Патриотическое воспитание школьников

Однако устойчивость и прочность взглядов и убеждений достигается только тогда, когда обеспечивается единство интеллектуально- эмоциональных переживаний и поведения. Только те убеждения действенно определяют моральную направленность личности, которые воплощаются в соответствующих общественно значимых делах и поступках. Это требует такой организации воспитательной работы, которая способствовала бы формированию у школьников чувства патриотизма и культуры межнациональных отношений.

Вывод по главе 2

Школа призвана заботиться о формировании психологии ребенка, в воспитании его в духе терпимости и братской любви к людям, школа обязана научить молодых людей умению различать добро и зло.

Система образования в России не должна быть основана на очередных планетарных утопиях и пренебрежении к религиозно- этической основе культуры, следовательно, наша цель - создание системы образования, основанной на глубоком освоении духовного наследия России. Патриотическое воспитание должно гармонично сочетаться с приобщением учащихся к лучшим достижениям мировой цивилизации.

Данная система должна способствовать выработке преемственного мышления, приверженности своему национальному наследию и осознанию его роли и места в мировом духовном развитии, также уважению и открытости ко всем другим системам и традициям. Только глубокая и осознанная любовь к своему наследию побуждает человека с уважением относиться к чувствам других, быть нечутким к трагедиям отечества и народа.

Глава 3. Основы практического исследования и формирования патриотизма у подростков

3.1 Исследование уровня развития патриотических чувств у подростков

Для того, чтобы выявить на что способны подростки и уровень развития патриотических чувств у подростков, необходимо, с помощью специальной методики, выяснить волевые качества и импульсивность подростков. (Приложение 1)

Данная методика представляет собой анкету, содержащую 24 вопроса. Отвечая на них, подросток имеет выбор из 5 ответов, каждый их которых оценивается по пятибалльной системе. Вопросы непосредственно касаются оценки подростком своих действий в разных ситуациях.

Нами было сделано предположение, что по меньшей мере, у 30% испытуемых уровень импульсивности превышает уровень волевой регуляции. Однако анализ результатов показывает, что предположение неверно: у 100% испытуемых уровень волевой регуляции (ряд 2) значительно превышает уровень импульсивности (ряд 1).

Рис. 1 Уровни импульсивности и волевой регуляции

Вывод: методика подтверждает положение о том, что у юношей и девушек в возрасте 14- 15 лет уже сформирована такая важная сторона личности как способность контролировать и управлять своими эмоциями и чувствами. Они в состоянии дать оценку своим поступкам, хотя нередко затрудняются объяснить мотивы, побудившие их совершать подобное. (Приложение 2)

Результаты тестирования представлены в таблице 1

Таблица 1

№	Испытуемый	Баллы	Ср. значения мальчиков	Ср. значения девочек
1	Александр А.	20	22.2	12.6
2	Иван П.	21
3	Ирина М.	15
4	Анна С.	12
5	Арина И.	18
6	Андрей К.	26
7	Иван М.	23
8	Софья А.	10
9	Алексей Р.	24
10	Родион В.	21
11	Владимир С.	21
12	Светлана Г.	13
13	Инга Д.	14
14	Евгений У.	24
15	Дарья Р.	9
16	Демьян Ч.	16
17	Диана О.	10
18	Ян О.	26
19	Степан Ю.	19
20	Вячеслав К.	25

Таким образом, для данной группы характерно следующее: у мальчиков уровень социальной смелости выше, чем у девочек.

Результаты тестирования представлены в таблице 2

Таблица 2

№	Испытуемый	Баллы	Ср. значения мальчиков	Ср. значения девочек
1	Александр А.	22	23	15.9
2	Иван П.	24
3	Ирина М.	21
4	Анна С.	13
5	Арина И.	10
6	Андрей К.	21
7	Иван М.	19
8	Софья А.	14
9	Алексей Р.	29
10	Родион В.	22
11	Владимир С.	24
12	Светлана Г.	22
13	Инга Д.	18
14	Евгений У.	19
15	Дарья Р.	16
16	Демьян Ч.	24
17	Диана О.	13
18	Ян О.	22
19	Степан Ю.	26
20	Вячеслав К.	24

