Результаты педагогического эксперимента по формированию информационно-медийной грамотности обучающихся основной школы
Педагогические аспекты формирования информационно-медийной грамотности обучающихся 5-6 классов в процессе медиаобразования. Внедрение в учебный процесс программ, направленных на формирование у обучающихся элементов информационно-медийной грамотности.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 18.09.2022 |
| Размер файла | 220,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
6. Умение работать дистанционно в цифровых ресурсах подтверждают более 80 % педагогов. Самыми востребованными сервисами являются:
• электронная информационная образовательная среда и платформы дистанционного обучения: Moodle, Google Класс;
• электронная образовательная платформа Якласс (https://www.yaklass.ru),
Учи.ру (https://uchi.ru); «Российская электронная школа (РЭШ)» (https://resh.edu.ru).
1. Знание основных инструментов для проведения уроков в Zoom, Google Meet, инструментов совместного использования в режиме онлайн сформированы у 64 % респондентов, что говорит о том, что данные формы и методы работы являются новыми и изучены не в полной мере с точки зрения методического обеспечения. Отмечается недостаточная оснащённость рабочего места педагога, устойчивость сигнала, качество изображения и скорость передачи данных. Приоритетными сервисами являются: Zoom, Microsoft Teams.
2. Умение осуществлять анализ полезного программного обеспечения, осуществлять диагностику и обновление имеющегося программного обеспечения отмечается большинством педагогов (74 %), что говорит о наличии современного программного обеспечения для полноценного осуществления образовательного процесса.
3. Способность самостоятельно или по рекомендациям коллег находить и получать информацию о новых цифровых ресурсах учебного назначения проявляется у 88 % респондентов, что подтверждается регулярным участием педагогов с обучающимися в различных онлайн-конференциях, вебинарах, конкурсах лучших работ, творческих проектах и грантах, написанием электронных публикаций в рамках учебных и научных исследований.
4. Совершенствование навыков цифровой компетентности осуществляется педагогами путем изучения новинок через интернет-ресурсы, через обмен опытом с коллегами в рамках методических объединений педагогических сообществ, заседаний кафедры. Повышение квалификации по дополнительным образовательным программам связанных с цифровой грамотностью, компетентностью и ресурсами в области педагогического образования осуществляется педагогам регулярно один раз в 2-3 года, в соответствии с требованиями.
Для участников, показавших уровень ниже среднего, были составлены рекомендации по улучшению показателей цифровой грамотности с целью профессионального самосовершенствования и повышения уровня информационно-медийной грамотности.
Таким образом, можно констатировать, что продуктивность исследуемого процесса напрямую зависит от того, как описанные условия будут находить своё применение на практике.
III. Для оценки результативности внедрения экспериментальной модели разработана методика изучения и оценки сформированности информационно-медийной грамотности обучающихся (табл. 2) [26]:
Таблица 2
Методика изучения и оценки сформированности информационно-медийной грамотности обучающихся
|
Критерии оценки информационномедийной грамотности |
Измеряемые показатели |
Методы измерения показателей |
|
|
К-1. Способность осуществлять поиск, использование и обработку медиа ресурсов и информации |
К-1.1 Демонстрирует знание основных критериев оценки источников информации, (надежность, простота и эффективное использование, а также доступность источников информации). К-1.2 Знает, как правильно выбирать источники информации, руководствуясь критерием надежности (энциклопедии и словари, как печатные, так и электронные). К-1.3 Знает, как пользоваться ресурсами электронной библиотеки, самостоятельно выбирая литературу и соответствующие источники информации для решения конкретных задач. К-1.4 Понимает значимость качественных источников информации для получения хороших результатов работы. К-1.5 Умеет ориентироваться в ситуации выбора с учетом собственных познавательных интересов. К-1.6 Знает, как сформулировать простые запросы информации (поиск различных способов решения задач). |
Констатирующий этап: опрос и входное тестирование. Формирующий этап: выполнение комплекта разноуровневых интерактивных заданий на компьютере. Контрольный этап: итоговое тестирование. |
|
|
К.2. Способность осуществлять оценку и грамотно интерпретировать медиаконтент и информацию |
К-2.1 Понимает, что такое манипулирование информацией. К-2.2 Знает, что информация может варьироваться в зависимости от намерений адресанта (сравнивает, как одна и та же информация представлена в различных средах). К-2.3 Знает, что информация плохого качества приводит к неправильным выводам. К-2.4 Может поставить под сомнение достоверность информации. К-2.5 Знает, как проверить информацию, сравнивая ее в различных источниках. |
