Формирование диалогической речи младших дошкольников в сюжетно-ролевой игре

При разработке содержания экспериментальных заданий мы руководствовались необходимостью постановки ребёнка в такие условия, в которых он мог бы в полной мере проявить сформированные у него диалогические навыки.

С целью объективности оценки экспериментальных данных, задания выполнялись с каждым ребёнком индивидуально.

Для первичной диагностики нами было проанализировано содержание пособия и отобраны следующие задания:

Задание № 1. Индивидуальные беседы с детьми на тему: « Моя любимая игра».

Цель: изучить особенности диалогического общения в специально организованных беседах.

Описание методики: установить контакт с ребёнком, доверительные отношения и на этом фоне создать ситуацию разговора.

Для определения особенностей диалогического общения ребёнку задавались вопросы.

Вопросы для разговора:

В какие игры ты любишь играть дома? Какая самая любимая?

Расскажи, как играть в неё?

В какие игры нравится играть в детском саду?

Задание № 2. Речевые ситуации в сюжетно - ролевой игре. Игра проводится индивидуально с ребёнком.

Цель: выявить умения ребёнка самому вступать в диалог, используя формы речевого этикета (приветствие, просьба) в сюжетно - ролевой игре.

Описание методики:

I ситуация: Василиса (Паша, Тёма, Катя и т.д.), давай поиграем. Ты хочешь играть в больницу. Хорошо. Кем ты будет? К тебе на приём пришёл мишка косолапый, лапка у него болит. Как ты его будешь приветствовать? И т.д.

II ситуация: Ты хочешь взять свою любимую игрушку, поиграть с ней в «Дочки - матери», но она стоит высоко на шкафу. Как бы ты обратился за помощью?

Задание № 3. Цель: выявление умений у ребёнка задавать вопросы в ходе разговора.

Описание методики: ребёнку показывается сюжетная картинка на которой изображена сюжетно - ролевая игра. Задаются вопросы по её содержанию:

- «Посмотри, какая у меня есть картинка. Детки играют. Хочешь, я расскажу тебе, что здесь нарисовано? Только ты задавай мне вопросы, спрашивай меня».

Во время эксперимента не вступать в беседу с ребёнком, а только отвечать на вопросы.

В результате анализа разговоров составляется характеристика диалогических умений детей.

Показатели диалогических умений:

1. Умение вступать в диалог.

2. Умение поддерживать и завершать.

3. Тон общения.

4. Стиль общения.

5. Особенности речи.

Задание № 4 Проведение НОД с детьми «Рассматривание игрушек в нашем магазине».

Цель: изучить особенности диалогической речи детей в специально организованной учебной деятельности.

Описание методики: наблюдение занятия с последующим анализом.

При анализе выделили следующие показатели:

1. умение участвовать в общем разговоре по поводу наглядного материала и умение не отвлекаться от содержания;

2. умение выслушивать воспитателя и товарищей, не перебивая;

3. умение задавать вопросы;

4. особенности речи.

При оценке всех заданий использовалась балльная система:

Высокий уровень - 3 балла;

Средний уровень -2 балла;

Низкий уровень -1 балл.

Оценка диалогических умений может быть дана (условно) с учётом следующих показателей.

Высокий уровень диалогических умений: Ребёнок активен в общении, легко вливается в игру, готов поддержать её, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учётом ситуации, легко входит в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражает свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета.

Средний уровень диалогических умений: Ребёнок умеет слушать и понимать речь, не сразу включается в игру, участвует в общении чаще по инициативе других; умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивой.

Низкий уровень диалогических умений: Ребёнок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание, не может или с трудом поддерживает игру.

Результаты диагностики развития диалогических умений и навыков детей младшего дошкольного возраста в сюжетно - ролевой игре мы оформили в таблицах и графиках. Анализ диалогических умений детей вступать в диалог.

В ходе проведения заданий № 1, 2, 3 мы получили результаты, которые отразили в таблице 1 «Особенности диалогического общения в специально организованных беседах»).

Таблица 1. Особенности диалогического общения в специально организованных беседах (Осень).

Имя Ф. ребёнка	Умение вступать в диалог	Умение поддерживать и завершать диалог	Тон общения	Стиль общения	Рече вой этикет	Особенности речи
	Владение речевыми оборотами для установления контакта	Лёгкость вступления в контакт	Умение отвечать на вопросы	Умение сдерживать себя в общении	Внимательность к речи собеседника	Умение не перебивать собеседника	Умение сдерживать себя во время беседы в мимике. Жестах, позе	Здороваются, благодарят, прощаются и т.д.	Умение задавать развёрнутые вопросы
1.Ярослава	2	2	2	2	2	2	2	2	2
2.Василиса	1	2	2	1	1	1	1	2	1
3.София Е	1	1	1	1	1	1	1	1	1
4.Артём К.	1	1	1	1	1	1	1	1	1
5.Кристина	1	1	1	1	1	1	1	1	1
6.Настя М	1	1	1	1	1	1	1	1	1
7.Нина М	1	1	1	1	1	1	1	1	1
8.Роберт О	2	2	2	1	1	1	1	2	2
9.Паша Т.	2	2	2	2	2	2	2	2	2
10.Катя С	1	1	1	1	1	1	1	1	1
	Кол-во набранных баллов: (Высокий-3 балла Средний-2 балла Низкий-1 балл)
Высокий---	0-0%	0-0%	0-0%	0-0%	0%	0%	0%	0%	0%
Средний -	3чел.3 0%	4чел.4 0%	4чел 40%	2чел 20%	2чел 20%	2чел.- 20%	2чел.- 20%	4чел.- 40%	3чел.- 30%
Низкий----	7чел 7 0%	6чел 60%	6чел 60%	8чел 80%	8чел 80%	8чел.- 80%	8чел.- 80%	6чел.- 60%	7чел.- 70%

