Застосування цифрових технологій у дистанційному педагогічному оцінюванні здобувачів вищої освіти

Позитивним аспектом тестового виду контролю за допомогою е-технологій є те, що до всіх здобувачів освіти висуваються однакові вимоги. Це допомагає їм уникати надмірних хвилювань (адже кожен хвилюється, щоб не дісталось занадто важке питання), дає можливість ефективніше використовувати час, стимулює до самоконтролю. Однак, як зазначають дослідники [15], тестування кращевикористовувати для виявлення знання фактів. Для визначення вмінь творчо використовувати набуті знання більш ефективними є інші методи контролю [ 16].

Основні шляхи вирішення проблеми. На сучасному етапі підготовки фахівців педагогічних спеціальностей високо цінуються тестові завдання, що потребують творчої відповіді та вміння синтезувати отримані знання і застосовувати їх при вирішенні практичних завдань. Тому підготовка освітніх тестів має бути командною: викладачі, працедавці та студенти. Це вагомо сприятиме належній якості укладання письмових завдань, які б вимагали демонстрації студентами творчих навичок та передбачених програмою дисципліни результатів навчання і не могли бути успішно виконані шляхом копіювання відповідей з інших джерел.

Кількість тестових завдань має охоплювати повний обсяг курсу навчальної дисципліни, а якщо це комплексний іспит, то низки навчальних дисциплін. Тестові завдання за складністю мають поділятись на прості, середні та складні.

За наявності технічної можливості в обраній дистанційній платформі організації екзаменаційного контролю здобувачам освіти можна надати право розпочати складання екзамену в обраний ними час у певному проміжку (наприклад, 5 осіб між 10 і 11 годиною), як це передбачається в KU[6]. Максимальна тривалість складання екзамену здобувачем освіти від моменту його початку має бути однаковою для всіх студентів. Якщо екзаменаційне завдання містить творчі питання, кейси, максимальна тривалість екзамену може бути збільшена. І треба завжди пам'ятати, що педагогічний контроль має допомогти здобувачу вищої освіти пізнати себе, повірити у власні сили, дати можливість творчо реалізувати набуті знання і навички.

Під час підготовчої роботи робочій групі та викладачеві при безпосередньому педагогічному оцінюванні необхідно дотримуватись принципів кодексу справедливості, сформульованого Американською асоціацією освітніх досліджень, що закладено в Стандартах APA[21]. Кодекс окремо надає рекомендації розробникам та користувачам тестів у чотирьох критичних сферах:

A. Розробка та відбір відповідних тестів.

B. Адміністрування тестів та розрахунок тестових балів.

C. Звітність та інтерпретація результатів.

D. Інформування екзаменованих.

Також, спираючись на принцип компетентнісного підходу, треба враховувати думку американських фахівців у галузі педагогічного оцінювання (TheStandardsforEducationalandPsychologicalTesting, 2014), які до розробки тестів рекомендують підходити комплексно і ґрунтуватись на таких компонентах: «... базовому - визначає значущість тесту, достовірність/точність отриманого результату, розрахунок похибки вимірювання. Потребує дотримання об'єктивності, чесності коректності процедури тестування; операційному - забезпечує розробку: дизайну тестування і прогнозування його перспективного розвитку; шкали балів, їх поєднання, нормування, ліквідування, скорочення; адміністрування, звітність, інтерпретацію результатів, супровідну документацію; права і обов'язки учасників тестування і користувачів тестів; процесуальному - відображає практичне застосування тестів, зокрема: психологічне тестування та оцінювання при прийомі на роботу та атестації; у визначенні рівня компетентності за фахом; використанні тестів для оцінки програм, політики навчання та підзвітності...» [21].

Ми підтримуємо слушну думку науково-педагогічних працівників вищої медичної освіти, що «.неварто переоцінювати роль освітнього тестування за допомогою цифрових технологій, бо ніяка техніка, чи сама досконала програма не може так об'єктивно та справедливо оцінити результати навчання студента, як вчитель» [2]. Внутрішній стан особистості, її переживання, емоції, логіку мислення та базу знань, умінь і навичок здобувача освіти можна всебічно сприйняти, зрозуміти та оцінити тільки наживо. Тестування, застосування цифрових технологій у педагогічному оцінюванні студентів має право на його застосування, але в окремих випадках, наприклад, у надзвичайних ситуаціях, коли не існує інших можливостей. При його застосуванні потрібна висока професійна компетентність.