Констатирующий этап: опрос и входное тестирование. Формирующий этап: выполнение комплекта разноуровневых интерактивных заданий на компьютере. Контрольный этап: итоговое тестирование. |
|
|
К.3. Способность создавать и грамотно использовать информацию и медиа контент |
К-3.1 Понимает, что, представляя результаты своей работы, необходимо учитывать потребности аудитории. К-3.2 Знает, как использовать ИКТ для создания, улучшения и сохранения работы, (использует электронную почту, чтобы отправить свои работы учителю). К-3.3 Знает, как использовать ИКТ, чтобы поделиться своими идеями с другими, применяя различные формы представления информации, |
Констатирующий этап: опрос и входное тестирование. Формирующий этап: выполнение комплекта разноуровневых интерактивных заданий на компьютере. |
|
|
Критерии оценки информационномедийной грамотности |
Измеряемые показатели |
Методы измерения показателей |
|
|
например, вместе с одноклассниками создают проект с помощью текста, диаграмм и иллюстраций. К-3.4 Знает, как эффективно организовать свои информационные ресурсы для облегчения их использования. К-3.5 Понимает, к каким последствиям может привести неудачная обработка и организация информации. К-3.6 Презентуя информацию, понимает потребности конкретных групп аудитории (адаптирует характер сообщения в зависимости от того, какой группе оно адресовано: сверстникам, родителям или учителям). К-3.7 Умеет создавать под руководством учителя учебные проекты с использованием медиа ресурсов. |
Контрольный этап: итоговое тестирование. |
||
|
К.4. Способность грамотно выстроить отношения в медиа пространстве, осуществлять коммуникацию в информационной среде на языке медиа |
К-4.1 Знает, какие действия в медиа среде могут привести к негативным последствиям (забавный ролик с их личным участием, произвольно выложенный в Сеть, может быть использован не в их интересах или кого- то расстроить). К-4.2 Умеет сознательно создавать свой образ на базовом уровне (при регистрации на новом сайте следует руководству по безопасности и выбирают информацию, которой готовы поделиться с другими). К-4.3 Умеет создавать сообщения в зависимости от контекста (по-разному пишет сообщение в блог и электронное письмо учителю. К-4.4 Умеет находить и общаться в Сети с людьми со схожими интересами (может создать тему на форуме или присоединиться к уже существующей группе рассылки. К-4.5 Умеет выбирать инструменты/технологии в зависимости от потребностей общения (сознательно включает или выключает веб-камеру в процессе общения с помощью мгновенных сообщений). К-4.6 Различает прямое общение и общение с помощью медиа (может объяснить различия и схожие черты между отправителем и получателем сообщения и берет на себя ответственность за содержание разговора). К-4.7 Знает о возможностях и рисках, связанных с использованием различных средств информации (знает о необходимости соблюдать осторожность при общении с незнакомыми людьми в Интернете). К-4.8 Активно использует новые средства информации, (может подписаться на рассылку, принимать в ней активное участие или присоединиться к чату). К-4.9 Сознательно использует различные каналы информации (может найти несколько. разных источников, относящихся к одной и той же теме, и изучить их). К-4.10 Имеет представление о мультимедиа как о технологии интеграции различных способов коммуникации (знает, что мультимедиа сочетают в себе звуковые, текстовые, фото- и видеоэлементы). К-4.11 Способен переводить зашифрованные символами эмоции в выражающие их и объясняющие их причины фразы: используют такие предложения, как «Мне грустно» или «Я разочарован», вместо символа:-(. |
Констатирующий этап: опрос и входное тестирование. Формирующий этап: выполнение комплекта разноуровневых интерактивных заданий на компьютере. Контрольный этап: итоговое тестирование. |
|
|
К.5. Способность создавать и презентовать творческие проекты посредством информационномедийной среды |
К-5.1 Способен создать простую фотографию окружающей среды или предмета, самостоятельно записать звуковой или видеоролик, нарисовать несложный рисунок, с помощью специальной программы создать простую графическую форму, написать текст. К-5.2 Способен совместно с одноклассниками (при поддержке учителя) с помощью одного медиа создать простое медиаповествование (каждый ученик готовит свой элемент) с применением коротких текстовых элементов для описания сцены и объявления следующей. К-5.3 Создает простые медиапрезентации, используя различные коммуникационные средства (цифровое повествование). К-5.4 Способен обрабатывать доступный, заранее подготовленный медиаконтент (фотографии, графические изображения, видео, звук). К-5.5 Может совместно с одноклассниками создать цифровую презентацию на основе заранее подготовленного или отредактированного классом медиаконтента. К-5.6 Способен сканировать документы и изображения, а также редактировать их с помощью простейших программ. |
Констатирующий этап: опрос и входное тестирование. Формирующий этап: выполнение комплекта разноуровневых интерактивных заданий на компьютере. Контрольный этап: итоговое тестирование. |
