Педагогическая психология как наука

Слабость воли - неорганизованность, действие по наиболее сильному мотиву, сравнительно легкий отказ от достижения поставленной цели вопреки ее объективной значимости - все это присуще многим детям и подросткам. Объясняя причины «волевой слабости» подростков, Л.С. Выготский говорил, что для подростка характерна « не слабость воли, а слабость цели », т. е. подросток обычно еще не имеет цели такой значимости, ради которой он хотел бы мобилизовать себя и управлять собой, преодолевая все внутренние и внешние препятствия по пути достижения этой цели. Для подростка важна эмоциональная значимость цели, поэтому если он теряет интерес к цели или если для достижения цели следует отказаться от чего-то эмоционального привлекательного, то скорее всего, подросток пренебрегает ранее поставленной целью. Л.И. Божович отмечала, что у подростков сильные эмоции гораздо чаще, чем у взрослых, блокируют разумное решение. «Поэтому развивать волевое поведение подростка нужно, используя эмоционально привлекательные цели, усиливая его интересы, увлечения, цели».

Принципиально важно, чтобы эти цели были для школьника действительно важными, а не задавались искусственно. Значительную роль играет также наличие чувства собственного достоинства и представление об уровне достижений, снижение которого оказывается чрезвычайно болезненным для самого подростка: он не может позволить себе «упасть в собственных глазах».

Активно-волевое поведение нормально развивающегося подростка имеет разные стадии своего развития (П.П. Блонский). Для воспитания воли важно не развитие воли, например, чтобы перенести трудные минуты или чтобы достигнуть поставленной себе цели, а выработка мотивов, обусловливающих наши действия. Среда с самыми широкими и разнообразными своими раздражителями должна быть организована таким образом, чтобы создавать и вырабатывать в подростке мотивы ожидаемых от него поступков.

Врачебно-педагогическая коррекция недостатков воли у детей, по мнению Кащенко, должна осуществляться следующим образом: «Укрепление слабой, больной воли должно проводиться систематически. Для этого, прежде всего, необходимо, чтобы у кого-нибудь из окружающих была твердая воля; воспитатель ребенка со слабой волей должен служить источником воли, из которого он черпает подкрепление, так как воля индуцируется, передается от одного человека к другому. Люди с неустойчивой волей не могут воспитать крепкую волю».

У слабовольных детей недостаточно развита установка (внимание) и нет центрированных склонностей к чему-либо: такой ребенок на всех смотрит одинаковыми глазами; для него все любопытно, что ново, но все новое для него скоро стареет, надоедает, так как он интересуется лишь внешней стороной явлений. Уменьшая количество рецепций (восприятий), можно тем самым увеличить их интенсивность. Ребенок видит и слышит не многое, но получает возможность глубже взглянуть на вещи, дольше заинтересовываться ими. Постепенно задерживая внимание подростка на тех или других интересующих его явлениях, открывая перед ним новые и новые их стороны, побуждая его не только пассивно рассматривать и понимать эти явления, но и стремиться к достижению какого-либо успеха, можно пробудить в его сознании желание что-нибудь сделать, добиться, довести до конца начатую работу.

Несколько другой тип слабовольных детей создается нередко однообразием школы, где ребенок не имеет возможности проявить свою индивидуальность, так как он имеет желание заниматься, но не тем делом, к которому его приставили, например, не школьными уроками, к ним у него отвращение, он их исполняет через силу, с тоскливым чувством. И в то же время он отдается с особенным удовольствием тому, что нравится. Он или усиленно читает посторонние книги, или же с увлечением занимается ручным трудом. Беда в том, что родители, очевидно, не смогли с ран него детства подготовить его к тем обязанностям, которые возложила на него школа. Такому ребенку тесно в четырех стенах, он ищет независимости, ему нравится подвижная деятельность, труд иного рода. Предоставьте ему делать то, что он хочет, и окружите его при этом полным вниманием. Удовлетворите его сполна, дайте ему насытиться любимым делом, и тогда он незаметно для себя сможет выполнять и неинтересную и нелюбимую работу.

Если слабовольный ребенок будет видеть вокруг себя людей настойчивых в своих требованиях, решительных, строгих к своим словам, обещаниям и т. п., то невольно он сам постепенно усвоит подобные же черты характера.

Требования в выполнении какой-нибудь работы, занятий всегда должны соразмеряться с силами, знаниями и навыками ребенка. Здесь особенно тщательно должна соблюдаться дозировка всякой работы: постепенное увеличение нагрузки на ребенка, имеющего те или иные недостатки в волевом усилии.

Для развития настойчивости, энергии, активности, умения следует добиваться поставленной цели, выдержки в работе. Для всего этого, с одной стороны, необходим интересно обставленный труд, а с другой - самовоспитание (для развития положительной воли) и самокоррекция (для выработки в ребенке самообладания).