Высокий балл 0%

Средний балл 29%

Низкий балл 71%

Детям индивидуально задавались вопросы на тему «Моя любимая игра».

Во время беседы мы увидели, что из 10 детей только 3 владеют речевыми оборотами для установления контакта и 4 человек из 10 легко вступают в контакт.

Во время беседы мы также увидели, что только 4 человек из 10 умеют отвечать на вопросы. На вопрос: «В какие игры ты играешь дома?»,

Катя С. ответила - « Лечу кукол, делаю причёски сестре, строю дом для кота». На вопрос: « Какая игра самая любимая?» Соня Е. ответила «Дочки - матери». Вопрос:« Как ты играешь?».

Ответ - «Кормлю из соски, меняю подгузники» (у неё есть сестра - грудничёк. Вот от туда и черпает сюжет для своих игр). На вопрос « Какие игрушки нравятся в детском саду?»

Настя М. - «Много игрушек» (показывает пальцем). Эти данные позволяют предположить, что дети легко идут на контакт, но в недостаточном объёме владеют речевыми оборотами для установления контакта и умением отвечать на вопросы.

Проанализировав данные таблицы видно, что тон общения у большинства детей доброжелательный, спокойный. Только 2 человека из 10 умеют сдерживать себя в общении.

У этих детей тон доброжелательный, спокойный. А остальные 8 человек из 10 не умеют сдерживать себя в общении. У этих детей тон недоброжелательный, крикливый.

Что касается стиля общения, то 2 детей внимательно относятся к речи собеседника, внимательны в момент диалога. 8детей невнимательно относятся к речи собеседника, могут задавать вопросы не по теме, из-за невнимательности переспрашивать вопрос, заниматься чем-либо в момент диалога. 2 детей во время диалога ни кого не перебивают.

А другие 8 человек часто перебивают собеседника, не дают досказать фразу до конца, высказать своё мнения. 2 человека умеют сдерживать себя во время беседы в мимике, жестах, позе. 8 человека при разговоре сильно размахивают руками, не умеют сдерживать эмоции. 4 человек из 10 владеют речевым этикетом (здороваются по приходу -Василиса: « Доброе утро, Аля Михайловна».

Прощаются со всеми, когда уходят, благодарят при помощи и т.д.). Остальные 6 детей знают, что и где надо говорить, но часто забывают об этом. 3 человек из 10 отвечают и задают 36 вопросы развёрнуто, владеют разнообразием и точностью словаря: «Артём, чем мы сегодня занимались на занятии?» Тёма: « Мы сегодня рассказывали как правильно играть в «Доктора».

Остальные 7 человек показали, что на вопросы отвечают односложно, не владеют развёрнутостью высказываний, у них бедный словарный запас.

Проанализировав таблицу можно распределить детей по уровню диалогических умений и навыков в специально организованных беседах и создать график.

Особенности диалогического общения в специально организованных беседах (Осень :

Высокий балл 0 %

Средний балл 29 %

Низкий балл 71 %

Здесь видно, что высокий уровень не характерен ни для одного ребёнка, средний уровень для 3 - 29 %, низкий уровень для 7 - 71% .

Характеристика диалогических умений детей на НОД. Результаты диагностики, полученные в ходе выполнения задания № 4, мы отразили в Табл. №3 «Особенности диалогической речи детей в специально организованной учебной деятельности».

Высокий балл 0 %

Средний балл 37 %

Низкий балл 63%

Таблица 3. Особенности диалогической речи детей в специально организованной деятельности (осень.)

