Ну и, конечно же, ни один урок музыки не обходиться без использования аудиозаписей музыкальных произведений. Также записи музыкальных произведений часто звучат и на уроках изобразительного искусства, литературного чтения.

Схемы и модели задач использую на уроках математики, на уроках русского языка, окружающего мира - схемы изучаемых понятий, явлений. Использование схем позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности. Считаю, что это способствует осознанному усвоению знаний учащимися.

Все эти ЭОР развивают устный счет у детей в начальной школе.

2.2 Разработка ЭОР по формированию навыков устного счета у младших школьников

Для обоснования и подтверждения теоретических положений, представленных в данной работе было организовано опытно - экспериментальное исследование, в ходе которого предполагалось доказать эффективность использования ЭОР на уроках математики для развития математической речи младших школьников.

Эксперимент проводился на базе школы СОШ №26 г. Улан-Удэ в 2 «Б» и 4 «А» классе и состоял из следующих этапов: констатирующего, формирующего и контрольно-диагностического.

Цель разработанного тренажера - представить устный счёт в нестандартной форме, развить вычислительные навыки, повысить интерес к предмету математика.

Задача: разделиться на 4 группы по временам года, в каждой группе определить ответственного за составление примеров в одно действие, ответами на которые будут календарные даты, ответственного за работу с таблицей в программе PowerPoint, ответственного за дизайн соответствующего времени года календарного листа.

Содержание проекта.

В современном мире с большим количеством гаджетов, умеющих добывать нужную информацию в один клик, вычислительные навыки отходят на второй план, однако быстрота реакции мозга на обработку той или иной информации во многом зависит от математических способностей человека. «Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит» М. В. Ломоносов. «Счет и вычисления -- основа порядка в голове» Песталоцци. Но как привлечь внимание ученика к устному счёту, навыки которого важно развивать не только в урочное время, а постоянно. У нас с ребятами возникла идея о календаре, даты которого можно использовать как ответы на несложные математические примеры. Во-первых, календарь необходим каждый день, но чтобы понять какое число сегодня, или на какое число выпадают праздники, выходные необходимо быстро ориентироваться в вычислении примеров в одно действие. С помощью такого тренажёра можно развивать устный счёт и в школе и дома. Кроме того, это отличный, оригинальный и полезный подарок на новый год родным и друзьям, сделанный своими руками.

Нашей с ребятами задачей стала групповая разработка дизайна оформления тренажёра устного счёта, составление примеров в одно действие, ответами на которые являются календарные даты, представление, полученных примеров в виде календаря (таблицы) в программе Power Point, составление руководства использования тренажёра устного счёта. Каждой из 4 групп, объединённых по временам года, предстояло выполнять эти задачи самостоятельно.

И вот что у нас получилось: примеры ребята составили очень быстро, но надо было исключить повторения и разнообразить свою работу уровнями сложности. Поощрялся творческий подход и оригинальность. Дизайном своего месяца ребята определились быстро, в качестве фона выбрали природу и погодные условия, подходящие месяцу и, поскольку 2020-- год крысы, использовали картинки этого животного. В мою задачу входило выбрать титульный лист календаря, распечатать на отдельных листах проекты ребят и с помощью брошюратора всё скрепить.

Применение тренажёра.

Применение тренажёра возможно в начальной школе для отработки навыков устного счёта, в каждом классе и дома в качестве календаря, а так же в качестве оригинального новогоднего подарка родным и близким.

Сумма затрат на разработку тренажёра: затраты на цветную печать, фотобумагу, брошюратор.

План реализации проекта:

1 этап - распределение ребят по группам. В нашем случае 4 группы по временам года.

2 этап - составление примеров. Выбор ответственного в группе за реализацию идеи. Распределение по месяцам.

3 этап - оформление. Поскольку с каждым месяцем работали примерно по два человека, они и были оба ответственными за дизайн, либо было разделение ответственности: дизайн, работа с таблицей. Предполагаемый результат: повышение интереса к предмету, развитие вычислительных навыков устного счета.

Предполагаемый результат: повышение интереса к предмету, развитие вычислительных навыков устного счета. Надеемся, наш календарь «Тренажёр устного счёта» будет не только уникальным, но и востребованным для образовательных учреждений.

Я разработала некоторые задания и расположила их на сайте LearningApps.org.

Всего разработанных задании 4.

Примеры этих заданий:

1) Сравнение математических выражений.

Эти упражнения имеют ряд вариантов. Могут быть даны два выражения, а надо установить, равны ли их значения, а если не равны, то какое из них больше или меньше. Могут предлагаться упражнения, у которых уже дан знак отношения и одно из выражений, а другое выражение надо составить или дополнить:

8 · (10 + 2) = 8 · 10 + …

2) Лучший счетчик.