Нередко родители делают большую ошибку в воспитании, допуская предупреждение всех малейших желаний неустойчиво го, капризного, издерганного ребенка, поощрение его бесплодных стремлений, устранение такого ребенка от всяких волнений, не приятных огорчений. Подобные условия изнеживают ребенка и, в частности, ослабляют его волю. К неизбежным, естественным неудачам жизни надо уметь относиться с самообладанием, мужественно. Перед великим горем надо быть непреклонно стойким. К сожалению, есть много случаев, когда первая неудача сбивает с пути и обессиливает безвольных. Это - не жертвы жизни, это - жертвы дурного воспитания.

При всяких активно-волевых дефектах подростковый коллектив и метод коррекции через коллектив дают чрезвычайно эффективные результаты, но, однако, при обязательном условии - хорошей организации коллектива.

Коррекцию слабоволия, развитие и укрепление воли можно начинать с физического воспитания: с так называемых естественных движений (бег, коньки, лыжи, плавание, гребля, кислородные экскурсии и т. д.), вольных игр, организованных подвижных игр. В борьбе с подростковым слабоволием эти виды физического воспитания оказывают большую услугу и притом двойную, так как они физически оздоровляют и одновременно способствуют исправлению слабости характера. Физическое воспитание вырабатывает в слабовольном ребенке отсутствующие черты характера: социальные эмоции, выносливость, выдержку, смелость, решительность, мужество и т. п.

С наступлением некоторого улучшения воли дальнейшая ее коррекция, по мнению Кащенко, должна осуществляться на основе привлечения подростка к разнообразным видам физического труда (и в мастерской, и при самообслуживании и т. п.) с по степенным присоединением умственной работы. Такая последовательность обусловливается тем фактором, что физический труд возбуждает организм, ускоряет дыхание и кровообращение, улучшает пищеварение и общий обмен веществ и тем самым ставит мозг в лучшие условия, а все это, в свою очередь, является очень хорошей предварительной подготовкой к школьным занятиям, к самостоятельному чтению книги и вообще ко всякому интеллектуальному усилию.

Однако труд, работа должны быть особенно интересны для нервных, изнеженных длительным бездельем, неработоспособных детей и тем более юношей. У них слишком часто наблюдается отвращение к физическому труду и тем более к затрате мысли тельной энергии. Чтобы с этим бороться, надо заинтересовать их, подобрав для каждого работу или занятия соответственно его вкусу, желанию и умению. По отношению к подобным несовершеннолетним самое главное - это воспитать у них потребность работать. Весьма хорошо помогает здесь коллективный труд, который создает желание работать и повышает стремление довести до конца начатую работу.

Воспитание должно вселять в подростка уверенность, что он может понять, может сделать то или иное дело, и научить его радоваться всякому сделанному им усилию.

Необходимо научить ребенка желать и приводить в исполнение свои желания, настаивать на них, словом, осуществлять их. Для этого полезно давать ему задачи разной трудности. Эти задачи в течение долгого времени должны быть доступны ребенку и усложняться лишь по мере развития его сил. Если это условие не соблюдено и ребенок постоянно чувствует себя не в силах сделать, что нужно, то предлагаемые задачи не будут служить здоровым упражнением воли и внимания, а лишь убедят его в собственном бессилии, лишат его уверенности. Ребенок постепенно утратит веру в свои способности, в свое умение и станет сомневаться в самом себе. Если же это чувство укрепится в его сознании, оно может положить начало тому параличу воли, который называют безволием. Тогда наряду с перевоспитанием потребуется и лечение.

Школьники часто смешивают проявления таких, например, качеств, как настойчивость и упрямство, следование определенным принципам и стремление во что бы то ни стало настоять на своем, видя во всем этом равные проявления воли. Поэтому важно беседовать с подростком, приводя примеры жизненных случаев, которые помогут ему осознать различие истинных и ложных проявлений воли, помогут представлять интеллектуально и эмоционально последствия своих совершенных и несовершенных действий. Эмоциональное предвосхищение будущего при выполнении конкретных близких целей выступает как средство усиления позитивных целей и ослабления негативных целей, как средство волевой мобилизации.

В связи с тем, что многие подростки еще не способны на длительные усилия для достижения цели, то полезно научить подростка ставить промежуточные цели, разбивать на несколько мелких этапов и вознаграждать себя за преодоление каждого из этих этапов - такие «стратегии преодоления трудности» способствуют укреплению волевых процессов.

Помогая школьнику добиваться определенной цели, не следует акцентировать внимание на том, что таким образом развивается воля. Гораздо более эффективно обратить внимание подростка на то, какие позитивные чувства связаны с «победой над собой», над своим нежеланием что-либо делать, собственным страхом.