Таким образом сила воли у подростков мужского пола выражена сильнее, чем у девушек. Это может быть обусловлено тем, что у мальчиков- подростков развитие взрослости связано с их активной ориентацией на определенное содержание мужского идеала - качества "настоящего мужчины". Это, с одной стороны, - сила, воля, смелость, мужество, выносливость, с другой - верность дружбе и товарищам. (Приложение 3)

В силу этой ориентации значительная часть мальчиков начинает развивать у себя силу воли и волевые качества различными упражнениями, и иногда выдает желаемое наличие силы воли за действительное.

Волевые качества школьниц-подростков не проявляются столь выражено. Различие между девочками и мальчиками в школьных делах заключается в том, что для девочки достаточно сознания того, что она действует так, как с нее спрашивают, лишь бы ей внушили, что в этом есть необходимость и смысл. Мальчики же обязательно должны сами понять и смысл, и значение мероприятия. Большинство девочек не имеют выраженных волевых качеств и не стремятся их развивать.

Таким образом, было выяснено, что патриотические чувства у мальчиков развиты больше чем у девочек. Итогом выявления патриотических чувств стали сочинения-рассуждения на тему «Хочу, чтобы меня помнили», которые показали, что 25% учащихся хотят запомниться народу посредством подвига, защищая Родину и предотвращая войну;40% хотят стать богатыми и влиятельными людьми, чтобы наладить работу приютов и жизнь в стране; 35% никакого интереса не проявляют в этом отношении и считают, что это дело кого-нибудь другого лишь бы их не трогали.

3.2 Организация практической деятельности учащихся по формированию патриотизма и культуры межнациональных отношений

Об успехах в формировании патриотизма и культуры межнациональных отношений можно говорить только при условии, если у школьников воспитаны соответствующие навыки и привычки поведения, т.е. собственный опыт этих отношений. Всякий же опыт, как известно, вырабатывается путем продолжительных упражнений в тех или иных видах деятельности и поведения. Вот почему необходимо вовлекать учащихся в разнообразные виды практической деятельности, связанной с проявлением патриотизма и культуры межнациональных отношений. Какие же виды деятельности используются в школах в этом направлении?

Существенное значение имеет организация общественно полезной деятельности школьников. Так, труд по самообслуживанию в школе, изготовление и ремонт учебного оборудования и наглядных пособий, участие в создании учебных кабинетов, ремонте школьной мебели, работа на пришкольном учебно-опытном участке воспитывают у учащихся стремление внести свой вклад в улучшение школьной Жизни, развивают чувство ответственности и самостоятельности, формируют их активное гражданское отношение к окружающей действительности.

Особую роль в формировании патриотического поведения играет деятельность учащихся по охране природы родного края. С этой целью они привлекаются к посадке и уходу за зелеными насаждениями, оказанию помощи в поддержании чистоты и порядка в скверах и парках, на улицах и площадях сел и городов. Старшеклассники могут оказывать посильную помощь в закладке питомников и уходе за саженцами плодовых деревьев и кустарников. Во время летнего отдыха в оздоровительном лагере школьники оказывают помощь в очистке леса от мусора, ограждении муравейников, в благоустройстве родников, изготовлении экологических знаков- символов и т.д.

Немало возможностей для формирования у школьников патриотического поведения заключает в себе туристско-краеведческая работа. Особая роль здесь отводится историко-этнографическим экспедициям по изучению родного края. Сошлемся на опыт проведения одной из таких экспедиций. Ее участники поставили перед собой цель: собрать сведения об истории деревень, расположенных по пути маршрута, выяснить и уточнить происхождение их названий; побеседовать с народными умельцами и по возможности ознакомиться с их деятельностью; пополнить школьный музей новыми экспонатами. Во время экспедиции был собран разнообразный материал о народных умельцах и художественных изделиях родного края. Так, ребята познакомились с женщинами, которые в прежние времена занимались ткачеством. Осмотрели выставку картин одного из сельских жителей. Беседовали с искусным резчиком по дереву и познакомились с его работами.

