Педагогические основы самовоспитания ученического коллектива

2.Мои недостатки

2. Требование ко мне товарищей, коллектива

3.Что люблю в людях и ненавижу

3.Мои интересы и увлечения

3.Требование к себе с позиции идеала и объективной самооценки

4.Духовные ценности человека и самооценка

4.Цель моей жизни

4. Программа самовоспитания

5.Отношение к учебе

6.Отношение к труду

7.Отношение к людям.

4-й этап. Создание своего образа жизни

5-й этап. Тренировка себя, выработка собой

6-й этап. Оценка результатов работы над собой

Необходимых качеств и знаний и умений

Постановка новых задач самовоспитания

Самоконтроль

Навыков. Режимов

Тренировка, упражнения

1. Распорядок дня

1.Самообязательства

1.Самоанализ и самооценка работы над собой

2.Бережное отношение ко времени

2.Задания самому себе на день, неделю, месяц.

2.Самопоощрение или самонаказание.

3.Гигиена труда и отдыха

3.Самоубеждение

3.Совершенствование

4.Правила жизни

4.Самопринуждение.

5.Самообладание

5.Программы самовоспитания

6.Самоприказ

2.3 Основные факторы, побуждающие личность к самовоспитанию, и их использование в процессе стимулирования учащихся к работе над собой

Практика показывает, что учащиеся начинают заниматься самовоспитанием только тогда, когда они уже отдают себе ясный отчет в своих действиях и поступках, когда у них вырабатывается способность к самооценке, к осмыслению своих положительных и отрицательных качеств и возникает потребность в собственном совершенствовании. Обычно это происходит в подростковом возрасте.

Но, к сожалению не все подростки и старшие школьники занимаются самовоспитанием. Но все, так или иначе, задумываются над своим совершенствованием, предпринимают те или иные попытки работать над собой. Чаще всего это делают школьники, обладающие волевыми качествами, умеющие заставить себя упорно тренироваться и преодолевать свои недостатки или вырабатывать те качества, которых у него недостает.

Нельзя не учитывать также того, что многие подростки, а в некоторых случаях и старшие школьники пытаются использовать для самовоспитания рискованные и даже предосудительные поступки. Например, стремясь к выработке смелости, они с риском для жизни пытаются переплывать реки, во время ссоры ввязываются в драки и т. д. Все это говорит о том, что школа, учителя и классные руководители должны активно заниматься организацией самовоспитания учащихся, помогать им в работе над собой.

Большое значение имеет знание и умелое использование всех тех факторов, которые побуждают учащихся к самовоспитанию.

Формирование у учащихся общественных идеалов, С этой целью в школе необходимо осуществлять содержательное и действенное общественное воспитание, формировать гражданские и нравственные качества. Следует стремиться к тому, чтобы у каждого ученика был свой любимый герой, например которого он перенимает, свой идеал, который он стремиться достичь. Вот почему огромное воспитательное значение имеют ознакомление учащихся с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, военачальников, писателей, общественных деятелей. Помочь каждому ученику выработать свой идеал для подражания, глубоко уяснить моральные ценности, определить благородные цели жизни - значит, создать возможные стимулы для самовоспитания.

Притязания личности на признание своего достойного места в коллективе. Эти притязания нужно поддерживать и развивать, чтобы каждый учащийся мог завоевать уважение и авторитет среди своих товарищей. Вместе с тем следует в тактичной форме обращать внимание школьников на те недочеты в их характере и поведении, которые мешают им укреплять свое достоинство и которые нужно преодолевать в процессе самовоспитания. Одному следует посоветовать изжить некоторую заносчивость в общении и быть скромнее, другому - подумать над своей вспыльчивостью, третьему -проявлять больше уважения к товарищам и т. д.

Внесение в работу учащихся, и особенно в проведение внеклассных мероприятий, атмосферы соревновательности. Участие в общественно полезной и культурно-массовой работе создает множество ситуаций для этой состязательности в выдумке, сноровке, в трудовых делах и художественно-эстетическом творчестве. В этих условиях многие учащиеся замечают недочеты в своем поведении и характере и ставят перед собой задачи по их преодолению, выработке тех или иных качеств и начинают заниматься самовоспитанием.

Положительные примеры, которые проявляют учителя и сверстники в нравственной, общественной и художественно-эстетической сферах. Вот почему так важно чтоб учащиеся видели в учителе образец кристальной честности и моральной чистоты, чтобы он сам проявлял творческие способности, мог увлечь кружковой работой, туризмом, краеведением и т. д.

Не меньшее значение имеют примеры лучших учащихся, их скромность, стремление прийти на помощь товарищу, высокая активность в школьных делах.