|
|
Критерии оценки информационномедийной грамотности |
Измеряемые показатели |
Методы измерения показателей |
|
|
К-5.7 Умеет обращаться с мультимедийным проектором (использует его для отображения отдельных сообщений: изображений, текста, слайдов мультимедийной презентации, фильмов, веб-сайтов. К-5.8 Имеет представление о веб-сайтах, блогах, инструментах коллективного создания интернет-контента. |
|||
|
К-6. Способность соблюдать нормы культуры этики и права в информационномедийной среде |
К-6.1 Понимает, почему моральные нормы и ценности распространяются также на средства массовой информации и коммуникации (понимает, почему оскорбление в Интернете так же плохо, как и оскорбление вживую). К-6.2 Понимает, почему при использовании материалов, доступных в Интернете, следует уважать работу других (понимает, почему необходимо ссылаться на источник, используя фотографии, загруженные из Интернета, в мультимедийной презентации; знает, как должным образом привести цитату и указать авторство). К-6.3 При контакте с медиаконтентом понимает необходимость критической терпимости и открытости (также к другим культурам); понимает, что в онлайн-дискуссиях не всегда оказывается прав и иногда стоит принимать аргументы другой стороны. К-6.4 Знает, как применять правила сетевого этикета при интернет- коммуникации. К-6.5 Знает, что существуют различные исключительные права: авторские права, патенты, товарные знаки. К-6.6 Знает, что такое личное и общественное справедливое использование, например, право на копирование информации. К-6.7 Может видеть нарушение прав в медиаконтенте. |
Констатирующий этап: опрос и входное тестирование. Формирующий этап: выполнение комплекта разноуровневых интерактивных заданий на компьютере. Контрольный этап: итоговое тестирование. |
|
|
К-7. Способность соблюдать безопасность в информационномедийной среде |
К-7.1 Различает личное общение и публичное. К-7.2 Знает о том, что Интернет предусматривает анонимное пользование и может привести пример ситуации, в которой желательно оставаться анонимным пользователем. К-7.3 Знает, что определенная информация должна быть «секретной» (пароль от электронной почты); знает, способы защиты «секретной» информации, и умеет их применять. К-7.4 Знает, что такое «спам», и способен распознать наиболее явные его примеры. К-7.5 Знает о таком понятии, как «цензура». К-7.6 Знает, что такое «перехват информации» в контексте Интернета (понимает, что письмо, отправленное человеку через Интернет, может прочесть и кто-то другой). К-7.7 Понимает основные принципы безопасности в цифровом пространстве (не загружает контент из неизвестных или ненадежных сетевых источников). К-7.8 Может распознавать ситуации вымогательства данных и может отказаться от предоставления личной информации. К-7.9 Знает, что электронная коммуникация подразумевает сбор и хранение информации о пользователях. |
Констатирующий этап: опрос и входное тестирование. Формирующий этап: выполнение комплекта разноуровневых интерактивных заданий на компьютере. Контрольный этап: итоговое тестирование. |
Составлено авторами
Как видно из таблицы, для оценивания критериев выделены соответствующие измеряемые показатели через индикаторы информационно-медийной грамотности обучающихся. Каждый критерий оценивался с помощью различных методов на трёх этапах педагогического эксперимента: на констатирующем этапе эксперимента -- два метода, и на формирующем этапе эксперимента -- один метод, на контрольном этапе эксперимента -- один метод.
Для числовой характеристики оценки уровня сформированности информационномедийной грамотности обучающихся 5-6 классов использовалась пятибалльная шкала применительно ко всем методам диагностики. Числовая характеристика информационномедийной грамотности по каждому из обозначенных критериев варьировалась следующим образом [27]:
На констатирующем этапе эксперимента -- от 0 до 10 баллов.
Использовались два метода измерения показателей:
• опрос -- от 0 до 5 баллов;
• входное тестирование -- от 0 до 5 баллов.
На формирующем этапе эксперимента -- от 0 до 350 баллов.
Использовался один метод измерения показателей: выполнение комплекта разноуровневых интерактивных заданий на компьютере, который включал в себя 70 заданий разной степени сложности.
Задания были разделены на модули в соответствии с разработанными компонентами информационно-медийной грамотности:
К-1. Способность осуществлять поиск, использование и обработку медиа ресурсов и информации (10 заданий).
К-2. Способность осуществлять оценку и грамотно интерпретировать медиаконтент и информацию (10 заданий).
К-3. Способность создавать и грамотно использовать информацию и медиа контент (10 заданий).
К-4. Способность грамотно выстроить отношения в медиа пространстве, осуществлять коммуникацию в информационной среде на языке медиа (10 заданий).
К-5. Способность создавать и презентовать творческие проекты посредством информационно-медийной среды (10 заданий).
К-6. Способность соблюдать нормы культуры этики и права в информационномедийной среде (10 заданий).