Позитивним досвідом є впровадження дистанційного спецкурсу «Моніторинг якості освіти і державний контроль в управлінні діяльністю закладів дошкільної освіти», запропонований І. Ніколаєску, Н. Степановою, Ю. Соловей [22].

Окрім цього у процесі підготовки та проведення тестування освітнім менеджерам треба «формувати атмосферу належної мотивації навчальної діяльності як здобувачів вищої освіти так і науково-педагогічних працівників» [19]. Це сприятиме формуванню компетентності критичного педагогічного мислення. На рівні вищих закладів освіти і кафедр, де готують майбутніх педагогічних працівників, необхідно готувати компетентних фахівців з експертної роботи для розробки освітніх тестів, проведення досконалої процедури тестування, об'єктивної інтерпретації результатів.

ВИСНОВКИ ТА ПЕРСПЕКТИВИ ПОДАЛЬШИХ ДОСЛІДЖЕНЬ

Під час емпіричного дослідження вивчено та систематизовано досвід організації педагогічного оцінювання здобувачів вищої освіти педагогічної спеціальності у трьох європейських університетах (Словаччина, Україна, Польща) в умовах обмежених можливостей комунікації наживо. Встановлено, що відповідно до викликів сьогодення заклади вищої освіти (державної власності) демонструють високу організацію освітнього процесу в онлайн режимі за допомогою ресурсів Інтернету. Переважно використовуються ресурси комунікаційних платформ MSTeams, ZOOM, GoogleMeet, Skypeтощо У кожного закладу освіти різні технічні можливості. Зокрема відчувається відносно високе технічне оснащення освітнього процесу в закладах освіти Словаччини та Польщі, оскільки чимало програм забезпечується за рахунок грантів Європейського Союзу. Утім аналіз опитування свідчить, що в усіх досліджуваних ЗВО готовність учасників освітнього процесу до організації та проведення педагогічного оцінювання в процесі семестрового та завершального контролю засобами дистанційний форм потребує системного вдосконалення.

Аналіз поточного стану оцінювання в системі педагогічної освіти в Словаччині, Україні, Польщі вказує на брак досвіду ефективного застосування поширених у США, Великій Британії, Німеччині, Нідерландах методів педагогічних вимірювань та оцінювання, особливо тестових. Існує реальна потреба використання розробок міжнародних освітніх організацій у дотриманні відповідних освітніх стандартів. Серед проблем, які гальмують цей процес, відзначаються такі: брак висококваліфікованих кадрів; недостатній рівень готовності суб'єктів освітнього процесу до цієї форми контролю; складність у формуванні проєктних груп для розробки освітніх тестів; відсутність національних стандартів; слабкий зворотний зв'язок та недостатній рівень мотивації у викладачів та студентів.

Для ефективного використання технологій дистанційного навчання треба розширити можливості надання відповідних освітніх послуг системами вищої педагогічної та післядипломної освіти щодо належного володіння сучасними цифровими технологіями, що сприятиме підвищенню як професійної, так і психологічної готовності учасників освітнього процесу до здійснення педагогічного оцінювання за будь-яких умов.

Подальші дослідження будуть спрямовані на вивчення інноваційного досвіду створення педагогічних умов щодо формування діагностичних компетентностей в учасників освітнього процесу закладів вищої освіти, розробки сучасних дидактичних засобів і форм використання ІКТ у педагогічній діагностиці.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

[1] О. І. Щербак, Н. З. Софій, Б. Ю. Бович, Теорія і практика оцінювання навчальних досягнень.Івано- Франківськ, Україна: Лілея НВ, 2014.

[2] Я. Кульбашна, О. Астапенко, "Педагогічне оцінювання у підготовці компетентного лікаря в Україні: проблеми застосування і перспективи їх вирішення", Освітологія, № 5, с. 173- 179, 2016.

