Полученное значение ч ²=11,75 - больше соответствующего табличного значения m-1=1 степеней свободы, составляющего 10,82 при вероятности допустимой ошибки меньше, чем 0,001.

Следовательно, при реализации педагогических условий было обеспечено развитие познавательного интереса средствами компьютерной техники у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология».

Анализируя итоги контрольного этапа эксперимента, мы заключили, что наибольшего внимания в ряду вопросов развития познавательного интереса, заслуживают вопросы, связанные с использование нетрадиционных способов развития познавательного интереса таких как компьютерные технологии, с которыми обучающиеся приступают к освоению дисциплины «Спецтехнология». С этой целью мы признали необходимым начинать работу по развития познавательного интереса с первых дней пребывания обучающихся в училище- через факультативы, чтобы, приступая к изучению дисциплины «Спецтехнология», обучающиеся имели потенциала для развития познавательного интереса по дисциплине и первоначальные знания о компьютерной технике.

При подведении итогов контрольного этапа эксперимента мы можем засвидетельствовать положительную зависимость эффективности процесса развитие познавательного интереса у обучающихся при внедрении выявленных педагогических условий, которые были положены в гипотезе, влияющих на уровень развития познавательного интереса, что подтверждается данными эксперимента.

2.3 Результаты экспериментальной работы

Анализируя проведенный эксперимент по исследуемой проблеме, мы можем утверждать, что цель по выявлению и проверке влияния педагогических условий на уровень развитие познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» в Чебаркульском профессиональном училище была выполнена.

При изучении философских, психологических и педагогических подходов к пониманию развития познавательного интереса у обучающихся и выявлении на теоретическом уровне педагогических условий состояния развития познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» в Чебаркульском профессиональном училище, мы заключили следующее:

- наблюдается ярко выраженная тенденция, свидетельствующая о снижении уровня развития познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» в Чебаркульском профессиональном училище;

- большинство обучающихся по результатам входной диагностики имеют средний и низкий уровни развития познавательного интереса , что дает нам право на внедрение в педагогический процесс педагогических условий.

Это привело к формированию окончательных выводов по искомым педагогическим условиям, способствующих повышению уровня развития познавательного интереса у обучающихся.

После проведения формирующего этапа эксперимента результаты конечного уровня развития познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» в Чебаркульском профессиональном училище показали, что нами были выбраны верные педагогические условия повышения уровня развития познавательного интереса у обучающихся. Об этом свидетельствует расчет критерия ч ² = 15, 75 в экспериментальных группах, что больше табличного значения 5%-го уровня значимости (ч ²_табл = 7,815).

Выводы по главе 2

Экспериментальное исследование комплекса педагогических условий развитие познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» осуществлялось в течение двух лет и состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. Выводы, сопровождавшие анализ деятельности по завершении каждого из этих этапов, открывают возможность обобщить и систематизировать результаты экспериментальной работы в целом.

Констатирующий этап эксперимента позволил получить (путем анкетирования, опросов обучающихся и преподавательского состава) обширную информацию о состоянии развития познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» в Чебаркульском профессиональном училище

В целях определения исходного состояния развития познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» в Чебаркульском профессиональном училище на данном этапе был разработан, теоретически обоснован и апробирован комплекс диагностических показателей и критериев.

Такими критериями явились:

мотивационный, под которым мы положительно-познавательные отношения учащихся к учебной и внеучебной работе, проявляющиеся:

а) в оценке по учебному предмету;

б) в вопросах, задаваемых учащимися, свидетельствующих об их умственной активности и направленности интереса;

в) в сосредоточенности произвольного внимания как показателя сосредоточенности мыслей на предмете интереса;

г) в характере деятельности учащихся: активность, самостоятельность;

д) добросовестность выбора более сложного задания.

критерий качественно-результирующим: в ходе его отслеживания мы выходим на качественный результат процесса развитие познавательного интереса - на профессиональные поведенческие свойства и качества специалиста.