Имя Ф. ребёнка	Показатели развития диалогической речи
	Умение участвовать в общем разговоре по поводу наглядного материала и умение не отвлекаться от содержания	Умение выслушивать воспитателя и товарищей, не перебивая	Умение задавать вопросы, разнообразие, точность словаря
1.Ярослава Б	2	2	2
2.Василиса Е.	2	1	2
3.София Е	1	1	1
4.Артём К	1	1	1
5.Кристина К.	1	1	1
6.Настя М	1	1	1
7.Нини М.	1	1	1
8.Роберт О.	2	2	2
9.Паша Т	2	2	2
10.Катя С	1	1	1
Кол-во набранных баллов: (Высокий-3 балла Средний-2 балла Низкий-1 балл)
Высокий---------	0%	0%	0%
Средний---------	4чел.-40%	3 чел.-30%	4чел.-40%
Низкий----------	6чел.-60%	7чел.-70%	6чел.-60%

Высокий балл 0 %

Средний балл 37 %

Низкий балл 63%

Если проанализировать таблицу, то можно увидеть, что 4 детей из 10 в достаточной степени умеют участвовать в общем разговоре по поводу 38 наглядного материала и не отвлекаться от содержания. 3 человек из 10 показали умение выслушивать воспитателя и товарищей, не перебивая, остальные 7 человек показали, что не владеют этими умениями. Во время диалога они перебивают воспитателя и своих товарищей, отвечают невпопад, не по содержанию. 4 человек из 10 показали на занятиях разнообразие и точность словаря.

С детьми среднего и низкого уровня проводилась работа по развитию диалогических навыков и умений с целью повысить диалогические умения.

Особенности диалогической речи детей в специально организованной деятельности (Осень 2013 год):

Высокий балл 0 %

Средний балл 37 %

Низкий балл 63%

2.2 Формирование диалогической речи младших дошкольников в сюжетно - ролевой игре (формирующий эксперимент)

Прежде чем приступить непосредственно к экспериментальной работе с детьми в детском саду, мы создали необходимые педагогические условия: - организовали пространство для общения, где дети имели возможность объединиться в небольшие подгруппы для игр. Поэтому кроме просторной групповой комнаты мы пополнили и обновили игровые зоны необходимым игровым материалом. Также, что немаловажно создали доброжелательную атмосферу в группе;

обеспечили детям НОД в жанре сценариев активизирующего общения;

использовали разнообразные методы и приёмы с учетом возраста. Для экспериментальной работы нами был составлен перспективный план обучения диалогическим умениям детей младшего дошкольного возраста в сюжетно - ролевой игре.

Перспективный план работы:

1) Знакомство с игрой, с правилам; проведение самих игр в течении всего дня в разные режимные моменты.

Сюжетно - ролевая игра « Весёлая поездка». Цель: побуждать детей высказываться на темы из личного опыта. Активизировать слова, обозначающие детали предметов (кабина, дверь, окна, колеса, крыша, труба). Соотносить глаголы с выразительными движениями (поплясать, похлопать, потопать и др.). Развивать речевое внимание и речевое дыхание.

Сюжетно - ролевая игра «В зоопарке». Цель: побуждать детей вступать в диалог со взрослым. Обучать вежливому обхождению с партнером (приветствие, прощание). Активизировать слова, обозначающие животных, птиц. части тела (глаза, нос, лапы, уши). Соотносить глаголы с выразительными движениями. Закрепить формы повелительного наклонения глаголов (ляг, спой, танцуй). Развивать артикуляционный аппарат и речевое дыхание детей. Развивать речевое внимание и речевое дыхание детей; различать тембр и силу голоса персонажа.

Сюжетно - ролевая игра « Семья». Цель: побуждать детей поддерживать диалог со взрослым; высказываться на темы из личного опыта. Активизировать слова, 40 обозначающие членов семьи, родственную принадлежность, имена. Соотносить глаголы с выразительными движениями. Развивать речевое внимание и речевое дыхание детей.

Сюжетно - ролевая игра «В музыкальном магазине». Цель: приобщать детей к национальным традициям общения (приветствие, обхождение, прощание). Закрепить формы повелительного наклонения глаголов. Развивать речевое внимание и речевое дыхание детей; различать звучание музыкальных инструментов.

Сюжетно - ролевая игра «Магазин игрушек». Цель: побуждать детей поддерживать диалог со взрослым, инициативно высказываться. Учить составлять описание игрушек. Закрепить слова, обозначающие детали предметов, обобщающие слово «игрушки». Приобщать к национальным традициям общения (приветствие, обхождение, прощение). Развивать речевое внимание и артикуляционный аппарат детей.

Сюжетно - ролевая игра по сказке «Коза с козлятами». Цель: воспитывать у детей ориентировку на партнера, организовывать игровое взаимодействие со сверстниками. Работать над речевым материалом по теме «Животные и их детёныши». Развивать фонематический слух, речевое внимание и артикуляционный аппарат детей.

Сюжетно - ролевая игра «Мы идём в гости». Цель: Побуждать детей поддерживать диалог со взрослым; вступать в игровое взаимодействие со сверстниками. Работать над речевым материалом по теме «Одежда и обувь». Развивать фонематический слух, речевое понимание и речевое дыхание детей. диалог дошкольник речь игра лексический

Сюжетно - ролевая игра «Плывёт кораблик». Цель: побуждать детей поддерживать диалог со взрослым; рассуждать; инициативно высказываться; вступать в игровое взаимодействие со сверстниками. Образовывать названия детенышей животных в единственном и множественном числе. Образовывать глаголы от звукоподражательных слов. Развивать речевое внимание и речевое дыхание детей.

