Формування творчої самостійності в дітей старшого дошкільного віку у процесі пізнавальної діяльності з математики

Потужним інструментом формування творчої самостійності, що, зрештою, у сукупності забезпечує інтелектуально-пізнавальний розвиток особистості, є математика. Завдання математичного розвитку дітей дошкільного віку мають бути визначені з урахуванням закономірностей розвитку пізнавальних процесів і здібностей дітей дошкільного віку, особливостей становлення пізнавальної діяльності та розвитку особистості дитини в дошкільному дитинстві. Предметом математики для дошкільників є скерований дорослими процес освоєння дитиною математичного змісту, який сприяє пізнавальному, особистісному розвитку за умови спеціальної організації і застосування в навчанні ефективних технологій розвитку та виховання (Брежнєва, 2015: 34).

Творча самостійність дошкільників під час освітньої діяльності з математики лежить в основі успішного засвоєння ними нових знань, умінь та навичок. Для того, щоб підхід до навчання дітей математики був націлений на розвиток творчої самостійності дитини, він повинен використовувати не тільки прямі методи розв'язання тих або інших навчальних завдань, але як цілісний процес забезпечувати сходження дитини від запам'ятовування окремих знань до розуміння явищ математичної дійсності. Під час проведення освітньої діяльності з математики виникають сприятливі умови для формування таких якостей, як ініціативність, допитливість, розумова активність та самостійність, цікавість. А використання наочності у процесі математичної діяльності дає можливість уточнити і поглибити зорові уявлення дітей про навколишні предмети. Результат дитячої діяльності іноді говорить про неправильне уявлення дитини про предмет, але за виконаною роботою не завжди можна судити про правильність дитячих уявлень. Задум дитини ширший і багатший від її творчих можливостей, бо розвиток уявлень випереджає розвиток творчих умінь і навичок. Крім того, іноді дошкільники свідомо порушують розміри і колір зображення, коли прагнуть передати своє емоційне ставлення до об'єкта. Так, наприклад, дитина збільшує розміри улюбленої тваринки або ляльки, які використовуються для формування кількісних уявлень, щоб показати їхню значущість; улюблені предмети розфарбовує в яскраві кольори тощо.

Рушійною силою, що викликає інтерес дитини до діяльності з математики, сприяє доступності у сприйнятті та практичному використанню математичних знань, уточненню і поглибленню зорових уявлень дітей про навколишні предмети, а отже, сприяє розвитку творчої самостійності, є застосування навчально-ігрових завдань та ігрових ситуацій. В ігровій діяльності діти самостійно вибирають гру, яка їм до душі. Малюків приваблюють конструктори, і вони із задоволенням збирають різні споруди, а в кінці гри самостійно прибирають іграшки. Їм це до снаги. Для формування елементарних математичних уявлень у дітей старшого дошкільного віку та розвитку логічного мислення доцільно використовувати різноманітні цікаві і сучасні форми роботи з дітьми, підбирати цікавий матеріал (палички Кюізенера, дарунки Фребеля, блоки Дєнеша, Lego-технології тощо).

Основні шляхи розвитку творчої самостійності полягатимуть у залученні дітей до творчої самостійної діяльності (ігрова, конструктивна, художня тощо), які дозволять виявити схильність дітей до творчих проявів у певних видах діяльності, у яких дитина реалізується найбільш яскраво; у правильному педагогічному супроводі цього процесу дорослими, створенні посильних для розв'язання дітьми проблемних ситуацій і різноманітних творчих завдань. Зокрема, для формування творчої самостійності під час пізнавальної діяльності з формування елементарних математичних уявлень педагог через проблематизацію діяльності забезпечує реалізацію таких завдань, як:

- формування зацікавленості дітей математичною діяльністю, створення предметних і сюжетних композицій різного змісту та ступеня складності за допомогою різних сфер життєдіяльності дитини, у яких дошкільник здатен до самовираження та самореалізації (малювання, ліплення, конструювання, художня праця, музична та хорова діяльність), використання мультимедійних засобів;