К-7. Способность соблюдать безопасность в информационно-медийной среде (10 заданий).
Каждое правильно выполненное задание оценивалось от 0 до 5 баллов.
Таким образом, за каждый освоенный модуль, максимальное количество баллов -- 50 баллов.
Максимальное количество баллов за все компоненты (К.1-К.7) составило 350 баллов.
На контрольном этапе эксперимента -- от 0 до 5 баллов.
Использовался один метод измерения показателей: итоговое тестирование -- от 0 до 5 баллов.
Следовательно, при оценке информационно-медийной грамотности максимальное количество баллов (100 % успешности):
• на констатирующем этапе исследования составляло -- 10 баллов;
• на формирующем -- 350 баллов;
• на контрольном -- 5 баллов.
Методика оценки измеряемых показателей представлена в таблице 3.
Таблица 3
Методика оценки измеряемых показателей
|
Методы измерения показателей |
Оценка показателей |
|
|
Опрос |
- не прошёл -- 0 баллов; - прошёл частично -- 1 балл; - прошёл с ошибками -- 2 балла; - прошёл без значительных ошибок, но с незначительными неточностями -- 3 балла; - прошёл без значительных ошибок и неточностей -- 4 балла; - прошёл без ошибок и неточностей -- 5 баллов. |
|
|
Входное тестирование |
Из 18 разноуровневых вопросов теста: - ответил правильно менее чем на 6 вопросов -- 0-31 % (1 балл); - ответил правильно более, чем на 6, но менее чем на 9 вопросов -- 32-50 % (2 балла); - ответил правильно более, чем на 9, но менее чем на 12 вопросов -- 51-67 % (3 балла); - ответил правильно более, чем на 12, но менее чем на 15 вопросов -- 68-83 % (4 балла); - ответил правильно более, чем на 15 вопросов -- 84-100 % (5 баллов). |
|
|
Выполнение комплекта разноуровневых интерактивных заданий на компьютере |
Критерии оценивания одного интерактивного задания, выполненного на компьютере: - не выполнил -- 0 баллов; - выполнил, но с помощью учителя -- 1 балл; - выполнил без помощи учителя, но не рационально -- 2 балла; - выполнил медленно, но точно, с использованием вспомогательного материала и с помощью дополнительных вопросов -- 3 балла; - выполнил быстро, точно, оригинально, без помощи и вспомогательного материала, но с недочётами -- 4 балла; - выполнил быстро, точно, рационально, без помощи вспомогательного материала с без недочётов - 5 баллов. Всего за время проведения формирующего этапа педагогического эксперимента было выполнено обучающимися 70 разноуровневых интерактивных заданий, которые соответствуют компонентам информационно-медийной грамотности К.1-К.7 (10 заданий на каждый из компонентов). |
|
|
Итоговое тестирование |
Из 18 разноуровневых вопросов теста: - ответил правильно менее чем на 6 вопросов -- 0-31 % (1 балл); - ответил правильно более, чем на 6, но менее чем на 9 вопросов -- 32-50 % (2 балла); - ответил правильно более, чем на 9, но менее чем на 12 вопросов -- 51-67 % (3 балла); - ответил правильно более, чем на 12, но менее чем на 15 вопросов -- 68-83 % (4 балла); - ответил правильно более, чем на 15 вопросов -- 84-100 % (5 баллов). |
Составлено авторами
Для числовой характеристики оценки уровня сформированности информационно-медийной грамотности обучающихся 5-6 классов использовалась пятибалльная шкала применительно ко всем перечисленным в таблице методам диагностики.
Процентная характеристика успешности выбрана на основе принятой в настоящее время шкалы оценивания учебной деятельности обучающихся и рассчитывается как X = -^- 100%, где n -- набранное обучающимися количество баллов за три этапа педагогического эксперимента; m -- набранное обучающимися количество баллов на каждом этапе педагогического эксперимента в отдельности (табл. 4).
Таблица 4
Характеристика успешности уровней сформированности информационно-медийной грамотности
|
Уровни сформированности информационно-медийной грамотности |
Процентная характеристика успешности (Х) |
Балльная характеристика |
|||
|
констатирующий этап |
формирующий этап |
контрольный этап |
|||
|
Элементарный уровень |
X < 60 % |
до 6 баллов |
до 212 баллов |
3 балла |
|
|
Базовый уровень |
61 % < X < 80 % |
от 7 до 8 баллов |
от 213 до 282 баллов |
4 балла |
|
|
Продвинутый уровень |
81 % < X < 100 % |
от 9 до 10 баллов |
от 283 до 350 баллов |
5 баллов |
Составлено авторами
Разработанные критерии сформированности информационно-медийной грамотности позволили дифференцировать участников педагогического эксперимента на уровневые группы:
Элементарный уровень -- низкий уровень информационно-медийной грамотности обучающихся: навыки чтения и письма отсутствуют, языковые навыки очень слабо развиты; базовые знания в области технологий использования медиа; мало или полное отсутствие возможностей для использования медиа дома.
