Этические вопросы воспитания

В ходе решения задач, поставленных перед работой, изучены сущность, формы и методы воспитания социально-нравственного поведения дошкольников старшего звена.

Мы пришли к выводу, что для успешного формирования социально- нравственных представлений и поступков необходимо:

- полное понимание сущности социально-нравственного воспитания как психолого-педагогического процесса;

- знание «механизмов» формирования нравственности;

- умение планировать работу по формированию культуры поведения, уметь разрабатывать творчески и применять на практике эффективные пути и средства социально-нравственного воспитания и т.д.

Решающее значение для социально-нравственного воспитания имеет положительный нравственный опыт, особенное значение для накопления которого имеет общение и совместная деятельность детей. Но опыт лишь тогда приведет к цели, когда поведение будет осуществляться по высоким мотивам.

Социально-нравственные отношения, представления, поступки, которые формируются на занятиях, закрепляются или несколько видоизменяются в свободное время. Это может быть коллективная игра или совместный труд. Но все разрозненные, порой противоречивые факты, полученные из разных источников, должны быть объединены в сознании ребенка и стать основой для формирования нравственных представлений. Решение этой задачи происходит в процессе различных упражнений, бесед, игр, занятий на нравственную тему. В конце обычно выводится нравственное правило, соблюдение которого нужно требовать от всех ребят.

Сложность процесса формирования личности состоит в том, что воспитательные воздействия перерабатываются ребенком с учетом имеющегося у него опыта, его психических особенностей. При одинаковых воспитательных воздействиях развитие личности может протекать по-разному. Поэтому проведение воспитательных мероприятий еще не гарантирует нравственного развития ребенка.

Эффективность социально-нравственного просвещения дошкольников во многом зависит и от согласованной работы образовательного учреждения и семьи. Работа должна вестись параллельно, дополняя друг друга.

Список литературы

1. Абрамова. Г. С. Возрастная психология. М:. Академический проект, 2001. 672 с.

2. Аверин. В,. А. Психология детей и подростков. СПб, 1998. 490 с.

3. Бабаян А.В. О нравственности и нравственном воспитании / А.В. Бабаян // Педагогика. 2005. № 2.

4. Барташникова. И.А., Барташников. О.О. Развитие внимания и навыков учебной деятельности у детей 5 - 7 лет. М.:. Богдан, 1998. 153 с.

5. Гликман И. З. Теория и методика воспитания: Учеб. Пособие для студентов высших учебных заведений / И. З. Гликман. М.: изд. ВЛАДОС - ПРЕСС, 2002. 168 с.

6. Гусейнов А. А. История этических учений. Раздел седьмой. ЕВРОПА: XIX-XX вв. Глава II. ОСНОВНЫЕ ЭТИЧЕСКИЕ УЧЕНИЯ. § 5. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ. 900 с.

7. Каиров И.А. Азбука нравственного воспитания/ И. А. Каиров. М., 2006. 201 с.

8. Кропоткин П.А., «Этика» Т.1, «Голос Труда»: Пб.; М. 1922. 363 с.

9. Крупская Н.К. Задачи школы I ступени: Пед. соч. В 6т. Т.2/ Н.К. Крупская: - Москава: Изд-во Просвещение, 2000. 2100 с.

10. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания: Сочинение. В 5т. Т.5/ А.С. Макаренко: - Москва: Изд-во Просвещение, 2000. 1221 с.

11. Разин А. В. Этика: Учебник для вузов. М.: Академический Проект, 2006. 624 с.

12. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе: уч. пособие / М.И. Рожков: - Москва: Изд-во Дрофа, 2000. 309 с.

13. Рубинштейн С.Л. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников: уч. пособие / С.Л. Рубинштейн: Москва: Изд-во Просвещение, 1996. 350 с.

14. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 5т. Т.2 / В.А. Сухомлинский: Москва: Изд-во Харнест, 2000. 3425 с.

15. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 4т. Т.2 / К.Д. Ушинский: - Москва: 1985. 2208 с.

Приложение 1

Диагностика этики поведения

Цель: выявить у учащихся наличие способности давать нравственную оценку поведению своему и окружающих; наличие готовности следовать принятым нравственным нормам и правилам в поведении; степень самостоятельности в нравственном выборе в ходе преодоления проблем (трудностей, препятствий), руководствуясь принятыми нравственными требованиями, нормой и правилами поведения

Инструкция:

Учитель объявляет детям: "Я прочитаю вам пять незаконченных предложений. Вы должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать первую часть предложений не надо".

Текст:

Когда я вижу кого-то из ребят в нелепой ситуации, то я…

Если кто-то надо мной смеется, то я…

Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я…

Когда меня постоянно перебивают, то я…

Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я…

Интерпретация:

Первый вопрос: отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют: равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь, сочувствие.

Второй вопрос: Отрицательный результат: агрессия, разные способы психологического подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации; высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии.

Третий вопрос: Отрицательный результат: Давление, агрессия, хитрость. Положительный результат: самоутверждающее поведение, построенное на равноправных отношениях, открытая позиция.

Четвертый вопрос: Отрицательный результат: Отсутствие всякой реакции, агрессия, раздражение, угроза, давление. Положительный результат: Высказывание своего пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и грубости.

Пятый вопрос: Отрицательный результат: Грубость, агрессия, нетактичность. Положительный результат: Тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания.

Приложение 2

Диагностика отношения к жизненным ценностям

Цель: выявить у учащихся полноту и объем нравственных представлений и понятий

Инструкция:

"Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список десяти желаний, выбрать из которых можно только пять" Список учитель заранее выписывает на доске.

Список желаний:

Быть человеком, которого любят

Иметь много денег

Иметь самый современный компьютер

Иметь верного друга

Мне важно здоровье родителей

Иметь возможность многими командовать

Иметь много слуг и ими распоряжаться

Иметь доброе сердце

Уметь сочувствовать и помогать другим людям

Иметь то, чего у других никогда не будет

Интерпретация:

Номера отрицательных ответов: № 2, 3, 6, 7, 10.

Пять положительных ответов - высокий уровень.

4-е, 3-и - средний уровень.

2-а - ниже среднего уровня.

0-1 - низкий уровень.

Приложение 3

Этическая беседа на тему «дружба»

Цель. Помочь учащимся углубить их представления о товарищеском отношении к друзьям, о бескорыстии и порядочности как необходимых качествах настоящего друга.

Ход этической беседы (играет песня о дружбе, например «от улыбки»).

Классный руководитель: Здравствуйте, ребята, сегодня мы с вами поговорим о дружбе. Как вы думаете, что такое дружба? (дети предлагают свои варианты). А как, по-вашему, какими качествами должен обладать настоящий друг? (дети перечисляют качества). Тогда, как бы вы поступили в этой ситуации? (детям предлагается такой рассказ).

«Сашу пригласил его любимый друг Петя на день рождения. Саша очень обрадовался, но тут же огорчился: где взять подарок? Ведь это его лучший друг, значит, и подарок должен быть самым лучший, самый дорогой. А мама утром говорила, что денег до зарплаты осталось совсем немного. Что же делать? Может быть совсем не пойти, раз нет подарка?».

(Классным руководителем выслушиваются точки зрения учеников и вместе с ребятами анализируются).

Классный руководитель: правильно, ребята, что вы считаете так: не важен подарок, а дорога дружба. Итак, подведём с вами итоги по нашей беседе: дружба - это (перечисляете точки зрения учеников). Надеюсь, что у вас будет много настоящих друзей.

Размещено на Allbest.ru