В последнее время обострился интерес к историческим названиям улиц, городов и деревень. Школьники также принимают участие в изучении этих вопросов и собирают материал о названиях близлежащих улиц и отдельных районов.

Не потеряла своего значения и поисковая работа учащихся. Они продолжают устанавливать имена неизвестных солдат, погибших в годы Великой Отечественной войны, записывают воспоминания ветеранов, совершают походы к памятным местам, проводят поисковые операции под названием «Выпускники нашей школы - участники Великой Отечественной войны», «Орден в твоем доме», «Твоя родословная».

Формированию патриотизма и культуры межнациональных отношений способствует также участие детей в художественно-творческой деятельности. Здесь прежде всего используются такие формы работы, как участие в литературно-драматических композициях, посвященных юбилейным датам родного края, неделях культуры, читательских конференциях, встречах с писателями и поэтами родного края, праздниках народного творчества и т.д.

Таковы некоторые формы работы, используемые в школах для организации практической деятельности учащихся по формированию у них патриотического поведения и культуры межнациональных отношений. Если эта деятельность носит регулярный и содержательный характер и органически сочетается с развитием у учащихся потребностно-мотивационной сферы и интеллектуально-эмоционального компонента патриотизма и культуры межнациональных отношений, она, несомненно, способствует развитию и упрочению убеждений и выработке многостороннего опыта поведения, связанного с проявлением и совершенствованием этих важнейших моральных качеств.

За время прохождения преддипломной практики мы организовали работу по следующим направлениям:

1.Организация общественно полезной деятельности, здесь мы с ребятами делали генеральную уборку в одном из кабинетов информатики: убирали новогодние украшения, мыли окна от новогодних рисунков. Мальчики отремонтировали сломанные стулья, вынесли старые парты, принесли новые, убрали старую доску и принесли новую. Уборка носила добровольный характер. Из 30 учащихся пришло 17. Мы сделали вывод: У учащихся нет заинтересованности в добровольной помощи своему учителю. Мы провели эксперимент и пообещали тем, кто придет на следующую уборку, поставим хорошие оценки. В итоге пришло 28 человек, отсюда следует вывод о неразвитости патриотических чувств подростков в современной России, так как учителями уделяется очень мало внимания этой теме. В школах по учебным планам выделено мало часов, посвящённых вопросам воспитания патриотизма. Следующим шагом была туристско-краеведческая работа. Ребятам было дано задание, в форме докладов, выполнить работу на тему «Мой родной край». План доклада был таковым:

1. История Ставропольского края

2. Какие музеи есть в нашем крае (местоположение, описание)

3. Достопримечательности нашего города (что хранится в нашем музее, здравницы, санатории, минеральные воды).

Третий пункт доклада предполагал самостоятельную разведывательную работу, то есть необходимо было самим ребятам сходить в музей, проконсультироваться с реставратором, принести фотографии и описание хранящихся в музее предметов. Чтобы облегчить ребятам задачу мы решили организовать экскурсию в музей. Из 30 учащихся, с нами отправились 13, а остальные выполнили доклады без описания музея. Безусловно, они старательно и выразительно рассказывали свои доклады.

После данного исследования мы провели опрос, с помощью которого, было выяснено, что 19 учащихся хорошо усвоили достопримечательности нашего города, 7 ребят не пришли на занятие, 4 человека посчитали неинтересной и бессмысленной проведённую программу.

Вывод по главе 3

Таким образом, практическое исследование показало, что учителя отодвинули на второй план проблему формирования у подростков подлинной любви и уважения к Родине, к её историческому прошлому, к русской самобытной культуре, к народному творчеству и искусству.

патриотизм культура межнациональный подросток

Заключение

Итак, из всего изложенного можно сделать вывод, что стержнем всего гражданского воспитания являются патриотизм и интернационализм.