Сюжетно - ролевая игра «На птичьем дворе». Цель: побуждать детей включаться в диалог со взрослым; инициативно высказываться, отвечать на вопросы. Активизировать глаголы, образованные от звукоподражаний (пищит, кукарекает, гогочет, крякает). Закрепление слов, обозначающие названия детенышей животных (цыплята, гусята, утята), слова-антонимы (большой - маленький, громко - тихо). Побуждать детей включаться в чтение стихотворения. Развивать речевое внимание и артикуляционный аппарат детей.

Сюжетно - ролевая игра «День рождения». Цель: побуждать детей вступать в диалог со взрослым, рассуждать, аргументировать свое мнение. Налаживать эмоционально - практическое общение со сверстниками, поддерживать игровое взаимодействие с ними. Побуждать к играм со звуками, рифмам и словами. Развивать речевое внимание, артикуляционный аппарат детей, делиться впечатлениями личного опыта (вне ситуативное общение). Приобщать к национальным традициям (приветствие, обхождение, прощание). Активизировать глаголы, обозначающие действия людей, образовывать глаголы-антонимы. Развивать речевое внимание и речевое дыхание детей.

Сюжетно - ролевая игра « В поликлинике». Цель: Побуждать детей поддерживать диалог со взрослым; вступать в игровое взаимодействие со сверстниками. Работать над речевым материалом 42 по теме. Развивать фонематический слух, речевое понимание и речевое дыхание детей.

2) Игры и упражнения, формирующие речевой этикет. «Незнайка учится здороваться», « Быстро ответить», « Незнайка раздает игрушки», « Мы идем на прогулку», « Незнайка учится просить», « Исправьте Незнайку».

3) Игры парами в сюжетно - ролевой игре.

4) «Разрезные картинки» (предметы одежды), «Да или нет», «Кто как кричит», «Кому что нужно?», «Съедобное - несъедобное», «Магазин».

5) Дидактические игры: «Факты», «Согласен - не согласен», «Не говорить «да» и « нет». 6) Подвижные игры: «Поезд», «Воробышки и автомобиль» и др.

7) Сюжетно - ролевые игры с сюжетом из сказок: русская народная сказка «Теремок», русская народная сказка «Репка», русская народная сказка «Волк и козлята».

8) Разговор воспитателя с детьми проводился еженедельно. Тематика разговоров: «Как ты провел выходной день, в какие игры играл», «Твоя любимая игра», «Твоя любимая игрушка и как с ней играешь».

9) «Твой любимый сказочный герой», «Как бы ты встретил новенького и в какую игру ты предложил ему поиграть »

На формирующем этапе велось экспериментальное обучение детей с учётом положения гипотезы. В ходе формирующего эксперимента была организована работа по формированию диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста в процессе сюжетно - ролевой игры. Усиленная работа проводилась с детьми с низким уровнем диалогических умений. Для того, что бы повысить уровень диалогической речи, детям предлагались сюжетно - ролевые игры с последующим усложнением: -от более простого сюжета к более сложному; 43 -изменение сюжета; -более насыщена предметно - развивающая среда; -увеличение количество детей; например:

Незнайка пришёл в гости, хвастает, что девочка просила его застегнуть пальто, а он ответил: «Вот ещё! Сама застёгивай!». Воспитатель стыдит его и спрашивает: «Дети, кто не может сам застегнуть пальто или куртку? Завязать шапку, шарф? Завязать шнурки? Вася, кого ты попросишь помочь тебе? А ты, Робик? Мы пойдём в гости, нужно одеться (берём наряды из уголка «Ряженья»), будьте все внимательны друг к другу. Не забудьте правильно просить или благодарить за помощь, а Незнайка послушает и поучится» Дети договариваются, кто кому будет помогать, кому поможет воспитатель. Незнайка интересуется: Незнайка: Катя, кого ты попросила помочь тебе? Катя: Я попросила помочь мне Алю Михайловну. Незнайка: Как ты говорила? Кристина: Михайловна! Помогите мне, пожалуйста, одеть юбочку. Незнайка: Паша, кто тебе помогал одеваться? Паша: Мне помогала одеться Аля Михайловна. Незнайка: Как ты просил? Паша: Аля Михайловна, помогите мне, пожалуйста, завязать галстук. Незнайка: Что сказал потом? Паша: Спасибо!

Так же с детьми проводились игры парами, например такая игра - « Кому что нужно?», включённую в сюжетно - ролевую игру «Семья» Воспитатель вместе с детьми рассматривает картинки с изображением посуды и одежды, называет их. Объясняет, что посуду хранят в буфете, а одежду - в платяном шкафу.

- У Нины- буфет, у Насти - шкаф. Я буду показывать картинки. Картинки с изображением с изображением посуды должна называть Нина, с изображением одежды - Настя. Если ошиблись - карточку откладываем в сторону. В конце игры подсчитаем, у кого больше картинок. Картинки, которые выбрала Нина - чашка, блюдце, тарелка, чайник, сахарница, кофейник молочник.

- Нина, почему ты выбрала эти картинки? Нина: потому, что это посуда и её хранят на кухне в шкафу. Картинки, которые выбрала Настя - платье, брюки, юбка.