[3] О. Р. Заболотна, "Педагогічне оцінювання у процесі підготовки майбутніх офіцерів прикордонників до професійної діяльності в пунктах пропуску через державний кордон", у Збірник наукових праць Національної академії державної прикордонної служби України: педагогічні науки, Хмельницький, 2015, № 2, с. 71-86.

[4] Т. М. Канівець, Основи педагогічного оцінювання. Ніжин, Україна: IIIІЛисенко М. М., 2012.

[5] I. Rochovska, V. Kusmrova, D. Kolibova, E. Dolinska, M. Dudek, "Educational needs of the primary education teachers in inclusive education of the pupils from socially disadvantaged backgrounds in Slovakia", Special Education, vol. 2, no. 40, p. 175-195, 2019.

[6] V. Hladush, V. Silonova, V. Klein, O Bench, A. Hloba "Preparation of pedagogical trainers to inclusive diagnostic", Journal of Critical Reviews, vol. 7 (11), p. 4132-4141, 2020. doi: 10.31838/jcr.07.11.561

[7] A. Meerson, A. Chernyaev, V. Hladush, L. Nikolenko, V. Revazov, O. Lysytska, "Forms And Methods Of Evaluation Of The Future Teacher Training Results" . International Journal of Advanced Science and Technology, Vol. 29(7), p. 2165-2170, 2020.

[8] О. Г. Колгатін, Теоретико-методичні засади проектування комп'ютерно орієнтованої системи педагогічної діагностики майбутніх учителів природничо-математичних спеціальностей. Avtoref. ІІТЗН НАПН України, [Електронний ресурс]. Доступно:https://iitlt.gov.ua/atestat/spetsializovana-vchena-rada/avtoreferaty-dysertatsiyi.php

[9] O. H. Kolhatin"Досвід впровадження автоматизованої системи діагностики навчальних досягнень з методів математичної статистики", Інформаційні технології і засоби навчання, т. 5, № 1, 2008. doi: https://doi.org/10.33407/itlt.v5i1.153

[10] O. H. Kolhatin"Автоматизована педагогічна діагностика у сучасному університеті", Інформаційні технології і засоби навчання, т. 8, № 4, 2008. doi:https://doi.org/10.33407/itlt.v8i4.101

[11] О. Г. Колгатін, Л. С. Колгатіна, "Інформаційно-комунікаційні технології в освіті як складова педагогічної науки України в галузі теорії педагогіки в 90-х роках ХХ сторіччя" Інформаційні технології і засоби навчання,т. 72, № 4, с. 41-54, 2019. doi:https://doi.org/10.33407/itlt.v72i4.2798

[12] Е. В. Драган, Комп'ютерно орієнтована технологія оцінювання навчальних досягнень студентів

фізичних спеціальностей на основі ймовірнісних теорій тестування Diss. ІІТЗН НАПН України, 2012. [Електронний ресурс]. Доступно: https://iitlt.gov.ua/atestat/spetsializovana-vchena-

rada/avtoreferaty-dysertatsiyi.php

[13] С. О. Сисоєва, К. П. Осадча, "Формування ІКТ-компетентності тьютора в процесі підготовки майбутніх учителів", Інформаційні технології і засоби навчання, т. 80, № 6, с. 207-221, 2020. doi: https://doi.org/10.33407/itlt.v80i6.4182.

[14] З. В. Рябова, Г. В. Єльнікова "Професійне зростання педагогів в умовах цифрової освіти",

Інформаційні технології і засоби навчання,т. 80, № 6, с. 369-85, 2020. doi:

https://doi.org/10.33407/itlt.v80i6.4202.

[15] L. Friedlander, V. Anderson, "A new Predoctoral Endodontic Module Evaluating Learning and Effectiveness", Journal of Dental Education,vol.75; no 3, p. 351- 359, 2011. doi:10.1002/j.0022- 0337.2011.75.3.tb05048.x

[16] В. Гладуш, В. Шилонова, В. Кляйн, "Формування діагностико-прогностичної компетентності випускника магістратури спеціальної освіти", Науково-практичний журнал «Ukraine. Nation's Health».№ 2 (55), с. 26-33, 2019.