критерий индивидуально-личностного развития. Он отражает особенности познавательной деятельности учащихся (сосредоточенность внимания и слабая отвлекаемость; применение различных способов для разрешения сложной задачи; стремление обучающихся к завершенности учебных действий)

В основу ранжирования критериев положена четырехуровневая шкала: низкий, средний, выше среднего, высокий, - обеспечивающая возможность поэтапного отслеживания уровней развития познавательного интереса . (Входная диагностика выявила преимущественно низкий и средний ее уровни у обучающихся контрольной и экспериментальных групп).

На этом же этапе, проанализировав результаты опросов и продуктов деятельности обучающихся, мы сформулировали окончательные выводы по искомому комплексу педагогических условий, способствующих успешному развития познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология».

Формирующий этап эксперимента позволил апробировать и диагностически проверить предложенные педагогические условия.

Контрольный этап эксперимента подтвердил эффективность комплекса педагогических условий развитие познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология».

Заключение

Актуальность проблемы развития познавательных интересов у обучающихся обусловлена необходимостью активизации личности обучающихся

Результаты, полученные в ходе исследования, позволяют сделать следующие выводы:

1. Ретроспективный анализ состояния проблемы в философской, социологический и педагогической теории позволил определить дефиниции, составляющие понятийное поле исследуемой проблемы. Из всего существующего многообразия дефиниций в нашей работе мы отдали предпочтение рассмотрению познавательного интереса как особого вида интереса - интерес к познаниям. Его область - познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых обучающиеся получают образование.

2. В основе познавательного интереса лежит активность.

Активность ребенка - это проявление потребности его жизненных сил, поэтому можно считать и предпосылкой и результатом его развития. Любая деятельность, осуществляемая человеком, приводит в активное состояние его физические и духовные силы. Активность школьника развивается сопровождая весь процесс становления личности. Существенные изменения в активности отражаются и на деятельности, а развитие личности выражается в состояниях ее активности. Проявлением интереса обучающихся в учебном процессе является их интеллектуальная активность, о которой можно удить по многим действиям.

3. Наибольшую значимость в развитии познавательного интереса играет творческая активность. Творческая активность предоставляет широкие возможности для развития всех потенциальных сил воспитанника.

4. Также интерес следует рассматривать как форму побуждения к активности со стороны функциональных мотивов, удовлетворение которых связано не с результатом, а с процессом деятельности, ориентированной на окружающий мир.

5. Существенное свойство интереса заключается в том, что он всегда направлен на тот или иной предмет (в широком смысле слова)

6. Педагогический процесс, представленный как один из аспектов развития познавательного интереса в практике преподавания дисциплины «Спецтехнология» дает возможность определить педагогические условия развития познавательного интереса у обучающихся, к которым необходимо отнести:

а) повышение знаний о информационной технике и технологии в процессе обучения дисциплине «Спецтехнология»

б) формирование положительной психологической установка на обучение с использованием компьютерной техники

7. Определены, теоретически обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному развитию познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология». К этим отнесены: использование компьютерной техники; преобладание творческой активности в деятельности обучающихся; максимальное использование наглядности;

8. В ходе исследования модернизирован кабинет «Спецтехнология», что способствует успешному изучению материала и развитию познавательного интереса

9. Разработана методика проведения комбинированного урока с элементами проблемного обучения по теме «Схемы включения ламп накаливания», в которой были реализованы педагогические условия гипотезы.

10. В исследовании разработана, теоретически обоснована и апробирована диагностическая методика, позволяющая отслеживать уровнь развития познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» в соответствии с конкретными направлениями подготовки четырехуровневой шкалы в рамках трех критериев:

-- мотивационный, под которым мы положительно-познавательные отношения учащихся к учебной и внеучебной работе.

-- критерий качественно-результирующий: в ходе его отслеживания мы выходим на качественный результат процесса развитие познавательного интереса - на профессиональные поведенческие свойства и качества специалиста.