- Настя, а ты, почему выбрала такие картинки? Настя: Я их выбрала, потому что это одежда, её носят люди, её хранится в шкафу. Детям было предложено показать выбранные вещи на картинке в уголке «Семья». Нине предложили сварить кашу, Насте погладить бельё, комментируя свои действия. Девочки с удовольствием занялись готовкой и глажкой, втянув в свои игры других детей. Игра парами превратилась в сюжетно - ролевую игру с несколькими участниками.

Так же с детьми были проведены ряд индивидуальных разговоров на тему « Моя любимая сказка и кем я хотела в ней быть», « Как я провёл выходной день, во что играл», « Любимая игрушка».

Дети охотно вступали в диалог, с большим удовольствием говорили на излюбленные темы.

Кристина: « У меня любимые игрушки - лошадки. У меня их много, а эта самая любимая (показывает и обнимает игрушку). Она очень красивая: голубая, с длинным пушистым хвостом. Когда я с ней играю, я её катаю на машине, кормлю конфетами, показываю ей сказки по телевизору. А когда я иду на работу в детский садик, она по мне скучает, поэтому я её беру с собой в садик и мы вместе играем на работе». Для автоматизации речевых штампов использовались речевые упражнения, которые вводили детей в различные ситуации, близкие к реальным.

Например:

- К вам вечером пришли гости, как вы с ними поздороваетесь?

- У Кристины развязался бант. Она подошла к воспитательнице. Что ей нужно сказать?

- Представьте, что вы разбили тарелку, и мама будет огорчена. Что бы вы ей сказали? После того как дети хорошо усвоили речевой материал по данной теме, сформировалось умение применять его в соответствующих ситуациях, проводилась тематическая групповая беседа с четырьмя- шестью детьми, продолжительностью 10-15 минут, включающая 7-10 вопросов.

Например:

- Умеете ли вы знакомиться?

- Знакомились ли вы с кем-нибудь? С кем? Где? Как ты это сделал? Что сказал? Что ответил?

- Что вы говорите, когда хотите познакомиться?

- Как познакомиться со взрослым?

- С кем бы вы хотели познакомиться ( из сказочных героев) Что бы вы хотели узнать у него? Во что поиграть? Усвоенный речевой материал вводится в различные сюжетно - ролевые игры.

Во время беседы воспитатель обращается к нескольким детям с одним и тем же вопросом. Таким образом, дети вовлекались в общую беседу, приучались воспринимать информацию и высказываться. Появление сказочного героя Незнайки, включение его в различные ситуации, способствовали активизации речевой деятельности детей, а также создавали дружескую, непринуждённую атмосферу общения. Следует отметить, что дети предпочитали упражнения, построенные на игровых и сказочных ситуациях, а также упражнения с использованием наглядности (игрушки). А если упражнения включены в сюжетно - ролевые игры, усвоение материала идёт более быстрыми темпами.

В начале формирующего эксперимента мы постоянно направляли детей, помогали организовывать ту или иную сюжетно - ролевую игру, с каждым разом усложняя саму игру(усложняя сюжет, более насыщая предметно - развивающую среду, увеличивая количество участников) Но в последующем, дети сами организовывали и играли в игры. Все игры проходили очень эмоционально, тем самым, побуждая детей вступать в диалог с воспитателем и друг с другом. Именно это, в большей степени, помогло повысить результат детей с низким и средним уровнем диалогических умений.

2.3 Анализ опытно - экспериментальной работы по формированию диалогических умений младших дошкольников (контрольный эксперимент).

На контрольном этапе была проведена повторная диагностика по той же методике, апробированной в констатирующей части.

Цель - выяснение эффективности предложенной методики формирования диалогической речи в сюжетно - ролевой игре.

Анализ диалогических умений детей вступать в диалог. В ходе, проведения контрольного эксперимента мы получили результаты, которые отразили в таблице «Особенности диалогического общения в специально организованных беседах».

Проведя повторную диагностику, мы увидели, что из 10 детей 6 владеют речевыми оборотами для установления контакта и 8 человек из 10 легко вступают в контакт. Во время беседы мы также увидели, что 6 человек из 10 умеют отвечать на вопросы.

Эти данные позволяют предположить, что количество детей, которые легко идут на контакт, владеют речевыми оборотами для установления контакта, и умением отвечать на вопросы возросло.

Из таблицы также видно, что тон общения у большинства детей стал доброжелательней, спокойный. 8человек из 10 умеют сдерживать себя в общении. У этих детей тон доброжелательный, спокойный. 2 человека из 10 пока еще не могут сдерживать себя в общении. У этих детей еще наблюдается крикливость в разговоре.

Что касается стиля общения, то 7 детей внимательно относятся к речи собеседника, внимательны в момент диалога. 3 детей пока невнимательно относятся к речи собеседника, могут задавать вопросы не по теме, из-за невнимательности переспрашивать вопрос, заниматься чем-либо в момент диалога.

