Готовность слабослышащих дошкольников к обучению в школе

13. Что тебе нужно будет делать, чтобы тебя похвалили?

14. Как ты хочешь учиться?

15. Как ты будешь вести себя в школе? Расскажи.

15. СВЕДЕНИЯ ОБ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЯХ СОСТОЯНИЯ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

По итогам обследования необходимо отметить:

- основные нарушения в психическом развитии ребенка;

- основные сохраненные стержневые особенности личности ребенка;

- своеобразие психического развития личности ребенка и его индивидуальные возможности;

-ведущие коррекционно-оздоровительные условия для развития сохранно психо - физиологических функций;

- перспективные психолого-педагогические возможности социальной коррекции и интеграции личности ребенка.

Нарушения речи и слуха фиксируются в процессе обследования ребенка.

По результатам диагностики готовности к обучению в школе можно рекомендовать следующее:

а) записать ребенка в первый класс;

б) отсрочить начало обучения на один год;

в) перевести ребенка в специальную группу детского сада или школьный класс выравнивания;

г) направить на методико-педагогическую комиссию;

д) осуществлять индивидуальный подход к ребенку с учетом тех или иных выявленных особенностей его подготовки.

2.2 Пcиxoкoppeкция и психопрофилактика отклонений в мышлении у слабослышащих детей

Следуя традиционным представлениям о психологических воздействиях в контексте нормального онтогенетического развития, «психокоррекция» рассматривается как совокупность психологических средств и методов по «созданию оптимальных возможностей и условий для полноценного и своевременного психического развития». Это существенно расширяет само понятие «коррекция» и позволяет говорить о комплексе психологических воздействий. В контексте профессиональной деятельности практического психолога данный комплекс представлен психокоррекцией, психопрофилактикой, психогигиеной и психореабилитацией. Психопрофилактика обеспечивает предотвращение нервно-психических и психосоматических заболеваний, психогигиена сохраняет и укрепляет нервно-психическое здоровье, а психореабилитация восстанавливает и компенсирует нарушенные психические функции и состояния, личностный и социальный статус Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л.П. Носковой. - М., 1976..

Первоначально следует сформулировать правила психокоррекционной деятельности:

1. Психолог не должен осуществлять специальные коррекционные воздействия без твердой уверенности в причинах и источниках отклонений в развитии ребенка.

2. Пространство коррекционных воздействий детского практического психолога ограничено нормой и пограничными состояниями развития ребенка при отсутствии органических и функциональных нарушений.

3. Детский практический психолог не вправе определять индивидуальный ход психического развития ребенка путем радикального коррекционного вмешательства.

4. В работе с детьми до 7 лет не рекомендуется использование гипнотических и суггестивных средств воздействия, а также методов психотерапии, неадаптированных к дошкольному возрасту.

К вышеперечисленным правилам добавляются требования профессиональной этики: закрытость и адаптированность информации, процедурная конфиденциальность и позиционность взаимоотношений.

Представленные упражнения и задания в целом направлены на оптимизацию процесса обучения слабослышащих детей, на повышение уровня их готовности к школьному обучению, особое внимание при этом уделяется развитию эмоционально-волевой, умственной, мотивационной готовности Ветер Л.А., Дьяченко ОМ., Говорова Р.И., Цеханская Л.И. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М., 1989..

Игры на развитие эмоциональных состояний

«Фотография»

Дошкольникам предлагается рассмотреть разные фотографии (самих детей, их близких). Педагог спрашивает у детей, почему тот, кто изображен на фото, смеется или плачет, или улыбается и т. п., что было до этого. С детьми 3-4-х лет можно просто рассматривать фотографии. Они узнают себя, других детей, взрослых. Можно показать малышам, что на одной фотографии кто-то улыбается, на другой - задумался и т. п. Ребятам дается задание изобразить ситуацию, запечатленную на фотографии.

«Сделай так»

Среди детей выбираются несколько желающих и каждому индивидуально дается задание типа: ты - смеешься (тебе весело), ты - плачешь (тебе грустно), ты - устал, ты - улыбаешься, ты - злой (ругаешься), ты - испугался (потерялся в лесу). Дошкольники изображают то или иное эмоциональное состояние, а другие дети стараются узнать и назвать переданные эмоциональные состояния.

