Творческие способности младших школьников и их развитие на уроках окружающего мира

В основе технологии конструирования из бумаги лежат приемы ее обработки и способы соединения. Для освоения данных навыков используются два пути: выполняя специальные упражнения или художественно-творческие задания. Знакомя детей с существующими способами обработки бумаги, обращается внимание на изменение характера поверхности листа. Приемом разрывания бумаги мы разрушаем в определенном месте структуру листа, где образуется рыхлая каемочка. Приемы разрезания ножницами, просекания резаком позволяют расширить технический замысел изготовления поделки. Сминанием листа бумаги мы можем получить рельефную или объемную форму, которая образует разнообразные по характеру складки и сгибы. Не менее интересен прием тиснения бумаги. Если под лист бумаги подложить какой-либо предмет или шаблон, а затем сверху бумагу прогладить тряпочкой, тупым концом ножниц, то произойдет тиснение, что может расширить творческие замыслы детей.

5. Игры на развитие воображения у младших школьников

Игры - упражнения на развитие воображения.

Упражнения предлагаются на отдельном листе бумаги для каждого обучающегося.

№1

Посмотри внимательно, на что похожа каждая фигурка? Назови несколько вариантов, а потом можешь её дорисовать так, как ты себе это представляешь.

№2

Посмотри, как можно, соединяя точки, сделать рисунок. Попробуй нарисовать что-нибудь сам, соединяя точки.

№3 Игра «Укрась слово».

Основной задачей игры является подбор к предлагаемому существительному как можно больше прилагательных.

Например:

Существительное: задача

Прилагательные: простая, сложная, трудная, ясная, составная, косвенная, скучная, непонятная и т.д.

ДРУГОЙ ПРИМЕР:

Существительное: стихотворение

Прилагательные: красивое, лиричное, интересное, известное, любимое, классическое, большое, трудное и т. д.

Кто подберет больше слов к этим и другим словам, таким как: книга, лампа, дерево, закон, школа, друг, дорога.

Можете придумать и свои существительные.

Игры на развитие творческих способностей младших школьников.

1.«Определение».

В игру играют группами или всем классом. Детям раздаются карточки со словами: автобус, яблоко, озеро, ромашки, одуванчик и т.д. Предлагается в течение одной минуты рассказать о своём объекте так, чтобы все поняли, что имеет в виду говорящий. Нельзя называть своё слово и жестикулировать руками.

2. Объяснение образного сравнения.

Придумайте, с чем можно сравнить причёску, одуванчик, снежинку, ласточку, озеро, чащу леса, степь, ветер.

Например: причёска.

Форма: причёска, как взрыв, как грива льва, как барашек.

Прочность: рассыпалась как карточный домик, как песочный кулич, держалась, как из железобетона.

Цвет: как из соломы, как воронье крыло, как мореный дуб.

Красота: как произведение искусства.

Постарайтесь придумать и к остальным объектам как можно больше сравнений

3. Составление слов.

Образуйте как можно больше слов из букв слов «электростанция» («школьники», «приключения» и т.п.). Буквы не должны использоваться дважды.

4. Подбор синонимов.

М. Горький считал, что у слова «хороший» 30 синонимов (слов с таким же значением). Попробуй за 1 минуту назвать как можно больше синонимов слова «хороший».

Методика "Дощечка".

Основание. Детское экспериментирование.

Цель. Оценка способности к экспериментированию с преобразующимися объектами.

Материал. Деревянная дощечка, представляющая собой соединение на петлях четырех более мелких квадратных звеньев (размер каждого звена 15*15 см)

Инструкция к проведению.

Дощечка в развернутом виде лежит перед ребенком на столе. Психолог: "Давай теперь поиграем вот с такой доской. Это не простая доска, а волшебная: ее можно сгибать и раскладывать, тогда она становится на что-нибудь похожа. Попробуй это сделать".

Как только ребенок сложил доску в первый раз, психолог останавливает его и спрашивает: "Что у тебя получилось? На что теперь похожа эта доска?"

Услышав ответ ребенка, психолог вновь обращается к нему: "Как еще можно сложить? На что она стала похожа? Попробуй еще раз". И так до тех пор, пока ребенок не остановится сам.

Обработка данных.

При обработке данных оценивается количество неповторяющихся ответов ребенка (называние формы получившегося предмета в результате складывания доски ("гараж", "лодочка" и т.д.), по одному баллу за каждое название. Максимальное количество баллов изначально не ограничивается.

Развитие творческих способностей. Конспект урока РТС.

Цель: Способствовать развитию детской фантазии, монологической речи, зрительной и слуховой памяти, мышления.