[17] С. П. Касьян, Робота викладача в системі управління навчанням eFront.Київ,Україна: ДВНЗ УМО НАПН України, 2018.

[18] Положення щодо організації поточного, семестрового контролю та атестації здобувачів вищої освіти із застосуванням дистанційних технологій навчання у ДЗВО "Університет менеджменту освіти", 2020. [Електронний ресурс]. Доступно:http://umo.edu.ua/vnutrishni-normativni-dokumenti. Дата звернення: 10 січня, 2020 р.

[19] Інформаційно-аналітична довідка про результати опитування щодо стану використання технологій дистанційного навчання у закладах вищої освіти України, 2020. [Електронний ресурс]. Доступно: https://www.sqe.gov.ua/index.php/uk-ua/hovyny/1214-rezultaty-opytuvannya-shchodo-dystantsiynoho-navchannya-u-zakladakh-vyshchoyi-osvity-v-umovakh-karantynu.Дата звернення: 10 січня, 2020 р.

[20] Я. Болюбаш, І. Булах, М. Мруга, Педагогічне оцінювання і тестування: правила, стандарти, відповідальність.Київ, Україна: Майстер-клас, 2007.

[21] The Standards for Educational and Psychological Testing, 2014, [Електронний ресурс]. Доступно: http://www.apa.org/science/ programs/testing/standards.aspx 2014. Дата звернення: 12 січня, 2020 р.

[22] І. О. Ніколаєску, Н. М. Степанова, Ю. О. Соловей, "Впровадження дистанційного спецкурсу «Моніторинг якості освіти: державний контроль в управлінні діяльністю закладів дошкільної освіти»", Інформаційні технології і засоби навчання,т. 80, № 6, с. 91-112, 2020. doi: https://doi.org/10.33407/itlt.v80i6.3739

REFERENCES (TRANSLATED AND TRANSLITERATED)

[1] O. I. Shcherbak, N. Z. Sofiy, B. Y. Bovych, Theory and practice of assessment of educational achievements.Ivano-Frankivs'k, Ukrayina: Lileya NV, 2014. (in Ukrainian)

[2] Ya. Kulbashna, O. Astapenko, "Pedagogical assessment in the competent doctor training in Ukraine: problems of application and prospects for their solution", Oswiatologia, vol. 5, pp. 173- 179, 2016. (in Ukrainian)

[3] R. Zabolotna, "Pedagogical assessment in the process of preparation of future border guard officers for professional activity at checkpoints across the state border" in Zbirnyk naukovykh prats Natsionalnoi akademii derzhavnoi prykordonnoi sluzhby Ukrainy: pedahohichni nauky, vol. 2, pp. 71-86, 2015. (in Ukrainian)

[4] T. Kanivets, Fundamentals of pedagogical assessment.Nizhyn, Ukraine: Lysenko M.M., 2012. (in Ukrainian)

[5] I. Rochovska, V. Kusmrova, D. Kolibova, E. Dolinska, M. Dudek, "Educational needs of the primary education teachers in inclusive education of the pupils from socially disadvantaged backgrounds in

Slovakia", Special Education,vol. 2, no. 40, pp. 175-195, 2019. (in English)

[6] V. Hladush, V. Silonova, V. Klein, O Bench, A. Hloba "Preparation of pedagogical trainers to inclusive diagnostic", Journal of Critical Reviews,vol. 7 (11), pp. 4132-4141, 2020. doi: 10.31838/jcr.07.11.561(in English)

[7] A. Meerson, A. Chernyaev, V. Hladush, L. Nikolenko, V. Revazov, O. Lysytska. "Forms And Methods Of Evaluation Of The Future Teacher Training Results", International Journal of Advanced Science and Technology,vol. 29(7),pp. 2165-2170, 2020. (in English)

[8] O. Kolgatin, Theoretical and methodological principles of designing a computer-based system of pedagogical diagnostics of future teachers of natural and mathematical specialties. Author's ref. IITZN NAPS of Ukraine, [Online]. Available:https://iitlt.gov.ua/atestat/spetsializovana-vchena- rada/avtoreferaty-dysertatsiyi.php (in Ukrainian)