7 детей во время диалога ни кого не перебивают. 3 человек еще часто перебивают собеседника. 7 человек умеют сдерживать себя во время беседы в мимике, жестах, позе. 3 человека пока еще при разговоре сильно размахивают руками, не умеют сдерживать эмоции . 8 человек из 10 владеют речевым этикетом. Остальные 2 детей часто забывают об этом.

6 человек из 10 отвечают и задают вопросы развёрнуто, владеют разнообразием и точностью словаря . 4 человека пока отвечают односложно.

Проанализировав, можно распределить детей по уровню диалогических умений и навыков в специально организованных беседах после занятий.

Особенности диалогического общения в специально организованных беседах после занятий (Весна ).

Высокий балл 69 %

Средний балл 31 %

Низкий балл 0 %

Из графика видно, что высокий уровень характерен для 7 детей - 69 % (показатель возрос на 69 %), средний уровень для трёх детей - 31%, низкий уровень не у кого не наблюдается.

Характеристика диалогических умений детей на НОД. В ходе, проведения контрольного эксперимента мы получили результаты, которые отразили в таблице «Особенности диалогического общения специально организованной учебной деятельности».

Если проанализировать таблицу, то можно увидеть, 6 детей из группы научились в достаточной степени участвовать в общем разговоре по поводу наглядного материала и не отвлекаться от содержания. 7 человек из 10 показывают после проведенных занятий умение выслушивать воспитателя и товарищей, не перебивая, остальные трое пока плохо овладели этими умениями. Во время диалога они еще могут перебивать воспитателя и своих товарищей. 7человек из 10 на занятиях показывают разнообразие и точность словаря.

Проанализировав, можно распределить детей по уровню диалогических умений и навыков в специально организованной учебной деятельности.

Высокий балл 67 %

Средний балл 33 %

Низкий балл 0 %

Здесь видно, что высокий уровень характерен для 7 детей -67%; средний уровень для 3 детей - 33 %, низкий уровень выявлен после занятий не был.

Вывод по второй главе

Цель данной главы была показать особенности формирования диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста и возможности обучения их диалогическим умениям с помощью специально подобранных сюжетно - ролевых игр, методов и приёмов. Диагностическую и развивающую работу мы вели с детьми второй младшей группы ГБОУ Детский сад города Москвы. В ходе экспериментального исследования на констатирующем этапе была проведена диагностика особенностей формирования диалогической речи у младших дошкольников по методике, рекомендованной в пособии М.М.Алексеевой, В.И.Яшиной «Речевое развитие дошкольников». Целью экспериментального исследования (диагностики) заключалась в изучении особенностей формирования диалогической речи детей в специально организованных беседах, в специально организованной учебной деятельности, в сюжетно - ролевых играх.

Проведя констатирующий эксперимент, мы выяснили, что в специально организованных беседах диалогических умений и навыков: - высокий уровень - 0 %; - средний уровень у 3 детей - 29%; - низкий уровень у 7 детей - 71%. А в специально организованной учебной деятельности (в %): -высокий уровень - 0 %; -средний уровень характерен для 4 детей - 37%; -низкий уровень характерен для 6 детей - 63 % . С детьми проводилась работа по формированию диалогических навыков и умений с целью повысить диалогические умения в сюжетно - ролевой игре.

На контрольном этапе была проведена повторная диагностика по той же методике, апробированной в констатирующей части с целью выяснить эффективность предложенной методики формирования диалогической речи.

Проведя повторную диагностику, мы выяснили, что в специально организованных беседах:

- высокий уровень диалогический умений и навыков характерен для 7 детей - 69 %;

- средний уровень для 3 детей - 31%; низкий уровень не у кого не наблюдается.

А уровень диалогической речи в сюжетно - ролевой игре после специально организованной учебной деятельности:

- высокий уровень характерен для 7детей - 67 %;

- средний уровень для 3 детей - 33 %;

- низкий уровень выявлен после занятий не был.

Таким образом, мы провели 3 вида эксперимента:

- Констатирующий;

- Формирующий;

- Контрольный.

Мы изучили особенности формирования диалогической речи младших дошкольников в сюжетно - ролевой игре с последующим усложнением, и организовали взаимодействие детей друг с другом и с воспитателем, это дало возможность эффективнее формировать диалогические умения с помощью специально подобранных методов и приёмов. Систематизация и разработка сюжетно - ролевых игр способствовала активному развитию диалогической речи младших дошкольников. Поэтому цель, поставленную в данной главе, считаем достигнутой.

Практическая новизна. В нашей работе мы провели экспериментальное исследование особенностей формирования диалогической речи младших дошкольников в сюжетно-ролевой игре во Второй младшей группе ГБОУ Детский сад.

Нами были подобраны сюжетно - ролевые игры с последующим усложнением, подобраны методики по исследованию формирования 51 диалогической речи младших дошкольников в сюжетно-ролевой игре. Были получены показатели, получены результаты, которые могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе дошкольных учреждений, с целью формирования диалогической речи в сюжетно ролевой игре, в чём состоит практический интерес к нашей работе.

