Проблемы развития критического мышления на уроках английского языка в старшей школе
Понятие "мышления" как один из видов когнитивных способностей. Особенности и методы развития "критического мышления" на уроке английского языка. Анализ проблем развития критического мышления на уроках английского языка на старшей ступени обучения.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 14.07.2020 |
| Размер файла | 84,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Результаты четырнадцатого вопроса показывают, что учителя согласны с тем, что студенческая мотивация является препятствием для развития критического мышления (более 74% опрошенных согласились с данным утверждением).
Такие же результаты мы получили в пятнадцатом вопросе, большая часть респондентов согласна, что ученики часто пытаются использовать только русский язык, например, при различных дебатах или дискуссиях, направленных на развитие критического мышления, что препятствует развитию их иностранного языка и в следствие чего учителям приходится отказываться от данных упражнений. Исходя из этих двух вопросов также можно сделать важный вывод, что иногда проблемы в рассматриваемом нами вопросе связаны не только с преподавателем, но и с самими учениками. Здесь может помочь сильная вовлеченность преподавателя в данный процесс, где он может взять на себя роль координатора и помочь студентам осознать важность развития критического мышления, чтобы поднять их мотивацию и обеспечить общение только на изучаемом языке, чтобы не потерять уже приобретённые навыки устной и письменной речи.
Последний, шестнадцатый вопрос помог нам понять, какие именно ещё проблемы учителя видят, как главные при попытках интегрирования развития навыков критического мышления в урок английского языка на старшей ступени обучения. Были отмечены следующие ответы:
1) «Ученики не понимают смысла таких заданий». Данное замечание считается очень ценным для нашей работы, так как проблемы, возникающие при попытках развития критического мышления на уроках английского языка в старшей школе, появляются не только потому что учителя не до конца понимают что такое критическое мышление, но ученики также не знакомы с данным понятием и не имею представление для чего данное понятие может быть развито. Помочь в данном вопросе ученикам также может учитель, проведя несколько коротких лекций с объяснением важности критического мышления в современном мире, где информационные технологии играют важную роль.
2) «Упёртость в смысле «на ЕГЭ этого не будет». Данная проблема также тесно связана с тем, что ученики не осознают важность развития способности «критического мышления», так как они не были обеспечены достаточными материалами и объяснениями, которые помогли бы им довольно полно ознакомиться данным понятием. Данная проблема также связана с отсутствием мотивации, так как ученике не понимают, для чего им нужно развивать критическое мышление, а пользу от подготовки к ЕГЭ они осознают.
3) «Лень учеников выполнять какие-либо задания повышенной сложности». По нашему мнению, лень тесно связана с отсутсвием мотивации, поэтому данное замечание можно отнести к четырнадцатому вопросу нашего опросника.
4) «Ученики не понимают, зачем вообще выполнять что-то, кроме решения тестов ЕГЭ». Данное утверждение также относится к первому и второму пункту замечаний от наших респондентов.
5) «У учеников не хватает идей, когда я им предлагаю организовать дебаты». По нашему мнению, данное замечание относится к тому, что у учителей недостаточно профессиональной подготовки в вопросах развития критического мышления и они не до конца понимают, как правильно организовать проведение дебатов на уроках английского языка. Например, что нужно заранее обсудить идеи, дать ученикам подготовиться дома или разрешить пользоваться интернетом во время подготовки в классе.
Проанализировав каждый вопрос по отдельности, было решено сделать общие важные выводы, которые вытекают из результатов проделанного нами исследования.