На доске написано 6 - 10 примеров для устного счета. Два ученика становятся спиной к доске. Учитель показывает на пример. Учащиеся, сидящие за партами, устно решают его. Один из учеников называет ответ. С разрешения учителя оба школьника, стоящие у доски, поворачиваются лицом к написанным примерам и находят тот пример, ответ на который был назван. Выигрывает ученик, который первый указал правильный пример.

3) Побеждает четное число.

На стол кладут 13 или 15 палочек. Играют два человека. Каждый из них по очереди должен взять один или два предмета по своему усмотрению. Выигрывает тот, который наберет четное число предметов.

4) Эта игра проводится с целью закрепления вычислительных приемов сложения и вычитания в пределах ста.

На доске записываются примеры с пропущенными цифрами и знаками:

52 + 7=... 11 .... 8=19

. . . - 2 = 38 27 - ...... = 5

18 .. . 13 = 5 48 + 1 = ...

Чуть в стороне прикалываются вырезанные из цветной бумаги кленовые листочки с записанными на них цифрами и знаками (2, 8, 10,9, + , -) и рисунок медвежонка. Детям предлагается ситуация: медвежонок решал примеры и ответы записывал на кленовых листочках. Подул ветер, и листики разлетелись. Мишутка очень расстроился: как же теперь ему быть?

Надо помочь медвежонку вернуть листики с ответами на свои места.

По вызову учителя дети выходят к доске, ищут листик с правильными ответами и заполняют ими пропуски.

Заключение

В результате изучения педагогической и математической литературы нами было рассмотрено понятия «электронные образовательные ресурсы», «электронные образовательные средства», «математическая речь», «математический язык».

Мы применили ЭОР на уроке математики для развития математической речи младших школьников, сущность понятия электронные образовательные средства, раскрыли значение развитой математической речи младших школьников в образовании.

Изучая практику проведенной работы в школе СОШ №26 г. Улан-Удэ, мы пришли к выводу о том, что использование электронных образовательных средств на уроках математики для развития математической речи младших школьников особо не применялись педагогами в этой школе, хотя такие формы проведения уроков повышают интерес учащихся к предмету и развивают математическую речь.

Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к ЭОР в организации учебного процесса нецелесообразно, так как ЭОР может стать для учащихся обычным. Таким образом, уроки математики с использованием ЭОР - это один из самых перспективных и качественных результатов развития математической речи младших школьников в школе. Использование ЭОР позволяет провести урок более результативным, чем при использовании традиционных методов. Но мы не говорим, что традиционные методы плохие. В математике важно не заучивание слов и предложений, а понимать, то о чем говоришь и как говоришь.

Список использованной литературы

1. Бездетная, Т. Н.// Игры в начальной школе с компьютерной поддержкой [Текст]:/ вопросы интернет-образования/ Т. Н. Бездетная. М.: «Эйдос»- 2017. - № 36.

2. Белошистая, А. В. Методика начального обучения математике [Текст]: книга для учителя.- М.: «ТИД «Русское слово - РС», 2018. - 288с.

3. Вавренчук, Н. А. Структура математической речи [Текст]: сб.материалов. - Берст: БрГУ, 2017. - №11.

4. Воронина, Л. А. Развитие математической речи младших школьников [Текст]: филологическое образование в период детства: материалы Всерос.науч.-практ. конф. - Екатеренбург, 2019. - С. 22-25.

5. ГОСТ Р53620-2019 - Информационно- коммуникационные технологии в образовании. Электронные образовательные ресурсы. Общие положения.

6. Забродськая, Л. М. Проблема информатизации образования [Текст]: / Компьютер в школе и семье. - 2018. - № 3.

7. Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения в учебном процессе: научно-методические материалы / Г. А. Бордовский, И. Б. Готская, С. П. Ильина, В. И. Снегурова. - СПб.: Изд- во РГПУ им. А. И. Герцена, 2017. - 31 с.

8. Математика. 3 класс. [Текст]: часть 3. / Л. Г. Петерсон. - М.: Ювента, 2019. - 80 с.: ил. 1. Математика. 2 класс. [Текст]: учеб.для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч. 1 / [М. И. Моро, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова и др.]. - 4-е изд.- М.: Просвещение, 2019. -96 с.: ил.- (Школа России).