-- критерий индивидуально-личностного развития. Он отражает особенности познавательной деятельности учащихся (сосредоточенность внимания и слабая отвлекаемость; применение различных способов для разрешения сложной задачи; стремление обучающихся к завершенности учебных действий)

Вместе с тем проведенная работа не исчерпывает всех аспектов совершенствования процесса развития познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология». Перспективы дальнейших исследований по проблеме могут быть связаны с определением условий эффективного использования не только компьютерных, но и инновационных технологий, обеспечивающих оптимальность внедрения рассмотренных педагогических условий в практику высшей школы; с изучением влияния развития познавательного интереса в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» на выпускников училища, на результаты их дальнейшей профессиональной деятельности.

Библиографический список используемой литературы

1. Аксюченко В. Н. Развитие познавательной активности в процессе формирования общих учебных умений у поростков: Автореф. дисс. … канд. пед. наук.-- М., 1987.

2. Безрукова В.С. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. / Екатеринбург. Обл. ин-т развития регионального образования. - Екатеринбург.

3. Бессараб В.Ф., Ушакова В.В., Звонарев С.Г. Методические указания к профессиональному обучению.- Челябинск: 2002.- 27 с.

4. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 03.05.00.01 Профессиональное обучение (агроинженерия), квалификация - педагог профессионального обучения.- М.: 2000.-20 с.

5. Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций.-- Калининград, 1995.

6. Денисова В. Г. Система дидактических игр, как средство формирования познавательного интереса учащихся: Дис… канд. пед. наук.-- Волгоград, 1996.

7. Закон РФ «Об образовании» // Учительская газета 1996. № 5-6.

8. Звонарева Л.М., Торбеев И.Г., Оленевич О.Ю. Стандарт предприятия Проекты (работы) курсовые и дипломные. Общие требования к оформлению СТП ЧГАУ 2- 2003.- Челябинск: ЧГАУ, 2003.- 79 с.

9. Компьютеризация образования: Межвуз.сб.науч.тр./Под ред.проф. В.Н.Врагова; Новосиб.ун-т. Новосибирск, 1991.

10. Компьютеризация учебного процесса: Межвуз.сб.науч.тр./Под ред.проф. В.Н.Врагова; Новосиб.ун-т. Новосибирск, 1992.

11. Липков А.И. На пороге видеокомпьютерной эры. М.:Знание, 1998.

12. Нестеренко А.В. ЭВМ и профессия программиста. М.: Просвещение, 1990.

13. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Рус. яз., 1989. - 750 с.

14. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Баева и др. / Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 512 с.

15. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ун-в / Под ред. Ю.К. Бабанского. - 2-е изд. - М: Просвещение, 1988. - 478 с.

16. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагог.вузов и колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагог. о-во России, 1998. 640 с.

17. Пережогин М.А., Чернышев С.В., Горшков Ю.Г., Граф В.Г. Методические указания к выполнению раздела «Безопасность труда» в дипломном проекте. - Ч.: 1993

18. Подлиняев О.Л. Формирование познавательного интереса на уроках физики // Развитие познавательных возможностей в условиях учебной деятельности: Межвузовский сб. научн. трудов. -- Волгоград, 1988.-- С. 96.

19. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по педагог. специальностям и направлениям / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512 с.

20. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы: Учеб. пособие к спецкурсу. -- Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 1989. -- 67с.

21. Садыкова Н. У. Формирования познавательного интереса учащихся в условиях совместной учебной деятельности: Автореф. дисс. … канд. пед. наук.-- Волгоград, 1995.

22. Сапронов Ю.Г. Безопасность жизнедеятельности. Учебное пособие для студенческих учреждений среднего профессионального образования. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

23. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.

24. Трохименко Я.К. Игры с микро-ЭВМ. -Киев: Техника, 1986.

25. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -- М.: Просвещение, 1979.

26. Щукина Г.И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся. -- М.: Педагогика, 1971. .

27. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -- М.: Педагогика, 1988.

28. ЭВМ в учебном процессе: Межвуз.сб.науч.тр./Под ред.проф. В.Н.Врагова; Новосиб.ун-т. Новосибирск, 1990.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

План действующего кабинета

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Основные этапы урока и деятельность его обучающихся

Таблица В.1 - Основные этапы урока и деятельность его обучающихся

Время, мин	Дидактические единицы учебного времени	Деятельность	Средства обучения
		педагога	обучающихся
3-5	Организационный момент	Приветствие обучающихся Отметка присутствующих	Подготовка к восприятию учебного материала	Журнал учета посещения занятий
10-15	Проверка знаний и умений обучающихся Применение карточек-заданий для закрепления пройденного материала Фронтальная беседа с обучающимися	Раздача карточек-заданий для закрепления пройденного материала. Фронтальная беседа с обучающимися	Выполнение заданий по карточкам (письменно). Беседа, ответы на поставленные вопросы Разбор правильно выполненных карточек	Карточки-задания для закрепления пройденного материала
30-35	Изложение нового материала План: 1) Лампы накаливания 2) Схемы включения ламп накаливания	Объяснение понятия «лампа накаливания». Беседа об особенностях работы ламп Работа с наглядными пособиями	Восприятие материала. Ответы на поставленные вопросы. Просмотр схемы, наглядного пособия	Применение компьтера
25-30	Закрепление нового материала	Раздача карточек-заданий для закрепления нового материала	Выполнение заданий по карточкам Анализ результатов работы	Карточки-задания
3-5	Задание на дом Конспект лекции, записи в тетради	Сообщение домашнего задания, объяснение	Запись домашнего задания	Учебная литература, записи в тетради

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

План урока

Тема: Лампа накаливания, схемы включения лам накаливания

1. Устройство и особенности работы ламп накаливания

2. Основные схемы включения лам накаливания

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Конспект урока

Перед началом урока преподаватель готовит доску, проверяет работоспособность компьютеров.

Звонит звонок…

Организационный момент [3-5 минут].

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ: Здравствуйте, садитесь (садится за свое рабочее место). Отметим отсутствующих (открывает журнал, оглашает список обучающихся группы, выясняя причины отсутствующих студентов).

Проверка знаний и умений учащихся [10-15 минут].

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ: Прежде чем приступить к изучению новой темы, необходимо вспомнить материал, изученный на прошлом занятии. Поступим следующим образом: 6 человек садятся за компьютеры и отвечают. При проверке материала предыдущего занятия используется компьютерная программа «Аист». Она позволяет быстро и удобно составить программированные задания, ей легко пользоваться как при составлении заданий, так и при ответе на них. Карточки задания представлены в приложении Д. С остальными обучающимися работаем в устной форме (преподаватель проводит фронтальную беседу с остальными обучающимися по теме предыдущего занятия, подводит их к теме и целям нового урока

Изучение новой темы [30-35 мин].

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ: на предыдущем занятии мы с вами познакомились с общей классификацией ламп. Как мы знаем они бывают нескольких видов. Каких? Задается вопрос обучающимся, если нет желающего ответить, то он назначается преподавателем. На сегодняшнем занятии мы подробно рассмотрим принцип работы ламп накаливания. Откройте тетради, запишите число и тему урока. Тема: Лампа накаливания, схемы включения лам накаливания

План:

1. Устройство и особенности работы ламп накаливания

2. Основные схемы включения лам накаливания

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ: Начнем наше занятие с рассмотрения первого вопроса. И так кто мне сможет напомнить, что такое лампа накаливания? Задается вопрос обучающимся, если нет желающего ответить, то он назначается преподавателем.

