Развитие творческого потенциала младших школьников при рисовании фигуры человека

Развивающая - способствовать расширению графических навыков при рисовании различными графическими материалами; закреплять основные правила рисования от общего к деталям.

2

Пропорции и строение фигуры человека. Набросок.

Цель: Ознакомление с основами пропорционального строения человеческого тела, его особенностями и соотношениями отдельных частей тела по отношению друг к другу.

Задачи:

Образовательная - развивать чувство пропорции; способствовать формированию умений в объёмном изображении человека

Воспитательная- содействовать формированию эстетического отношения к действительности.

Развивающая - способствовать расширению изобразительных навыков.

3

Изображение силуэта фигуры человека в движении.

Цель: Ознакомление с особенностями рисования фигуры человека в движении ;создание условий для творческой самореализации личности ребенка средствами изобразительного.

Задачи:

Образовательная - развивать чувство пропорции; способствовать формированию графических умений в изображение человека; дать практику учащимся в изучении и зарисовках живой фигуры человека в различных позах.

Воспитательная- содействовать формированию эстетического отношения к действительности.

Развивающая - способствовать расширению графических навыков при рисовании различными графическими материалами; закреплять основные правила рисования от общего к деталям.

4

Портретный жанр в истории. Основы рисования портрета

Цель: ознакомление с портретным жанром и создание портрета кого-либо из дорогих, хорошо знакомых людей (одного из родителей, друга, подруги) или автопортрета (по представлению)

Задачи:

Образовательная: иметь представление об изобразительном жанре - портрете; узнать о нескольких известных художниках (Ф. Рокотов, Д. Левицкий, В. Серов, И. Репин, В. Тропинин и другие; художники эпохи Возрождения), их картины-портреты;

Развивающая: развивать мышление, воображение, творческую фантазию и восприятие;

Воспитательная: содействовать воспитанию личности, приобщать учащихся к духовно-нравственным ценностям; воспитывать бережное и уважительное отношение к культуре.

5

Конструкция головы человека и её пропорции

Цель: ознакомление с конструкцией головы и ее пропорциями

Задачи:

Образовательная: иметь представление об изобразительном жанре - портрете; уметь грамотно изображать человеческое лицо;

Развивающая: развивать мышление, воображение, творческую фантазию и восприятие;

Воспитательная: содействовать воспитанию личности, приобщать учащихся к духовно-нравственным ценностям.

6

Образы сказочных героев

Цель: обобщение знаний и практических навыков изображения фигуры человека; ознакомление с художниками-иллюстраторами.

Задачи:

Образовательная: обобщить знания по пройденным темам, связанных с изображением фигуры человека, познакомиться с картинами художников-иллюстраторов;

Развивающая: развивать мышление, воображение, творческую фантазию и восприятие;

Воспитательная: воспитывать бережное и уважительное отношение к окружающим людям и их достижениям.

На первом занятии учащиеся знакомились с историей изображения фигуры человека в изобразительном искусстве. Дети закрепляли понятие канон и пропорции. В конце теоретической части, переходили к конкретному обсуждению мужской и женской фигуры, их различиям и особенностям. Далее подробно объяснялась схема построения фигуры человека. После ученики приступили к практической части занятия: выполняли пропорциональную фигуру человека в движении, используя метод аппликации.

На втором занятии по внеурочной деятельности конкретно изучались пропорции человеческого тела, соотношения отдельных частей тела между собой, различительные особенности мужской, женской и детской фигуры. Проводилось подробное описание схемы, в которой отображались пропорции фигуры человека. Практическое занятие основывалось на упражнениях по выработке навыков схематического изображения фигуры человека в разных положениях, т.е. учащиеся выполняли набросок по методу «Рисование по каркасу или скелету».

На третьем занятии подробно знакомились с особенностями изображения фигуры человека в движении с помощью метода «выполнения шаблона». С портретным жанром в истории и основами рисования портрета знакомились на четвертом занятии. Также основной задачей было практическое выполнение портрета по этапам вместе с учениками.

