В качестве сюжетного материала я использовала стихотворения С. Михалкова, С. Маршака, К. Чуковского и др.

Стихи, сопровождающие упражнения - это та основа, на которой формируется и совершенствуется чувство ритма, создается благоприятный эмоциональный фон, благодаря которому ребенок увлекается игрой и с интересом выполняет движения, что обеспечивает хорошую тренировку пальцев. Сюжетность стихов и потешек развивает умение слушать и понимать.

Мною была составлена картотека пальчиковых игр на развитие мелкой и общей моторики, в которой подобран материал по лексическим темам.

Во время совместной и самостоятельной деятельности детей я использовала пальчиковый театр. Он дает ребенку уникальную возможность быть одновременно сценаристом, режиссером-постановщиком и актером. Театрализованные представления способствуют развитию не только творческого потенциала, но и речи, так как в них активно задействованы именно пальцы. Другим положительным моментом пальчикового театра является то, что ребенок в игровой форме обучается пространственным понятиям, а также понятию числа.

Мною были изготовлены куклы для пальчикового театра к разным русским народным сказкам: "Теремок", "Заяц и лиса", "Снегурушка и лиса", "Три медведя", "Колосок" и др.

Деятельность по лепке также имеет большое значение для укрепления кистей рук и развития мелкой и крупной моторики. Лепка необходима для развития у детей сенсорных и пространственных ощущений, восприятия. В своей работе для лепки я использовала пластилин, соленое тесто; составление узоров из семян, ракушек. Это кропотливый, интересный труд, который развивает внимание, совершенствует сенсомоторику - согласованность в работе глаза и руки, координации движений, их точность.

Изготовление поделок из бумаги также является одним из средств развития мелкой мускулатуры кистей рук. Эта работа увлекает детей, способствует развитию воображения, конструктивного мышления. Один из видов работы с бумагой являлись рваные поделки. Разрывание бумаги на очень мелкие кусочки является хорошим упражнением для развития силы пальцев и навыков управления мелкими движениями.

Также детей привлекала возможность делать поделки из бумаги (оригами), которые они использовали в играх, инсценировках.

В совместной деятельности я использовала различные нетрадиционные техники рисования: тампонирование, печать от руки и др. с помощью кисти, свечки, зубной щетки. В процессе рисования у детей развиваются не только общие представления, творчество, углубляется эмоциональное отношение к действительности, но и формируются элементарные графические умения.

Особое внимание уделялось раскрашиванию рисунков. Для этого использовались альбомы для раскрашивания или заготовки. Раскрашивание предполагало несколько видов штриховки, которые обеспечивают постепенность в развитии и укреплении мелкой мускулатуры кисти руки, в отработке координации движения. Для развития точности и уверенности движения руки я предлагала игры, в которых детям необходимо было проводить параллельные линии в определенном направлении.

В подготовительной группе велась работа по развитию мелкой моторики как подготовки детей к письму.

В старшей и подготовительной группах проводились упражнения по развитию графических навыков в тетрадях в крупную клетку. Давались задания следующего характера: ориентировка на листе бумаги (графический диктант); упражнения на развитие глазомера, соблюдение заданного интервала между фигурами; правильно изображать те или иные фигуры, соблюдая закономерность.

Существует еще не менее увлекательный способ развивать графические навыки ребенка - обведение рисунка по точкам. Детям давались заготовки с рисунками или упражнения в прописях (Е. Бортникова "Мои первые прописи 4-5 лет, 5-6 лет", С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина " Подготовка к письму"). Эти упражнения были направлены на обучение ребенка выполнению плавных линий, без отрыва от бумаги.

В совместной деятельности по формированию элементарных математических представлений и в самостоятельной деятельности детей я использовала методику плоскостного моделирования (рисунки, составленные из ограниченного количества плоских геометрических фигур), упражнения со счетными палочками. При этих видах деятельности развивается наблюдательность, память, мышление и воображение, сообразительность. Здесь предлагались возможности для творчества детей: сам придумал, сам выложил.

Большой интерес для детей представляло конструирование (на базе конструктора ЛЕГО). Дети сооружали многочисленные и разнообразные постройки. Работая с мелкими деталями конструктора, развивается мелкая мускулатура пальцев рук, воображение, творческая активность.

Интересными были занятия по собирание паззл, нанизыванию бисера на леску.