- розвиток сенсорно-моторного інтелекту, аналітико-синтетичних процесів і здатностей: комбінувати, перетворювати, знаходити спільне і відмінне, порівнювати й зіставляти математичні форми, об'єкти, а також розвивати відчуття цілого, форми, кольору, ритму, простору, рівноваги, смаку, запаху;

- набування досвіду складати ціле з окремих частин, однакових і відмінних за кольором, розміром, формою, конфігурацією; об'єднувати окремі фігури спільним змістом; формування найпростіших навичок математичних операцій: складання цілого шляхом прикладання, приєднання однієї частини до іншої тощо;

- формування початкових навичок творчої діяльності, уміння працювати усвідомлено й цілеспрямовано; використання математичного моделювання, дидактичних ігор із застосуванням площинного та просторового моделювання на основі орігамі;

- створення інтелектуальної атмосфери в закладі дошкільної освіти; використання художньої літератури (віршовані задачі, задачі-розповіді), народної педагогіки (казки з математичними поняттями, загадки, прислів'я), творів музичного й образотворчого мистецтва;

- формування початкових навичок спільної діяльності: працювати разом з іншими в колективі та групі, виконувати індивідуальні та колективні завдання, помічати дії сусіда, охоче допомагати іншим знаходити потрібні деталі;

- спонукання дітей до зв'язного розповідання нескладними реченнями, а також до словесної творчості й імпровізації, активного спілкування з педагогом, однолітками, проявляти водночас ініціативу, лідерські якості.

Значний ефект у формуванні математичної компетентності дітей старшого дошкільного віку, розвитку їхньої творчої самостійності має щоденне інтелектуальне насичення освітньої діяльності закладу дошкільної освіти різними розумовими завданнями, проблемними життєвими ситуаціями практичного характеру, які активізують пізнавальні інтереси дітей, розвивають передумови логічного мислення, вправляють дітей у використанні набутих знань із математики; математичними цікавинками, які розвивають почуття кольору, ритму, симетрії. Тут особлива роль відводиться казковій математиці, її кольоровому оформленню, що має великий вплив на розвиток художнього смаку дітей. Колір емоційно впливає на дошкільника, захоплює його барвистістю, яскравістю. Тому важливо цілеспрямовано розвивати почуття кольору як найбільш доступне уявлення про красу навколишнього світу.

Велике значення мають правильний добір методів і прийомів навчання, розроблення і використання різноманітного дидактичного матеріалу. Поєднання словесних, наочних і практичних методів дасть можливість у процесі засвоєння навчального матеріалу активізувати всі види чуттєвого сприймання, тим самим організовувати освітній процес без перевантаження, підтримувати активний пізнавальний інтерес. Роль вихователя у формуванні творчої самостійності дітей у сучасних умовах полягає у створенні умов, за яких можливо надавати допомогу кожній дитині в розкритті її потенціалу, навчити її самостійно пізнавати світ, бо основним чинником розвитку дошкільника є його власна діяльність.

Під час виконання дітьми завдань важливо коректно їм надавати допомогу, спостерігати за перебігом дитячої діяльності і підтримувати дітей у разі труднощів, схвалювати позитивні спроби в самостійному вирішенні завдань. Після завершення самостійної діяльності бажано долучитися до розгляду дитячих робіт, оцінити створене, зазначити їхню своєрідність, оригінальність. Важливо максимально підтримувати ранні творчі прагнення дітей, дбати про збагачення дітей життєвими враженнями. Проте для забезпечення творчого розвитку дітей дошкільного віку педагог і сам повинен бути підготовленим до цієї роботи, володіти новим педагогічним мисленням, будувати освітній процес відповідно до інтересів дітей. Вихователі мають змінити свою роль інформатора («Слухайте мене, робіть зі мною») на фасилітатора, який дає дітям змогу набувати власний досвід у пошуку й опрацюванні інформації, потрібної для виконання конкретних дій у певних ситуаціях.