Во-первых, в нашем исследовании большую долю процентов согласия с тем, что описанные в вопросах проблемы присутствуют в профессиональной практике опрошенных преподавателей, получили почти все вопросы (это более 60% опрошенных ответили, что сталкивались с такой проблемой), кроме одного вопроса. Респонденты категорически не согласны с тем, что уровень английского языка в 10-11 классах может повлиять на невозможность включения развития критического мышления в свои уроки (около 70% опрошенных ответили, что хороший уровень владения языком не является важным условием для полного развития способности «критического мышления»). Самой популярной проблемой среди опрошенных учителей оказалась проблема влияния школьной программы, школьных планов и, в частности, ориентированности школ на подготовку учеников в старших классах к единому государственному экзамену и к другим выпускным экзаменам. Данная проблема может возникнуть из-за того, что преподаватели не знают, как именно совместить подготовку к ЕГЭ с развитием критического мышления, или у них не хватает просто времени на это, так как в школах, где они работают, не достает количества аудиторных часов, особенно в общеобразовательных. А ученики в свою очередь не заинтересованы в развитии критического мышления, потому что не осознают пользы его развития, и более положительно относятся к заданиям, направленным на подготовку к финальным экзаменам. Более 84% респондентов отметили, что они согласны с тем, что жёсткая школьная политики в данном вопросе является серьёзным препятствием для интеграции развития критического мышления в урок английского языка на старшей ступени обучения. Также интересные результаты были получены после анализа цепочки вопросов про влияние профессиональной подготовки учителей в вузе и их способности интегрировать критическое мышление в свой урок. Около 50% опрошенных отметили, что во время обучения в высших педагогических учебных заведениях преподаватели даже не упоминали важность развития критического мышления у старшеклассников, не говоря уже об обучении своих студентов методам и приёмам развития данной познавательной способности (около 54%), а более того, около 80% опрошенных считают, что после окончания высших учебных заведений по профессии «преподаватель иностранных языков» их профессиональной подготовки недостаточно для полного развития критического мышления у своих студентов. Данные результаты говорят нам о том, что множество проблем, связанных с интеграцией критического мышления в уроки, возникли из-за отсутствия достаточной профессиональной подготовки школьных преподавателей в вопросе развития критического мышления учеников старших классов. Некоторые преподаватели не знакомы с методами и приёмами развития данной способности, некоторые не знают, как именно интегрировать её в свой урок или даже просто не до конца понимают смысл понятия «критическое мышление». И все описанные проблемы могут вытекать из одной - недостаточная профессиональная подготовка, на что следует обратить пристальное внимание, чтобы избежать множества проблем в дальнейшем. Ведь способность критически мыслить является необходимой в современном мире, где мы обрабатываем в день очень много информации, гораздо больше, чем делали это наши предки. И для комфортного существования в современности нам необходимы навыки критического мышления.
Подробно проанализировав последний, шестнадцатый открытый вопрос, мы поняли, что один респондент сделал большой вклад в нашу работу, важная проблема, которая требует также детального исследования связана с учениками и с тем, что они сами не понимают, что такое критическое мышление и зачем его развивать. Она показывает, что ученики также должны сами понимать, что такое критическое мышление, сами осознавать методы его развития и быть осведомлёнными в причинах необходимости его развития на школьных уроках. Только так их мотивация может быть высокой. Ведь ответственность в успешном развитии критического мышления должна лежать не только на преподавателей, но и на учеников также, так как отдача и готовность принимать участие в данном вопросе с двух сторон очень важна для достижения положительного результата. Данная информация может быть использована для дальнейших исследований, которые могут быть развиты нам в будущем.
Таким образом, можно сделать некоторые важные выводы. В первую очередь, ориентированность школ на подготовку к выпускным экзаменам сильно мешает учителям интегрировать в урок английского языка развитие критического мышления. Здесь есть два пути развития, нужно либо увеличивать количество часов, заявленных на изучение английского языка, чтобы учителя имели возможность не только решать задания формата ЕГЭ, но и проводить другие различные упражнения в классах. Также можно ещё создать дополнительные тренинги и вебинары, которые научат учителей одновременно справляться и с подготовкой к экзаменам и с развитием других важных навыков своих студентов, например, можно переформатировать задания и подстроить их так, чтобы они одновременно помогали подготовится к экзаменам, повысить словарный запас, запастись достаточным количеством аргументов для эссе и развить критическое мышление. Во-вторых, следует обратить внимание на профессиональную подготовку преподавателей еще до начала их карьеры. В программу институтов следует включить блок уроков, направленных на изучение критического мышления и способов его интеграции, также преподаватели в вузах сами должны быть хорошо подготовлены в данном вопросе и не только давать теорию своим студентам, но и организовывать работу так, чтобы они смогли практиковаться в интеграции упражнений на развитие критического мышления в свои уроки английского языка, только тогда, как уже описано в первой главе нашей работы, возможно полное понимание реализации данного процесса в будущей профессиональной деятельности. ?