Особый интерес у детей вызывал один из приемов, который я использовала в своей работе, это игры с мелкими предметами (с пуговицами, горохом, фасолью, и др.). Например, перебирание предметов, самомассаж этими предметами, определение предмета на ощупь, счет предметов на ощупь.

Мною были изготовлены дидактические игры на развитие мелкой моторики. Игра "Сосчитай-ка" (соотнесение цифры и количества предметов с помощью шнурка), игра "Волшебные бусы" (нанизывание плоских геометрических фигур разной формы, величины, цвета на шнурок; выкладывание фигур на плоскости, соблюдая закономерность).

Проводимые упражнения, игры на развитие мелкой моторики я комбинировала с различными видами деятельности. В своей работе я учитывала индивидуальные особенности каждого ребенка, его психофизиологическое развитие.

Использование различных форм работы способствовало достижению поставленных задач. В совместную деятельность воспитателя с детьми я включала цели, реализация которых требует систематической постановки перед детьми строгой последовательности заданий, отвечающей логике развития тех или иных способностей.

В индивидуальной работе с детьми я включала задачи по развитию социальных навыков, освоения разных видов деятельности. Создавался микроклимат, в основе которого лежало уважение к личности маленького человека, доверительные отношения между ребенком и взрослым.

Свободная самостоятельная деятельность детей обеспечивала возможность саморазвития ребенка, который свободно выбирает деятельность, отвечающую его способностям и интересам.

Для успешной коррекционной работы, я так же тесно сотрудничаю с учителем-логопедом. Вместе с ним мы разрабатываем консультации, педагогические советы по просвещению педагогов и родителей детей. Так же проводя коррекционные занятия, учитель-логопед использует мои рекомендации. С музыкальным руководителем ДОУ осуществляется тесная работа на логоритмических паузах, которые он включает в свои занятия согласно лексическим темам недели.

Одним из важнейших направлений в коррекционно-воспитательной деятельности воспитателя логопедической группы и учителя-логопеда ДОУ является работа с родителями, потому что первостепенное влияние на речевое развитие оказывает семья (родители ребенка). Основная задача на начальном этапе работы с родителями - формирование и стимуляция мотивационного отношения родителей к работе с их детьми.

В течение учебного года я систематически встречаюсь с родителями, информирую их об успехах и трудностях в работе с их детьми.

Для совместной работы с родителями используются различные формы работы:

Коллективные формы:

- собрания;

- тематические лекции;

- оформление стендов;

- проведение открытых занятий;

Индивидуальные формы:

- индивидуальное консультирование;

- беседы;

- проведение открытых занятий.

Наглядные:

- папки-передвижки

Успех коррекционного обучения детей с общим речевым недоразвитием во многом определяется участием родителей в комплексе психолого-педагогических мероприятий.

2.3 Заключительный этап. (Результативность применения работы по развитию мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи)

После осуществления выше описанной работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, мною было проведено повторное диагностическое обследование, результаты которого были зафиксированы в таблице.

Результаты диагностического обследования позволили проследить динамику развития мелкой моторики рук детей старшего дошкольного возраста в условиях логопедической группы, показали положительное влияние систематичной, комплексной работы по развитию мелкой моторики, что предоставило возможность значительно их улучшить.

Выводы

Таким образом, работая над развитием мелкой моторики рук с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими общее недоразвитие речи, я добилась значительного улучшения результатов.

По моим наблюдениям у детей улучшилась координация артикуляционного аппарата, заметно сократились сроки постановки звуков, усовершенствовалась общая координация движений детей.

Выполняя пальчиками различные упражнения, дети достигли хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказала благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи), но и подготовила их к рисованию и письму. Кисти рук приобрели хорошую подвижность, гибкость, исчезла скованность движений. Дети при обучении графомоторным навыкам продемонстрировали хороший нажим, "уверенные" линии, у них заметно улучшились навыки по изобразительной деятельности. Всё это создало благоприятную базу для более успешного обучения в школе.

У детей активизировались психические процессы: внимание, память, мышление, фантазия, расширился словарный запас, а также развились важнейшие качества человеческой личности: способность сотрудничать в коллективе, быть коммуникабельным, сочувствовать другим, сопереживать и развивать творческие способности ребят, что очень важно в школьной жизни детей.

