Доказательное развитие аспирантуры: ландшафт исследований аспирантского опыта

В России результаты подобных исследований могут быть использованы для объяснения низких показателей результативности российской аспирантуры: высокого уровня отсева и низкой доли защиты диссертаций. Так, опросы аспирантов на этапе поступления или сразу после него способны дать представление об их мотивации (именно мотивация называется исследователями фактором, играющим важнейшую роль в успехе аспирантов [7]). Несмотря на то, что желание построить карьеру в качестве исследователя или преподавателя встречается у аспирантов чаще, чем иные причины поступления, в России велика также и доля тех, кто поступает в аспирантуру для продвижения вне академической среды или ради получения социальных льгот [3].

За рубежом особое внимание уделяется карьерным траекториям аспирантов до и после выпуска. С помощью таких опросов, проведенных до выпуска, можно заранее оценить риски, связанные с вероятным отсевом тех аспирантов, которые совмещают обучение с работой. По данным 2016 года абсолютное большинство российских аспирантов (90 %) работают во время обучения в аспирантуре, у половины из них эта деятельность не связана с темой диссертационного исследования [16]. Мониторинг карьерных траекторий после выпуска из аспирантуры позволит определить, в каких сферах устраиваются выпускники аспирантуры, с какими проблемами и возможностями на рынке труда они сталкиваются. Такая информация даст ответ на один из самых дискуссионных вопросов организации аспирантуры, актуальный и для России: должны ли аспирантские программы быть ориентированы только на академический рынок труда или требуется ориентация на рынок более широкий [8].

Регулярные опросы аспирантов могут быть использованы и при изучении причин другой «болевой точки» современной российской аспирантуры - неэффективной организации научного руководства [3]. Ее текущая модель, при которой научный руководитель фактически выступает единственным лицом, контролирующим прогресс аспиранта, также вносит свой вклад в вероятность успешного завершения обучения: аспиранты могут полностью зависеть от научных руководителей в части работы над исследованием или интеграции в академическую жизнь [17], при этом работа руководителя никак не регламентируется. Опросы аспирантов и научных руководителей внутри университета помогут выявить взаимные ожидания обеих сторон, сформировать более четкие правила организации научного руководства, внедрить инструменты поощрения научных руководителей, существующие во многих зарубежных университетах.

Наконец, без фидбэка аспирантов невозможно и совершенствование образовательных курсов и программ, неудовлетворенность которыми тоже сказывается на успешном завершении аспирантуры.

Как показано в нашем обзоре, в ведущих зарубежных университетах результаты проводимых опросов, во-первых, становятся основой для принятия решений в образовательной политике на уровне университета и государства; во-вторых, позволяют оценивать эффект от вводимых мер; в-третьих, используются для принятия решений и другими заинтересованными сторонами: работодателями и абитуриентами. В контексте задач по развитию научно-исследовательского потенциала российских вузов и в свете низкой результативности российской аспирантуры сопоставительные мониторинговые исследования проблем аспирантов отечественных вузов на национальном и институциональном уровнях приобретают особую актуальность и важность.

Список литературы

1. Сенашенко В.С. Особенности реформирования отечественной аспирантуры как предмет дискуссии // Высшее образование в России. 2020. Т. 29, № 3. С. 58-73.

2. Терентьев Е.А., Бедный Б.И. Проблемы и перспективы развития российской аспирантуры: взгляд региональных университетов // Высшее образование в России. 2020. Т. 29, № 10. С. 9-28.

3. Терентьев Е.А., Бекова С.К., Малошонок Н.Г. Кризис российской аспирантуры: источники проблем и возможности их преодоления // Университетское управление: практика и анализ. 2018. № 22. С. 54-66.

4. Бедный Б.И., Миронос А.А., Рыбаков Н.В. Аспирантура как институциональный ресурс подготовки кадров для науки и высшей школы (статья 1) // Высшее образование в России. 2019. Т. 28, № 8/9. С. 44-54.

5. Бекова С.К., Терентьев Е.А. Аспирантское образование: международный опыт и возможности его применения в России // Высшее образование в России. 2020. Т. 29, № 6. С. 51-64.