Заключение
Таким образом, критическое мышление можно определить как тип мышления, который характеризуется активностью, целеустремленностью, самостоятельностью, дисциплинированностью и рефлективностью, а также предусматривает развитие в процессе обучения способности человека: определять проблемы, анализировать, синтезировать, оценивать информацию, выдвигать альтернативы и оценивать их, выбирать способ решения проблемы и обосновывать свои взгляды, делая осознанный выбор. Такое определение позволяет построить обучение как поэтапное формирование мыслительных умений с одновременным вниманием к процессу развития характеристик самого процесса мышления ученика. Критическое мышление является сложным процессом, который начинается с ознакомления с информацией, а завершается принятием решения.
Критическое мышление и его компоненты формируются и используются лучше в связи с конкретной сферой знаний. Использование на уроках английского языка стратегии критического мышления позволит сформировать гармонично развитую, конкурентоспособную личность и приобретать умения и навыки нужные в дальнейшей жизни путем развития познавательной активности учеников. Только показав ученикам неэффективные способы и представив эффективную модель мышления, которую они отрабатывают на уроке, можно сформировать у них отдельные навыки мышления, которые они будут использовать дальше в соответствующих ситуациях. Использование различных упражнений, методов и приемов не может иметь четко закрепленного места на уроке английского языка, а может изменяться в соответствии с его задачами. Не возникает никаких сомнений, что критическое мышление должно занимать одно из ведущих мест в школьном образовании, потому что эта технология в первую очередь помогает формировать познавательную потребность у учащихся.
В работе была дана характеристика развития мышления старшеклассников и психолого-педагогические особенности учащихся старшей школы, раскрыты особенности формирования критического мышления. Также в контексте уроков английского языка были рассмотрены проблемы системного и комплексного развития критического мышления, проблема применения методов с учетом ограничений, вызванных уровнем владения иностранным языком, проблема языкового барьера, проблема систематического развития умений и навыков с учетом мотивации, проблема связи с практикой и принятием учащимися решений в различных ситуациях. Были выявлены две самые часто встречающиеся проблемы при развитии критического мышления учащихся старших классов, а именно ориентированность школ на подготовку к выпускным экзаменам и недостаточная профессиональная подготовка преподавателей иностранного языка в вопросе развития критического мышления на своих уроках.
Исходя из вышесказанного, следует сделать вывод о том, что мы нуждаемся в такой педагогической модели процесса обучения, которая бы учитывала когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий аспекты критического мышления и позволяла обеспечить соответствующие педагогические воздействия. Она должна предусматривать четкое планирование ожидаемых результатов обучения: повышение уровня критического мышления ученика, организацию активного обучения таким образом, чтобы создать пространство для самостоятельных размышлений и решений каждого, обеспечение положительного климата обучения, который будет создавать эмоциональные стимулы для успешного обучения критическому мышлению средствами различных учебных предметов.
Разработанный в данном исследовании социологический опрос способствует выявлению проблем, с которыми сталкиваются учителя старших классов при развитии критического мышления у своих учеников на уроках английского языка. Его результаты также могут помочь изучить и составить целостную модель технологии развития критического мышления учащихся.
Опыт внедрения технологий развития критического мышления дает возможность обосновать требования по организации обучения: преподаватель должен спрогнозировать целесообразность применения технологии при изучении определенной темы; следует учесть, какими именно знаниями, умениями, навыками овладеют ученики, какие способности и личностные качества при этом развиваются. При этом эффективность развития критического мышления зависит и от мастерства преподавателя, так как он своими действиями способствует самостоятельной деятельности учеников и становлению в них творческого стиля деятельности, побуждая проявление их творческих черт, организованности, оригинальности, проницательности, объективности.
Ученики, к которым будет применяться технология развития критического мышления, будут иметь более глубокие и устойчивые знания, ведь они смогут овладеть приемами работы с информацией и активно использовать их в самостоятельной работе.?
Список литературы
1) Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избранные психологические труды / Б.Г.Ананьев. - 3-е изд., - М.: МПСИ, 2009. - 384 с.
2) Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действий к мысли. Пособие для учителя. Просвещение, 2008. - 168 с.