Школа всегда развивала в детях всех народов России чувство свободы, единства, равенства и братства. Сущность понятия «патриотизм» включает в себя любовь к Родине, к земле, где родился и вырос, гордость за исторические свершения народа. Патриотизм неразрывно сочетается с интернационализмом, чувством общечеловеческой солидарности с народами всех стран. Особое место в интернациональном воспитании занимает формирование чувств единства, дружбы, равенства и братства, объединяющих народы России, культуры межнационального общения; нетерпимости к проявлениям национальной ограниченности и шовинистического чванства. В этом процессе велика роль подлинно народной многонациональной культуры, верной правде жизни.

Ведущее место в процессе становления патриотического и интернационального сознания школьников занимает содержание образования. Например, изучение истории знакомит с богатыми патриотическими и интернациональными традициями народов России, раскрывает детям суть реформы политической системы, открывающей простор самоуправлению общества, создающей условия для полного развития инициативы граждан; оглаживающей механизм демократического выявления и формирования интересов и, воли всех классов и социальных групп; обеспечивающей условия для дальнейшего свободного развития каждой нации и народности, укрепляющей их дружбу и сотрудничество на принципах интернационализма; радикально укрепляющей законность и правопорядок; создающей эффективный механизм, обеспечивающий своевременное самообновление политической системы, развитие и внедрение во все сферы жизни принципов демократии и самоуправления.

В сегодняшней социальной ситуации в нашей стране, когда политика государства направлена на возрождение духовных ценностей, большое значение приобретает патриотическое воспитание школьников. Школа вносит свой вклад в формирование человека, который будет жить в новом тысячелетии.

Идеологической основой патриотического воспитания в современной школе являются духовно-нравственные ценности нации. Сущность патриотического воспитания в современных условиях может трактоваться как развитие чувства личности, патриотического сознания, основанного на гуманистических духовных ценностях своего народа.

В повседневной жизни мы не встречаемся с мерой, с помощью которой можно было бы измерить патриотизм. Любовь к Отечеству становится силой духа только тогда, когда у человека запечатлены в сознании образы, связанные с родным краем, языком, когда появляется чувство гордости от того, что все это - твоя Родина

Патриотизм - это чувство гордости своим отечеством, его историей, свершениями. Это стремление сделать свою страну краше, богаче, крепче, счастливее - в этом национальная гордость и достоинство народа, сплоченного патриотическими чувствами как общественным цементом.

Патриотизм как возвышенное чувство, незаменимая ценность и источник, важнейший мотив социальной значимой деятельности, наиболее полно проявляется в личности, социальной группе, достигшей высшего уровня духовно- нравственного и культурного развития. Истинный, духовный в своей основе патриотизм предполагает бескорыстное, беззаветное вплоть до самопожертвования служение Отечеству.

Осуществление патриотического воспитания основывается на совокупности принципов, которые отражают общие закономерности и принципы воспитательного процесса, и специфику патриотического воспитания подростков в общеобразовательной школе:

- обусловленность патриотического воспитания развитием общества и происходящими в нем событиями;

- обусловленность содержания, форм и методов, средств и приемов патриотического воспитания возрастными и индивидуальными особенностями учащихся;

- диалектическое единство и органическая связь между учебным материалом и содержанием внеклассных и внешкольных мероприятий;

- интеграция патриотического воспитания с другими направлениями воспитательной работы;

- опора на новые концепции организации и осуществления учебно-воспитательного процесса и на новое понимание основных педагогических понятий;

- опора на положительное в личности воспитанника и создание благоприятной психологической атмосферы в процессе педагогического взаимодействия;

- координация взаимодействия школы, семьи и общественности в системе патриотического воспитания.

Возрастные психологические особенности детей подросткового возраста способствуют формированию патриотических чувств именно в этом возрасте:

§ способность и потребность в сенсорных новых впечатлениях, их воспроизведении, сохранении;

§ интеллектуальная инициативность, любознательность, подражательность;

§ эмоционально- выразительная активность, впечатлительность, яркая эмоциональная память, доверчивость;

§ способность к включению всех этих форм психической активности в реальную социальную деятельность, поведение, общение во имя их эффективного построения, регулирования и социальной оценки.