Задачи:

· Знать приёмы разгадывания ребусов.

· Знать дополнительные сведения по теме урока.

· Уметь воспроизводить внешний вид предмета по памяти.

· Уметь находить в двух и более объектах общие и различные признаки.

· Уметь устанавливать закономерности, находить “лишний” предмет.

· Уметь решать логические задачи.

Оборудование:

· Рабочие листы для учащихся.

· Ребус.

· Развивающие каноны.

· Закодированное стихотворение.

· Книга А.Гина “Задачки-сказки от кота Потряскина”.

· Листы к игре “Найди лишнее”.

· Игра “Разбитое зеркало”.

· Набор счетных палочек на каждого учащегося.

Ход урока

1 этап. Разминка

- Как можно быстрее ответьте на вопросы.

· Какой день недели идёт за четвергом? А сегодня?

· Он живёт в проводах.

· Назовите имена трёх поросят.

· В огороде у дорожки стоит солнышко на ножке.

· У слонихи сын - …, а у коровы - … ?

· К 5+5+5=5? А сколько?

· Бабочка, муха, стрекоза, комар - … ?

· Сколько козлят съел злой волк?

· Какое варенье получится из малины?

· Кто громче замычит петух или корова?

· Что выпускает из себя чайник, когда кипит?

· Тёмное время суток.

· Что дольше длится год или 12 месяцев?

· Что такое ребус?

2 этап. Развитие психических механизмов

1. Разгадайте ребус.

2. Расширяем кругозор

- Что вы знаете о мухах? (сообщения детей).

· Мухи и комары относятся к отряду двукрылых, который насчитывает около 80 тысяч насекомых.

· Комнатная муха - это серо - чёрное существо длиной 1см не жалит и не сосёт кровь, однако крайне неприятно своей назойливостью.

· Комнатная муха, как и большинство представителей этого семейства, опасна тем, что садится не только на пищевые продукты, но и на разные нечистоты, откладывая там яйца, и потому может переносить бактериальные и очень опасные вирусные заболевания.

· Мухи, как и некоторые бабочки, пробуют еду ногой, и информацию о свойствах пробуемого вещества получают немедленно.

· Рот этих насекомых устроен так, что они могут питаться с помощью хоботка только жидкой пищей - соком растений и нектаром цветов, однако есть среди мух и паразиты: они сосут кровь у животных.

· У мух развита только первая пара крыльев, и только она используется в полёте. Задние крылья преобразованы в жужжальца, которые издают жужжание во время полёта и являются органом равновесия.

· Глаза всех насекомых, в том числе и у мухи - сложные (фасеточные), состоящие из 30 тысяч простых отдельных глазков. Они занимают большую часть поверхности головы. Насекомые видят мозаичную картинку и плохо различают форму предметов, зато хорошо видят движение.

· Муха взлетает без разбега, совершает самые сложные фигуры высшего пилотажа, ходит или ползает с помощью присосок на лапках по всевозможным поверхностям, даже вниз головой. Есть даже загадка про муху “Кто над нами вверх ногами?”

· Мухи тоже болеют. У них есть один могущественный враг - микроскопический грибок, который паразитируют в теле мухи.

· Плодовитость этого насекомого вызывает одновременно и удивление, и ужас. Одно мушиное поколение сменяется другим, проходя все стадии (яйцо, личинка, куколка, взрослая муха) всего за две недели!

3. Развиваем пространственное мышление

- Игра “Муха”.

Игра позволяет тренировать способность длительно удерживать в сознании зрительный образ.

Муха может совершать движения на одну клетку вправо, влево, вниз, вверх. Задача игрока: не выпустить муху за пределы девятиклеточного поля. Пальцем фиксировать движение мухи нельзя.

- Рассадите 4 мухи в клетки так, чтобы клетки с мухами не соприкасались ни сторонами, ни углами.

- Найдите несколько вариантов решения.

4. Учимся сравнивать предметы

- Найдите отличия между рисунками.

- Работаем в парах, сравниваем свой рисунок с рисунком соседа.

5. Учимся устанавливать закономерности

- В каждой группе слов или рисунков есть что-то или кто-то лишний, не подходящий к остальным. Найдите “лишнее”.

· 9 - однозначное число, нечётное, остальные двузначные и чётные.

· Скрипка - струнный музыкальный инструмент, а остальные духовые.

· Москва - город, а остальные названия стран.

· Конфета - сладость, а остальные фрукты.

· Паук - не насекомое, остальные насекомые.