[9] O. Kolhatin "Experience of introduction of the automated system of diagnostics of educational achievements on methods of mathematical statistics", Information technologies and means of training, t. 5, № 1, 2008. doi: https://doi.org/10.33407/itlt.v5i1.153.(in Ukrainian)

[10] O. Kolhatin "Automated pedagogical diagnostics in a modern university", Information technologies and teaching aids, vol. 8, № 4, 2008. doi: https://doi.org/10.33407/itlt.v8i4.101. (in Ukrainian)

[11] O. Kolgatin, L. Kolgatina, "Information and communication technologies in education as a component of pedagogical science of Ukraine in the field of pedagogy theory in the 90s of the twentieth century" Information technologies and teaching aids, vol. 72, № 4, p . 41 -54, 2019. doi: https://doi.org/10.33407/itlt.v72i4.2798. (in Ukrainian)

[12] E. Dragan, Computer-oriented technology for assessing the academic achievements of students of physical specialties based on probabilistic theories of Diss testing. IITZN NAPS of Ukraine, 2012. [Online]. Available: https://iitlt.gov.ua/atestat/spetsializovana-vchena-rada/avtoreferaty-dysertatsiyi.php, (in Ukrainian)

[13] S. Sysoieva, K. Osadcha "Formation of ICT competence of the tutor in the process of future teachers' training", Information Technologies and Learning Tools,vol. 80, no. 6, pp. 369-85, 2020. doi: https://doi.org/10.33407/itlt.v80i6.4182. (in Ukrainian)

[14] Z. Ryabova, H. Yelnikova, "Teachers professional growth in digital education", Information

Technologies and Learning Tools, vol. 80, no. 6, pp. 369-85, 2020. doi:

https://doi.org/10.33407/itlt.v80i6.4202/ (in Ukrainian)

[15] L. Friedlander, V. Anderson, "A new Predoctoral Endodontic Module Evaluating Learning and Effectiveness", Journal of Dental Education,vol.75; no 3, pp. 351- 359, 2011. doi:10.1002/j.0022- 0337.2011.75.3.tb05048.x (in English)

[16] V. Hladush, V. Shylonova, V. Kliain, "Formation of diagnostic and prognostic competence of a master's degree graduate in special education" Naukovo-praktychnyi zhurnal «Ukraine. Nations Health», vol. 2 (55), pp. 26-33, 2019. (in Ukrainian)

[17] S. Kasian, Teacher's work in the eFront learning management system.Kyiv, Ukraine: DVNZ UMO NAPN Ukrainy, 2018. (in Ukrainian)

[18] Regulations on the organization of current, semester control and certification of applicants for higher education with the use of distance learning technologies in DZVO "University of Educational Management", 2020. [Online]. Available: http://umo.edu.ua/vnutrishni-normativni-dokumenti Accessed on: Jan. 10, 2020 . (in Ukrainian)

[19] Information and analytical report on the results of the survey on the state of use of distance learning

technologies in higher education institutions of Ukraine, 2020. [Online]. Available:

https://www.sqe.gov.ua/index.php/uk-ua/hovyny/1214-rezultaty-opytuvannya-shchodo-dystantsiynoho- navchannya-u-zakladakh-vyshchoyi-osvity-v-umovakh-karantynu. Accessed on: Jan. 10, 2020 . (in Ukrainian)

[20] Ya. Bolyubash, I. Bulakh, M. Mruha, Pedagogical assessment and testing: rules, standards,

responsibilities.Kyyiv, Ukrayina: Mayster-klas, 2007. (in Ukrainian)

[21] The Standards for Educational and Psychological Testing, 2014, [Online]. Available:

http://www.apa.org/science/ programs/testing/standards.aspx 2014. Accessed on: Jan. 10, 2020. (in English)

[22] I. Nikolaiesku, N. Stepanova, Yu. Solovey, "Introduction of a remote special course «Quality education monitoring: state control in the management of preschool education", Information Technologies and Learning Tools,vol. 80, no. 6, pp. 91-112, 2020. doi: https://doi.org/10.33407/itlt.v80i6.3739 (in Ukrainian)

Размещено на Allbest.ru