«Помоги человечкам найти свое лицо»

Ребенку даются ситуативные картинки, где у персонажей не изображено лицо. Рядом в колонке нарисованы различные варианты лиц, изображающие разные эмоциональные состояния. Ребенку предлагается подобрать лица к картинкам.

«В мире эмоций»

Детям предлагается передать как можно точнее эмоции, испытываемые в различных ситуациях общения.

1.Эмоция радости-удовольствия.

Ребята, мы идем купаться на речку. Надеваем купальные костюмы. Берем с собой друзей. Погода хорошая! Светит солнышко! Нам весело! Мы вместе купаемся в речке.

2.Эмоция страха.,

Вдруг из леса вышла страшная, очень страшная Баба-Яга!

(Страшный волк!)

Мы испугались. Нам всем страшно. Но мы быстро побежим, и она нас не догонит. Убежали от Бабы-Яги!

3.Эмоция жалости.

Мы гуляем по улице, Посмотрите, вот маленький бездомный котенок. Давайте пожалеем его. Дима упал. Пожалеем его.

4. Эмоция удовлетворения.

Ребята, покажите, как вы любите маму, папу, бабушку, брата, и т. д.

А друг друга вы любите? Вы - дружные ребята? Покажите, какие вы дружные.

Эту игру можно продолжать, используя разные приемы и ситуации.

«Найди игрушки»

Детям предлагается соотнести изображенные на рисунке персонажи (девочки и куклы) в соответствии с эмоциями, выраженными на их лицах. Вариантом предложенной игры может служить игра «Собака потерялась», «Кто с кем будет дружить».

«Грустно -- весело»

Детям предлагаются картинки и фотографии с изображением эмоциональных лиц (ситуаций), педагог просит разложить их по группам и объяснить свое решение.

«Четвертый -- лишний»

Педагог предлагает четыре карточки с изображением людей, причем на трех карточках на лицах ярко выражено одно эмоциональное состояние, а на четвертой - другое.

«Самый веселый» («Самый грустный»)

Дошкольникам предлагается выложить ряд: от изображения грустного лица до радостного, смеющегося, и наоборот.

«Грустно - весело»

Воспитатель предлагает детям отгадать какое у него настроение. (Взрослый изображает на лице грусть, закрывает лицо руками, как будто плачет.) Когда ребенок отгадает, педагог принимает «открытую» позу с радостным выражением лица и просит сказать, какое теперь у пего настроение?

Ребенку предлагается выразить разные настроения в движениях.

«Хитрая лиса»

Предварительно вместе с детьми вспоминаются сюжеты знакомых сказок, где лиса хитрит и обманывает. Затем разыгрываются по ролям соответствующие фрагменты. Например. Лиса о чем-то ласково просит, прикидывается несчастной, а потом обманывает того, кто ей поверил.

Посещение занятий сказочными персонажами

(Незнайка, доктор Айболит, Винни Пух, Золушка, Колобок и другие). Педагог использует куклы или цветные изображения этих героев. Например, при обучении письму в гости приходит Золушка и следит за чистотой и порядком в тетрадях.

Организация игр-соревнований: розыгрыш личного, командного, группового первенства

Использование на занятиях элементов сюжетно-ролевой игры.

На занятии по формированию элементарных математических представлений (решение примеров на сложение и вычитание в пределах 10) применяются элементы сюжетно-ролевых игр «В магазине», «В театре», «День рождения». Особенно эффективно использование элементов сюжетной игры на занятиях по развитию речи, где ознакомление или закрепление материала темы может происходить в процессе игры. Например, тема занятия «Профессии людей» -игры «На стройке», «На почте», «У врача», «В магазине»; эффективно также использование игры-драматизации.

Рисование по точкам (умение работать по правилу)

Задание состоит из 6 задач, которые ребенок может выполнять на бланке, приготовленном заранее. Задание рекомендуется выполнять отдельно.