Висновки

Творча самостійна пізнавальна діяльність дітей дошкільного віку з математики є ефективним засобом гармонійного й різнобічного розвитку дітей старшого дошкільного віку. Вона розвиває мислення, сприяє формуванню сенсорних уявлень, пробуджує фантазію, активізує спостережливість, виховує волю, розвиває окомір, відчуття форми й кольору, сприяє інтенсивнішому розумовому, моральному, естетичному й емоційному розвитку, формуванню в дітей першого досвіду пошукової, творчої та спільної діяльності.

Збудити творчу пізнавальну самостійність дошкільників - одне з головних завдань освітньої роботи закладу дошкільної освіти. Це прямий шлях до наскрізних умінь дошкільників, які будуть сприяти полегшенню адаптації до умов початкової школи та дозволять у майбутньому стати успішною людиною.

Список використаних джерел

1. Біла І. Психологія дитячої творчості. Київ: Фенікс, 2014. С. 10.

2. Брежнєва О. Наукові підходи до забезпечення тематичного розвитку дітей дошкільного віку: огляд досліджень. Психолого-педагогічні науки. 2015. № 4. С. 30-35.

3. Ваганова Н. Передумови розвитку творчого мислення дітей дошкільного віку. Психологія творчості. 2019. Вип. 26. URL: http://appsychology.org.Ua/data/jrn/v12/i26/8.pdf.

4. Волинець К., Волинець Ю. Формування творчої самостійності у дітей старшого дошкільного віку у процесі пізнавальної діяльності. Дошкільна освіта в контексті ідей Нової української школи: збірник наукових праць / за заг ред. Г. Бєлєнької, В. Бондар, І. Шоробури. Хмельницький: ФОП Мельник А. А., 2020. С. 59-68.

5. Доценко С. Розвиток творчих здібностей учнів початкової школи у процесі вивчення предметів природничоматематичного циклу (теоретичні та методологічні засади): монографія. Харків: Мітра, 2018. 380 с.

6. Іщенко Л. Педагогічна система розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку. Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини. 2017. Вип. 2 (1). URL: http://nbuv. gov. ua/UJRN/znpudpu_2017_2(1) 23.

7. Лісовець О. Особливості становлення і розвитку самостійності дитини в дошкільному віці. Психолого-педагогічні науки. 2018. № 3. С. 28-34. URL: http://lib.ndu.edu.ua/dspace/bitstream/123456789/957/1/7.pdf.

8. Маршицька В. Психолого-педагогічні передумови виховання самостійності дитини старшого дошкільного віку у дошкільному навчальному закладі. Гуманітарний вісник Переяслав-Хмельницького державного педагогічного університету імені Григорія Сковороди. 2015. Вип. 35. С. 240-246.

9. Методичні аспекти реалізації Базової програми розвитку дитини дошкільного віку «Я у світі» / О. Кононко та ін. Київ: Світич, 2009. 208 с.

10. Савченко М. Виховання самостійності у дітей старшого дошкільного віку в ігровій діяльності: дис.... канд. пед. наук: 13.00.08. Київ, 2014. 255с.

11. Сисоєва С. Підготовка вчителя до формування творчої особистості учня. Київ: Поліграфкнига, 1996. 406 с.

1. Bila I. M. Psykholohiia dytiachoi tvorchosti. [Psychology of children's creativity] Kyiv: Feniks, 2014. S. 10 [in Ukrainian]

2. Brezhnieva O. H. Naukovi pidkhody do zabezpechennia tematychnoho rozvytku ditej doshkil'noho viku: ohliad doslidzhen' [Scientific approaches to ensuring the thematic development of preschool children: a review of research]. Psykholoho-pedahohichni nauky. 2015. № 4. S. 30-35. [in Ukrainian]

3. Vahanova N. A. Peredumovy rozvytku tvorchoho myslennia ditej doshkil'noho vik [Prerequisites for the development of creative thinking of preschool childre]. Psykholohiia tvorchosti. 2019. Vyp. 26. [in Ukrainian] Retrieved from: http://appsychology.org.ua/data/jrn/v12/i26/8.pdf.