Лампы накаливания -- самые массовые источники оптического излучения. Это объясняется сравнительной простотой их устройства и надежностью в эксплуатации, возможностью непосредственного включения в сеть, отработанностью технологии и дешевизной. Несмотря на многообразие типоразмеров ламп накаливания, отличающихся номинальным напряжением, мощностью и родом тока, все они объединены единым физическим принципом получения видимого излучения (нагрев электрическим током вольфрамовой нити до температуры 2200-2800°С) и сходством применяемых во всех конструкциях основных составляющих элементов.Рассмотрим схему устройства лампы. Для этого воспользуемся компьютером6 откройте файл на диске С под названием лампа накаливания. Файл состоит из нескольких страниц, для их перелистывания используете клавишу «Пробел». познавательный интерес компьютерный педагогический

Для демонстрации наглядных пособий на занятии используется программное обеспечение Microsoft Office Power Point 2003. Данная программа позволяет быстро и в очень красочной форме составлять различный графический материал: схемы, графики, а также текст. Программой пользоваться легко как при составлении материала, так и обучающимся на занятиях.

Рисунок 1 представлен ниже



Рисунок Г.1 - Лампа накаливания:

1 -- стеклянная колба; 2 -- вольфрамовая нить; 3 -- крючки;

4-- электроды; 5 -- центральная часть цоколя; 6 -- резьба цоколя

Обучающие рассматривают рисунок, комментируемый преподавателем.

Теперь зарисуйте рисунок к себе в тетрадь.

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ: продолжаем рассматривать материал занятия.

Все эти элементы конструкции могут быть разного размера и различной формы в зависимости от назначения - лампа общего назначения, с внутренним отражателем, витринная, для уличного освещения, для автомобильных фар, для карманного фонаря, фотографическая лампа-вспышка. В бытовых лампах с тремя режимами накаливания имеются две нити накала, которые можно включать по отдельности и вместе, получая разную яркость. Средний срок службы большинства бытовых ламп при номинальном напряжении составляет 750-1000 ч.

Достоинства и недостатки. Достоинства лампы накаливания таковы: низкая начальная стоимость лампы и необходимого для нее оборудования, компактность, благодаря которой она хорошо подходит для регулирования светового потока, надежная работа при низких температурах и довольно высокий при ее размерах световой выход. К недостаткам же, способным при некоторых обстоятельствах перевесить достоинства, относятся низкий световой КПД, высокая рабочая температура и заметные колебания светового выхода при изменениях напряжения питания.

Переходим ко второму вопросу плана.

Существует несколько схем включения лам накаливания. Сейчас мы их рассмотрим. Лампы накаливания включают в сеть между фазным и нулевым проводами. К верхнему контакту патрона подсоединяют фазный провод, а к боковой резьбе -- нулевой.

Выключатель устанавливают в рассечку фазного провода. В зависимости от конструкции переключателя можно различным образом управлять работой ламп: включать и выключать их одновременно или поочередно и т. п., для включения и отключения группы ламп из двух разных мест можно использовать переключатель (рис.Г.2).

Рассмотрим схемы включения. Обратимся к компьютеру. На втором листе Схемы включения электрических ламп накаливания: 2 лист -- выключателем однополюсным; 3 лист-- выключателем однополюсным на две цепи; 4 лист -- управление из двух мест при помощи переключателей

Последовательно разберем каждую схему. Проводится объяснения материала.

Закрепление изученного материала [25-30 мин].

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ: Для лучшего усвоения материала я вам предлагаю ответить на вопросы. 6 человек - на компьютере (из тех, кто еще не работал на компьютере), остальные устно. Распределяются учащиеся. Раздаются задания. Работа на компьютере осуществляется с помощь «Аист».

Анализ работы обучающихся. Выводы по уроку.



Рисунок Г.2 - Схемы включения электрических ламп накаливания: а -- выключателем однополюсным; б -- выключателем однополюсным на две цепи; в -- управление из двух мест при помощи переключателей; EL1, EL2 -- лампы накаливания; QS -- выключатель; QS1 -- выключатель сдвоенный; SA1, SA2 -- переключатели

Домашнее задание [2-3 мин].

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ: Повторить материал сегодняшнего занятия. Прочитать по учебнику стр. 271-285.