6. Груздев И.А., Терентьев Е.А. Данные против мифов: результаты социологического исследования аспирантов ведущих вузов // Высшее образование в России. 2017. № 7. С. 89-97.

7. Терентьев Е.А., Рыбаков Н.В., Бедный Б.И. Зачем сегодня идут в аспирантуру: типологизация мотивов российских аспирантов // Вопросы образования. 2020. № 1. С. 40-69.

8. European University Association. Salzburg II Recommendations: European Universities' Achievements since 2005 in Implementing the Salzburg Principles, 2010.

9. Правдина М.А. Зачем университетам внутренние исследования? Обзор зарубежного опыта institutional research // Университетское управление: практика и анализ. 2009. № 4. С. 56-65.

10. Sowell R.S., Bell N.E., Nataraj K.S. Ph D. Completion and Attrition: Policies and Practices to Promote Student Success. Washington, DC : Council of Graduate Schools, 2010. 90 p.

11. Association of American Universities. AAU Committee on Graduate Education: Report and Recommendations. Washington, DC: Association of American Universities. 1998. 27 p.

12. Doctoral Education in Europe Today: Approaches and Institutional Structures / A. Hasgall, B. Saenen, L. Borrell-Damian [et al.]. Berlin : EUA CDE, 2019. 35 p.

13. European Science Foundation. 2017 Career Tracking Survey of Doctorate Holders: Project Report. 2017.

14. Bitzer E. Research into Doctoral Education: A Survey of Institutional Research Projects in Southern Africa // Institutional Research in South African Higher Education - Intersecting Contexts and Practices / J. Botha, N. Muller (eds.). Stellenbosch : Sun Press, 2016. P. 277-297.

15. Портрет современного российского аспиранта / С.К. Бекова, И.А. Груздев, З.И. Джафарова [и др.] // Современная аналитика образования. 2017. № 7 (15). С. 4-59.

16. Бекова С.К., Джафарова З.И. Кому в аспирантуре жить хорошо: связь трудовой занятости аспирантов с процессом и результатами обучения // Вопросы образования. 2019. № 1. С. 87-108.

17. Maloshonok N., Terentev E. National Barriers to the Completion of Doctoral Programs at Russian Universities // Higher Education. 2019. Vol. 77, nr 2. P 195-211.

18. Рыбаков Н.В. Современная модель российской аспирантуры: пилотное исследование первого выпуска // Высшее образование в России. 2018. Т. 27, № 7. С. 86-95.

19. Миронос А.А., Бедный Б.И., Рыбаков Н.В. Академические профессии в спектре профессиональных предпочтений аспирантов // Университетское управление: практика и анализ. 2017. Т. 21, № 3 (109). С. 74-84.

20. Биричева Е.В., Фаттахова З.А. Эффективность взаимодействия научного руководителя и аспиранта в вузе и в академии наук // Высшее образование в России. 2021. Т. 30, № 1. С. 9-22.

21. Михалкина Е.В., Скачкова Л.С., Герасимова О.Я. Академическая или неакадемическая карьера: какой выбор делают аспиранты федеральных университетов? // Terra Economicus. 2019. Т. 17, № 4. С. 148-173.

22. Бояркина С.И., Иванова Е.А. Аспиранты Санкт- Петербурга: сравнительный анализ научных специальностей // Социология науки и технологий. 2015. Т. 6, № 3. С. 50-65.

23. Красинская Л.Ф., Климова А.С. Аспирантура в ожидании перемен: насколько к ним готовы аспиранты и их научные руководители? // Высшее образование в России. 2020. Т. 29, № 3. С. 24-36.

24. Собкин В.С., Смыслова М.М. Особенности мотивации поступления в аспирантуру // Педагогика. 2020. Т. 84, № 7. С. 36-44.

25. Собкин В.С., Смыслова М.М., Коломиец Ю.О. Социально-психологические особенности жизненных и профессиональных планов аспирантов // Педагогика. 2020. Т. 84, № 11. С. 37-47.

26. Собкин В.С., Смыслова М.М., Коломиец Ю.О. Миграционные установки аспирантов: к вопросу об «утечке мозгов» // Психолого-педагогические исследования. 2020. Т. 12, № 3. С. 61-79.