Базовый уровень -- средний, оптимально необходимый уровень информационномедийной грамотности обучающихся: умеренно развитые навыки чтения и письма; наличие опыта использования медиа технологий (электронной почты, навигация в Интернете, общение онлайн); возможность использования различных медиа дома.
Продвинутый уровень -- высший, перспективный уровень информационно-медийной грамотности обучающихся: хорошие навыки чтения и письма, опыт самостоятельного использования медиа (видео, телевидение, радио); обширная практика использования разнообразных технических устройств; возможность использовать разнообразные медиа дома.
Экспериментальная проверка одного из этапов модели формирования информационно-медийной грамотности у обучающихся началась констатирующим этапом, цель которого состояла в проведении начальной диагностики уровня сформированности информационно-медийной грамотности обучающихся 5-6 классов. Для решения этой цели проведен опрос среди обучающихся 5-6 классов МОУ гимназии № 1 г.о. Шуя; и разработаны педагогические измерительные материалы, где оценочным средством является входное тестирование.
В эксперименте приняли участие более 85 обучающихся. Контрольная группа включала в себя обучающихся 5-6 классов в количестве 52 человек. Экспериментальная группа включала в себя обучающихся 5-6 классов в количестве 54 человек. В качестве дистанционной образовательной платформы для размещения педагогических измерительных материалов и организации процесса обучения математике, выбран цифровой образовательный ресурс «Canva для образования».
Рисунок 1 Распределение обучающихся различных групп по уровням сформированности информационно-медийной грамотности до начала эксперимента (составлено авторами)
На формирующем этапе педагогического эксперимента опытно-экспериментальная работа продолжилась и была направлена на формирование информационно-медийной грамотности у обучающихся и повышение уровня её сформированности средствами курса математики в условиях смешанного обучения. В основу положен преобразовательный и систематизирующий методы работы. Происходит усвоение и творческое применение в условиях смешанного обучения полученных знаний обучающимися. Новый материал обобщается и заключается в систему, для дальнейшего использования в процессе социализации личности. В качестве оценочного средства выступают педагогические измерительные материалы, включающие в себя комплект разноуровневых интерактивных заданий. В качестве дистанционной образовательной платформы для интегрирования и размещения педагогических измерительных материалов с целью организации формирующего этапа эксперимента выбран цифровой образовательный ресурс «Canva для образования» [28].
На контрольном этапе педагогического эксперимента опытно-экспериментальная работа была завершена, были определены оценочные средства для проверки итоговой диагностики уровня сформированности информационно-медийной грамотности обучающихся 5-6 классов: проведен опрос среди обучающихся 5-6 классов МОУ гимназии № 1 г.о. Шуя; разработаны педагогические измерительные материалы, где оценочным средством является итоговое тестирование.
Рисунок 2 Распределение обучающихся различных групп по уровням сформированности информационно-медийной грамотности после окончания эксперимента (составлено авторами)
О результативности внедрения модели говорит и тот факт, что преобладающее большинство обучающихся в контрольной и экспериментальной группах по итогам проведения начальной диагностики в рамках констатирующего этапа педагогического эксперимента обладали элементарным уровнем сформированности информационно-медийной грамотности, а после завершения эксперимента уровень значительно повысился за счёт применения нового образовательного подхода с элементами смешанного обучения. По результатам контрольного этапа педагогического эксперимента можно также констатировать, что уровень сформированности информационно-медийной грамотности в экспериментальной группе значительно повысился, в том числе за счёт включения в образовательный процесс цифровых образовательных ресурсов и выстраивания индивидуального образовательного маршрута, для каждого обучающегося в условиях смешанного обучения. В контрольной группе, где обучения происходило в традиционном формате, уровень информационно-медийной грамотности также повысился, но незначительно, что подтверждается статистическими результатами. Таким образом, распределения по уровням сформированности информационно-медийной грамотности обучающихся в экспериментальной и контрольной группах значимо отличаются от случайных, что подтверждается статистическим критерием «Хи-квадрат» на уровне значимости 0,05. Достоверность полученных результатов составляется 95 %.
Основные выводы по результатам проведённого научного исследования
В процессе выполнении исследования получены следующие результаты:
1. На основе анализа структуры и содержания информационно-медийной грамотности обучающихся 5-6 классов, а также с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов, предусматривающих включение компонентов информационно-медийной грамотности в образовательный процесс в качестве инструментария формирования у обучающихся необходимых умений и навыков, доказано, что процесс формирования информационно-медийной грамотности является важнейшей составляющей современного этапа образования.