Патриотическое воспитание должно гармонично сочетаться с приобщением учащихся к лучшим достижениям мировой цивилизации. Данная система должна способствовать выработке преемственного мышления, приверженности своему национальному наследию и осознанию его роли и места в мировом духовном развитии, также уважению и открытости ко всем другим системам и традициям. Только глубокая и осознанная любовь к своему наследию побуждает человека с уважением относиться к чувствам других, быть нечутким к трагедиям отечества и народа.

Литература

1. Агапова И., Давыдова М. Патриотическое воспитание в школе. - М., Айрис- пресс, 2002 - 224 с.

2. Адаменко С. Воспитываем патриотов России // Народное образование - 2005 - № 4 - С. 23.

3. Гасанов З.Т. Патриотическое воспитание граждан // - 2005 - № 6 - С. 59.

4. Ефремова Г. Патриотическое воспитание школьников // Воспитание школьников - 2005 № 8 - С. 17.

5. Историческое краеведение / Под ред. Матюшина Г- Н. - М.,2003.

6. Краеведение: Пособие для учителя / Под ред. Даринского А.В. - М., 1987. - с. 219.

7. Кобылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма // Педагогика - 2004 - №5 - С. 52.

8. Кузнецов С. С. Геологические экскурсии. - Л., 2003.

9. Кукушин В.С. История архитекруры Нижнего Дона и Приазовья. - Ростов н/Д: ГинГо, 2000.

10. Кукушин В.С. Литературное краеведение. - Ростов н / Д: ГинГо, 2000.

11. Лещинин Н.П. Литературный музей и школа. - М., 2000.

12. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. - М., Юрайт, 2001 - 607 с.

13. Милонов Н.А. Литературное краеведение. - М., 2001.

14. Проходчик А.Ф. Практикум по краеведению. - Минск, 2005.

15. Туристско- краеведческие кружки в школе /Под ред. Титова В.В. - М., 2004.

16. Смирнов В.Г. Художественное краеведение в школе. - М., 2002.

17. Алексеев Н.Г. Воля // Философский энциклопедический словарь. - М.: Сов. энцикл., 2001. - с. 90- 91.

18. Баканов Е.Н. Исследование генезиса волевого действия. - М: МГУ, 1979. - с. 22.

19. Божович Л.И. Что такое воля? // Семья и школа. - 2000. - №1. - с. 32- 35.

20. Брихцин М. Воля и волевые качества//Психология личности в социалистическом обществе. - М., 2005.

21. Выготский Л.С. Собр. Соч. Т. 4. - М., 2003. - с. 225.

22. Высоцкий А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения. - Рязань, 2001. - с. 9.

23. Гоноблин Ф.Н. Психология. Учебное пособие. - М., 2004. - с. 42.

24. Джемс У. Психология. - М., 2001. - с. 98.

25. Зимин П.П. Воля и ее воспитание у подростков. - Ташкент, 2005. - с. 47.

26. Иванников В.А. Проблема воли: история и современность // В сб.: Проблемы психологии воли. - Рязань, 2001. - с. 7- 9.

27. Ивашкин В.С. Природа и психологические механизмы волевого усилия // Проблемы психологии воли. - Рязань, 2001. - с. 19- 23.

28. Ильин Е.П. Психология воли. - СПб., 2000. - с. 114- 254.

29. Калин В.К. Волевая регуляция деятельности. Автореф. докт. дисс. - Тбилиси, 2003. - с. 36.

30. Калин В.К. На путях построения теории воли //Психологический журнал. - 2004. - № 2.

31. Милютина Е.Л. Особенности эмоционально- волевой регуляции в условиях внутреннего конфликта (на примере наркозависимости). - Киев, 2001. - с. 16.

32. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. - М., 2005. - с. 17.

33. Немов Р.С. Психология. Кн.1. - М., 2005. - с. 57.

34. Никандров В.В. Систематизация волевых свойств человека. - Весник СпбУ- 2001. - № 3.

35. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. - Л., 2003. - с. 35.

36. Петяйкин И.П. Психологические особенности решительности. - М., 2004. - с. 15.