4. Volynec' K. I., Volynec' Ju. O. Formuvannja tvorcoji samostijnosti u ditej starsoho doskil'noho viku v procesi piznaval'noji dijal'nosti [Formation of creative independence in older preschool children in the process of cognitive activity] /Doskil'na osvita v konteksti idej Novoji ukrajins'koji skoly: zbirnyk naukovyh prac' za zah. redakcijeju H. V. Bjeljen'koji, V. I. Bondar, I. M. Sorobury. Khmel'nyc'kyj: FOP Mel'nyk A. A., 2020 r., S. 59-68. [in Ukrainian].

5. Docenko S. O. Rozvytok tvorcyh zdibnostej ucniv pochatkovoji shkoly u procesi vyvchennja predmetiv pryrodnycomatematyshnoho cyklu (teoretyshni ta metodolohishni zasady) [Development of creative abilities of primary school students in the process of studying natural sciences and mathematics (theoretical and methodological principles)]: monohrafija. Kharkiv: Mitra, 2018. 380 s. [in Ukrainian].

6. Ischenko L. Pedahohichna systema rozvytku tvorchykh zdibnostej ditej starshoho doshkil'noho viku [Pedagogical system of development of creative abilities of children of senior preschool age] / Zbirnyk naukovykh prats' Umans'koho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu imeni Pavla Tychyny. 2017. Vyp. 2(1). [in Ukrainian]. Retrieved from: http://nbuv. gov.ua/UJRN/znpudpu_2017_2(1) 23.

7. Lisovets' O. V. Osoblyvosti stastanovlennia i rozvytku samostijnosti dytyny u doshkil'nomu vitsi. [Features of the formation and development of the child's independence in preschool age]. Psykholoho-pedahohichni nauky. 2018. № 3. S. 28-34. [in Ukrainian]. Retrieved from: http://lib.ndu.edu.ua/dspace/bitstream/123456789/957/1/7.pdf.

8. Marsyc'ka V. V. Psyxoloho-pedahohishni peredumovy vyhovannja samostijnosti dytyny starshoho doshkil'noho viku u doshkil'nomu navchal'nomu zakladi. [Psykholoho-pedahohichni peredumovy vykhovannia samostijnosti dytyny starshoho doshkil'noho viku u doshkil'nomu navchal'nomu zakladi]. Humanitarnyj visnyk DVNZ “Perejaslav Khmel'nyc'kyj derzavnyj pedahohicnyj universytet imeni Hryhorija Skovorody”. 2015. Vyp. 35. S. 240-246. [in Ukrainian].

9. Metodychni aspekty realizaciji Bazovoji prohramy rozvytku dytyny doshkil'noho viku “Ja u sviti” [Methodical aspects of realization of the Basic program of development of the child of preschool age “I in the world”] / O. L. Kononko ta in. K.: Svitc, 2009. 208 s. [in Ukrainian].

10. Savchenko M. V. Vyhovannja samostijnosti u ditej starshoho doshkil'noho viku v ihrovij dijal'nosti [Education of independence in older preschool children in play activities]: dys. na zdobuttja nauk. stupenja kand. ped. nauk: 13.00.08. Kyjiv, 2014. 255 s. [in Ukrainian].

11. Sysojeva S. O. Pidhotovka vchytelja do formuvannja tvorchoji osobystosti uchnja [Teacher preparation for the formation of the student's creative personality]. Kyiv: Polihrafknyha, 1996. 406 s. [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru