Система внеклассной и внешкольной воспитательной работы

В результате обработки анкет получились следующие данные:

В 6 «А» классе дети считают внеклассную работу достаточно эффективной -- в среднем 8,2 балла. В 5 «А» классе средний балл ниже -- 7,3.

В 6 классе выяснилось, что интересной внеклассную работу считают 5,6 балла опрошенных. Этот показатель является на 1 балл ниже, чем в 5 классе (6,6 б.)

Низкий балл (3,4) занял показатель участия в общешкольной работе у учеников 6 «А» класса. В 2 раза выше результат у 5 «А» класса (6,3).

Также низок и интерес к общешкольной работе, у шестиклассников -- 3,5 балла. Что касается пятиклассников, их результат -- 5,5б.

Ученики обоих классов считают, что внеклассная и внешкольная воспитательная работа не очень развивает их социальные качества -- 3,1 балла (6 «А» класс), 3,8 балла (5 «А» класс).

Посещение классных часов практически 100% в обоих классах, 6 «А» - 9,7 б., 5 «А» - 9,5 б.

Средним показателем является взаимопонимание учеников и учителей. В 6 классе результат составил 6,5 б., в 5-ом - гораздо ниже -- 4,8 б.

Ученики 5 и 6 класса находят мало их интересующего во внеклассной работе (4,3 б., 5,4 б.).

Также они считают, что школа не имеет представления об интересующих их проблемах: 6 «А» - 4,2 б., 5 «А» - 1,4 б.

Низким явился и показатель удовлетворения интересов учеников школой. Результат шестиклассников показал 2,4 б., пятиклассников -- 0,8 б.

И 6 и 5 классы считают внеклассную и внешкольную воспитательную работу не сильно обременительной, и в среднем время на эту работу у них уходит не много.

Более подробно с результатами тестирования 5 «А» и 6 «А» классов можно ознакомиться в приложении, в таблицах № 1и №2.

Комментарий к анкете старшеклассника.

Опрос проводился 18 ноября 2008 года. Опрошены были: 10 «А» класс (15 человек), 11 «А» класс (9 человек).

В результате обработки анкет были получены следующие данные:

В 10 “А” опрошено 15 человек. Из них у 46,7% есть хобби, самое распространенное компьютер -- 40%, спорт -- 26,6%, музыка -- 20%. Имеют возможность заниматься хобби в пределах школы 66,6%, не имеют возможности 33,4%. 60% опрошенных считают, что упустили возможности для самосовершенствования. Свой потенциал учащиеся развили на 5,9 баллов. 46,7% опрошенных утверждают, что школа не нарушает основных прав и свобод, 33,4% ответили прямо противоположно. 53,3% не имеют возможности влиять на принятие решений в школе и классе. 66,7% учащихся удаётся жить гармонично, 33,4% не удаётся. 66,6% считают, что школа расширяет их круг общения, 33,4% думают прямо противоположно. 26,7% учащихся совершенно не интересна внеклассная работа, проводимая их классным руководителем, 73,4% удовлетворены этой работой. 67% считают, что им не нужен специальный человек, который занимался бы с ними внеклассной работой, 46,7% думает наоборот. 73,4% удалось найти общий язык с классным руководителем. Важность внеклассной работы оценена на 5,6 балла. Внеурочное время проводят, отмечая праздники, ездят в походы, ходят в клуб, в кино, занимаются спортом (баскетболом, футболом, хоккеем), посещают классные часы, на которых занимаются делами, обсуждением проблем. 73,4% считают классные часы необходимыми.

В 11 “А” классе были опрошены 9 человек. Из них более 80% имеют хобби, 11,1% хобби не имеют. Самое распространённое увлечение музыка -- 44,4%, спорт -- 33,3%, компьютер -- 22,2%. Более 50% учащихся имеют возможность заниматься хобби в пределах школы. Затрудняются ответить 11,1%. 44,4% - твёрдо убеждены, что они упустили возможности для самосовершенствования, 44,4% - ответили, что, скорее всего, они эти возможности упустили, 11,1% - не имели возможность для роста и самосовершенствования. Средний балл по развитию потенциала в школе- 7,6. Около 50% опрошенных считают, что школа не нарушает их основных прав и свобод, 22,2% - затруднились ответить на этот вопрос. 11,1% считают, что их права были скорее всего нарушены. 66,6% считают, что принимают участие в принятии решений в школе и классе, 33,3% так не считают. 66,6% считают, что живут гармонично. Более 40% опрошенных согласны с тем, что школа постоянно расширяет круг общения. 33,3% нашли общий язык с классным руководителем, 55,5% довольны внеклассной работой, проводимой им. 22,2% - затруднились ответить на вопрос о том, нужен ли специальный человек для внеклассной работы, 33,3% - считают, что он нужен, 44,4% - считают, что такой человек не нужен.

Внеклассная работа важна -- 6,7 балла. На вопрос, как чаще всего проводите внеурочное время отвечали: ходим в кино, посещаем классные часы, участвуем в играх, соревнованиях и др. На вопрос, чем занимаетесь на классных часах, 98% - затруднились ответить. Более 70% считают классные часы необходимыми.

Комментарий к анкете классного руководителя.

Было опрошено 7 классных руководителей.

В процессе анкетирования на первый вопрос были получены следующие результаты:

1.Сплочённость коллектива, нравственность, воспитание гражданина, самостоятельность, отзывчивость.

2.Самостоятельность, взаимопомощь, ответственность, честность, трудолюбие.

3.Нравственность, воспитание личности, ответственность, доброта, активность.

4.Оказание помощи другим, коммуникабельность, доверие, патриотизм, дисциплинированность.

5.Совестливость, отзывчивость, трудолюбие, гордость за свои успехи и успехи товарищей.

6. Ответственность, дружелюбие, самостоятельность, доверие, доброта.

7. Порядочность, дружба, совестливость, нравственность, честность.

Почти все учителя считают, что интересы у учеников и учителей должны совпадать. Они считают, что это помогает ученикам в учебе, а учителям в работе. А также, чтобы правильно проходил учебно-воспитательный процесс.

Все учителя стремятся удовлетворять интересы учеников во вне внеклассной работе, иначе теряется интерес в самой внеклассной работе.

По мнению учителей, они имеют представление об интересах учеников в среднем на 8 баллов из 10.

Учителя считают, что ученикам удалось получить профессиональные и пред профессиональные знания и навыки на 9 баллов из 10.

Во внеклассной деятельности профессиональной склонности учеников отражены через дифференцированные задания с различным уровнем сложности, различные творческие задания: стенгазеты, творческие вечера, конкурсу, КВН-ы, сдают экзамены по выбору.

На последний вопрос анкеты об изменениях в существующей системе внеклассной деятельности, учителя ответить затрудняются, или их все устраивает.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитание -- это питание человека всеми достижениями человеческой культуры так, чтобы он жил в контексте общечеловеческой культуры, а не вне ее.

В школьной воспитании должна наступить концентрация внимания на задачах и конкретных действиях, а не лишь только на лице воспитанника. В воспитании надо акцентировать внимание на перспективу, на будущее, не только на прошедшее и современность.

Огромные социальные преобразования, происходящие в нашей стране, бурный научно-технический прогресс предъявляют всё более высокие требования к обучению и воспитанию каждого человека, к его образованию и воспитанию. В этих условиях становится особенно актуально формирование у всех людей творческого подхода, активной жизненной позиции в труде, в учёбе, в работе. Социологический подход к воспитанию недостаточен для педагогики, так как растущий человек осваивает информацию активно и избирательно. Школа лишилась сформированной цели и рациональной системы воспитания, классное руководство превратилось в формальность. Попытка свести воспитание к образованию противоречит всему опыту мировой педагогики.

В среде несовершеннолетних практически беспрепятственно распространяются стереотипы поведения, связанные с уклонением от учебы и работы, агрессией, насилием и жестокостью по отношению к другим людям. Острый психологический кризис несовершеннолетних, усугубляемый отсутствием к ним внимания и доверия со стороны взрослых, таков, что общество ставится перед риском не получить полноценной смены поколений.

Необходимо оздоровление социальной жизни детей и подростков и их внутреннего мира. Помощь детям и подросткам, попавшим в трудную ситуацию, должна быть гарантирована государством путем организации специальной государственной социальной службы.

Рассмотрев, изучив и проанализировав работу, можно сделать следующие выводы:

Актуальность и тема данной курсовой работы полностью раскрыты. Главная цель - произвести анализ и оценку эффективности внеклассной и внешкольной работы, выработку рекомендаций по оптимизации социально-ориентированного процесса внеклассной и внешкольной работы была достигнута в полной мере. В ходе работы были выполнены все поставленные задачи:

1. Изучена внеклассная и внешкольная воспитательная работа, как объективная необходимость;

2. Рассмотрены историческое развитие, формы и современный подход внеклассной и внешкольной воспитательной работы;

3. Выявлена роль внеклассной и внешкольной воспитательной работы в формировании и развитии личности;

4. Определены направления стратегии воспитания в современной школе;

5. Произведены анализ и оценка эффективности проведения внеклассной и внешкольной воспитательной работы в Краснодонской средней школе №1 Сарыкольского района Костанайской области;

6. Сделаны выводы о проделанной работе.

Основными рекомендациями к теме данной курсовой работы могут быть:

1. Создание в образовательных учреждениях воспитательных систем, находящихся в русле не только на гуманистической, но и социальной парадигм.

2. Гармонизация социального поля жизнедеятельности ребёнка, педагогическое освоение среды в радиусе действия образовательного учреждения.

3. Развёртывание клубной, досуговой и любительской деятельности, поддержка и создание новых молодёжных общественных объединений, поощрение демократических начал в управлении, в том числе детском самоуправлении.

4. Введение в школу программ, направленных на раннее профессиональное самоопределение молодёжи.

5. Усиление социально - защитной функции школы, повышение эффективности мер по охране жизни, физического, умственного и психического здоровья детей средствами образования в процессе социально-педагогической деятельности.

6.Развитие сети учреждений дополнительного образования, и также здравоохранения, социальной защиты, спорта, комитетов по делам молодёжи, выполняющих социальный заказ по реализации образовательных программ различного уровня.

При организации внеклассной воспитательной работы необходимо направить усилия педагогического коллектива и руководства на:

1.Разносторонность её содержания, и общественную направленность. Необходимо, чтобы она охватывала нравственное, эстетическое, физическое, трудовое воспитание.

2.Важной стороной этой работы является использование её массовых форм, как для воспитания школьников, так и для разумной организации их свободного времени.

3.Педагогическому коллективу следует заботиться, чтобы внеклассная работа охватывала всех учащихся.

4.Внеклассная работа должна способствовать развитию общественных интересов, активности и самостоятельности учащихся.

В заключение можно подвести итог проделанной работе, сказав, что внеклассная и внешкольная воспитательные работы формируют гармонично развитую личность.

СПИСОК использованных источников

1. Агафонова А. Практика по общей педагогике. -- СПб.: Питер, 2003. -- 416 с.

2. Аникеев, А.С. Положение о классном руководстве. // Классный руководитель, №6, 2004.

3. Бодалев А. А. Личность и общение. М., 1983.

4. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. -- М.: Академия, 1999.

5. Воронов, В. Разнообразие форм воспитательной работы. // Воспитание школьников, №7, 2001. с. 21-26.

6. Григорьев, Д.В.; Кулешова, И.В.; Степанов, П.В. Личностный рост ребенка: методика диагностирования. // Классный руководитель, №6, 2003.

7. Дусовицкий, А.К. Воспитывая интерес. -- М.:Знание, 1979.

8. Игошев К.Е., Минковский Г.М. Семья, дети, школа. -- М., 1989.

9. Ильюшенкова, Р.И. Организация воспитательного процесса в школе: локальные акты. // Классный руководитель, №4, 2004.

10. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997.

11. Каган М. С. Мир общения, М., 1988.

12. Казаренков, В.И. Формирование интереса к учению на внеклассных занятиях. // Советская педагогика, №8, 1985.

13. Калечиц Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися, М. «Просвещение», 1980 г.

14. Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный, 1979.

15. Классному руководителю о воспитательной системе класса: методическое пособие. / Под ред. Е.Н. Степанова. -- М.: Пед. поиск, 2000. - с. 64-70

16. Клемантович И. Современная семья: структура, специфика, воспитательные возможности // Воспитание школьников. -- 1998. - № 4.

17. Ковалев, А.Г. Психология личности, изд. 3. -- М.: Просвещение, 1969.

18. Коротов В.М. Самоуправление школьников, М. «Просвещение», 1981 г.

19. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология. Учебное пособие для пединститутов, изд. 3. -- М.: Просвещение, 1964.

20. Левитов, Н.Д. Психология характера, изд. 3. -- М.: Просвещение, 1969.

21. Леонтьев А. А. Психология общения. М., 1997.

22. Лихачев Б.М. Основные категории педагогики.// Педагогика, №1, 1999 г.

23.Мальковская П.Н. «Социальная активность старшеклассников», М. «Педагогика», 1988 г.

24. Мардахаев Л. В. Дипломная работа по социальной педагогике (методическое пособие), М --1999.

25. Нефедов В.И., Щербань Ю.Ю. Искусство воспитания в семье. -- Минск, 1971. с. 623

26. О.С. Газман Ответственность школы за воспитание детей. №4, 1997г., с.16-23

27. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. II. -- М.: Педагогика, 1989.

28. Социальная служба школы: назначение, функции, проблемы/Вопросы социологии и социальной педагогики: сборник научных трудов. Вып.2 / под ред. проф. А. Н. Ростовцева./

29. Сухомлинский В.А. О воспитании. Полит.издат., - М., 1975г. с. 128

30. Харламов И.Ф. Педагогика. -- М.: Юристъ, 1997.

31. Щуркова Н. Новые формы воспитательной работы // Воспитание школьников №4,5,6 за 1994 г.

Размещено на Allbest.ur