37. Платонов К.К. Краткие словарь системы психологических понятий. - М., 1984. - с. 62.

38. Прядеин В.П. К структуре волевых качеств // Проблемы психологии воли. - Рязань, 2001. - с. 16- 19.

39. Пуни А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте. - М., 2005. - с. 23.

40. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СП., 2006. - с. 34- 78.

41. Рудик П.А. Психология воли спортсмена. - М., 2003. - с. 26.

42. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. - Рязань, 2002. - с. 13.

43. Селиванов В.И. Избранные психологические труды. - Рязань, 2002. - с. 194.

44. Селиванов В.И. Основные подходы к психологическому исследованию волевой активности личности // Экспериментальные исследования волевой активности. - Рязань, 2000. - 138 - с. 3- 23.

45. Фещенко Е.К. Возрастно- половые особенности самооценки волевых качеств. - СПб., 2002. - с. 32

46. Шульга Т.И. Становление волевой регуляции в онтогенезе. Автореф. докт. дисс. М., 2004. - с. 38.

Приложение 1

Методики изучения волевых качеств

Анкета изучения импульсивности и волевой регуляции подростков.

1. Всегда быстро находишь ответ, когда тебя о чем- то спрашивают (возможно, и неверный).

а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

2. У тебя часто меняется настроение.

а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

3. Многие вещи тебя раздражают, выводят из себя.

а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

4. Ты обидчив, но не злопамятен.

а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

5. Когда кто- то на тебя кричит, он кричит в ответ.

а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

6. Может нагрубить родителям, учителям.

а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

7. Требуешь к себе внимания, не хочешь ждать.

а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

8. Горячишься во время разговора, часто повышаешь голос.

а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

9. Любишь организовывать и предводительствовать.

а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

10. Похвала и порицание действуют на тебя сильнее, чем на других.

а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

11. Если в пылу полемики ваш оппонент срывается и допускает личный выпад против вас, то вы:

а) отвечаете в еще более грубой форме

б) отвечаете ему тем же,

в) демонстративно оскорбляетесь,

г) прерываете с ним разговор, чтобы успокоиться.

д) не обращаете на это внимание,

12. Если друзья или коллеги начинают над вами подтрунивать, то вы:

а) злитесь на них.

б) стараетесь уйти от них и держаться подальше,

в) сами включаетесь в игру и начинаете подпрыгивать им, подшучивая над собой,

г) делаете безразличный вид, но в душе негодуете.

д) не обращаете никакого внимания

13. Часто ли вы задумываетесь над тем, какое влияние твои поступки оказывают на окружающих людей?

а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

14 . Ты не бросаешь работу на пол пути, несмотря на усталость

а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

15. Тебя раздражает, когда на остановке приходится долго ждать транспорт, даже если ты не торопишься

а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

16. Если требуют обстоятельства можешь долго заниматься неинтересным делом

а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

17. Установив распорядок ты его соблюдаешь, даже если это неудобно

а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

18. Ты всегда отстаиваешь свое мнение, если прав.

а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

19. Даже если в работе не все получается, стараешься доводить ее до конца.

а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

20. Участвуешь ли ты в разных соревнованиях

а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

21. в споре тебе удается сохранить выдержку

а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

22. Специально учишься владеть с собой

а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

Оценка теста: шкала импульсивность - вопросы 1- 12; а- 5 баллов, б- 4, в- 3, г- 2, д- 1.

шкала волевой регуляции - вопросы 13- 24; а- 5 баллов, б- 4, в- 3, г- 2, д- 1.

Приложение 2

Методики изучения волевых качеств

Методика «Социальная смелость»

Данная методика является фрагментом методики многофакторного исследования личности Р. Кеттелла (фактор Н).

Текст опросника

1. При общении с людьми я:

а) с готовностью вступаю в разговор;

б) нечто среднее;

в) предпочитаю спокойно оставаться в стороне.

