Адаптация первоклассников к обучению в школе

На втором этапе развития внутренней позиции школьника появляется ориентация на содержательные моменты школьной действительности. Однако и на этом этапе ребенок выделяет в первую очередь социальные, а не собственно учебные аспекты этой действительности.

Полностью сформированная внутренняя позиция школьника

характеризуется сочетанием ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни. Этого уровня даже к концу обучения в 1 классе достигают далеко не все 7-летние дети.



Выводы по Главе 1

При рассмотрении явления адаптации мы ознакомились со следующими понятиями: адаптация, устойчивая психическая адаптация и другие понятия.

Адаптация - приспособление самоорганизующейся системы к изменяющимся условиям среды.

Устойчивая психическая адаптация - уровень психической деятельности, определяющий адекватное заданным условиям среды поведение человека, его эффективное взаимодействие со средой и успешную деятельность без значительного нервно-психического напряжения.

В ходе работы представлены механизмы поведения первоклассников в школе:

• Механизмы процесса отражения, задающие ориентировку человека в среде и ситуации;

• Механизмы действия субъекта в реальных, адекватно отраженных условиях;

• Механизмы эмоциональной регуляции поведения.

Ребенок проходит 3 фазы своего становления как личности. В результате у него возникают соответствующие личностные новообразования - коллективизм как качество личности. Если не удается полностью преодолеть трудности адаптационного периода в устойчиво значимой для него среде, то это способствует развитию у ребенка таких личностных новообразований, как негативизм, агрессивность, подозрительность, тревожность.

Дети далеко не с одинаковой успешностью «вживаются» в новые условия жизнедеятельности. В работе представлены три уровня адаптации детей к обучению в школе - высокий, средний и низкий уровни.

Школьная дезадаптация выражается в педагогической запущенности, разных эмоционально-поведенческих реакциях, может наблюдаться на всех ступенях школьного обучения. В работе охарактеризованы особенности и признаки, механизмы, которые лежат в основе школьной дезадаптации.

Также рассмотрен важнейший показатель развития детей - их отношение к школе.

О наличии внутренней позиции ребенка можно говорить, если общее стремление ребенка в школу сопряжено с его ориентацией на моменты школьноучебной деятельности, т.е. собственно школьное содержание занятий и специфическую форму их осуществления, а также авторитет учителя как носителя общественно выработанных способов деятельности и отношений.

Полностью сформированная внутренняя позиция первоклассника характеризуется сочетанием ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

На основании изученной литературы по теме исследования можно сделать вывод, что процесс адаптации к обучению в начальной школе, а также трудности, которые могут возникать у ребенка в этот период, связаны с воздействием большого числа факторов, таких как личностные особенности индивидуума, так и влияния на него внешних обстоятельств.



Глава 2. Эмпирическое исследование адаптации первоклассников и их отношения к учебе в школе

2.1 Организация и методы эмпирического исследования

Эмпирическое исследование проводилось на базе школьного учреждения №89 города Северска.

Выборку составили 32 первоклассника: 18 девочек и 14 мальчиков. Возраст испытуемых от 6 - 8 лет.

Целью написания работы являются проведение анализа уровней адаптации первоклассников к школе. Акцент в работе будет смещен на формирование плана коррекционно-профилактических мероприятий для повышения общего уровня адаптации первоклассников.

Для достижения поставленных целей необходимо решить следующие

задачи:

1. Эмпирически исследовать адаптацию, мотивацию, определение уровня тревожности девочек и мальчиков 1 А класса общеобразовательной школы №89 города Северска;

2. Сравнить показатели по гендерному различию и определить первоклассников с низким уровнем адаптации;

3. Сформировать социометрию по отношению детей к школе, и определению группового статуса для необходимых рекомендаций;

4. Охарактеризовать план коррекционно-профилактических мероприятий для повышения общего уровня адаптации первоклассников.

5. Дать общие рекомендации родителям и педагогам.

Гипотеза: предположение о том, что процесс адаптации первоклассников к обучению в школе будит проходить успешно, если условия организации этого процесса будут отвечать следующим требованиям: определены и классифицированы основные факторы, влияющие на процесс адаптации первоклассников, разработан план повышения уровня адаптированности первоклассников с низким уровнем адаптации.