Дети стали более общительными. Речь стала более мелодичной и эмоциональной, стихи стали рассказывать более выразительно, ритмично.

На основании проведенной работы могу отметить, что, для того, чтобы результат работы был эффективным необходимо использовать разнообразные приемы и методы работы по формированию тонких движений пальцев рук. Результаты своей работы я вижу в проявлении интереса детей к различным видам деятельности.

Поэтому я стараюсь предоставить детям возможность испытать удовольствие от творческого процесса, от того что он что-то сделал сам, учу тому, что любую работу и любое действие можно сделать с интересом.

В дальнейшем я буду продолжать искать новые методические приемы, которые будут способствовать развитию мелкой моторики рук, общей моторики, самостоятельности, которые будут формировать интерес к различным видам деятельности.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Избр. психологические труды: В 2 т. М., 1980, Т.1.- 356с.

2. Анохин П.К. Очерки физиологии функциональных систем. - М., 1975.- 289с.

3. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей - М., 2006. - 319 с.

4. Бардышева Т.Ю. Здравствуй, пальчик. Пальчиковые игры. - М.: "Карапуз", 2007.

5. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. - М., 1990. - 182с.

6. Бизюк А.П. Компендиум методов нейропсихологического исследования. - С. - Пб, 2005. - 456с.

7. Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. - М.: ТЦ Сфера, 2006.

8. Бот О.С. Формирование точных движений пальцев у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. - 1983. - N1.

9. Винарская Е.Н. Дизартрия - М., 2005. -141с.

10. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. - М., 2003. - 272 с.

11. Волкова Г.А. Методика психолого - логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики - СПб., 2005.- 144с.

12. Волосова Е. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели). - М., 1999. - 72с.

13. Воробьева Л.В. Развивающие игры для дошкольников. - СПб: Изд. дом "Литера", 2006.

14. Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. Мяч и речь. - СПб: Дельта, 2001.

15. Выготский Л.С. Психология. - М., 2000. - 1008с.

16. Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. Психомоторика. - М.. 1930. Т. 1. - 342с.

17. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии// Вопросы логопедии. - М.,1978. - С.27-37.

18. Карелина И.Б. Логопедическая работа с детьми с минимальными дизартрическими расстройствами. - М., 2000. - 198с.

19. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функции мозга ребенка // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Под ред. М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной. - М., 1999. - С.12 - 22.

20. Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста. Клинические и Психологические аспекты. - СПб, 2006. - 380с.

21. Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. - СПб: Изд. дом "Литера", 2007.

22. Лопатина Л.В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами // Дефектология- 2003- №5. с.45-51.

23. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. - СПб. - 2001. - 191 с.

24. Лопухина И.С. Логопедия - речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей. - СПб: ИЧП "Хардфорд", 1996.

25. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. - М., 1962. - 504 с.

26. Любина Г., Желонкин О. Рука развивает мозг // Ребенок в детском саду - 2003 - №5 - С. 31 - 34.

27. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрий и функциональной дислалией // Расстройства речи и методы их устранения/ Под ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской. - М., 1975.- С 79-91.

28. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Дизартрия // Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. - М., 1997. - Т 1. - 227 - 254.

29. Мелехова Л.В. Дифференциация дислалий// Очерки по патологии речи и голоса /Под ред. С.С. Ляпидевского. - М., 1967. - С.77 - 97.

30. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста // под ред. М.В. Антроповой, М.М. Кольцовой. - М., 1983. - 160с.

31. Плутаева Е., Лосев П. Развитие мелкой моторики у детей 5-7-лет // Дошкольное воспитание - 2005 - №5 - С.43 - 45.

32. Прищепа С., Попкова Н., Коняхина Т. Мелкая моторика в психофизическом развитии дошкольников // Дошкольное воспитание - 2005 - №1 - С.60 - 63.

33. Рубинштейн С.Л. Движение // Основы общей психологии. - М., 1989. Т.2. - С.44 - 48.

34. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми - М., 1994 - 344 с.

35. Семенович А.В. Ланина Т.Н. Интеграция сенсомоторного репертуара ребенка - фундамент коррекции общего недоразвития речи // Практическая психология и логопедия. - №2 - 2004 - С. 44- 50.

36. Сеченов И.М., Павлов И.П., Введенский Н.Е. Физиология нервной системы. - М., 1952. - 238

Размещено на Allbest.ru