Педагог показывает ребенку на образец фигуры (треугольник, трапеция, ромб, квадрат, звезда) и говорит: «Видишь, здесь были точки, которые соединили, и получился рисунок (ребенку показывают стороны треугольника). Рядом нарисованы другие точки (показываются точки). Посмотри, здесь нарисованы разные точки. Соедини эти точки линиями так, чтобы получился точно такой же рисунок. Лишние точки соединять не нужно. Ты должен запомнить правило: одинаковые точки соединять нельзя. Линию можно проводить только между разными точками. Если ты проведешь линию неправильно, сотри ее резинкой, она не будет считаться».

Ребенку предлагается простой карандаш, и он выполняет - задание.

Необходимо подсчитать суммарный балл. Важна, прежде всего, точность воспроизведения образца. В задачах № 1 и 5 правильным считается любой треугольник, в задачах № 2, 3 и 4 - любой четырехугольник, в задаче № 6 - любая звезда. Незавершенные фигуры, которые могут быть дополнены до выше перечисленных, также считаются правильно воспроизводящими образец.

Если ребенок воспроизвел образец хотя бы приблизительно, он получает по одному баллу за каждый правильно воспроизведенный элемент фигуры (в задачах № 1-5 элемент - отдельная линия, в задаче № 6 - луч звезды). Правильной линией считается та, которая не соединяет одинаковых точек.

Кроме того, добавляется по одному баллу за:

соблюдение правила, т. е. если оно не было нарушено в данной задаче ни разу;

полностью правильное воспроизведение образца (в отличие от

приблизительного);

одновременное соблюдение обоих требований (что возможно

только в случае полностью правильного решения).

Суммарный балл - сумма баллов, полученных ребенком за все 6 задач. Балл, получаемый за каждую из задач, может колебаться, суммарный балл тоже. При оценке не учитываются стертые линии, ребенок сам исправляет замеченные им ошибки в процессе работы. Если он умеет следить за своими действиями - это очень хорошо.

33-40 баллов (5-6 задач) - ребенок отлично умеет ориентироваться на заданное правило, может сознательно контролировать свои действия.

19-32 балла (3-4 задачи) - ориентировка на правило развита недостаточно, а причиной тому - невысокий уровень развития произвольности.

Менее 19 баллов (2 и менее задачи) - чрезвычайно низкий уровень регулировки действий, ребенок постоянно сбивается, нарушает заданное правило, предложенное взрослым

Рисование домика (умение работать по образцу)

Ребенку предлагается как можно точнее срисовать изображение домика.

После окончания работы ему самому необходимо проверить, все ли верно. Педагог предлагает ему исправить неточности, которые заметит он сам.

Точное воспроизведение оценивается в 5 баллов, за каждую допущенную ошибку оценка снижается на 1 балл.

Что считается ошибками:

неправильно изображенный элемент;

правая и левая части"забора оцениваются отдельно;

замена одного элемента другим;

отсутствие элемента;

разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;

сильный перекос рисунка.

Игры и упражнения, направленные на развитие восприятия цвета, формы, величины предметов

Цветы и бабочки («Гараж», «Самолеты»).

Дети изображают бабочек. Каждая «бабочка» должна найти свой «цветок» из расположенных на всем пространстве группы схематических изображений (выбор осуществляется по цвету, или форме, или величине, затем по двум признакам).

Встаньте по порядку.

Детям выдаются цветные геометрические фигуры (предметы, различающиеся по одному параметру: высоте, ширине, длине, толщине) и предлагается определить их место в сериационном ряду, по мере увеличения (уменьшения) насыщенности цвета (изменения величины).

Выделение определяющего цвета у времен года, суток.

(Как ты думаешь, какого цвета весна?

Какие возьмешь краски, чтобы нарисовать осень? И т. д.)

Строитель. Предлагается построить по чертежу дом из кубиков. Дети анализируют чертеж, отбирают нужные детали и ставят их в соответствии с изображением конструкций на чертеже.

Чья это тень? Предъявляются реальные предметы и их проекции. Необходимо соотнести объемное изображение с плоскостным.