При определении уровней адаптации первоклассников к обучению в школе, ориентиром служит диагностическая карта, в которой отражены параметры:

- Общие сведения;

- Сведения о семье и условиях жизни первоклассника;

- Характер внутрисемейных отношений;

- Показатели диагностики;

Данные о первокласснике, беседы с педагогом (настроение ребенка, контакты со сверстниками, познавательная активность, дисциплина, двигательная активность на перемене, общее самочувствие).

В эмпирическом исследовании использовались следующие методики:

1. Опросник «Определение адаптации первоклассников» модификация Ковалевой Л.М.;

2. Опросник «Определение уровня школьной мотивации» модификация Лускановой Н.Г.;

3. Проективная методика «Уровень тревожности» модификация Тэммл Р., Дорки М., Амен В.;

4. Опросник «Отношение ребенка к обучению в школе» (социометрия).

Опросник «Определение адаптации первоклассников» модификация Ковалевой Л.М.

Ковалевой Л.М. был разработан опросник, который помогает учителю систематизировать свое представление о ребенке, начинающем учиться в школе, помогает решить все вышеперечисленные задачи. Опросник состоит из 46-ти утверждений, 45 из них касаются возможных вариантов поведения ребенка в школе, один - участия родителей в воспитании. Обработка данных проводиться путем подсчета суммы баллов, в ходе обработки результатов педагог обобщает результаты и получает достаточно четкие и полные сведения о ребенке.

В бланке ответов опросника все имеющиеся факторы поведения определенным образом сгруппированы. Такое построение бланка дает возможность достаточно быстро сориентироваться, какой фактор или группа факторов лежит в основе адаптации ребенка.

Анализ полученных в ходе обследования результатов, последующее их обсуждение позволяет интерпретировать значения уровней адаптации первоклассников с помощью формулы: К = (n/70)*100, где n - количество баллов набранных ребенком.

РО - родительское отношение;

НС - невротические симптомы; НГШ - неготовность к школе;

И - инфантилизм;

Л - леворукость;

ГС - гиперкинетический синдром, чрезмерная расторможенность;

ИНС - инертность нервной системы;

НМ - низкая мотивация учебы;

НИД - нарушение интеллектуальной деятельности;

АС - астенический синдром, быстрая утомляемость;

НП - недостаточная произвольность, психических функций;

Опросник «Определение уровня школьной мотивации» модификация Лускановой Н.Г.

Методика содержит 10 вопросов, на которые ребенку предлагается три варианта ответов. Обработка данных проводится путем подсчета суммы баллов.

В опроснике выделяется 5 уровней развития школьной мотивации:

1. Высокий уровень школьной мотивации;

2. Хорошая школьная мотивация;

3. Положительное отношение к школе, привлечение внеучебной деятельностью;

4. Низкая школьная мотивация;

5. Негативное отношение к школе.

Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной адаптации ребенка, а его повышение - положительной динамикой в обучении и развитии младшего школьника.

Проективная методика «Уровень тревожности» модификация Тэммл Р., Дорки М., Амен В.

Методический материал состоит из 12 рисунков. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни школьника ситуацию. Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа с ребенком происходит в индивидуальной обстановке с педагогом в отдельной комнате.

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка - ИТ. В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы: высокий, средний, низкий уровни тревожности.

Проективное значение:

Ситуации, моделирующие повседневные действия детей:

1. Еда в одиночестве;

2. Одевание;

3. Умывание;

Дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях ребенок - взрослый, изображенных на рисунках, с большей вероятностью будут обладать высоким или средним индексом тревожности:

1. Ребенок и мать с младенцем;

2. Ребенок с родителями - игнорирование;

Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения агрессии:

3. Агрессивное нападение;

4. Объект агрессии со стороны родителей;

Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях

ребенок - ребенок:

5. Игнорирование - одиночество;

6. Игра с младшими детьми;

7. Игра со старшими детьми;

8. Изоляция;

9. Собирание игрушек;

Социометрия «Отношение ребенка к обучению в школе»

Стадии: опрос отношения первоклассника к обучению в школе и определение социометрического статуса ребенка в классе.

Стадия 1: Методика направлена на изучение состояния эмоциональнопсихологических отношений детей, и положение каждого члена школьного коллектива. В ходе проведения методики первоклассникам было представлено 10 вопросов. Для того чтобы считаться готовым к обучению в школе, ребенок должен дать правильные ответы на абсолютное большинство задаваемых ему вопросов.