Научная новизна исследования состоит в том, что нами было теоретически и экспериментально проверена система формирования диалогической речи детей в сюжетно-ролевой игре детей, подобрано и апробирована программа формирования диалогической речи, включающая систему НОД, игры и упражнения. Были определены педагогические условия, необходимые для формирования диалогической речи в самостоятельной совместной игре. Организованно взаимодействие детей друг с другом и с воспитателем. Экспериментально доказана эффективность формирования диалогических умений дошкольников в совместной игре взрослого одновременно с детьми, в которой он дифференцировонно формирует у них диалогическую речь в игровой деятельности.

Показано, что вне специального педагогического руководства взаимодействие детей и формирование диалогической речи в сюжетно-ролевой игре не является достаточным фактором для полноценного формирования её у младших дошкольников.



Заключение

Развитие речи - процесс своеобразный, сложный, протекающий неодинаково у различных детей. У одних детей наблюдается раннее появление первых слов и бурное, ускоренное развитие всей речи.

Диалогическая речь наиболее социально значимая сфера исследования для дошкольной педагогики. Именно диалог представляет особое значение в речевом развитии дошкольников. В этом аспекте дошкольники по настоящему чувствуют себя равными, свободными, раскованными. Здесь они учатся самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю. Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различному рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми.

Мы познакомились с литературными источниками по проблеме диалогической речи дошкольников, проанализировали ее, провели 3 вида эксперимента: констатирующий, формирующий и контрольный. Основой формирующего этапа стали сюжетно-ролевые игры с последующим усложнением, было организованно взаимодействие детей друг с другом и с воспитателем. В помощь играм добавили беседы, игры по сюжетам сказок. Дети в группе в возрасте от 3 до 4лет (вторая младшая группа), им недостаточно для эффективного формирования диалогической речи просто играть. Затем был проведен контрольный эксперимент, доказавший, что применение сюжетно-ролевых игр с усложнением, развивающих диалогическую речь детей, является целесообразными, достаточно эффективными и практически оправданными.

Можно утверждать, что сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние на формирование диалогической речи. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает гудению самолета, голосам зверей. Дети взаимодействуют друг с другом и с воспитателем.

Среди всего многообразия детских игр наибольшее значение имеет сюжетно-ролевая игра. Она отличается тем, что действие ее происходит в некотором условном пространстве. Детская комната вдруг превращается в больницу или в магазин, или в поле сражения. А играющие дети берут на себя соответствующие роли (врача, продавца, солдата) и действуют от имени этих ролей. В сюжетно - ролевой игре это всегда парные или дополнительные роли, поскольку всякая роль предполагает другого участника: ребенок может быть врачом, только если рядом есть больной, покупателем, только если есть продавец, и т. п. Поэтому сюжетно - ролевая игра - это деятельность коллективная: она обязательно предполагает других участников и прежде всего сверстников. Именно называние предметов новыми именами, обозначение действий, совершаемых с этими предметами, дает новый смысл каждой отдельной вещи, действию, поступку. Когда дети играют, они не только действуют, жестикулируют и манипулируют с игрушками, они еще всегда объясняют, что именно они делают. Без таких объяснений, придающих новый смысл предметам и действиям, невозможно ни принятие роли, ни создание условного пространства игры. Причем речь ребенка, объясняющая игру, должна быть кому-то адресована. Игровое действие должно иметь партнера или зрителя, которому необходимо объяснить, что означает тот или иной предмет или действие. Играя в больницу, обязательно следует договориться, кто врач, а кто больной, где шприц, а где градусник, когда врач дает таблетки, а когда слушает пациента. Без такой договоренности и без взаимного понимания игровая ситуация перестает существовать и рассыпается. Д. Б. Эльконин, сделавший большой вклад в изучение игры дошкольников, писал, что в игре у детей возникает чрезвычайно богатая речевая связь, которая освобождает речь детей от ситуационной связности. Игра является своего рода переходным, промежуточным звеном между полной зависимостью речи от вещей и предметных действий к свободе слова от реальной, воспринимаемой ситуации. Именно в этом «освобождении слова» и состоит значение игры со сверстниками для речевого развития детей.

В данной работе мы изучили особенности формирования диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста и возможности обучения их диалогическим умениям. Мы выяснили, что у детей наблюдаются проблемы в развитии диалогической речи, некоторые не умели высказываться, испытывали трудности в самоконтроле при разговоре и прочее. В связи с этим был составлен план работы, направленный на развитие диалогической речи, который включает: игры, НОД, беседы, игры по сюжетом сказок.. Мы провели работу по данному плану. После формирующего эксперимента мы провели контрольный эксперимент и выяснили, что в специально организованных беседах высокий уровень диалогических умений и навыков возрос. И значительно. Низкий уровень выявлен после занятий не был. Можно утверждать, что когда дети взаимодействуют друг с другом и с воспитателем сюжетно-ролевая игра да ещё с последующим усложнением оказывает положительное влияние на формирование диалогической речи детей младшего дошкольного возраста.