3) Астахова Л. В., Харлампьева Т. В. Критическое мышление как средство обеспечения информационно-психологической безопасности личности. Монография / Под научн. ред. Л.В. Астаховой. - М.: РАН, 2012. - 136 с.
4) Белкин А.С., Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с. ISBN 5-7695-0658-Х
5) Библер В.С. Мышление как творчество: введение в логику мысленного диалога / В.С. Библер. - Москва: Издательство политической литературы, 1975. - 399 с.
6) Болотов В., Спиро Д. Критическое мышление - ключ к преобразованиям российской школы // Директор школы. - 2009. - № 4. C. 67-73.
7) Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления. - М.: Просвещение. - 2007. - 345 с.
8) Бордовская Н. В., Розум С. И., Психология и педагогика: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2014. - 624 с.: ил. - (Серия «Учебник для вузов).
9) Брюшинкин В. Н. Критическое мышление и аргументация // Критическое мышление, логика, аргументация - Калининград, 2007. - С. 29-34.
10) Бутенко А. В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. - М.: АсТ, 2008. - 367 с.
11) Гальскова Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. - М.: наука, 2008. - 378 с.
12) Гурвич П.Б. К вопросу о специфике методики преподавания иностранных языков как науки // Иностранные языки в школе. - 2013. - №4. - С.3-10.
13) Загашев И. О., Заир-Бек, С. И., Муштавинская, И. В. Учим детей мыслить критически. - СПб : «Альянс «Дельта» совм. с издательством «Речь», 2003. - 192 с.
14) Заир-Бек С. И. 3_17 Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С. И. Заир- Бек, И. В. Муштавинская. -- 2-е изд., дораб. -- М. : Просвещение, 2011. -- 223 с. : ил. -- (Работаем по новым стандартам). -- ISBN 978-5-09-019218-7.
15) Зак А.З., Развитие теоретического мышления у младших школьников.-М.: Педагогика, 1984.- 153 с.
16) Зимняя И.А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании// Иностранные языки в школе. - 2012. - №6. - С.2-12.
17) Кларин М. В. Развитие критического и творческого мышления // Школьные технологии. - 2004. - № 2. - С 3-10.
18) Клустер Д. Что такое критическое мышление? // Критическое мышление и новые виды грамотности. - М.: ЦГЛ. - 2005. - С. 5-13.
19) Козлова В.В., Кондакова А.М. Фундаментальное ядро содержания общего образования,- М.: Просвещение, 2009. - 48 с.
20) Коржуев А. В., Попков В. А., Рязанова Е. Л. Как формировать критическое мышление? // Высшее образование в России. - 2012. - № 5. C. 55-58.
21) Корнилова В.Ф. Индивидуализация обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. - 2013. - №8. - С.93-99.
22) Краи?г Г. Психология развития : серия мастера психологии / Д.Бокум, Г.Краи?г. - 9-е изд., - СПб.: Питер, 2006. - 940 с.
23) Леонтьев А. А. Психология общения Текст. / А. А. Леонтьев/ - М.: Смысл, 2008. - 365 с.
24) Линдсей, Г. Творческое и критическое мышление [Текст] / Г. Линдсей, Р.Ф. Томпсон, К.С.Халл // Хрестоматия по психологии: психология мышления / сост. Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: АСТ, 2008. - С. 111-114.
25) Маклаков А.Г. Общая психология : учебник для вузов / А.Г.Маклаков. - СПб.: Питер, 2010. - 583 с.
26) Муштавинская И. В. Технология развития критического мышления: научно-методическое осмысление // Методист. - 2002. - N 2. - C. 30-35.
27) Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. -- 4-е изд. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. -- 688 с.
28) Новоселова С.Л. Генетически ранние формы мышления / С.Л.Новоселова. - М.: МПСИ, 2010. - 352 с.
29) Пиаже Ж. Природа интеллекта / Ж.Пиаже // Хрестоматия по психологии: психология мышления / сост. Ю.Б.Гиппенреи?тер. - М.: АСТ, 2008. - С. 32-40.
30) Плотникова А. М. Когнитивные аспекты изучения семантики (на материале русских глаголов): Учеб. пособие. -- Екатеринбург: Изд-во Урал. унта. -- 140 с.
31) Попков В. А., Коржуев, А. В., Рязанова, Е. Л. Критическое мышление в контексте задач высшего профессионального образования. - М.: Изд-во МГУ, 2001. - 166 с.