Стадия 2: В ходе проведения детям предложено четыре предмета. Каждый первоклассник, должен распределить какие предметы отдал бы свой выбор: «Кому бы ты подарил мишку, а кому машинку». Также необходимо сделать с учебными предметами. Очень важным является то, что игровая форма беседы с детьми должна проводиться в определенном необходимом порядке, сначала с игровыми предметами, а потом с учебными предметами.

На основании полученных результатов вычисляется социометрический статус первоклассников. Классификация статусных групп: «звезды», «предпочитаемые», «принятые», «отвергаемые», «изолированные».

2.2 Уровни адаптации первоклассников

Дети далеко не с одинаковой успешностью «вживаются» в новые условия жизнедеятельности.

Три уровня адаптации детей к обучению в школе:

Высокий уровень адаптации:

• Ученик положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно;

• Учебный материал усваивает легко;

• Прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя;

• Выполняет поручения без внешнего контроля;

• Занимает в классе благоприятное статусное положение.

Средний уровень адаптации:

• Ученик положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний;

• Понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно;

• Внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле;

• Сосредоточен первоклассник только тогда, когда занят чем-то для него интересным;

• Поручения выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками.

Низкий уровень адаптации:

• Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе;

• Нередки жалобы на нездоровье;

• Доминирует подавленное настроение;

• Наблюдаются нарушения дисциплины, объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно,

• Самостоятельная работа затруднена, ему необходим постоянный контроль;

• Сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха;

• Пассивен;

• Близких друзей не имеет.

Следует выделить факторы, обусловливающие высокий уровень

адаптации: * Полная семья;

• Высокий уровень образования отца и матери;

• Правильные методы воспитания в семье,

• Отсутствие конфликтной ситуации из-за алкоголизма (отца) в семье;

• Положительный стиль отношения к детям учителя;

• Функциональная готовность к обучению в школе;

• Благоприятный статус ребенка в группе;

• Удовлетворенность в общении с взрослыми;

• Адекватное осознание своего положения в группе сверстников.

Влияние неблагоприятных факторов на адаптацию ребенка к школе, имеет следующую последовательность:

• неполная семья;

• неправильные методы воспитания в семье;

• неготовность к обучению в школе;

• неудовлетворенность в общении с взрослыми;

• неадекватное осознание своего положения в группе сверстников;

• низкий уровень образования отца, матери;

• конфликтная ситуация в семье из-за алкоголизма;

• отрицательный статус первоклассника;

• отрицательный стиль отношения к детям учителя.

На основании психологической диагностики наблюдений, в нее можно включить детей, которые:

• хорошо справляются с учебной нагрузкой и не испытывают значительных сложностей в обучении;

• успешно взаимодействуют как с преподавателями, так и со сверстниками, то есть не имеют проблем в сфере межличностных отношений;

• не жалуются на ухудшение состояния здоровья - психического и соматического;

• не проявляют асоциальных форм поведения.

2.3 Эмпирического исследование: диагностика уровня адаптации первоклассников

В ходе определения уровней адаптации девочек и мальчиков 1 А класса школы №89 города Северска были использованы методы исследования:

• наблюдение, беседа и опрос;

• изучение школьной документации;

• тестирование;

• качественный и количественный анализ данных;

• анализ продуктов деятельности (детских работ);

• игры и упражнения для первоклассников;

• консультирование родителей и педагогов.

Анализ полученных результатов в ходе эмпирического исследования, позволит интерпретировать значения коэффициентов (К) на определение уровней адаптации первоклассников, и в последующем определение девочек и мальчиков с низким уровнем адаптации, для проведения коррекционных профилактических мероприятий.

В результате проведенного исследования адаптации детей 1 А класса школы №89 города Северска, были получены количественные данные и представлены в таблицах.