References

1. Senashenko V.S. Osobennosti reformirovaniya otechestvennoi aspirantury kak predmet diskussii [Features of Postgraduate Programs Reforming as an Issue for Scientific and Pedagogical Discussion]. Vysshee obrazovanie v Rossii, 2020, vol. 29, nr 3, pp. 58-73. (In Russ.).

2. Terentev E.A., Bednyi B.I. Problemy i perspektivy razvitiya rossiiskoi aspirantury: vzglyad regional'nykh uni- versitetov [Problems and Prospects for the Development of Doctoral Education in Russia: The View of Regional Universities]. Vysshee obrazovanie v Rossii, 2020, vol. 29, nr 10, pp. 9-28 (In Russ.).

3. Terentev E.A., Bekova S.K., Maloshonok N.G. Krizis rossiiskoi aspirantury: istochniki problem i vozmozhnosti ikh preodoleniya [The Crisis of Postgraduate Studies in Russia: What Bears Problems and How to Overcome Them]. Universitetskoe upravlenie: praktika i analiz, 2018, vol. 22, pp. 54-66. (In Russ.).

4. Bednyi B.I., Mironos A.A., Rybakov N.V. Aspirantura kak institutsional'nyi resurs podgotovki kadrov dlya nauki i vysshei shkoly (stat'ya 1) [Doctoral Education as an Institution al Resource for Training Research and Higher Education Personnel (Article 1)]. Vysshee obrazovanie v Rossii, 2019, vol. 28, nr 8/9, pp. 44-54. (In Russ.).

5. Bekova S.K., Terentev E.A. Aspirantskoe obrazovanie: mezhdunarodnyi opyt i vozmozhnosti ego primeneniya v Rossii [Doctoral Education: International Experience and Opportunities for Its Implementation in Russia]. Vysshee obrazovanie v Rossii, 2020, vol. 29. nr 6, pp. 51-64. (In Russ.).

6. Gruzdev I.A., Terentev E.A. Dannye protiv mifov: rezul'taty sotsiologicheskogo issledovaniya aspirantov vedushchikh vuzov [Data against Myths: Evidence from the Survey of PhD Students in Leading Russian Universities]. Vysshee obrazovanie v Rossii, 2017, nr 7, pp. 89-97. (In Russ.).

7. Terentev E.A., Rybakov N.V., Bednyi B.I. Zachem segodnya idut v aspiranturu: tipologizatsiya motivov rossiiskikh aspirantov [Why Embark on a PhD Today? A Typology of Motives for Doctoral Study in Russia]. Voprosy obrazovaniya, 2020, nr 1, pp. 40-69. (In Russ.).

8. European University Association. Salzburg II Recommendations: European Universities' Achievements since 2005 in Implementing the Salzburg Principles, 2010, (In Eng.).

9. Pravdina M.A. Zachem universitetam vnutrennie issledovaniya? Obzor zarubezhnogo opyta institutional research [Why Do Universities Need Institutional Research? A Review of Foreign Experience]. Universitetskoe upravlenie: praktika i analiz, 2009, nr 4, pp. 56-65. (In Russ.).

10. Sowell R.S., Bell N.E., Nataraj K.S. Ph D. Completion and Attrition: Policies and Practices to Promote Student Success, Washington, DC, Council of Graduate Schools, 2010, 90 p. (In Eng.).

11. Association of American Universities. AAU Committee on Graduate Education: Report and Recommendations, Washington, DC, Association of American Universities, 1998, 27 p. (In Eng.).

12. Hasgall A., Saenen B., Borrell-Damian L., Van Deynze F., Seeber M., Huisman J. Doctoral education in Europe today: approaches and institutional structures, Berlin, EUA CDE, 2019, 35 p. (In Eng.).

13. European Science Foundation. 2017 Career Tracking Survey of Doctorate Holders: Project Report. 2017. (In Eng.).

14. Bitzer E. Research into Doctoral Education: A Survey of Institutional Research Projects in Southern Africa. In: Botha J., Muller N. (eds), Institutional Research in South African Higher Education - Intersecting Contexts and Practices, Stellenbosch, 2016, pp. 277-297. (In Eng.).