32) Психология человека от рождения до смерти /под ред. А.А. Реана. - М.: АСТ, 2009. - 639 с.
33) Раи?с Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф.Раи?с, К.Долджин. - 12-е изд., - СПб.: Питер, 2012. - 628 с.
34) Свалова Е.В. Особенности обучения иностранному языку учащихся младших классов средней общеобразовательной школы // Педагогическое образование в России. - 2014. - №6. - С. 159-162.
35) Соловова Е. Н. Новые тенденции в развитии глобальных реформ в области образования и подготовка учителя к новым задачам педагогической деятельности. Сборник «Содержание обучения иностранному языку в школе и вузе». - М.: МИОО, 2003.
36) Солсо Р. Когнитивная психология -- 6-е изд. -- СПб.: Питер, 2006. -- 589 с: ил. -- (Серия «Мастера психологии»).
37) Спиридонов, В. Ф. Психология мышления. Решение задач и проблем : учеб. пособие для акаде- мического бакалавриата / В. Ф. Спиридонов.- 2-е изд., испр. и доп. -М.: Изда- тельство Юрайт, 2019.-323 с. - (Серия : Бакалавр. Академический курс).
38) Тягло А. В. Критическое мышление: Проблема мирового образования ХХІ века / А. В. Тягло, Т. С. Воропай. - Х.: Изд-во Ун-та внутренних дел, 1999. - 284 с.
39) Федотовская Е. И. Развитие критического мышления как задача высшей школы / Актуальные вопросы практики преподавания иностранных языков. - М., 2003. - С. 282-291
40) Философский энциклопедический словарь. -- М.: Советская энциклопедия. Гл. редакция: Л. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалёв, В. Г. Панов. - 1983.
41) Халперн Д. Психология критического мышления. - СПб.: Изд-во “Питер”,2000. -- 512с.
42) Шагарова, И.В., Варлашкина, Е.А. Ш 150 Общая психология: мышление, речь, воображение (в схемах, таблицах, комментариях): учебно-методическое пособие / И.В. Шагарова, Е.А. Варлашкина. - Омск: Изд-во Ом. гос. ун-та, 2010. - 72 с.
43) Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении. -- М: Просвещение. --1990. -- 100 с.
44) Шакирова Д. М. Теоретические основания концепции формирования критического мышления / Д. М. Шакирова // Педагогика. - 2006. - № 9. - С. 72-77.
45) Byrnes, J., & Dunbar, K. (2014). The Nature and Development of Critical-Analytic Thinking. Educational Psychology Review, 26(4), 477-493. Retrieved January 15, 2020, from www.jstor.org/stable/43548439
46) Devine, T. (1962). Critical Thinking in the English Class. Peabody Journal of Education, 39(6), 359-365. Retrieved January 11, 2020, from www.jstor.org/stable/1490093
47) Radulovicм, L., & Stanc?icм, M. (2017). What is needed to develop critical thinking in schools? CEPS Journal: Center for Educational Policy Studies Journal, 7(3), 9- 26. Retrieved from http://ezproxy.rowan.edu/login?url=https://search.proquest.com/docview/1952391 092?accountid=13605
48) Shaw, R. (2014). How Critical Is Critical Thinking? Music Educators Journal, 101(2), 65-70. Retrieved January 12, 2020, from www.jstor.org/stable/43288924
49) Skinner, B. (1971). The Myth of Teaching for Critical Thinking. The Clearing House, 45(6), 372-376. Retrieved from www.jstor.org/stable/30184258
50) Vdovina, E. & Gaibisso, C.,(2013). Developing Critical Thinking in the English Language classroom: A Lesson Plan. ELTA Journal. Retrieved from www.eltajournal.org.rs
51) Yang, Y.-T & Gamble, Jeffrey. (2013). Effective and practical critical thinking-enhanced EFL instruction. ELT Journal. 67. 398-412. 10.1093/elt/cct038.
52) Yuan, R., & Stapleton, P., (2019) Student teachers' perceptions of critical thinking and its teaching, ELT Journal. Retrieved from https://doi.org/10.1093/elt/ccz044?