На что похоже? Предлагаются изображения различных предметов и эталоны (круг, овал, квадрат и т. д.). Педагог указывает (называет) эталон - дети поднимают карточку с изображением соответствующего предмета. Вариант игры: поиск предметов, похожих по форме на эталон в пространстве группы

Лото. Разлаются картинки с изображением различных по цвету (форме) предметов. Педагог называет одну из характеристик; дети показывают соответствующие картинки.

Покажи мне... Педагог просит ребят представить и изобразить предмет определенной величины. Например, высокий шкаф - низкий шкаф, широкая дорога - узкая дорога и т. д.

Игры и упражнения, направленные на развитие пространственной ориентировки [6]

Расскажи, как построил.

Педагог (ребенок) за ширмой строит дом из строительного материала, затем открывает постройку. Дети должны рассказать о порядке строительства, используя слова: вверху, внизу, слева, справа и т. д."

Вариант… Дети сами по поручению учителя строят дом, а затем рассказывают, как он строили, используя те же житейские понятия.

Найди секрет. Детям устно или письменно даются инструкции в каком направлении, сколько шагов (прыжков) сделать, чтобы найти «секрет» (игрушки, открытки и т. д.).

Игры и упражнения, направленные на развитие целостного восприятия

Воссоздать целостное изображение предмета по его отдельным частям путем называния, показа или зарисовки.

Запомнить изображения, их расположения в пространстве с последующим воспроизведением образца в конструктивной или преобразующей деятельности.

Демонстрировать действия, изображенные на картинке.

Игры и упражнения, способствующие развитию наглядно-действенного мышления

Достань мяч.

Мяч помещается в труднодоступное место. Для решения задачи необходимо найти и использовать какое-либо вспомогательное средство.

Упражнения на установление равновесия на весах, качелях путем практического уравновешивания веса предметов.

Упражнения по сохранению количества веществ (жидкости) в разных по объему сосудах (задачи Пиаже).

Упражнения, требующие умения практически устранять с помощью конкретного материала последствия поломки предмета. Например, соединять и склеивать порванные листы обложки книги. На продвинутом этапе эти упражнения проводятся в устной форме. Например, карандаш упал па пол и сломался. Что нужно сделать, чтобы можно было им рисовать.

Игры и упражнения, способствующие усвоению причинно-следственных отношений

Что случилось?

Детям предлагается дать ответ сначала при решении наглядных; а затем вербальных задач. Например, кукла села на стул, а стул упал. Почему? (Стул был сломан.) Букет цветов поставили в вазу. А на следующий день они завяли. Почему? (Потому что налили мало воды, или поставили вместе гвоздики и розы. А этого делать нельзя.)

Как догадался?

Детям предлагается установить причинно-следственные связи между явлениями природы. Например, мама сказала: «Надень куртку. На улице дует ветер». Как мама догадалась? (Потому что качаются ветки деревьев.) Сегодня будет снег (дождь). Как ты догадался? (Потому что на небе темные тучи, стало темно).

Составление рассказа по серии картинок.

Дети сами располагают картинки в логической последовательности, затем демонстрируют происходящие на картинке события и составляют связный рассказ.

Игры и упражнения, направленные на развитие наглядно-образного и логического мышления

Найти куклу.

Предлагается план группы с обозначенной схемой пути, крестиком отмечено место, где спрятана игрушка. Ориентируясь по схеме дети должны найти куклу.

Узнавание предметов по словесному описанию.

«Растет на дереве, в лесу, небольшого размера, овальной формы, коричневого цвета. Что это?» (Шишка.) «Рыжая, хвост длинный, пушистый, живет в лесу, в поре, очень хитрая. Кто это?»

Группировка предметов и игра «Четвертый ~ лишний».

Классификация по различным основаниям: по чувственно воспринимаемым свойствам (например, вкусу: кислый, сладкий, соленый), по возрастным признакам (взрослые - дети), по материалу (железный, деревянный и т. д.), по эмоциональному состоянию (грустный - веселый), по временам года, суток, по громкости

Примерные упражнения и игры для работы по формированию родовидо

«Назови, какую ты знаешь посуду»

(мебель, одежду, животных, продукты питания, фрукты, овощи, обувь...). Педагог предлагает детям по очереди перечислить предметы, входящие в обобщающее понятие.