На пятом занятии учащиеся выполняли портрет, соблюдая пропорции рисования лица и особенности конструкции головы человека, используя «Академическое рисование». Методика выполнения рисунка человеческой головы в фас. На последнем занятии ученики 3 класса выполняли рисунок сказочного героя. Дети знакомились с художниками-иллюстраторами. Главной задачей этого занятия было обобщить знания и практические навыки изображения фигуры человека. См. Приложение 4

Рисование фигуры человека - одна из самых трудных тем в изобразительном искусстве, поэтому учителю необходимо определить всевозможные методики и приемы, которые будут способствовать творческому развитию ребенка. Для того чтобы творческий потенциал мог развиваться, нужно создать определённые условия, прежде всего ввести ребёнка в настоящую творческую деятельность. Ведь именно в деятельности из предпосылок рождаются и развиваются способности.



2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию творческого потенциала у учащихся 3 класса

Цель контрольного этапа эксперимента - определение уровня развития творческого потенциала младших школьников в результате использования приемов рисования фигуры человека. На контрольном этапе эксперимента была использована методика «Ваш творческий потенциал». Полученные результаты анализировались количественно и качественно, согласно инструкции и правилам оценивания, проводилась статистическая обработка: вычислялись средние значения, которые соотносились со средними показателями развития творческого потенциала, характерными для учащихся 3 класса, Индивидуальные показатели размещены в рис. 1. Приложение 5.

Общие результаты, определяющие уровень развития творческого потенциала младших школьников на контрольном этапе, представлены в табл. 1

Таблица 1 Результаты контрольного эксперимента

	1	2	3	4	5	6	7	8	Средний балл	Уровень творческого потенциала
Роман А.	12	8	4	6	3	3	5	1	5,6	Норма
Сильва А.	4	9	4	6	1	1	4	3	4,2	Норма
Карина А.	9	8	6	4	1	2	4	2	4,9	Норма
Орхан Г.	8	10	5	6	2	1	6	1	5,1	Норма
Владислав К.	8	8	6	4	3	2	5	1	4,9	Норма
Вероника К.	12	10	6	4	2	3	4	1	5,6	Норма
Дарья М.	5	9	2	6	2	3	6	2	4,7	Норма
Роман Н.	6	6	5	4	2	1	4	1	4	Норма
Светлана П.	10	10	4	6	3	2	6	3	5,9	Норма
Андрей Т.	10	9	5	4	3	3	5	1	5,4	Норма
Анна Ю.	6	11	4	6	3	3	3	3	5	Норма
Средний балл по классу	8,2	8,9	4,6	7,7	2,3	2,2	4,7	1,7	40	Норма



1. Границы любознательности

2. Вера в себя

3. Постоянство

4. Слуховая память

5. Зрительная память

6. Стремление быть независимым

7. Способность абстрагироваться

8. Степень сосредоточенности

Индивидуальные показатели по каждому уровню констатирующего и контрольного этапов отражены в табл. 2

Таблица 2 Индивидуальные показатели учащихся 3 класса

Роман А.	12	12	9	8	4	4	5	6	3	3	2	3	4	5	1	1
Сильва А.	6	4	7	9	4	4	6	6	2	1	1	1	2	4	3	3
Карина А.	8	9	9	8	6	6	4	4	1	1	2	2	4	4	2	2
Орхан Г.	8	8	10	10	4	5	6	6	2	2	1	1	4	6	1	1
Владислав К.	8	8	6	8	6	6	4	4	3	3	2	2	5	5	1	1
Вероника К.	10	12	10	10	5	6	6	4	2	2	3	3	4	4	1	1
Дарья М.	4	5	9	9	4	2	6	6	2	2	3	3	4	6	2	2
Роман Н.	6	6	5	6	5	5	4	4	1	2	1	1	4	4	1	1
Светлана П.	10	10	10	10	4	4	6	6	2	3	2	2	6	6	3	3
Андрей Т.	10	10	9	9	4	5	4	4	3	3	2	3	4	5	1	1
Анна Ю.	6	6	11	11	4	4	6	6	2	3	3	3	3	3	1	3