Таким образом, мы считаем гипотезу исследования доказанной, а именно: формирование диалогической речи детей младшего дошкольного возраста в сюжетно - ролевой игре будет успешным, если будет развиваться при системном подборе сюжетно - ролевых игр с последующим усложнением, с организованным взаимодействием детей друг с другом и с воспитателем.



Список использованной литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. - М.: Академия, 1999. - 159 с.

2. Арушанова, А. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками / А. Аршунова // Дошкольное воспитание. - 2001. - №5. - с. 51.

3. Арушанова А., Рычагова Е., Дурова Н. Истоки диалога // Дошкольное воспитание. - 2002. - №10. - с. 82-90.

4. Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика / Л. Р. Болотина. - М.: Академия, 1997. - 232с. 5. Бородич, А. М. Методика развития речи детей / А. М. Бородич. - М.: Просвещение, 2001. - 238 с.

6. Ветрова, В. В. Ребенок учится говорить / В. В. Ветрова. Е. О. Смирнова. - М.: Знание, 1988. - 94с.

7. Винокур Т. Г. О некоторых синтаксических особенностях диалогической речи // Исследования по грамматике русского литературного языка. - М.: изд. АН СССР, 1955. - 154с.

8. Гербова, В. Занятия по развитию речи / В. Гербова // Дошкольное воспитание. - 2000. - №3. - с. 78-80.

9. Глинка, Г. А. Буду говорить, читать, писать правильно / Г. А Глинка. - СПб.; М.; Харьков, Минск: Питер, 1998. - 221с.

10. Горшкова, Е. Учите детей общаться / Е. Горшкова // Дошкольное воспитание. - 2000. - №12. - с. 91.

11. Грецик, Т. Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи/ Т. Грецик // Дошкольное воспитание. - 2000. - №6. - с. 54.

12. Детская речь и пути ее совершенствования. Сб. науч. трудов. - Свердловск: СГПИ, 1989. - 109с.

13. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О. С. Ушаковой. - М.: Современность, 1999. - 363с.

14. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2000. - 416с. 15.Козлова С. А. Дошкольная педагогика / Козлова С. А., Куликова Т. А. - М.: Академия, 2000. - 416с.

16.Короткова Э. Л. Обеспечение речевой практики при взаимосвязи работы над развитием диалогической и монологической речи // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева. - М.: Академия, 1999. - с.201-202.

17. Крылова Н. М. Влияние беседы на умственное и речевое развитие детей // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева. - М.: Академия, 1999. - с.204-208.

18.Колодяжная, Т. П. Речевое развитие ребенка в детском саду: новые подходы. Методические рекомендации для руководителей и воспитателей ДОУ / Т. П. Колодяжная, Л. А. Колунова. - Ростов на Дону: ТЦ «Учитель», 2002. - 32с.

19.Максаков, А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок? / А. И. Максаков. - М.: Просвещение, 1988. - 106 с. 18. Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева. - М.: Академия, 1999. - с.49-52.

20. Новотворцева Н. В. Развитие речи детей. - Ярославль: Гринго, 1995. - 236с.

21. Основы теории речевой деятельности / Под ред. А. А. Леонтьева. -- М.: Просвещение, 1974. - 148с.

22. Пеньевская Л. А. Влияние на речь маленьких детей общения с более старшими // Дошкольное воспитание. - 1963. - № 2. - С. 13-17.

23. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников. - М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2001. - 223с.

24. Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста в детском саду / Автор-составитель Ушакова О. С. - М.: АПО, 1994. - 63с.

25.Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду. Сб. науч. трудов. Редкол. Ф. А. Сохин. - М.: АПН СССР, 1987. - 120с.

26.Развитие речи дошкольника: Сб. науч. трудов / Под ред. О. С. Ушаковой. - М.: АПН СССР, 1990. - 137с.

27.Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста в детском саду / сост. О. С. Ушакова- М.: АПО, 1994. - 63с.

28.Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду. Сб. науч. трудов. / ред. Ф. А. Сохин. - М.: АПН СССР, 1987. - 120с.

29.Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников / Ф. . Сохин // Вопр. психологии. - 1989. - №3. - с. 21-24. 57

30.Тихеева, Е.И. Развитие речи детей / Е. И. Тихеева. - М.: Просвещение, 1972. - 280с. 31.Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольника / О. С. Ушакова. - М.: Изд-во института психотерапии, 2001. - 237с.

32.Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М. М. Алексеева. - М.: Академия, 1999. - 329 с.

33. Флерина Е. А. Разговорная речь в детском саду // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева. - М.: Академия, 1999. - с.210-115.

34. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников. - М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2001. - 223с.

35. Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста в детском саду / Автор-составитель Ушакова О. С. - М.: АПО, 1994. - 63с.

36. Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду. Сб. науч. трудов. Редкол. Ф. А. Сохин. - М.: АПН СССР, 1987. - 120с.

37. Якубинский Л. П. Избранные работы: Язык и его функционирование // Отв. ред. А. А. Леонтьев. М.: Наука, 1986. С. 17-58.

Размещено на Allbest.ru