо, чудо, чудо Расчудесное! Не листочки на нем, не цветочки на нем, а чулки да башмаки, словно яблоки!

- Встречалось вам такое дерево? (Ответы детей.) Не встречалось? А что за дерево, на котором вырастают конфетки, хлопушки, разные игрушки? [Елка. Какая елка? [Новогодняя.

Воспитатель достает и выставляет панно с новогодними картинками.

Да, ребята, в новогоднюю ночь происходят чудеса. Приходит Дедушка... [Мороз), приносит... {подарки) и вешает их на... [елку) или кладет... [около нее). Расскажите, какие подарки выросли под вашей елкой. (Высказывания детей.) А кому-нибудь из вас посчастливилось увидеть Деда Мороза? Какой он? (Высказывания детей.) Кого еще встретили вы на новогоднем празднике? (Высказывания детей.)

- А сейчас давайте пофантазируем. Представьте себе волшебную новогоднюю ночь. Ночь, когда оживают столы и стулья, часы начинают разговаривать со свечами, из щелей в полу вылезают сказочные человечки, в окна заглядывает добрая фея и сбываются все самые-самые заветные желания. Представили себе такую ночь?

-- Кто хочет сочинить историю «Приключения в новогоднюю ночь»? Дети по желанию рассказывают. Взрослый внимательно слушает, подсказывает слова, задает вопросы.

-- А сейчас послушайте, какие странные вещи случились с английским поэтом Джеймсом Ривзом. Наверное, это тоже было на Новый год.

Случались вещи странные весь день со мной вчера:

Я к ящику почтовому с письмом пришел с утра.

А ящик улыбнулся мне, и из-под козырька

Вдруг протянулась за письмом -- не верите? -- рука!

Я тотчас побежал домой, чтоб взять свою тетрадь. И это происшествие подробно описать.

Но тут запрыгало перо, к столу подъехал стул...

Тогда раздумал я писать и в кухню улизнул.

Я заварил себе чайку, намазал бутерброд,

Сел у огня, снял башмаки -- и вновь разинул рот!

Представьте: шлепанцы мои -- как в сказке, как во сне -- Через всю комнату -- шлеп, шлеп! -- зашлепали ко мне

Я в парк пошел, на лавку сел, по сторонам взглянул

И, не увидев никого, газету развернул.

И вдруг приятный голос из газетного листа

Мне начал вслух зачитывать все важные места.

И тут я успокоился -- и тут-то понял я,

Что доброго волшебника заполучил в друзья,

Веселого волшебника -- как в сказке, как во сне!

А если так, а если так -- чего бояться мне?!

(Перевод М. Бродицкой)

Еж. (Игра-инсценировка по сказке А. Н. Толстого)

Программное содержание. Рассказывать и разыгрывать сказку. Передавать образ персонажа через выразительные движения. Точно обозначать словом характер персонажей (теленок -- игривый, любопытный, глупый; еж -- умный, хвастливый, храбрый). Называть слова, близкие по смыслу (смелый, храбрый, бесстрашный, отважный).

Материал. Теленок и ежик (игрушки).

План. Дети получают от Старика Годовика приглашение в комнату сказок. Дети рассаживаются на стульчиках. Воспитатель достает из-за ширмы ежика и теленка. Предлагает послушать, какая история с ними приключилась. Рассказывает сказку.

«Теленок увидел ежа и говорит:

-- Я тебя съем!

Еж не знал, что теленок ежей не ест, испугался, клубком свернулся и фыркнул:

Попробуй...

Задрав хвост, запрыгал глупый теленок, боднуть норовит, потом растопырил передние ноги и лизнул ежа.

Ой, ой, ой! заревел теленок и побежал к корове-матери, жалуется: --Еж меня за язык укусил.

Корова подняла голову, поглядела задумчиво и опять принялась рвать траву. А еж покатился в темную нору под рябиновый корень и сказал ежихе:

-- Я огромного зверя победил, должно быть, льва!

И пошла слова про храбрость ежову за синее море, за темный лес.

«-- У нас еж -- богатырь», -- шепотом со страхом говорили звери».

Понравилась сказка? Зачем теленок сказал, что хочет съесть ежа? (Хотел поиграть, напугать.)