На основе сравнительного анализа результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента можно наблюдать следующие изменения в развитии творческого потенциала младших школьников. Данные представлены в табл. 3



Таблица 3 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента

Имена учащихся	Констатирующий	Уровень	Контрольный	Уровень
Роман А.	5,3	Норма	5,6	Норма
Сильва А.	4,1	Норма	4,2	Норма
Карина А.	4,5	Норма	4,9	Норма
Орхан Г.	4,9	Норма	5,1	Норма
Владислав К.	4,6	Норма	4,9	Норма
Вероника К.	5,5	Норма	5,6	Норма
Дарья М..	4,5	Норма	4,7	Норма
Роман Н.	3,7	Норма	4	Норма
Светлана П.	5,7	Норма	5,9	Норма
Андрей Т.	4,7	Норма	5,4	Норма
Анна Ю.	4,7	Норма	5	Норма

Рисунок 1. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента учащихся 3 класса

Анализ работ учащихся продемонстрировал, как изменились показатели: границы любознательности, вера в себя, постоянство, слуховая память, зрительная память, стремление быть независимым ,способность абстрагироваться, степень сосредоточенности творческого потенциала младших школьников. См. рис. 2



Рисунок 2. Сравнительный анализ показателей констатирующего и контрольного эксперимента

Ощутимость позитивных изменений прослеживается в повышении уровней: границы любознательности, вера в себя, постоянство, зрительная память, стремление быть независимым, способность абстрагироваться, степень сосредоточенности.

Такой уровень, как слуховая память остался неизменным.

Рисунок 3. Уровень развития разработанности творческого потенциала младших школьников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента



У учащихся 3 класса, которые учувствовали в эксперименте, нормальный творческий потенциал. Они обладают теми качествами, которые позволяют творить, но есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, потенциал учащихся позволяет творчески проявить себя.

На наш взгляд качественный и количественный рост показателей является результатом экспериментальной работы, в которой мы стремились развить различные параметры творческого потенциала.

Таким образом, результаты эксперимента подтвердили выдвинутую нами гипотезу. В ходе рисования фигуры человека на уроках изобразительного искусства имеются все предпосылки для развития творческого потенциала младших школьников.

Положительные результаты контрольного эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной программы внеурочной деятельности в развитии творческого потенциала младших школьников.

Таким образом, подтверждена гипотеза исследования, что успешное развитие творческого потенциала младших школьников станет возможным, если использовать приемы рисования фигуры человека.

Итак, цель нашего исследования достигнута, а именно были описаны методы и приёмы рисования фигуры человека, способствующие развитию творческого потенциала младших школьников, организована внеурочная деятельность, задачи исследования решены, гипотеза подтверждена.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На становление творческой личности ребенка, развитие его эмоциональной сферы, умения понимать прекрасное в природе, во взаимоотношениях с другими людьми среди прочих факторов оказывает влияние изобразительное искусство. Посредством восприятия изобразительного искусства у детей формируется представление об идеалах современников, о культуре прошлых эпох и нового времени. Овладевая изобразительно-выразительными навыками, дети приобщаются к элементарной творческой деятельности. Они получают возможность полнее передавать образы предметов и явлений окружающей действительности.

Проведенное теоретическое и эмпирическое исследование проблемы развития творческого потенциала младших школьников в процессе занятий во внеурочной деятельности, в соответствии с поставленными задачами, позволило сделать следующие выводы.

Анализ психолого-педагогической и методологической литературы показал, что в современной психолого-педагогической науке понятия «творчество» и «творческий потенциал» трактуются неоднозначно. Так, известный отечественный ученый Я.А. Пономарев рассматривает творчество как механизм развития, как взаимодействие, ведущие к развитию, а творчество человека как одну из конкретных форм этого развития. Результаты проведенного исследования позволяют утверждать, что проблема с развитием творческого потенциала актуальна для 3 класса. Диагностика, проведённая на констатирующем этапе, показала необходимость проведения с учащимися, дополнительную работу для развития творческого потенциала

Применительно к нашему исследованию, мы рассматриваем творчество как деятельность, которая ведёт к развитию, а творческий потенциал как интегральную характеристику личности, которая включает творческие способности, навыки и умения, творческое воображение и мышление, творческую активность и направленность.