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Карточки-задания для повторения пройденного материала



ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Карточки-задания для закрепления

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

Анкеты, результаты анкетирования

Анкета для обучающихся по дисциплине «Спецтехнология»

1. Вам знакомо понятие «Познавательный интерес»?

2. Нужен ли познавательный интерес при изучении дисциплины?

3. Зачем?

4. Развивают ли ваш познавательный интерес при обучении?

5. Какими способами?

6. Назовите возможные причины не развитости вашего познавательного интереса

Результаты

Таблица Ж.1 - Результаты анкетирования

Номер вопроса	Ответ
1	100% - да
2	100 % - да
3	- легче учится 40% - лучше учится 60%
4	32% - да 68% - нет
5	- рассказывают события из жизни - 43 % - игры, конкурсы - 12% - хороши оценки - 45%
6	- не развивают учителя - 45% - не прилагаю сам усилий - 15% - наверное это не нужно - 40%

Анкета для преподавателей

1. Важно ли развивать познавательный интерес обучающихся?

2. Какими способами развития познавательного интереса пользуетесь Вы?

3. Какова их эффективность?

4. Применяете ли Вы в свой практике компьютер, в частности для развития познавательного интерес?

5. Если нет, то почему?

6. какова эффективность использования компьютерных технологий в развитии познавательного интереса обучающихся?

Таблица Ж.2 - Результаты анкетирования

Номер вопроса	Ответ
1	100% - да
2	- проблемное обучение 60% - творческие задания 40%
3	35% - не высокая 42% - высокая 23% - можно и выше
4	12% - да 88% - нет
5	Нет навыков работы
6	65% - высокая 35 % - средний уровень

Анкета для выявления мотивации учения

Определи свой выбор!

I. Укажи все возможные варианты в рейтинговом порядке:

1 - самые важные

2 - менее важные и т.д.

Ради чего ты учишься?

- для получения знаний

- для выбора профессии

- нравится добывать знания

- для общения (сотрудничества) со сверстниками

- чтобы не огорчать родителей

- считаю, что это необходимо

- чтобы не рассердить учителя

- для хорошей оценки и поощрения

- для самосовершенствования

- чтобы избежать наказания и неприятностей со стороны взрослых

- интересен результат обучения

- чтобы добиться престижной работы в жизни

другое (укажи, что именно)

II. Определение целей

Как ты реализуешь свое желание учиться?

- посещаю занятия

- выполняю домашние задания

- проявляю активность на каждом уроке

- стараюсь быть внимательным, сосредоточенным на уроке

- читаю дополнительную литературу (справочники, словари, энциклопедии)

- посещаю предметные кружки

- постоянно посещаю библиотеку

- обсуждаю содержание занятий и домашних заданий с одногруппниками

- делюсь впечатлениями и проблемами о происходящем с родителями

- не отвлекаюсь во время объяснения учебного материала

другое (укажи, что именно)

III. Проявление эмоций

Какие чувства ты испытываешь от обучения?

- радость от пребывания в училище

- гордость и достоинство от своих успехов

- удивление от того, что узнал новое

- уверенность в своих силах и необходимость их использовать в будущем

- скуку и неуверенность от обучения

- страх и тревогу на занятиях

- неудовлетворенность от результатов обучения

- неудовлетворенность от общения с учителем

- сопереживаю успехам одногруппников в обучении

- сопереживаю неудачам товарищей в обучении

- удовольствие от получения новых знаний

другое (укажи, что именно)

Таблица Ж.2 - Сводная карта состояния мотивации учения учащихся.