2. В соответствии с современными тенденциями развития общества, цифровизации образования, с учётом возрастных особенностей обучающихся уточнено содержание понятия «информационно-медийная грамотность обучающихся 5-6 классов общеобразовательных учреждений».
3. В контексте исследования выявлены сущность и структуру информационномедийной грамотности, а также условия её формирования у обучающихся в период обучения в школе. Обоснована идея о том, что для результативности исследуемого процесса целесообразно использовать комплекс организационных и педагогических условий, а также возможности осуществлять процесс обучения в условиях смешанного обучения с использованием цифровых образовательных ресурсов.
4. Создана структурно-функциональная модель формирования информационномедийной грамотности. В основу модели заложены 7 компонентов, отражающих способность и готовность обучающихся решать поставленные перед ними задачи средствами курса математики.
5. Выявлены структурные и содержательные компоненты в курсе математики, которые способствуют формированию информационно-медийной грамотности обучающихся. Компоненты объединены в 7 основных содержательно-методических линий курса математики 5-6 классов: числовая линия, линия уравнений, линия величин, стохастическая линия, линия тождественных преобразований, линия сюжетных задач, линия геометрических фигур и их измерений.
6. Выделены и обоснованы критерии оценки сформированности информационномедийной грамотности. На основе данных критериев определены уровни сформированности информационно-медийной грамотности (элементарный, базовый, продвинутый), которые позволили оценить результативность реализации разработанной модели.
7. В процессе педагогического эксперимента: подтверждена гипотеза о продуктивности модели формирования информационно-медийной грамотности; определены условия реализации модели: диагностические, структурирующие, содержательные, технологические, оценочно-результативные, а также разработаны методические рекомендации для педагогов по работе на платформе «Canva для образования».
На основании полученных результатов можно сделать следующие выводы:
* процесс формирования информационно-медийной грамотности, в современных образовательных условиях, в том числе в условиях смешанного обучения, невозможен без использования современных цифровых образовательных платформ;
• образовательный подход, в основу которого заложено смешанное обучение, позволяет в условиях новых образовательных стандартов совмещать традиционное обучение и онлайн обучение, тем самым развивая обучающегося как личность и повышая их уровень информационно-медийной грамотности;
• процесс формирования информационно-медийной грамотности обучающихся обладает большим потенциалом для развития различных умений и навыков обучающихся в достижении не только образовательных целей урока, а также в достижении задач личностного развития. Опыт показал, что если эту работу правильно организовать, проводить систематически и целенаправленно, то обучающиеся быстро её осваивают, принимают активное участие в познавательной деятельности. Работа с медиа мотивирует обучающихся на углубление и расширение знаний, требует от них самодисциплины, ответственности и критичности мышления;
• направления дальнейших исследований в этой области заключаются в улучшении качества исследуемого процесса с учётом усовершенствования и корректировки процесса познавательной деятельности в условиях образовательного процесса школы.
Литература
1. Белова И.В. Формирование информационно-медийной грамотности у студентов -- будущих учителей математики и информатики / И.В. Белова, С.В. Белов // Актуальные проблемы обучения математике и информатике в школе и вузе: V Международная заочная научная конференция: электронное издание сетевого распространения -- Москва: МИГУ, 2020. С. 256-261. URL: http://news.scienceland.ru/2019/12/16/3944/ (дата обращения 28.10.2021).
2. Белова И.В. Формирование информационно-медийной грамотности у студентов средствами преподаваемых дисциплин / С.В. Белов, И.В. Белова // Актуальные вопросы естествознания: V Всероссийская научно-практическая конференция: сб. докл. и науч. ст. Иваново: ФГБОУ ВО Ивановская пожарно-спасательная академия ГИС МЧС России, 2020. С. 180-188.
3. Белова И.В. Медиаинформационная грамотность как ключевая компетенция учителя 21 века / И.В. Белова, С.В. Белов // ИНФОРМАТИКА: ИРОБЛЕМЫ, МЕТОДЫ, ТЕХНОЛОГИИ: XXI Международная научно-практическая конференция: сб. докл. и науч. ст. Воронеж, 2021. С. 1859-1869.
4. Гендина Н.И. Индикаторы медиа- и информационной грамотности и проблемы их разработки: первое международное совещание ЮНЕСКО / Н.И. Гендина// Российский комитет Ирограммы ЮНЕСКО «Информация для всех». URL: http://ifapcom.ru/ru/news/1122 (дата обращения 01.03.2022).
5. Гендина Н.И. Информационная подготовка и медиаобразование в России: результаты анализа потока научных публикаций (1990-2010) / Н.И. Гендина // Медиатека и мир. 2012. № 1. URL: http://www.den-za-dnem.ru/files- 00003/Gendina-2012.doc (дата обращения 01.03.2022).