-- Кто хочет изобразить, как теленок заигрывал с ежиком?

Если у детей не получается, воспитатель встает и разыгрывает диалог теленка с ежиком: обнюхивает, пытается поддеть рогом, грозится съесть, пытается лизнуть, стонет от боли; после показа сценка разыгрывается кем-то из детей.

-- Каким оказался в сказке теленок? [Игривым, любопытным, глупым.

-- Что подумал о теленке ежик? [Я огромного зверя победил, должно быть, льва.

-- Какой в этой сказке ежик? [Смелый, догадливый, хвастливый. Как еще можно назвать смелого зверя? Подберите слова, близкие по смыслу слову «смелый». [Храбрый, отважный, бесстрашный. (Если дети не называют, воспитатель подсказывает начало слова.)

-- Кто хочет рассказать эту сказку еще раз?

Вызывается желающий. Воспитатель в случае надобности помогает, подсказывая начало фразы, чтобы рассказывание проходило легко и непринужденно.

Воспитатель предоставляет возможность другим детям тоже поиграть игрушками, поделиться чувствами.

Дети в семье. (Беседа)

Программное содержание. Принимать участие в групповой беседе: внимательно слушать, высказываться на темы из личного опыта, обобщать имеющиеся знания, рассуждать.

Материал. Кукла-мальчик, кукла-ребенок, коляска.

План. Воспитатель привлекает к себе внимание детей, организуя на столе игрушечную детскую комнату. Предлагает сесть вокруг стола.

- Нравятся вам игрушки? Это мальчик по имени Лемеле и его младшая сестренка. Послушайте, что с ними произошло. (Читает стихотворение Л. Квитко «Лемеле хозяйничает».)

Мама уходит,

Спешит в магазин:

Лемеле, ты

Остаешься один.

Мама сказала:

«Ты мне услужи:

Вымой тарелки, Сестру уложи.

Дрова наколоть

Не забудь, мой сынок,

Поймай петуха

И запри на замок.»

Сестренка, тарелки, Петух и дрова... У Лемеле только Одна голова! Схватил он сестренку и запер в сарай.

Сказал он сестренке: «Ты здесь поиграй!» Дрова он усердно

Помыл кипятком, четыре тарелки

Разбил молотком. Но долго пришлось с петухом воевать -- Ему не хотелось

Ложиться в кровать.

-- Да, много забот у Лемеле из-за маленькой сестренки. А у вас есть сестренки и братишки? У кого есть? У тебя кто? А у тебя? Кто из вас старше?

-- Много забот с маленькими? Как мама ухаживает за малышами? Почему с ними столько хлопот? (Они совсем беспомощные, ничего не умеют делать сами.) Что уже умеет делать твой брат?

-- А знаете ли вы, что у новорожденных малышей нет зубов? Как узнать, что зубы прорезаются? (Чешутся Десны, ребенок все тянет в рот, новый зуб стучит о ложечку.)

-- А как учатся малыши ходить? (Сначала их держат за руку, потом они ходят, держась за стены?)

- Мой маленький сын научился ходить так. Он добрался, держась за стены, до двери в прихожую. Увидел у противоположной стены велосипед, очень заинтересовался, отпустил дверь и пробежал через всю прихожую к велосипеду. После этого он начал ходить самостоятельно и не держался за стены.

- А у некоторых детей есть манеж. Такое ограждение для ребенка. Тогда малыш учится ходить, держась за стенку манежа. (Во время разговора воспитатель показывает отдельные действия с куклой: как она ходит, как ложечкой проверяют, есть ли зубы.)

-- А что едят совсем маленькие? (Ответы детей.)

- А еще новорожденные малыши не умеют разговаривать. Как же их можно понять? (По улыбке, по плачу?) Послушайте стихотворение Ш. Галиева. Оно так и называется «Братик плачет».

Братик плачет в колыбели... «Ну, уймись ты, в самом деле!» Я качаю -- убаюкиваю,

Погремушкою постукиваю: «Ты не плачь, дорогой,

Разговаривай со мной».

«Бесполезны речи эти,-

Мама усмехается.

В люльке не словами дети -- Плачем объясняются».

Если братик плачет, что-то хочет, значит.

«Соску, что ли, дать тебе? Уложить иначе?»

Стал я думать -- сочинять и придумал все же:

Чтоб друг друга нам понять,

Я заплакал тоже.

- А у кого из вас есть старшие братья или сестры? Расскажите о них: сколько им лет, где они учатся? Как вы дружите? Как помогаете маме по хозяйству? (Высказывания детей.)

-Как вы думаете, интереснее иметь старшего брата (сестру) или младшего? Почему? (Высказывания детей.)

Как осел петь перестал. (Игра-драматизация по итальянской сказке)

Программное содержание. Внимательно слушать сказку. Характеризовать героя сказки (глупый, хвастливый) и его действия (поспешил, поторопился). Учить коротко передавать суть происходящего в сказке.

План. Воспитатель привлекает внимание детей телеграммой от Старика Годовика с приглашением в комнату сказок. Рассказывает сказку:

«В давние времена осел, как рассказывает сказка, пел лучше тенора. Однажды собрались все звери на совет, и лев, который был у них царем, спросил:

- Кто из вас самый красивый?

- Я, йя! -- сразу же закричал осел.

- Хорошо, ты самый красивый. А кто самый сильный?

- Я, йя! закричал осел, раньше, чем остальные звери успели раскрыть рты.

- Ладно, -- сказал лев. -- А кто здесь самый глупый?

- Я, йя! -- второпях заревел осел, испугавшись, как бы его не опередили.

Все звери так и покатились со смеху, а бедняга осел со стыда потерял свой красивый голос. С тех пор он только и умеет реветь: «Я, йя, йя!».

Понравилась сказка? Как случилось, что осел потерял свой красивый голос? Расскажите.

Какой осел в этой сказке? (Глупый, торопливый, хвастливый, хвастун, зазнайка.)

Осел поторопился выкрикнуть: «Я». Как об этом можно сказать по-другому? Назовите слово, близкое по смыслу слову «поторопился».

(Поспешил). Не зря говорится: поспешишь -- людей насмешишь.

Давайте поиграем в эту сказку. Кто хочет быть ослом? Львом? (Разыгрывается сказка.)

Давайте разучим смешной стишок об ослике.

Ослик был сегодня зол: Он узнал, что он осел.

Прочтем стишок тихо и медленно. А теперь погромче и побыстрее. А сейчас совсем быстро. Прочтите стишок очень выразительно.

Как белка и заяц друг друга не узнали. (Якутская сказка. Занятие)

Программное содержание. Уточнить представления детей о весенних изменениях в природе. Побуждать детей делиться впечатлениями из своей жизни, использовать их при сочинении рассказов.

Материал. Картинки с изображением весеннего пейзажа; белки (серой и рыжей), зайца (серого и белого).

План. Выставляется картина «Весна». Воспитатель загадывает детям загадку.

Была белая да седая,

Пришла зеленая, молодая. (Зима и весна)

Если дети сами не отгадают ее, подсказать: эта загадка о временах года. Наводящие вопросы: Какое время года белое, снежное? Какое время года сменяет зиму? Почему весна зеленая?

- Кто осенью спать ложится, а весной встает? (Медведь.)

- А кто еще спит всю зиму? (Ежик, разные насекомые.) Демонстрируются картинки.

- Весной вылезает из берлоги медведь, просыпается ежик. Некоторые звери меняют цвет шкурки. Кто это?

Зимой белый,

Летом серый. (Заяц)

То рыжая, то серая,

А названьем белая. (Белка)

- Какие изменения в природе происходят весной? (Высказывания детей.)

- Почему весной все так меняется в жизни растений и животных? [Становится тепло. Солнышко становится теплее, дольше светит. (Если дети затрудняются, воспитатель отвечает сам.)

- Послушайте якутскую сказку о смене времен года:

«Как-то познакомились белка и заяц и подружились. Потом наступила зима. Выпал снег. Белка сделала себе гнездо высоко на дереве. А заяц устроился под валежником.

Вот смотрит белка из гнезда на своего друга и не узнает: был серый, а стал белый. «Наверно, это другой кто-то», -- думает белка. А заяц тоже не узнает белку: та была рыженькая, а эта -- в серой шубке.

И только тогда друзья узнали друг друга, когда снова лето настало.

Заяц снова стал серым, а белка -- рыженькой».