Уровень	Тип отношения к учению	Мотивы (ради чего учится)	Цели (какие цели ставит и реализует в учении)	Эмоции (как переживает учение ученик)
1	Отрицательное отношение. 8% опрошенных	5) Чтобы не огорчать родителей. 7) Чтобы не рассердить учителя. 10) Чтобы избежать наказания и неприятностей со стороны взрослых.	11) Нет желания учиться. 12) Не нравится отвечать на уроках и задавать вопросы учителю.	6) Страх и тревога на уроках. 7) Неудовлетворенность от результатов обучения.
2	Нейтральное (пассивное) отношение. 45%	4) Для общения (сотрудничества) со сверстниками. 6) Считает, что это необходимо.	1) Посещаю уроки	5) Скуку и неуверенность от обучения.
3	Положительное (аморфное, нерасчлененное, ситуативное) отношение (предотношение). 3%	8) Для хорошей оценки и поощрения. 11) Интересен результат обучения. 12) Добиться престижной работы.	2) Выполняю д/з.	1) Радость от пребывания в школе. 3) Удивление от того, что узнал новое.
4	Положительное (познавательное, осознанное) отношение. 22%	1) Для получении знаний.	3) Проявляю активность на каждом уроке. 8) Обсуждаю содержание уроков и д/з с одноклассниками.	11) Удовольствие от получения новых знаний. 2) Гордость и достоинство от своих успехов.
5	Положительное (активное, инициативное, творческое) отношение 12%	3) Нравится «добывать» знания.	4) Стараюсь быть внимательным, сосредоточенным на уроках. 6) Посещаю предметные кружки. 10) Не отвлекаюсь	12) Испытываю радость от самостоятельного поиска новых знаний. 13) Испытываю вдохновение от творческого решения учебного задания
6	Положительное (личностное, ответственное, действенное) отношение. 10%	9) Для самосовершенствования 2) Для выбора профессии.	5) Читаю дополнительную литературу (справочники, словари, энциклопедии). 7) Постоянно посещаю библиотеку	4) Уверенность в своих силах и необходимость их использования в будущем. 9) Радоваться успехам одноклассников в обучении. 10) Сопереживать неудачам товарищей в обучении.

ПРИЛОЖЕНИЕ З

Этапы педагогического эксперимента

Таблица К.1 - Этапы педагогического эксперимента

Наименование этапа	Содержание этапа
Констатирующий	- теоретическое изучение философских, социологических и педагогических подходов к пониманию развития познавательного интереса у обучающихся; - анализ работы Чебаркульского профессионального училища; - выявление на теоретическом уровне педагогических условий развития познавательных интересов у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» в Чебаркульском профессиональном училище; - анализ уровня развития познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология»
Формирующий	- анкетирование обучающихся 2-его курса, изучающих дисциплину «Спецтехнология» в училище; - опрос преподавательского состава, анализ результатов их деятельности; - реализация педагогических условий
Контрольный	- проверка эффективности влияния педагогических условий на развитие познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология»; - оформление теоретических положений и экспериментальных выводов; - определение перспективы дальнейшей работы над проблемой.

ПРИЛОЖЕНИЕ И

Календарно-тематический план

Таблица И.1 - Календарно-тематический план

№ уроков	Наименование тем	Кол-во часов	Тип урока	Дидактическое оснащение	Домашнее задание
				Оборудование, наглядные пособия	ТСО
1	Основные сведения об осветительных электроустановках	2	комбинированный	Плакат «сведения об осветительных электроустановках.»	Графопроектор, фолии	конспект
2	Электрические источники света	2	Комбинированный	Плакат «Цепные	Графопроектор, фолии	Гл 7, стр. 145-147
3	Светильники	2	комбинированный	Плакат	Графопроектор, фолии	Гл. 8, стр. 150-153
4	Схемы включения ламп накаливания	2	комбинированный	Плакат	Графопроектор, фолии	Стр. 162-168, конспект
5	Схемы включения люминесцентных ламп	2	комбинированный	Плакат	Графопроектор, фолии справочных таблиц	Стр. 192-195
6	Схемы включения ламп ДРЛ	2	комбинированный	Плакат	Графопроектор, фолии	Стр. 178-182
7	Схемы питания осветительных приборов	2	комбинированный	Плакат	Графопроектор, фолии	Стр. 169-177

Размещено на Allbest.ru