6. Жилавская И.В. Медийно-информационная грамотность: подмена понятий / И.В. Жилавская // Российский комитет Ирограммы ЮНЕСКО “Информация для всех”. URL: http://www.ifapcom.ru/files/News/Images/2013/mil/zhilavskaya.pdf (дата обращения 01.11.2020).
7. Жилавская И.В. Проблема формирования понятийного аппарата медиаобразования в условиях конвергенции медиа- и информационной грамотности / И.В. Жилавская // Фундаментальные исследования. 2014. № 5. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=21362623 (дата обращения 01.11.2021).
8. Плешаков В.А. О киберсоциализации человека и ее организации на интернет- портале «HomoCyberus» / В.А. Плешаков // Бюллетень «НАРКОМ». 2016. № 2(70). С. 1-8.
9. Плешаков В.А. О социальных практиках жизнедеятельности «Homo Cyberus» / В.А. Плешаков // PrimoAspectu. 2015. Т. 22. № 8(171). C. 11-15.
10. Белов С.В. Организационные и психолого-педагогические условия формирования информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста / С.В. Белов, В.А. Плешаков // Интернет-журнал «Мир науки». 2017. Том 5. номер 5. (выпуск 5 -- 2017 сентябрь-октябрь). URL: http://mir- nauki.com/PDF/11PDMN517.pdf (дата обращения 28.10.2022).
11. Плешаков В.А. О психопластике киберсоциализации человека / В.А. Плешаков // Преподаватель XXI век. 2016. Т. 1. № 2. C. 71-77.
12. Белов С.В. Теория и практика формирования информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста: монография / С.В. Белов, А.С. Кашицын, А.А. Червова, -- Шуя: Издательство Шуйского филиала ИвГУ, 2017. 157 с.
13. Белов С.В. Теоретические основы процесса формирования информационномедийной грамотности людей третьего возраста / С.В. Белов, А.С. Кашицын // Интернет-журнал «Мир науки». 2017. Том 5. номер 4 (выпуск 4 -- 2017 июль-август). URL: http://mir-nauki.com/PDF/16PDMN417.pdf (дата обращения 28.10.2022).
14. Белов С.В. Формирование информационно-медийной грамотности у бакалавров направления «Педагогическое образование» в условиях смешанного обучения в вузе / С.В. Белов, А.А. Червова, А.Ф. Зубаков // Школа будущего. 2020. № 4. С. 192-207.
15. Белов С.В. Интернет-среда как средство формирования информационномедийной грамотности у людей третьего возраста / С.В. Белов // Электронный научно-публицистический журнал «Homo Cyberus». 2017. № 2(3). URL: http://journal.homocyberus.ru/internet-sreda kak sredstvo formirovaniya informatsionno-mediynoy gramotnosti (дата обращения 25.10.2022).
16. Белова И.В. Организационно-педагогические условия формирования информационно-медийной грамотности у обучающихся в условиях смешанного обучения / С.В. Белов, И.В. Белова. Текст: электронный // HomoCyberus: электронный научно-публицистический журнал. 2020. № 2(9). URL: http://journal.homocyberus.ru/Belov SV Belova IV 2 2020 (дата обращения 28.09.2021).
17. Белова И.В. Киберсоциализация как средство формирования информационномедийной грамотности у обучающихся / И.В. Белова, С.В. Белов // Современные проблемы и перспективы обучения математике, физике, информатике в школе и вузе: межвузовский сборник научно-методических трудов. Вологда: ВоГУ, 2021. Выпуск 4. С. 147-152.
18. Белова И.В. Цифровые компетенции педагога, как показатель уровня сформированности информационно-медийной грамотности / И.В. Белова, С.В. Белов // Современные тренды образования: III Всероссийская (национальная) педагогическая научно-практическая конференция: сб. ст. Шуя: Изд-во Шуйского филиала ИвГУ, 2021. С. 159-163.
19. Белова, И.В. Обучение математике с помощью учебной платформы «ЯКласс» / И.В. Белова, С.В. Белов. Текст: непосредственный // Современные проблемы и перспективы обучения математике, физике, информатике в школе и вузе: межвузовский сборник научно-методических трудов. Вологда: ВоГУ, 2020. Выпуск 3. С. 70-73.
20. Белов, С.В. Использование интерактивных онлайн платформ в процессе обучения математике / С.В. Белов, И.В. Белова // Состояние и перспективы развития ИТ- образования: Всероссийская научно-практическая конференция: сб. докл. и науч. ст. Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2019. С. 210-217.
21. Белова И.В. Использование интерактивной платформы Skysmart в образовательном процессе школы / И.В. Белова, С.В. Белов // Исследования, улучшающие образование: XX Международная научно-практическая конференция молодых исследователей образования: сб. докл. и науч. ст. Москва: МГППУ, 2021. С. 840-843.