Приложение 1
|
Вопрос |
«да» |
«нет» |
«другое» |
Комментарии к «другое» |
|
|
Знакомо ли Вам понятие «критическое мышление»? |
100% |
нет |
нет |
||
|
Достаточно ли хорошо, на Ваш взгляд, Вы понимаете смысл термина «критическое мышление»? |
76,6% |
23,3% |
нет |
||
|
Могло ли неточное понимание термина «критическое мышление» стать причиной неиспользования Вами на уроке английского языка обучающих технологий, развивающих данную способность? |
60% |
40% |
нет |
||
|
Известны ли Вам какие-либо приемы или методы развития «критического мышления» у школьников на уроке английского языка? Если да, то какие? *Напишите свой ответ в строке «другое» |
46,7% |
30% |
23,3% |
1. Технологии: мозговой штурм, корзина идей и понятий, проектная деятельность и др. 2. Задания на размышление, аргументацию своей позиции 3. дебаты, написание эссе-мнения 4. Information gap; project method; authentic tasks. 5. Толстые и тонкие вопросы, решение проблем 6. Debates, discussions 7. Толстые и тонкие вопросы, дебаты, обсуждение сложных вопросов 8. Дебаты 9. Дебаты |
|
|
Отмечали ли преподаватели Вашего вуза на занятиях по методике преподавания английского языка важность развития критического мышления у школьников? |
50% |
46,7% |
3,3% |
не училась в России на преподавателя |
|
|
Можете ли Вы сказать, что совокупность знаний, полученных в вузе, о приемах и методах развития критического мышления у школьников позволяет Вам успешно их использовать на уроке английского языка? |
40% |
53,3% |
6,6% |
В ВУЗе - нет не училась в России на преподавателя |
|
|
По окончании вуза возникало ли у Вас ощущение, что Ваша профессиональная подготовка в вопросах методики преподавания английского языка, а в частности в вопросе развития критического мышления у обучающихся, оставляет желать лучшего? |
76,6% |
13,3% |
9,9% |
Я ещё в процессе обучения Если бы я получала знания только в ВУЗе, то да не училась в России на преподавателя |
|
|
Можно ли сказать, что в Вашей педагогической практике имели место случаи, когда Вы не знали, какие именно упражнения могут быть использованы для развития у школьников критического мышления? |
80% |
13,3% |
6,6% |
У нас в вузе эта тема не рассматривалась Даже не задумывалась об этом |
|
|
Бывали ли случаи, когда Вы не знали, каким образом интегрировать упражнения, направленные на развитие критического мышления, в урок английского языка? |
76,7% |
16,7% |
6,6% |
Не использовала такие упражнения Даже не задумывалась об этом |
|
|
Согласны ли Вы с тем, что школьная программа и учебный план не предполагают внедрение в образовательный процесс инновационных обучающих технологий, таких как ТРКМ, в силу ориентированности школьного образования на подготовку к итоговым экзаменам (ЕГЭ)? |
83,3% |
13,3% |
3,3% |
я не преподаю в школе, работаю только со старшими школьниками как репетитор. Часто вижу, что студенты не просто не умеют анализировать и думать, а не хотят этого делать - им проще сказать "учитель, дайте нам уже правильный ответ, мы повторим". Есть те, кто боится думать, потому что считают, что могут ошибиться и сказать что-то не так, как "надо", не так, как ожидает учитель. |
|
|
Использовали ли Вы в процессе обучения другие, более простые интерактивные способы взаимодействия с обучающимися (вопрос-ответ (дискуссия), незаконченное предложение, работа в парах и т.п.), когда не могли интегрировать в урок сложные и комплексные задания, направленные на развитие критического мышления? Если да, то какие? |
70% |
20% |
10% |
1. Толстые и тонкие вопросы 2. Подбор синонимов, антонимов к слову. (Концептуальное колесо) 3. Дискуссия, работа в парах 4. Удаётся использовать только простые 5. Работа в парах, группах, минглинг, игры, дебаты, проекты, дополнить предложение, эссе и др. |
|
|
Считаете ли вы, что непременным условием для развития критического мышления у школьников является хороший уровень владения ими английским языком, другими словами, низкий уровень языковой подготовки школьников не позволяет учителям эффективно применять сложные образовательные технологии? Сталкивались ли Вы с такой проблемой? |
70% |
26,7% |
3,3% |
некоторые студенты так считают, но я подозреваю, что это идеи их родителей или учителей в школе/вузе |
|
|
Можете ли Вы вспомнить случаи, когда активному взаимодействию учитель-ученик и развитию критического мышления мешали либо природная застенчивость учащегося, либо страх выражать свое мнение и каким-бы то образом участвовать в дискуссии? |