Таблица 1 Результаты определения уровней адаптации первоклассников

Имя ребенка	?	Коэффициент (К)	Показатели
Ира М.	3	4,28%	3/70*100	Высокий уровень адаптации
Катя С.	3	4,28%	3/70*100	Высокий уровень адаптации
Ольга П.	3	4,28%	3/70*100	Высокий уровень адаптации
Максим П.	27	38,5%	27/70*100	Низкий уровень адаптации
Люба Б.	3	4,28%	3/70*100	Высокий уровень адаптации
Наташа М.	2	2,85%	2/70*100	Высокий уровень адаптации
Маша Е.	17	24,20%	17/70*100	Средний уровень адаптации
Женя С.	20	28,5%	20/70*100	Средний уровень адаптации
Юля Л.	27	38,5%	27/70*100	Низкий уровень адаптации
Олег Ю.	27	38,5%	27/70*100	Низкий уровень адаптации
Андрей К.	0	0	0	Высокий уровень адаптации
Дина А.	3	4,28%	3/70*100	Высокий уровень адаптации
Марина О.	3	4,28%	3/70*100	Высокий уровень адаптации
Вася Я.	1	1,42%	1/70*100	Высокий уровень адаптации
Паша Р.	27	38,5%	27/70*100	Низкий уровень адаптации
Саша С.	20	28,5%	20/70*100	Средний уровень адаптации
Сара Б.	19	27,1%	19/70*100	Средний уровень адаптации
Нина Л.	27	38,5%	27/70*100	Низкий уровень адаптации
Миша Ж.	11	15,7%	11/70*100	Высокий уровень адаптации
Илья В.	13	18,5%	13/70*100	Высокий уровень адаптации
Карина О.	27	38,5%	27/70*100	Низкий уровень адаптации
Юра Д.	1	1,42%	1/70*100	Высокий уровень адаптации
Юля О.	16	22,8%	16/70*100	Средний уровень адаптации
Галя С.	27	38,5%	27/70*100	Низкий уровень адаптации
Иван Р.	10	14,2%	10/70*100	Высокий уровень адаптации
Боря Т.	1	1,42%	1/70*100	Высокий уровень адаптации
Данил Ж.	18	25,7%	18/70*100	Средний уровень адаптации
Диана О.	15	21,4%	15/70*100	Средний уровень адаптации
Эльвира Э.	14	20%	14/70*100	Высокий уровень адаптации
Дима Э.	27	38,5%	27/70*100	Низкий уровень адаптации
Стас С.	18	25,7%	18/70*100	Средний уровень адаптации
Алина Ф.	14	20%	14/70*100	Высокий уровень адаптации

Таблица 2 Результаты определения уровней адаптации девочек

Имя ребенка	?	Коэффициент	Показатели
Ира М.	3	4,28%	3/70*100	Высокий уровень адаптации
Катя С.	3	4,28%	3/70*100	Высокий уровень адаптации
Ольга П.	3	4,28%	3/70*100	Высокий уровень адаптации
Люба Б.	3	4,28%	3/70*100	Высокий уровень адаптации
Наташа М.	2	2,85%	2/70*100	Высокий уровень адаптации
Маша Е.	17	24,20%	17/70*100	Средний уровень адаптации
Женя С.	20	28,5%	20/70*100	Средний уровень адаптации
Юля Л.	27	38,5%	27/70*100	Низкий уровень адаптации
Дина А.	3	4,28%	3/70*100	Высокий уровень адаптации
Марина О.	3	4,28%	3/70*100	Высокий уровень адаптации
Сара Б.	19	27,1%	19/70*100	Средний уровень адаптации
Нина Л.	27	38,5%	27/70*100	Низкий уровень адаптации
Карина О.	27	38,5%	27/70*100	Низкий уровень адаптации
Юля О.	16	22,8%	16/70*100	Средний уровень адаптации
Галя С.	27	38,5%	27/70*100	Низкий уровень адаптации
Диана О.	15	21,4%	15/70*100	Средняя степень адаптации
Эльвира Э.	14	20%	14/70*100	Высокий уровень адаптации
Алина Ф.	14	20%	14/70*100	Высокий уровень адаптации



Таблица 3 Результаты определения уровней адаптации мальчиков

Имя ребенка	?	Коэффициент	Показатели
Максим П.	27	38,5%	27/70*100	Низкий уровень адаптации
Олег Ю.	27	38,5%	27/70*100	Низкий уровень адаптации
Андрей К.	0	0	0	Высокий уровень адаптации
Вася Я.	1	1,42%	1/70*100	Высокий уровень адаптации
Паша Р.	27	38,5%	27/70*100	Низкий уровень адаптации
Саша С.	20	28,5%	20/70*100	Средний уровень адаптации
Миша Ж.	11	15,7%	11/70*100	Высокий уровень адаптации
Илья В.	13	18,5%	13/70*100	Высокий уровень адаптации
Юра Д.	1	1,42%	1/70*100	Высокий уровень адаптации
Иван Р.	10	14,2%	10/70*100	Высокий уровень адаптации
Боря Т.	1	1,42%	1/70*100	Высокий уровень адаптации
Данил Ж.	18	25,7%	18/70*100	Средний уровень адаптации
Дима Э.	27	38,5%	27/70*100	Низкий уровень адаптации
Стас С.	18	25,7%	18/70*100	Средний уровень адаптации

Гистограмма 1 Анализ результатов определения уровней адаптации

В исследовании принимали участие 32 первоклассника, 18 девочек и 14 мальчиков. Проведенные исследования позволили выявить 3 уровня адаптации первоклассников.