6. Учимся решать логические задачи

- Муха летает везде и слышит разные истории, но вот ответить на все вопросы у неё не получается. Поможем ей.

· Вова проснулся утром, подбежал к окну и удивлённо воскликнул: “Мама, на улице ночью шёл дождь!” Как Вова догадался, что шёл дождь, ведь он в это время крепко спал?

· Выглянув в окно, Вера сказала маме: “Мама, одеваться надо теплее, на улице такой сильный ветер!” как Вера догадалась, что на улице сильный ветер?

· Сидят в лодке кот Васька и его хозяин. Хозяин закидывает удочку и приговаривает: “Ловись, рыбка, большая - пребольшая!” А Васька потихоньку бормочет: “Маленькая ловись, маленькая!” Почему он так говорит?

· Спускается муравей с горы, а навстречу ему - осёл. Осёл спрашивает муравья: “Скажи, пожалуйста, муравей, какая на горе трава?” “Такая высокая, густая”, - ответил муравей. Обрадовался осёл, поднялся на гору, но как не пытался щипать траву губами - никак не мог. “Обманул меня муравей”, - подумал осёл. А вы как думаете, обманул ли муравей осла?

3 этап. Решение частично - поисковых задач

1. Раскодируйте запись.

- Раскодируйте запись (стихотворение) и продолжите его.

- Какой приём кодирования использован? (Опущение гласных букв).

- Из какого произведения этот отрывок? Кто его автор?

2. Материализация фантазий. Изобразительная деятельность

- … Пошла муха на базар и купила …

- Сконструируйте из счетных палочек - что же могла купить муха на базаре.

4 этап. Решение творческих задач

3. Развиваем воображение

- Прочитайте, это немножко необычное нестихотворение так как записано. Расскажите, что здесь происходит?

- Как вы догадались: что делает муха, что делает бегемот, и чем всё закончилось?

- Автор этого нестихотворения Тим Собакин, а называется оно “Как ловкий бегемот гонялся за нахальной мухой в тесной комнате, где было много стеклянной посуды”.

4. Учимся анализировать зрительный образ

- Игра “Разбитое зеркало”.

Муха летала по тесной комнате, а неповоротливый бегемот гонялся за ней. Удар, и … зеркало разбилось. Найдите осколок от этого зеркала.

Ответ: осколок № 5.

5. Задачка - сказка от кота Потряскина

Трудная задача муравья.

Тащил муравей домой нужное брёвнышко (честно говоря, это был кусок коры). Устал. Видит, лужа блестит. Напился и думает: как же домой водички принести? Можно водичку в какой-нибудь лепесток набрать, но брёвнышко выкидывать жалко… И на помощь никого не позовёшь: муравейник-то далеко. Как быть?

Подсказка: а ведь можно и водичку принести, и брёвнышко сохранить.

Ответ: Нужно бросить кору в лужицу - пусть промокнет. А потом мокрое брёвнышко принести в муравейник и там выжать из него воду. Кстати, настоящие муравьи примерно так и запасаются водой - отжимая сильными челюстями воду из мокрых предметов.

6. Развивающий канон

“Развивающий канон - это упражнение, элемент интеллектуальной игры или задача, состоящая из шести пространственно организованных элементов, связанных между собой некоторыми логическими, ассоциативными или иными связями” (А.В. Попов).

Итог:

- Что нового узнали на уроке?

- Чему научились?

- Какие задания особенно понравились?

- Отобразите своё настроение на данный момент смайликом.

- Спасибо за урок, мне было очень приятно с вами работать.



Список литературы

1. Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач. - 2-е изд., доп. / Г.С. Альтшуллер - Новосибирск: Наука. Сиб. отд., 1991.

2. Гафитулин М.С. Развитие творческого воображения: Из опыта работы со школьниками начальных классов: Метод. разработка по использованию элементов теории решения изобретательских задач в работе с детьми. / М.С. Гафитулин - Фрунзе, 1990.

3. Константинова Л.Б. Развитие творческих способностей младших школьников. / Л.Б. Константинова, Начальная школа. - 2015, № 7.

4. Лук А.Н. Психология творчества. / А.Н. Лук - М.: Наука, 2014.

5. Никитина А.В. Развитие творческих способностей учащихся. /А.В. Никитина, Начальная школа. - 2013, № 10.

6. Пидкасистого П. И. Педагогика / П.И. Пидкасистого - М.: Пед. о-во России, 2011.

7. Ушачев В.П. Обучение основам творческой деятельности: Учеб. пособие. / В.П. Ушачев - Магнитогорск, 2012.

Размещено на Allbest.ru