15. Bekova S.K., Gruzdev I.A., Dzhafarova Z.I., Maloshonok N.G., Terentev E.A. Portret sovremennogo rossiiskogo aspiranta [The Portrait of Russian Doctoral Student]. Sovremennaya analitika obrazovaniya, 2017, nr 7 (15), pp. 4-59. (In Russ.).

16. Bekova S.K., Dzhafarova Z.I. Komu v aspiranture zhit' khorosho: svyaz' trudovoi zanyatosti aspirantov s protsessom i rezul'tatami obucheniya [Who is Happy at Doctoral Programs: The Connection between Employment and Learning Outcomes of PhD Students]. Voprosy obrazovaniya, 2019, nr 1, pp. 87-108. (In Russ.).

17. Maloshonok N., Terentev E. National Barriers to the Completion of Doctoral Programs at Russian Universities. Higher Education, 2019, vol. 77, nr 2, pp. 195-211. (In Eng.).

18. Rybakov N.V. Sovremennaya model' rossiiskoi as- pirantury: pilotnoe issledovanie pervogo vypuska [A New Model of Russian Postgraduate Education: Pilot Study of the First Graduation of PhD Students]. Vysshee obrazovanie v Rossii, 2018, vol. 27, nr 7, pp. 86-95. (In Russ.).

19. Mironos A.A., Bednyi B.I., Rybakov N.V. Akademicheskie professii v spektre professional'nykh predpochtenii aspirantov [Academic Careers In The Spectrum of Postgraduate Students' Professional Preferences]. Universitetskoe upravlenie: praktika i analiz, 2017, vol. 21, nr 3 (109), pp. 74-84. (In Russ.).

20. Biricheva E.V., Fattakhova Z.A. Effektivnost' vzaimodeistviya nauchnogo rukovoditelya i aspiranta v vuze i v akademii nauk [The Effectiveness of Interaction between Scientific Supervisors and Graduate Students at the University and at the Academy of Sciences]. Vysshee obrazovanie vRossii, 2021, vol. 30, nr 1, pp. 9-22. (In Russ.).

21. Mikhalkina E.V., Skachkova L.S., Gerasimova O.Ya. Akademicheskaya ili neakademicheskaya kar'era: kakoi vybor delayut aspiranty federal'nykh universitetov? [Academic or Non-Academic Career: What Choice do Graduates of Federal Universities Make?] Terra Economicus, 2019, vol. 17, nr 4, pp. 148-173. (In Russ.).

22. Boyarkina S.I., Ivanova E.A. Aspiranty Sankt- Peterburga: sravnitel'nyi analiz nauchnykh spetsial'nostei [St Petersburg Postgraduates: A Comparative Analysis of Scientific Specialities]. Sotsiologiya nauki i tekhnologii, 2015, vol. 6, nr 3, pp. 50-65. (In Russ.).

23. Krasinskaya L.F., Klimova A.S. Aspirantura v ozhidanii peremen: naskol'ko k nim gotovy aspiranty i ikh nauchnye rukovoditeli? [Doctoral Programs Are in Anticipation of Change: Postgraduates and Their Scientific Supervisors' Readiness]. Vysshee obrazovanie v Rossii, 2020, vol. 29, nr 3. pp. 24-36. (In Russ.).

24. Sobkin V.S., Smyslova M.M. Osobennosti motivat- sii postupleniya v aspiranturu [Features of Motivation for Admission to Graduate School]. Pedagogika, 2020, vol. 84, nr 7, pp. 36-44. (In Russ.).

25. Sobkin V.S., Smyslova M.M., Kolomiets Yu.O. Sotsial'no-psikhologicheskie osobennosti zhiznennykh i professional'nykh planov aspirantov [Socio-Psychological Features of Life and Professional Plans of Graduate Students]. Pedagogika, 2020, vol. 84, nr 11, pp. 37-47. (In Russ.).

Sobkin V.S., Smyslova M.M., Kolomiets Yu.O. the Issue of «Brain Drain»]. Psikhologo-pedagogicheskie Migratsionnye ustanovki aspirantov: k voprosu ob «utechke issledovaniya, 2020, vol. 12, nr 3, pp. 61-79.» [Migration Attitudes of Postgraduate Students: On psyedu.2020120304. (In Russ.).

Размещено на Allbest.ru