В осуществлении произвольного поведения, решая встающие в связи с этим задачи, подростки, как отмечала Л.И. Божович, «очень часто проходят стадию так называемого классического волевого акта. Иначе говоря, у них возникает острая борьба мотивов (делать ли то, что надо, или то, что хочется), после чего происходит создание намерения и, наконец, его исполнение». Особенностью волевого поведения в 13-14-летнем возрасте является отсутствие или чрезвычайно слабая представленность в нем собственно исполнительского звена.

Поэтому очень важно обеспечить школьника средствами достижения желаемой цели, организации своего поведения. К таким средствам относятся умение учитывать последствия совершенных и несовершенных поступков для себя и других, способность представлять такие последствия не только интеллектуально, но и эмоционально (например, представить собственные переживания при ответе урока, который не выучил, потому что очень сильно не хотелось это делать). Школьника следует специально обучать умению представлять себе, как он будет себя чувствовать в дальнейшем, через определенное время. Это для них очень трудно, поскольку «подростки не умеют предвидеть те последствия поступка, которые зависят не от объективных обстоятельств, а от собственного психологического или даже физического состояния».

Список литературы

1. Айсмонтас Б. Б. Педагогическая психология : Схемы и тексты / Б. Б. Айсмонтас. - М. : ВЛАДОС Пресс, 2002. - 207 с.

2. Алферов А. Д. Психология развития школьников [Текст] : учеб. пособ. для студ. гуманит. спец. вузов / А. Д. Алферов. - Ростов н/Д : Феникс, 2000. - 384 с. - ISBN 5-222-01226-3 (в твёрдом пер.).

3. Бадмаев Б. Ц.Психология в работе учителя [Текст] : в 2кн. / Б.Ц. Бадмаев. - М. : ВЛАДОС, 2000. - (Психология для всех). Кн.2 : Психологический практикум для учителя: развитие, обучение, воспитание. - 157с.

4. Бадмаев Б. Ц. Психология в работе учителя [Текст] : в 2кн. / Б.Ц. Бадмаев. - М. : ВЛАДОС, 2000 - (Психология для всех). Кн.1 : Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. - 233с.

5. Бархаев Б. П. Педагогическая психология [Текст] : учеб. пособ. для студ. вузов / Б. П. Бархаев. - СПБ. [и др.] : ПИТЕР, 2009. - 444 с.

6. Блонский П. П. Психология младшего школьника / П. П. Блонский; Под ред. А. И. Липкиной, Т. Д. Марцинковской. - М. ; Воронеж : Питер, 1997. - 574 с.

7. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте [Текст] / Л. И. Божович. - СПБ. [и др.] : ПИТЕР, 2009. - 398 с.

8. Возрастная и педагогическая психология : Словарь / М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации. Моск. гос. открытый ун-т; [Сост. Гамезо М. В., Орлова Л. М.]. - М. : Ред. издат. центр МГОПУ, 1999. - 92 с.;

9. Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия для студентов высших педагогических учебных заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - 5-е изд., стер. - Москва : Академия, 2008. - 367с.

10. Выготский Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. - Москва : Эксмо, 2005. - 507 с.

11. Габай Т. В. Педагогическая психология : Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по напр. и специальностям психологии / Т. В. Габай. - М. : Academia, 2003 (ГУП Сарат. полигр. комб.). - 238 с.

12. Гальперин П. Я. Лекции по психологии : учеб. пособие для студентов вузов / П. Я. Гальперин. - 2-е изд. - М. : Ун-т : Моск. психол.-социал. ин-т, 2005. - 399 с.

13. Гамезо М. В. Возрастная и педагогическая психология : учебное пособие для студентов педагогических вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова ; под общ. ред. М. В. Гамезо. - Изд. 2-е. - Москва : Пед. о-во России, 2009. - 508 с.

14. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов; Рос. акад. образования, Психол. ин-т, Междунар. ассоц. «Развивающее обучение». - М. : ОПЦ «ИНТОР», 1996. - 541с.

15. Дарвиш О. Б. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. Е. Клочко. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 264 с.

16. Зимняя Ирина Алексеевна. Педагогическая психология [Текст] : [учеб. для вузов по пед. и психол. направлениям и спец.] / И. А. Зимняя. - Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - Москва : Логос, 2008. - 382, [1] с.

17. Карабанова О. А. Возрастная психология: Конспект лекций. / О.А. Карабанова. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 240 с.

18. Крутецкий В. А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития : Учеб. пособие / В. А. Крутецкий, Е. Г. Балбасова. - М. : Прометей, 1991. - 109 с.

19. Кулагина И. Ю. Педагогическая психология [Текст] : [учеб. пособие для вузов по специальностям ВПО 030301 - «Психология», 030302 - «Клин. психология» и по направлению подгот. ВПО 030300 - «Психология»] / И. Ю. Кулагина. - Москва : Академический Проект : Трикста, 2011. - 314 с.