9. Микулич, А. В. Структуризация ЭОР в персональной электронной библиотеке учителя начальной школы [Текст]: Современные информационные технологии и ИТ-образование. - 2019. - Т. 1. - № 11. - С. 567-569. 75

10. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка.- 3 изд., стер._ М.: Азъ, 2018.- 907 с.

11. Попова, И. М. Использование ЭОР в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС НОО [Текст]: методические рекомендации / Вестник современной науки. - 2019. - № 3 (3). - С. 58-65.

12. Поташник, М. М. Как помочь учителю в соответствии ФГОС [Текст]: пособие для учителя.- М.: Педагогическое сообщество России, 2017 320с.

13. Пушкарева Т.А. Теоретические аспекты информатизации образования в модели «1 ученик - 1 компьютер» [Текст]: Родная школа. Киев: - 2019. - № 6. - С. 35-39.

14. Пушкарева, Т. А. Электронные образовательные ресурсы на уроках математики в начальных классах [Текст]: Перспективы развития информационных технологий. Киев: - 2017. - № 17. - С. 129-134.

15. Рыбалко, О. А. Создание заданий с использованием текстовых полей в программе AdobeFlash CS3 Professiml [Текст]: Компьютер в школе и семье. Киев: - 2018. - № 2. - С. 25-29.

16. Свистунова, Т.М. Использование компьютерных технологий на уроках математики в начальной школе [Текст]: 1нформатика в школе. М.: - 2019. - № 3. - С. 8-18.

17. СанПиН 2.4.2.2821-10 (Продолжительность непрерывного применения технических средств обучения на уроках).

18. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М- во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2019.- 31 с.- (Стандарты второго поколения).

19. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». - Новосибирск: Норматика, 2018. - 128 с. - (Кодексы. Законы. Нормы).

20. Азимов, Э. Г. Словарь методических терминов / Э. Г. Азимов, А. И. Щукина. -- СПб.: Златоуст, 2018.

21. Вавренчук, Н. А. Спецкурс «Формирование математической речи младших школьников» в системе профессиональной подготовки учителей начальных классов / Н. А. Вавренчук // Методология, теория и практика естественно-математического и педагогического образования. : сб. материалов Междунар. науч.-практ. конф. (Брест, 15-- 17 мая 2007 г.). -- Брест : Изд-во БрГУ, 2017.

22. Воронина, Л. В. Развитие математической речи младших школьников / Л. В. Воронина // Филологическое образование в период детства : материалы Всерос. науч.-практ. конф. (17-- 18 апр. 2015 г., Екатеринбург). -- Екатерин-бург, 2016. 26.. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. -- М. : ИНТОР, 2017.

23. Дрозд, В. А. Методика начального обучения математике / В. А. Дрозд. -- Минск: Всетка, 2017.

24. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли : пособие для учи-теля / под ред. А. Г. Асмолова. -- М. : Просвещение, 2018.

25. Крайнпок, В. Н. Речевое развитие младших школьников / В. Н. Крайнпок // Начальная школа. -- 2018. -- № 3.

26. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т. 2 / А. Н. Леонтьев. -- М. : Педагогика, 2017.

27. Ручкина, В. П. Дифференцированные задания по математике для начальных классов / В. П. Ручкина ; Урал. гос. пед. ун-т. -- Екатеринбург, 2015.

28. Ручкина, В. П. К вопросу о развитии математической речи учащихся начальной школы / В. П. Ручкина, Н. А. Шпортеева // Образование и детство XXI века : матер. междунар. пед. чтений. -- Екатеринбург: УГППУ, 2018.

29. Планируемые результаты начального общего образования/под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой М.: Просвещение, 2019.

30. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математике в начальных классах. М.: Просвещение, 2017. 335 с.

31. Бантова М.А. Система формирования вычислительных навыков//Начальная школа. 2018. №11. С. 38-43.

32. Бобровская Т.П. Урок математики в системе развивающего обучения. //Начальная школа. 2018. №12 С. 25.

33. Волошина М.И. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке математики.//Начальная школа. 2018. №9. С. 15.

34. Демидова Т.Е., Тонких А.П. Приёмы рациональных вычислений в начальном курсе математики//Начальная школа. 2018. №2. С. 94-103.\

35. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Ярославль: Академия развития, 2017. 237с.

36. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. М.: Просвещение, 2018. 94 с.

37. Овчинникова В.С. Как и почему надо развивать математическую речь учащихся?//Начальная школа. 2019. №10. С. 39-41.

38. ФГОС: Начальное общее образование. М.: Просвещение, 2018.

39. Щербаков, Р. Н. Процесс обучения: от объяснения-к пониманию// Педагогика. - 2017.-№5.

Размещено на Allbest.ru