«Назови предметы одним словом».

Показываются реальные 'предметы или их изображения, ребята должны назвать их одним словом.

«Назови слово» (игра в мяч).

Дети стоят полукругом. Ведущий бросает мяч кому-либо и говорит: «Одежда». В ответ ребенок должен назвать какую-нибудь одежду. Кто не сумел назвать, выбывает из игры или получает штрафное очко. Выигрывает тот, кто ни разу не ошибся.

Вывод: Таким образом, в результате систематической коррекционно-профилактической деятельности практического психолога в условиях дошкольного учреждения становится возможным скорректировать и предупредить отклонения со слухом, тем самым обеспечив их полноценное и своевременное развитие. Комплексный подход к диагностике, а также коррекционной работе со слабослышащими детьми позволит максимально изучить возможности ребенка и помочь ему преодолеть проблемы в развитии.

Заключение

Отечественная психологическая наука считает, что как при определении путей исследования данного вопроса, так и при определении общей стратегии умственного воспитания детей дошкольного возраста и подготовки их к школе необходимо учитывать ту особую роль, которую играет дошкольное детство, в общем процессе формирования человеческого мышления и человеческой личности в целом. При этом исходной единицей анализа психологической готовности к школьному обучению выступает специфика дошкольного детства, взятая, в общем контексте онтогенеза личности, обусловливающая основные направления формирования личности ребенка в этом возрасте и создающая возможность перехода к новой, более высокой форме жизнедеятельности. С этой точки зрения вопросы, связанные с психологической готовностью к школьному обучению, включаются в контекст более общей проблемы детской и возрастной психологии - проблемы критических возрастов и возрастных психологических новообразований.

В данной работе мы рассмотрели ряд задач, направленных на повышение уровня готовности к школьному обучению слабослышащих детей, в числе которых были:

определение содержания обучения, направленного на оптимальную подготовку детей к школе;

рассмотрение диагностических методик по выявлению уровня готовности к школе слабослышащих детей

изучение корректирующих приемов эффективного развития

эмоционально-волевой, интеллектуальной, мотивационной

сферы слабослышащих дошкольников в плане обеспечения их

готовности к школьному обучению.

Литература

1. Белова Н.И. Основы специальной дошкольной сурдопедагогики. -М., 1979.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.

3. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. - М., 1963.

4. Венгер Л.А. Психологическая готовность к обучению в школе // Подготовка детей к школе в детском саду. - М., 1977.

5. Ветер Л.А., Дьяченко ОМ., Говорова Р.И., Цеханская Л.И. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М., 1989.

6. Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста / Под ред. Л.П. Носковой. - М., 1980.

7. Выгодская ГЛ. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. - М., 1975.

8. Гуткипа Н.И. Психологическая готовность к школе. - М., 1999.

9. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л.П. Носковой. - М., 1976.

10. Корсупская Б.Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. -М, 1969.

11. Леонгард Э., Самсонова Е., Иванова Е. Я не хочу молчать: Из опыта работы по организации обучения глухих и слабослышащих детей. -М., 1990.

12. Морева Н/А. Степень речевой готовности глухого ребенка к поступлению в I класс / В сб. Усовершенствование педагогического процесса в школе глухих. - 1981.

13. Носкова Л.П. Теоретические основы обучения языку глухих детей дошкольного возраста //Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста. - М., 1982.

14. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления (формирование элементов научного мышления у ребенка). - М., 1972.

15. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возрасте с недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л.П. Носковой. - М., 1984.

16. Особенности мышления и речи глухих школьников / Отв. ред. Т.В. Розанова. - М., 1985.

17. Речицкая Е.Г. Развитие глухих школьников в процессе внеклассной работы. - Л., 1988.

18. Речицкая Е.Г., Сашина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников (в условиях нормального и нарушенного слуха). -М., 1999.

19. Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих дошкольников к обучению в школе:- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000

20.Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. - М., 1978.

21. Шеремет М.К. Дефектология. - 1999. 8.

22. Эльконин. Развитие игры М. -2000

22. Яшкова Н.В. Наглядное мышление глухих детей. - М., 1988.

Размещено на Allbest.ru