73,3% |
23,3% |
3,3% |
обычно это не природная застенчивость, а нежелание или неумение преподавателя слушать студента, а также отсутствие навыка выстроить урок так, чтобы этого студента слушали другие при работе, например, в парах/группах. В основе страха выражать свое мнение лежит страх быть за этого мнение наказанным или осужденным, если оно отличается от мнения преподавателя/других студентов или общепринятого. То есть опять же начинать нужно с развития толерантности и терпимости |
|
|
Сталкивались ли Вы с отсутствием мотивации у учеников выполнять упражнения (например, групповые дискуссии или дебаты, решать сложные задачи и вопросы), направленные на развитие критического мышления в связи с непониманием положительного влияния данной способности на их дальнейшее развитие? |
73,3% |
26,7% |
нет |
||
|
Сталкивались ли Вы с тем, что ученики используют только русский язык во время выполнения заданий, направленных на развитие критического мышления? |
73,3% |
23,3% |
3,3% |
Бывает переходят на русский |
|
|
Если Вы сталкивались с ещё какими-либо неупомянутыми в данном опросе проблемами, связанными с развитием критического мышления страшеклассников на уроке английского языка, то напишите в строке ниже. |
нет |
нет |
100% |
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Сущность понятия "критическое мышление" как необходимого качества личности современного общества. Исследование главных форм и методов, используемых в процессе развития критического мышления на уроках английского языка в современной школе, эффективность.
курсовая работа [57,2 K], добавлен 21.10.2014Критическое мышление как философско-психологическая категория. Формирование основных групп компетентностей на уроках русского языка с использованием технологии критического мышления. Анализ методики развития критического мышления старшеклассников.
дипломная работа [181,3 K], добавлен 17.07.2017Анализ понятия "мышления", его сущностные характеристики и виды. Особенности развития критического мышления школьников в процессе обучения через чтение и письмо. Специфика развития критического мышления школьников на уроках географии в 6 классе.
дипломная работа [821,8 K], добавлен 18.07.2011Понятие, этапы и способы формирования критического мышления. Изменения в современной школе в связи с "информационным взрывом". Физика как основа для развития мышления. Тематический план спецкурса по развитию критического мышления, содержание уроков.
курсовая работа [48,7 K], добавлен 29.05.2010Анализ понятия "мышления", его характеристики и виды. Психологические основы развития критического мышления в подростковом возрасте. Анализ содержания учебного материала по географии в 6 классе, способствующего развитию критического мышления школьников.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 20.04.2011"Критическое мышление" и его характеристики. Педагогическая технология развития критического мышления, ее основные признаки, основания и механизмы. Технология развития критического мышления через чтение и письмо. Учебная среда процесса обучения.
курсовая работа [134,9 K], добавлен 23.08.2011Диагностика уровня критического мышления учащихся, технология и приемы его развития. Характеристика монолога как вида речевой деятельности. Разработка методики обучения монологической речи на уроке немецкого языка и анализ результатов ее внедрения.
дипломная работа [188,2 K], добавлен 01.05.2011Понятие и цели внедрения технологии критического мышления. Анализ школьных учебников. Формирование критического мышления при использовании элементов комбинаторики в обучении математики. Определение, виды выборок (перестановки, размещения, сочетания).
дипломная работа [3,4 M], добавлен 25.06.2014Понятие "педагогическая технология". Основные особенности, задачи, приемы и технологии "Развития критического мышления" (РМК). Возрастные особенности пятиклассников. Особенности преподавания и применения технологии РМК на уроках литературы в 5 классе.
дипломная работа [80,5 K], добавлен 02.06.2010Роль формирования критического мышления в период расширения информационного пространства. Место критического мышления в педагогической среде. Применение модуля "Обучение критическому мышлению" для развития у учеников навыков критического мышления.
доклад [111,2 K], добавлен 23.02.2014