-- Понравилась сказка? Как вы думаете, как она называется? Почему?

(Высказывания детей.)

Сказка называется «Как белка и заяц друг друга не узнали». А сейчас придумайте свои истории о весне. Расскажите, что было зимой, что изменилось весной. Какое стало солнышко? Какая земля? Что происходит весной с растениями и животными. Можете в свой рассказ включить сказку о белочке и зайце. Спросить желающих рассказать. Первый рассказчик сочиняет один. Потом дети вызываются парами: один начинает, другой продолжает.

Поговорим о безопасности. (Групповая беседа)

Программное содержание. Принимать участие в содержательном разговоре, рассуждать, обосновывать свои высказывания, внимательно выслушивать собеседников, откликаться на их рассуждения. В разговоре соблюдать очередность, выражать несогласие в вежливой форме. Материал. Картинка с изображением детей, играющих в мяч около дороги.

План. Воспитатель читает стихотворение И. Токмаковой «Крокодилы».

Прошу вас, не надо съезжать по перилам, Вы можете в зубы попасть крокодилам! Они притаились на каждой площадке И всех, кто съезжает, хватают за пятки И тащат на дно африканского Нила.

Прошу вас, не надо съезжать по перилам!

-- А почему, собственно, нельзя съезжать по перилам? (Высказывания детей.) А кто думает по-другому?

-- Это небезопасно съезжать по перилам. Сегодня мы и поговорим о безопасности. Вы, конечно, ничего не боитесь. А все-таки опасных вещей надо остерегаться. Давайте вспомним, какие опасности поджидают вас в доме, во дворе, на воде. Можете сами вспомнить? (Высказывания детей.

Самое опасное дома газ, спички, не выключенные электроприборы. Почему? [Может быть пожар. Какие правила надо соблюдать, чтобы не было пожара? (Не играть со спичками, не включать самим газ и электроприборы.)

-- Представьте себе. Мама ушла в магазин и оставила своего ребенка одного в квартире. Очень хочется посмотреть мультфильм. Телевизор есть.

Включать умеет. Время подошло. Как бы вы поступили в этой ситуации? Почему? Кто думает по-другому? (Воспитатель подводит детей к обобщению: телевизор включать нельзя, потому что иногда цветные телевизоры загораются сами по себе. Надо дождаться мамы.)

-- Вы ждете маму из магазина. Раздается звонок в дверь. Как правильно поступить? (Высказывания.) Можно ли открывать входную дверь, не спрашивая кто? Почему?

-- Как правильно поступить, если откликнулся почтальон, слесарь, врач? Почему? Кто думает по-другому? (Детей подводят к мысли, что нужно вежливо попросить подождать маму. Посторонним дверь открывать нельзя никогда.)

-- Дома есть еще одно коварное место. Это аптечка. Что хранится в аптечке? [Лекарства.) Некоторые лекарства очень вкусные, приятно пахнут, похожи на конфеты. Может быть, их можно есть вместо сладостей? Почему нет? (Рассуждения.)

-- Опасности подстерегают детей и во дворе. Какие? [Машины, битые стекла, собаки, недобрые люди, взрывчатые и легко воспламеняемые вещества, которые используют строители, ремонтники.)

-- Посмотрите на эту картинку. Представьте себе: дети упустили мяч, и он выкатился на дорогу. Как правильно поступить? [Попросить кого-нибудь из взрослых достать мяч.) А если взрослых поблизости нет, а на дороге появилась машина, она может раздавить мяч. Как правильно поступить? [Постараться привлечь к себе внимание шофера криком, чтобы он остановился. А лучше всего, ребята, не играть около проходящего транспорта.

-- Представьте себе такую ситуацию. Вы гуляете во дворе. Чья-то чужая собака прибежала и стала лаять на вас. Страшно. Что делать? Почему? (Рассуждения детей.) Правильно, собаку нельзя бояться. У русских людей есть такая пословица: на смелого собака лает, а трусливого рвет.

Еще одна ситуация. Вы сидите во дворе на скамеечке. Подходит человек с собакой и говорит: «Не бойся, это добрая собака. Она немного волнуется, потому что у нее дома остались щенки. Хочешь посмотреть? Пойдем с нами». Как вы поступите и почему? (с посторонними никуда ходить нельзя.) Как можно вежливо отказаться? (Ответы.)