22. Белова И.В. Изучение возможностей электронного образовательного ресурса «Canva для образования» / И.В. Белова // Студенческий научный форум 2022: XIV Международная студенческая научная конференция. Москва, 2022. URL: https://scienceforum.ru/2022/article/2018029274 (дата обращения 01.03.2022).
23. Белов С.В. Медиаинформационная грамотность будущего педагога: структура и средства формирования / С.В. Белов, И.В. Белова // Современное университетское образование: вызовы и проблемы, ценности и инновации, технологии и качество: научно методическая конференция: сб. докл. и науч. ст. Иваново: ИвГУ, 2021. С. 343-350.
24. Белова И.В. Web-сервисы от Google как элемент сопровождения процесса формирования информационно-медийной грамотности у обучающихся / И.В. Белова, С.В. Белов // Шуйская сессия студентов, аспирантов, педагогов, молодых ученых: IX Международная научная конференция: сб. ст. Москва- Иваново-Шуя: Изд-во Иван. гос. ун-т, 2021. С. 76-78.
25. Белов, С.В. Обучение геометрии с использованием геометрической среды GEOGEBRA / С.В. Белов, И.В. Белова // Научный поиск: спец. выпуск. 2019. № 3.1. С. 36-38.
26. Белов С.В. Процесс обучения математике с использованием современных образовательных платформ / С.В. Белов, И.В. Белова // Научный поиск. № 3. 2021.
27. Белова И.В. Медиаинформационная грамотность обучающихся: структура, средства формирования, методы и способы оценки / И.В. Белова, С.В. Белов // Наука и образование в современном вузе: вектор развития: научная конференция: сб. ст. Шуя: Изд-во Шуйского филиала ИвГУ, 2021. С. 17-23.
28. Развитие профессиональной компетентности будущего педагога в вузе: опыт и перспективы: коллективная монография / под ред. А.А. Михайлова, Г.Е. Муравьёвой. М.: Издательство «Русский журнал», 2021. 274 с.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Особенности использования средств информационно-коммуникационных технологий в образовании. Этапы разработки средств ИКТ для обучения геометрии. Организация деятельности учащихся по формированию геометрической грамотности. Педагогический эксперимент.
диссертация [2,5 M], добавлен 24.07.2010Теоретические аспекты формирования правовой грамотности. Исследование вопросов применения интерактивных технологий формирования правовой грамотности в рамках преподавания курса "Обществознание". Технологическая карта урока по обществознанию в 9 классе.
курсовая работа [93,8 K], добавлен 29.06.2019Психологические особенности развития младших школьников. Аспекты и пути формирования компьютерной грамотности детей в курсе изучения предмета "Технология". Экспериментальная проверка педагогических условий развития компьютерной грамотности на уроках.
курсовая работа [69,8 K], добавлен 26.10.2011Организация укрепления здоровья обучающихся как фактор повышения эффективности качества образования. Психологическое сопровождение обучающихся I ступени и сохранение их психологического здоровья. Внедрение здоровьесберегающих технологий в учебный процесс.
материалы конференции [571,1 K], добавлен 13.05.2011Сущность и исторические особенности формирования финансовых рынков в Российской Федерации. Российский и зарубежный опыт повышения финансовой грамотности населения. Разработка школьной программы "Основы финансовой грамотности" для учащихся 9-11 классов.
дипломная работа [103,7 K], добавлен 13.11.2013Сущность, структура и основные функции финансовых рынков. Понятие и необходимость повышения финансовой грамотности населения. Этапы формирования программы для муниципальных образовательных учреждений по предмету "Основы финансовой грамотности".
дипломная работа [107,7 K], добавлен 08.11.2013Психологическая характеристика педагогического потенциала. Особенности среднего профессионального обучения. Методические рекомендации по формированию компетенций обучающихся при реализации педагогического потенциала в условиях образовательного процесса.
дипломная работа [933,6 K], добавлен 17.02.2023Обоснование и апробация основных педагогических методов формирования культуры природопользования старшеклассников на уроках географии на основе совершенствования аналитической деятельности и проблемно-ориентированного подхода к изучению окружающей среды.
статья [50,0 K], добавлен 30.09.2015Изучение информационной грамотности как основы информационной деятельности учащихся. Классификация электронных средств учебного назначения. Рекомендации к разработке мультимедийной презентации с целью развития информационной грамотности пятиклассников.
дипломная работа [2,2 M], добавлен 23.08.2013История развития натюрморта. Натюрморт как средство развития художественно-изобразительных навыков обучающихся. Развитие навыков рисования обучающихся в процессе создания натюрморта на занятиях графикой. Процесс создания графического натюрморта.
дипломная работа [4,0 M], добавлен 26.02.2023