2 Я чувствую себя немного не по себе, если неожиданно оказываюсь в центре внимания группы людей

а) да,

б) нечто среднее,

в) нет

3 Я всегда рад оказаться среди людей, например в гостях, на танцах, на какой- либо к коллективной встрече

а) да,

б) нечто среднее,

в) нет

4 Обычно я молчу в присутствии старших по возрасту, опыту и положению

а) да,

б) нечто среднее,

в) нет

5 Мне трудно говорить или декламировать перед большой группой людей

а) да,

б) нечто среднее,

в) нет

6 Волнение перед выступлением в присутствии многих людей я испытывал

а) довольно часто,

б) иногда,

в) почти никогда

7 Когда я нахожусь в большой группе людей, то я предпочитаю молчать и предоставив слово другим

а) да,

б) нечто среднее,

в) нет

8 Мне легко вступить в контакт с людьми во время различных общественных мероприятий

а) верно,

б) не уверен

в)неверно

9 Когда требуется немного дипломатии и умения убедить людей что- либо сделать, с обычно просят меня

а)верно

б) не уверен

в)неверно

10 Я считаю себя открытым общительным человеком

а) да,

б) нечто среднее,

в) нет

11 В общении я

а) свободно проявляю свои чувства,

б) нечто среднее

в) держу свои переживания «про себя»

12 Мне не очень нравится когда смотрят как я работаю

а) да б) нечто среднее, в) нет

13 Я отношусь к типу энергичных людей, которые всегда заняты

а) да, б) не уверен, в) нет

Обработка данных опроса: за ответы «а» и «в» начисляется по 2 балла, за ответ «б» - 1 балл. Учитываются ответы «да» по пунктам 1,2,4, б, 8,10, 12,13 и ответы «нет» по пунктам 7, 9, 11. Высчитывается общая сумма баллов.

Выводы

Чем больше набранная сумма баллов, тем больше выражена социальная смелость.

Приложение 3

Методики изучения волевых качеств

Тест «Самооценка силы воли»

Методика описана Н Н Обозовым (1976) и предназначена для ной характеристики проявления «силы воли»

Инструкция

На приведенные 15 вопросов можно ответить «да» - 2 балла, «не знаю» или «случается» - 1 балл, «нет» - 0 баллов.

При ответе необходимо сразу ставить очки

Текст опросника

1 В состоянии ли Вы завершить начатую работу, которая вам неинтересна, независимо от того, что время и обстоятельства позволяют оторваться от нее и потом снова вернуться к ней

2 Преодолевали ли Вы без особых усилий внутреннее сопротивление когда нужно было сделать что- то вам неприятное (например, пойти на дежурство в выходной день

3 Когда попадаете в конфликтную ситуацию на работе или в быту, в состоянии ли вы взять себя в руки настолько, чтобы взглянуть на нее с максимальной объективностью

4 Если Вам прописана диета, сможете ли Вы преодолеть все кулинарные соблазны

5 Найдете ли Вы силы утром встать раньше обычного как было запланировано вечером

6 Останетесь ли Вы на месте происшествия, чтобы дать свидетельские показания

7 Быстро ли Вы отвечаете на письма

8 Если у Вас вызывает страх предстоящий полет на самолете или посещение зубного кабинета, сумеете ли Вы без особого труда преодолеть это чувство и в последний момент не изменить своего намерения

9 Будете ли Вы принимать очень неприятное лекарство которое Вам рекомендовал врач

10 Сдержите ли Вы данное сгоряча обещание, даже если его выполнение принесет немало хлопот, являетесь ли Вы человеком слова

11 Без колебании ли Вы отправляетесь в поездку в незнакомый город если это необходимо

12 Строго ли Вы придерживаетесь распорядка дня времени пробуждения, приема пищи, занятии, уборки и прочих дел

13 Относитесь ли Вы неодобрительно к библиотечным задолжникам

14 Самая интересная телепередача не заставит Вас отложить выполнение срочной работы. Так ли это?

15 Сможете ли Вы прервать ссору и замолчать, какими бы обидными ни казались Вам слова противоположной стороны?

Подсчитывается сумма набранных баллов: 0- 12 баллов - «сила воли» слабая; 13 баллов - «сила воли» средняя; 22- 30 баллов - «сила воли» большая.

Размещено на Allbest.ru