Сегодня мы с вами сами сумели вспомнить очень нужные правила поведения дома и во дворе. А вот американский поэт Шэл Силверстеин хочет дать вам еще один совет для безопасности.

Посыпайте голову перцем!

Каждый день посыпайте голову перцем, обязательно посыпайте голову перцем, потому что, когда злой Барбазуб вас утащит и продаст ведьме Лахмуте, которая захочет вас бросить в суп, она сперва оглядит вас, принюхается, и вдруг - АААПЧХИ! -- как чихнет! Нет, -- скажет Лахмута, для меня это слишком круто! От острого будет болеть живот. И она вас выбросит в окошко, как ненужную дребедень, и вы побежите домой с колотящимся сердцем, и так вы спасетесь -- если каждый день, каждый день будете посыпать свою голову перцем!

Найди звук «С». (Вариант № 2)

Цель. Обучать диалогическому общению: ориентироваться в игре на партнера, соблюдать очередность при выполнении задания, обосновать согласие или несогласие с действиями товарища.

Материал. См. вариант № 1.

Игровые действия. См. вариант № 1.

Игровое правило. Действовать в следующем порядке. Сначала первый играющий рассматривает первую открытку и определяет, есть ли в названии предмета звук с. Второй играющий должен согласиться или не согласиться и объяснить почему (подчеркнуто произнести звук в слове). При следующем ходе поменяться ролями.

Ход игры. Воспитатель объясняет детям содержание игры и игровые правила. Предлагает первому играющему начать игру, задает ему наводящие вопросы:

- Что изображено на картинке? Есть в этом слове звук с? (Ответы детей.)

Затем обращается к партнеру:

- Ты согласен? Проверь. (Вместе с ребенком произносит слово с выделением заданного звука.) Теперь твой ход. Что это? Есть в этом слове звук с?

К партнеру:

-- Согласен? Проверь.

-- А теперь играйте самостоятельно.

Очень важно, чтобы дети самостоятельно менялись ролями и аргументировали свое согласие или несогласие. Если они забывают это делать, взрослый включается в игру и подсказывает очередное действие.

Кактус. (Разрезные картинки, вариант № 2)

Цель. Обучать детей диалогическому общению: ориентироваться на партнера по игре, обращаться к нему адресовано (по имени), доброжелательно (используя вежливые слова и интонации)

Материал. Материал тот же, что и в варианте № 1. Он поровну делится между двумя играющими в случайном порядке.

Игровые действия. (См. вариант № 1.)

Игровое правило. Попытаться собрать разрезные картинки из имеющегося материала. В случае необходимости вежливо обращаться к партнеру по имени с просьбой дать недостающую деталь. Так же вежливо делиться с товарищем, отвечая на его просьбу.

Ход игры. Воспитатель поровну делит между играющими материал (Саше -- Пете, Саше -- Пете и т. д.). Объясняет содержание и правила игры. Дети играют самостоятельно. Воспитатель при необходимости напоминает играющим, что надо обращаться друг к другу вежливо, называть партнера по имени, употреблять вежливые слова. Готовые картинки убирают в конверт

Три медведя. (Рассказывание сказки, вариант № 2)

Цель. Обучать диалогическому общению: ориентироваться на высказывания партнера, соблюдать очередность в рассказывании, доброжелательно обращаться к товарищу с побуждающими высказываниями.

Материал. См. вариант № 1. (Открытки лежат по порядку.)

Игровые действия. Рассказать сказку по набору открыток совместно с товарищем.

Игровое правило. Рассказывать по очереди: сначала один по одной открытке, потом другой по следующей. Если к какому-то эпизоду нет картинки, то можно рассказывать по памяти.

Ход игры. Воспитатель знакомит детей с содержанием и правилами игры. Спрашивает, кто начнет рассказывать. Передает ход партнеру. Затем предлагает детям рассказать сказку самостоятельно. Не так важно, чтобы дети воспроизвели содержание сказки со всеми деталями. Важнее, чтобы они делали это совместно и самостоятельно регулировали очередность высказываний, вносили в них при необходимости коррективы.

Размещено на Allbest.ru