Роль человеческого капитала в выборе образовательной стратегии абитуриента

Суммируя все вышесказанное, можно вывести основные тенденции образовательных стратегий учащихся 11-х классов. В первую очередь стоит сказать, что в данном исследовании подтверждается дифференциация учащихся в социальном пространстве. Именно институт школы и семьи являются первичными институтами, которые закладывают неравенство среди учащихся. Деля респондентов по типу школы, можно заметить некоторую закономерность. Самый распространенный тип школы - средние образовательные школы, в которые ходят почти две трети всех опрошенных респондентов (65,5%). В таких школах в основном преобладают дети из семей, в которых высшее образование есть хотя бы у одного из родителей (36,8%). Типичная сфера занятости родителей: у отца - промышленное производство (35,1%), у матери - экономика, финансы и кредит (20,3%,). Успеваемость учащихся варьируется от неудовлетворительных до отличных оценок. В основном учащиеся получают «только четверки и пятерки» (42,1%). Выходцы из данного типа школы (23,6%), оценивая свои возможности за экзамен, рассчитывают перейти порог 25-40 баллов по русскому языку. В целом на баллы 71-80 рассчитывают сдать 26,4% респондентов и на 81-90 баллов - 23,6%.

Вторая по распространенности школа - это средняя образовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов. В нашем исследовании она скорее представлена промежуточным типом между обычной образовательной школой и статусной школой. Здесь так же, как и в обычной школе, преобладает уровень высшего образования хотя бы у одного из родителей (41,7%). Сфера деятельности родителей в основном для отцов - промышленное производство (36,4%), для матерей - сфера обслуживания и торговли (40,9%). Выходцы из таких школ указывают, что преимущественно рассчитывают получить за экзамен по русскому языку 71-80 баллов (41,7%).

Третий тип учебного заведения: гимназии или лицеи. Сюда ходят дети, где оба родителя в основном имеют высшее образование (40,0%). Сфера занятости отцов на промышленном производстве минимальна: только 20% работают в этой сфере. Однако отчетливо прослеживается тенденция сферы занятости матерей: уже 20% заняты в сфере образования и просвещения, а в экономике и в банковском деле - 30%. Успеваемость учащихся также имеет положительную сторону: респонденты не отметили, что они получают неудовлетворительные оценки. Учатся «только на четверки и пятерки» (50,0% респондентов) или на «только отличные оценки» (30,0%). Выходцы из таких школ склонны давать ответ, что сдадут ЕГЭ по русскому языку на баллы в диапазоне 91-100 (60,0%), а ответы ниже диапазона 71-80 баллов не выбирали.

Заключение

Стартовые позиции индивида определяются капиталом семьи, то есть включают в себя уровень образования и профессию родителей. Объем такого капитала сказывается на объеме, качестве и структуре образовательного капитала самого индивида. Так, учащиеся, чьи родители имели высшее образование, были склонны выбирать вузы таких городов, как Москва или Санкт-Петербург. Также на стартовую позицию индивида оказывает влияние объем знаний, который ученики получают в образовательном учреждении. В исследовании не было выявлено разницы обучения между школой и гимназией. Но было замечено, что гимназии более активно настраивают учащихся на поступление в престижные вузы.

Помимо стартовых позиций выбор учащегося зависит и от собственной установки, которая конструируется благодаря семье. Сформированные семьей установки или же габитусы предопределили качества индивида, которые сопутствуют хорошей подготовке к ЕГЭ. Такими качествами являются: упорство, хорошая память, но в то же время информанты рассказывали, что им трудно организовать себя при подготовке к экзаменам. Другой фактор, влияющий на личную установку - это сеть социальных связей, то есть создаваемая культурная среда, где находится непосредственно сам индивид. Человеческий капитал индивид получает как от родителей, имеющих определенный социальный статус, так и от окружающих относительно происходящей ситуации в мире.

Совокупность стартовых позиций и личных установок определяет диапазон выбора возможных сценариев. Так, учащиеся рассказывают о разнообразном выборе курсов при подготовке к ЕГЭ. Они выделяли такие источники подготовки, как книги, сайты, элективные курсы, занятия с репетитором. Помимо этого, субъективные и объективные факторы сказываются и на общую оценку учащегося при поступлении в вуз. Так, выпускники надеются сдать ЕГЭ на высокие баллы. Говоря о диапазоне возможности поступить на платное образование, возникла дифференциация учащихся. Одни говорили, что у них нет возможностей поступить на бюджет, когда другие говорили, что с легкостью могут потратиться финансово.

Качественное исследование помогло нам сформировать существующую картину: возможность получения высшего образования неодинакова для представителей разных социальных групп. Чтобы разрешить задачи доступности образования, необходимо сфокусироваться именно на социально уязвимые группы населения. В социуме уже сформировалось мнение, что необходимо повысить доступность высшего образования для тех групп общества, которые обладают заведомо худшими возможностями социального участия.

Список литературы

человеческий социальный капитал абитуриент

1. Будзинская О.В. Человеческий капитал и инвестиции в образование // Региональные проблемы преобразования экономики. 2018. №9. С. 135-143.

2. Ислентьева Е.В. Образование как ресурс человеческого и социального капитала // Образование в современном мире. Саратов, 2017. C. 271-276.

3. Коулман Дж. Капитал социальный и человеческий // Общественные науки и современность. 2001. №3. C. 121-139.

4. Coleman J.S. Social Capital in the Creation of Human Capital // American Journal of Sociology. Vol. 94. Supplement: Organizations and Institutions: Sociological and Economic Approaches to the Analysis of Social Structure (1988). Р. S95-S120.

5. Натхов Т.В. Социальный капитал и образование // Вопросы образования. 2017. №2. C. 63-67.

6. Бурдьё П., Пассрон Ж.-К. Воспроизводство: элементы теории системы образования. М.: Просвещение, 2007. 267 с.

7. Максимова М.Л. Доступность высшего образования, образовательный капитал и выбор образовательной стратегии // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. 2006. №1. С. 273-279.

8. Шкаратан О.И. Ожидания и реальность. Социальная мобильность в контексте проблемы равенства шансов // Общественные науки и современность. 2011. №1. С. 5-24.

9. Терентьев К.Ю. Образовательные стратегии абитуриентов вузов: опыт построения классификации // Непрерывное образование: XXI век. 2015. №3. С. 1-12.

10. Константиновский Д.Л. Неравенство и образование. Опыт социологических исследований жизненного старта российской молодежи (1960-е годы - начало 2000-х). М.: ЦСП, 2008. 552 с.

11. Hallinan M., Kubitschek W.N. A Comparison of Academic Achievement and Adherence to the Common School Ideal in Public Schools. // Sociology of Education. Jan 2012, 85. P. 1-22.

12. Для выпускников ижевских школ прозвенел последний звонок. URL: http://www.izh.ru/i/promo/57148.html. (дата обращения 28/05/2019)

Размещено на Allbest.ru