Проанализировав результаты исследования, можно сделать вывод, что развитие творческого потенциала младших школьников будет эффективно осуществляться:

- Если развитие творческого потенциала детей школьного возраста будет являться одной из основных целей учебно-воспитательного процесса;

- Если будут определены методы и приемы рисования фигуры человека, способствующие развитию творческого потенциала;

- Если систематически использовать методы и приемы рисования фигуры человека с целью развития творческого потенциала .

Таким образом, выдвинутая гипотеза подтверждается.

Рисование фигуры человека является одним из уникальнейших способов, отвечающих большинству требований развития творческого потенциала детей младшего школьного возраста.



ЛИТЕРАТУРА

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». М.: ООО «Проспект» 2012. 160 с.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /М-во образования и науки Рос. Федерации.-М.: Просвещение, 2010. 41 с.

3. Мотков, О. И. Психология самопознания личности / О. И. Мотков// Практическое пособие, Москва, 1993-134 с.

4. Мильчак, Н. А. Психологическое содержание одаренности в сфере музыкального искусства у детей школьного возраста дис. канд. психолог. наук: 13.00.01: защищена:, утв: / Мильчак Наталья Александровна -Ярославль, 2007. -- 187 с.

5. Левин, И. Л. Формирование творческой личности школьника на основе развития художественных интересов в классах с углубленным изучением изобразительного искусства: дис. канд. пед. наук: 13.00.01: защищена:, утв: / Левин Игорь Леонидович -- Нижний Новгород, 2003. -- 313 с.

6. Горяева Н. А. Первые шаги в мире искусства / Н. А. Горяева // -- М.: Просвещение, 1991. -- 123с.

7. Варданян, В. А. Развитие творческого потенциала учащихся художественно-гуманитарной гимназии в процессе педагогической деятельности : дис. канд. пед. наук: 13.00.01: защищена:, утв: / Варданян Валерий Амбарцумович -- Саранск, 1997-200 с.

8. Даринская, Л.А. Творческий потенциал учащихся: методология, теория, практика: Монография. - СПб., 2005. - 293 с.

9. Гераимчук, И. М. Г 37 Активизация творческой деятельности: монография /

И. М. Гераимчук - К. : Издательское предприятие «ПП Нестроевый», 2014. - 552 с.

10. Неменский, Б. М. Изобразительное искусство. Рабочие программы.. 1-4 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций / [Б. М. Неменский, Л.А. Неменская, Н. А. Горяева и др.]; под ред. Б. М. Неменского. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 2015. - 128 с.

11. Кузин, В.С. Рисунок. Наброски и зарисовки. М.: Издательство цент «Академия», 2004. - 232 с.

Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин // -- СПб.: Питер, 1999. -- 356с.

12. Репина, Е. Г. Развитие творческих способностей младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО. Новосибирская обл., г. Куйбышев Опубликовано 2017 - 3 с.

13. Ахметов, И. Г. Молодой ученый Международный научный журнал: г. Казань ООО «Издательство Молодой ученый» 2018. - 434 с.

14. Демидова Е.А. Формирование коммуникативной культуры у учащихся // Начальная школа. 2014. № 5. С. 30-32.

15. Рид У. Фигура. Школа рисования. Методика рисования и построения. Мн.: «Попурри». 2000. - 144 с.

16. Чиварди Д. Рисунок. Художественный портрет. М.: Эксмо, 2006. - 54 с.

17. Берн Хогарт. Рисунок человека в движении Серия «Школа изобразительных искусств». - Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. - 176 с.

18. Хосе Паррамон. Портрет. Уроки мастерства. М.: ООО «ТД Издательство Мир книги», 2005.- 96 с.

19. Джек Хамм. Как рисовать голову и фигуру человека. Школа рисования. Мн.: «Попурри». 2007. - 112 с.

20. Харт К. Анатомия для художника: совсем просто. Мн.: ООО «Попурри» 2002. - 144 с.

Размещено на Allbest.ru