20. Лишин О. В.Педагогическая психология воспитания [Текст] : учеб. пособ. для шк. психологов и педагогов / О. В. Лишин. - М. : Ин-т практ. психологии, 1997. - 253с.

21. Максакова В. И.Теоретические основы и методика воспитания младших школьников [Текст] : учеб. пособ. / В. И. Максакова. - М. : ВЛАДОС, 2006. - 238 с.

22. Маркова, А. К. Психология труда учителя : Кн. для учителя / А. К. Маркова. - М. : Просвещение, 1993. - 190 с.

23. Маркова А. К. Формирование мотивации учения : Кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. - М. : Просвещение, 1990. - 191с.

24. Матюшкин А. М. Мышление, обучение, творчество / А.М. Матюшкин. - М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та ; Воронеж : Изд-во НПО «Модек», 2003 (ФГУП ИПФ Воронеж). - 718 с.

25. Менчинская Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка : Избр. психол. тр. / Н. А. Менчинская ; Рос. акад. образования. Моск. психол.-соц. ин-т. - М. : Моск. психол.-соц. ин-т ; Воронеж : [МОДЭК], 2004 (ФГУП Издательско-полиграфическая фирма «Воронеж»). - 511 с.

26. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальности 03100 - Педагогика и психология / Л. М. Митина. - М. : Академия, 2004 (ГУП Сарат. полигр. комб.). - 318 с.

27. Молодцова Н. Г. Практикум по педагогической психологии / Н. Г. Молодцова. - 2-е изд. - Москва [и др.] : Питер, 2009. - 207 с.

28. Мудрик А. В.Психология и воспитание [Текст] : учеб.-метод. пособ. / А. В. Мудрик ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. - М. : Изд-во МПСИ, 2006. - 469 с.

29. Оганесян Н. Т. Педагогическая психология [Текст] : вопросы образования и обучения : система разноуровневых контрольных заданий : [учеб. пособие для вузов] / Н. Т. Оганесян. - Москва : КноРус, 2006. - 323, [1] с.

30. Педагогическая психология [Текст] / [Э. Г. Вартанова и др.] ; под ред. И. Ю. Кулагиной. - Москва : ТЦ "Сфера", 2008. - 473, [1] с.

31. Педагогическая психология [Текст] : [для студ., обучающихся по спец. 031000 "Педагогика и психология", 033400 "Педагогика" / Н. В. Клюева, С. Н. Батракова, Ю. А. Варенова [и др.] ; под ред. Н. В. Клюевой. - Москва : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 398, [1] с.

32. Педагогическая психология: учебное пособие / В.М. Минияров - М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. - 288 с.

33. Практическая психология образования : Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 031000 «Педагогика и психология» / [И. В. Дубровина и др.]. - М. : Просвещение, 2003. - 479 с.

34. Психология человека от рождения до смерти [Текст] : полный курс психологии развития : учеб. пособ. для вузов / под ред. А. А. Реана. - 2-е изд. - СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК ; М. : ОЛМА-ПРЕСС, 2003. - 411 с.

35. Реан А. А.Психология и педагогика [Текст] : учеб. пособ. для студ. вузов / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. - CПб. [и др.] : ПИТЕР, 2009. - 432 с.

36. Реан А. А., Коломинский, Я. Л. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. - СПб. и др. : Питер Ком, 1999. - 409 с.

37. Солдатова Е.Л., Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология. Учебник. - Ростов на Дону, 2004.

38. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология [Текст] : учеб. пособие для вузов / Л. Д. Столяренко. - Изд. 2-е, перераб. и доп. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2003. - 541, [1] с.

39. Талызина Н. Ф. Практикум по педагогической психологии : Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. - М. : Academia, 2002. - 189 с.

40. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний : (Психол. основа) / Н. Ф. Талызина. - 2-е изд., доп. и испр. - М. : Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

41. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии : (Избр. психол. тр.) / Д. И. Фельдштейн. - М. : Междунар. пед. акад., 1995. - 366 с.

42. Фридман Л. Ф.Психологический справочник учителя [Текст] / Л. Ф. Фридман, И. Ю. Кулагина. - 2-е изд., доп. и перераб. - М. : Совершенство, 1998. - 418с.

43. Цукерман Г. А. Зачем детям учиться вместе / Г. А. Цукерман. - М. : Знание, 1985. - 80 с.

44. Цукерман Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. - М. : Фирма «Интерпракс», 1995. - 286 с.

45. Эльконин, Д. Б.Детская психология [Текст] : учеб. пособ. для студ. вузов / Д. Б. Эльконин ; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2005. - 384 с.

46. Якиманская И. С. Педагогическая психология (основные проблемы) : учебное пособие / И. С. Якиманская. - Москва : Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж : МОДЭК, 2008. - 646, [1] с.

Размещено на Allbest.ru