Здоровье дискуссии на моральные темы и критики в ученическом коллективе, принципиальная оценка недостатков в поведении и характере отдельных школьников. Одна ученица писала в дневнике, что когда она слушала на собрании, как критиковали восьмиклассника за списывание домашних заданий, она принимала эту критику и в свой адрес, потому что и у нее самой иногда не хватало силы воли посидеть над трудной задачей по математике, и она торопилась обратиться за помощью. Собрание послужило для нее серьезным уроком, хотя лично ее не критиковали.

Психологические механизмы воздействия этих факторов на стимулирование учащихся к самовоспитанию состоят в том, что они возбуждают у них переживание внутренних противоречий между достигнутым и необходимым уровнем личностного развития и вызывают потребность в работе над своим совершенствованием. Такая потребность периодически проявляется у каждого подростка и старшего школьника и, чтобы она не угасла, учителям и классным руководителям необходимо обращать специальное внимание на организацию самовоспитания.

Заключение

Процесс самовоспитания представляет собой не только формирование недостающих привычек, но и ломку ранее сформированных негативных установок. Ломка устоявшихся стереотипов протекает крайне болезненно и может осуществляться при помощи самовнушения, самонаказания, и длительных тренировок под постоянным собственным и педагогическим контролем. Поэтому классный руководитель должен стать "проводником" на этом тяжелом пути.

Иногда приходиться слышать, что самовоспитанием, т.е. усовершенствованием своей личности, могут заниматься лишь сильные волевые люди. А те, у которых еще слаба воля и часто побеждает лень, нечего и думать о самовоспитании. Такие рассуждения не только не имеют под собой серьезных оснований, но и крайне вредны, так как отталкивают от самовоспитания. Цель самовоспитания состоит в том, чтобы из слабого стать сильным и волевым, а это доступно каждому, кто решил работать над собой. О человеке судят по его поступкам, а его поступки зависят от воспитанности. Самовоспитание же отгораживает человека от различных вредных привычек, которые через воспитание бросают тень на облик человека. В настоящее время существует множество вредных привычек: алкоголизм, табакокурение, наркомания.

Самовоспитание требует терпеливой работы над собой, работы будничной, выражающейся в том, чтобы каждый день упражнять себя, каждодневно проверять свое поведение, подводить итоги прожитого дня. Только при этом условии можно преодолеть свои недостатки, воспитать в себе положительные черты характера, выработать полезные привычки.

Известно, что наиболее действенным средством самовоспитания служит строгое выполнение режима дня. Можно прямо сказать: если у вас нет режима дня вы не воспитываете себя.

Для самовоспитания важно знать, каким ты хочешь стать, каков ты есть в данный момент и как преодолеть разрыв между наличным и желаемым уровнем воспитанности. Для того, чтобы добиться этого, нужно применять специальные методы самовоспитания: самонаблюдение и самопознание самохарактеристики и взаимные характеристики, изучать мнение других людей о себе. В совершенствовании Своего поведения важную роль играют самообязательство задания самому себе, самоконтроль, самоотчет, самоодобрение.

В заключение можно сделать вывод, что самовоспитание это длительный многоступенчатый процесс, который должен пройти каждый учащийся. С детства учитель направляет, помогает, указывает, как было бы лучше поступить, дает правильное понимание окружающего мира. Именно учитель, а в старших классах классный руководителе сможет правильно руководить этим сложным процессом.

Литература

1. Алякринский Б.С. Беседы о самовоспитании.- М.: Просвещение, 1977.

2. Бондаревский В.Б. Беседы о самовоспитании.- М.: Просвещение, 1976.

3. Гришин Д.М., Колдунов Я.М. Руководство самовоспитанием школьников.- М.: Просвещение 1975.

4. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя.- Мн.: Политиздат 1983.

5. Коломинский Я.Л. Познай самого себя.- Мн.: Народная асвета, 1981.

6. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников. -Мн.: 1990.

7. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием.- Мн.: Вышэйшая школа, 1985.

8. Леви В.Л. Искусство быть другим.- М.: Знание, 1988. Педагогическое руководство самовоспитанием школьников /

9. Психолого-педагогические рекомендации /.- Уфа, 1988.

10. Петровский А.В. Что мы знаем и чего мы не знаем о себе?- М.: Педагогика, 1988.

11. Попов А.П. Сам себя воспитывать должен.- М.: Педагогика, 1980.

12. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности.- М.: Мысль, 1984.

13. Рувинский Л.И. Как воспитать волю и характер.- М.: Просвещение, 1983.

14. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников.- М.: 1983.

15. Харламов И.Ф. Педагогика.- М.: Юристъ, 1997.

16. Человек познает самого себя.- М.: Книга, 1980.

17. Чепиков В.Т. Единство целей, содержания и процессуальных основ воспитания. - 2000. - Стр. 48 - 51.

Размещено на Allbest.ru