Стратегические направления в образовательной аналитике Финляндии и России: компаративный подход

Цифровизация образования, как бы ее ни «разносили в пух и прах» «тролли», конспирологи, блогеры, обыватели, есть факт научно -технического прогресса и отличительная черта эпохи. Без «цифры» образование не только неактуально, но и неинтересно. Важно умело, безопасно, профессионально и эффективно интегрировать с точки зрения здравого смысла онлайн и оффлайн миры современного образования. Без политологии, без конспирологии, без мракобесия и троллинга, без инициирования протестных инициатив. Целесообразно выйти из кластера политизированного, конспирологически - троллингового критиканства в пространство обычной школы и прагматич но исследовать, какие цифровые навыки, площадки, технологии и продукты появились в школе как в «доковидное», так и «ковидное» время.

Главный вывод в части обоснования роли социокультурного понимания финского опыта для его полезности в российском образовательном поле сосредоточен на следующем утверждении. Именно постклассическая педагогическая парадигма, тщательно выстроенная в соответствии с социальноантропологической и социокультурной спецификой «финскости» и этично, политкорректно, в рамках здравого смысла адаптированная к мультикультурной среде, стала основой успеха реформирования и цифровизации финского школьного образования в «доковидный» период. Этот же фактор обусловил профессионально ориентированную, а не «политизированную» специфику «прыжка в цифру» в системе образования Финляндии в условиях «ковидного» периода, обрушившегося на мир весной 2020 г. [3].

Интеграция передового финского опыта с отечественными наработками ведущих педагогов-практиков России, других постсоветских стран может послужить эффективным инструментом осуществления трансформаций образования для человека и во благо человека.

Гуманистическая составляющая дигитализации способна обрести качественно новое звучание при интеграции передовых зарубежных образовательных практик на отечественных социокультурных основаниях. Это сформирует стратегические позитивные форсайты цифровых трансформаций образования в целом, усилит конструктивные инициативы всех стейкхолдеров и обеспечит благоприятный уровень их социального самочувствия.

Список литературы

1. Блумер, Г. Социальная проблема как коллективное поведение / Г. Блумер // Контексты современности 2. - Казань, 2001. - С. 79.

2. Ванхемпинг, Э. Г. Инновационные практики и гражданские инициативы в образовании поколения Z / Э. Г. Ванхемпинг, М. А. Новак. - Санкт-Петербург: Издательско-полиграфическая ассоциация высших учебных заведений, 2020. - 246 с.

3. Ванхемпинг, Э. Г. Прыжок в «цифру»: трансформации образования в условиях глобальной дигитализации / Э. Г. Ванхемпинг, С. В. Сальцева, А. С. Сейдуманова. - Санкт- Петербург: Издательско-полиграфическая ассоциация высших учебных заведений, 2020. - 288 с.

4. Aarrevaara T. Oh Happy Days! University Reforms in Finland. I. Dobson, & F. Maruyama (Eds.), Cycles of University Reform: Japan and Finland Compared. Center for National University Finance and Management. Japan, Tokyo, 2012. P. 79-92.

5. Allart E. Having, Loving, Being: An Alternative to the Swedish Model of Welfare Research. Quality of Life, WIDER, 1996. 309 p.

6. Dervin F., Jacobson A., Chen N. [Electronic resource]. We must mend what has been torn apart (Camus): Interculturality in Teacher Education and Training. Education and Society. 2020. № 38 (1). P. 3-12. Electron. dan. DOI: https://doi.org/10.7459/es/38.1.01 (date of access 09.10.2020).

References

1. Bloomer G. Social problem as collective behaviour. Konteksty sovremennosti 2. Kazan, 2001. (In Russ.)

2. Vanhemping E. G., Novak M. A. Innovative practices and civil initiatives in education of generation Z. St. Petersburg, 2020. 246 p. (In Russ.)

3. Vanhemping E. G., Saltseva S. V., Seydumanova A. S. Leap into «digital»: transformation of education in the context of global digitalization. St. Petersburg, 2020. 288 p. (In Russ.)

4. Aarrevaara T. Oh Happy Days! University Reforms in Finland. I. Dobson, F. Maruyama (Eds.), Cycles of University Reform: Japan and Finland Compared. Center for National Unviersity Finance and Management. Japan, Tokyo, 2012. P. 79-92.

5. Allart E. Having, Loving, Being: An Alternative to the Swedish Model of Welfare Research. Quality of Life, WIDER, 1996. 309 p.

6. Dervin F., Jacobson A., Chen N. [Electronic resource]. We must mend what has been torn apart (Camus): Interculturality in Teacher Education and Training. Education and Society. 2020. № 38 (і). P. 3-12. Electron. dan. DOI: https://doi.org/10.7459/es/38.L01 (date of access 09.10.2020).

Размещено на Allbest.ru