Высокий уровень адаптации выявлен у 9 девочек и 7 мальчиков (Андрей К., Вася Я, Миша Ж., Илья В., Юра Д., Иван Р., Боря Т., Ира М., Катя С., Ольга П., Люба Б., Наташа М., Дина А., Марина О., Эльвира Э., Алина Ф.).

Дети положительно относятся к обучению в школе, предъявленные требования воспринимают адекватно, учебный материал усваивают легко, полно овладевают программой, прилежны, внимательно слушают указания учителя, выполняют поручения без внешнего контроля, проявляют интерес к самостоятельной работе, всем предметам, поручения выполняют охотно, занимают благоприятное статусное положение в классе.

Средний уровень адаптации выявлен у 5 девочек и 3 мальчика (Маша Е., Женя С., Сара Б., Юля О., Диана О., Саша С., Данил Ж., Стас С.).

Дети положительно относятся к обучению в школе, понимают учебный материал, осваивают основное в программе, самостоятельно решает типовые задачи, внимательны при выполнении заданий, указаний, но требует контроля. Дети проявляют избирательный интерес к определенным урокам, и остается равнодушным к другим, преобладает игровая сфера деятельности, дружат со многими детьми в классе.

Низкий уровень адаптации выявлен у 4 девочек и 4 мальчиков (Максим П., Олег Ю., Паша Р., Дима Э., Юля Л., Нина Л., Карина О., Галя С.).

Дети относятся к школе безразлично, жалуются на нездоровье, преобладает плохое настроение, нарушают дисциплину, учебный материал усваивают фрагментарно, к самостоятельным занятиям не проявляют интереса, требуют контроля и помощи, нуждаются в паузах, пассивны, необщительны, замкнуты, недоверчивы, стремятся либо изолироваться от общения со сверстниками, либо избегают общения.

Основная причина дезадаптации детей - неблагоприятные социально-бытовые условия, причем, условия жизни первоклассников различны, это и неблагоприятные условия жизни первоклассников в полных семьях, с хорошими материальными и жилищными условиями.

Таблица 4 Результаты определения уровней мотивации первоклассников

Имя ребенка
Ира М.	3	3	3	1	0	3	1	3	1	3	21
Катя С.	3	3	3	1	0	3	1	3	1	3	21
Ольга П.	3	3	3	1	0	3	1	3	1	3	21
Максим П.	1	0	0	1	0	3	0	3	3	3	14
Люба Б.	3	3	3	1	0	3	0	3	3	3	22
Наташа М.	3	3	3	1	0	0	1	3	3	3	20
Маша Е.	3	1	3	3	0	0	0	3	3	3	19
Женя С.	1	1	3	3	0	0	0	3	3	3	17
Юля Л.	3	1	0	3	0	0	0	3	1	3	14
Олег Ю.	3	1	0	3	0	0	0	3	1	3	14
Андрей К.	1	3	3	3	0	3	1	3	1	3	21
Дина А.	3	3	3	3	1	3	1	3	1	3	24
Марина О.	3	3	3	1	1	3	1	3	1	3	22
Вася Я.	3	3	3	1	1	3	0	3	1	3	21
Паша Р.	1	1	3	1	1	0	0	3	1	3	14
Саша С.	3	1	3	1	1	0	0	3	3	3	18
Сара Б.	3	1	3	1	0	0	0	3	3	3	17
Нина Л.	3	0	0	0	0	0	0	3	3	3	12
Миша Ж.	1	0	3	0	0	1	1	3	3	3	15
Илья В.	3	0	3	0	0	1	1	3	3	3	17
Карина О.	3	0	0	0	0	1	1	3	3	3	14
Юра Д.	3	3	0	3	0	1	1	3	3	3	20
Юля О.	3	3	0	0	0	1	0	3	3	3	16
Галя С.	3	1	0	0	0	3	0	3	1	3	14
Иван Р.	1	1	3	0	0	3	1	3	1	3	16
Боря Т.	3	3	3	3	0	3	1	3	1	3	23
Данил Ж.	3	3	3	0	0	3	0	3	1	3	19
Диана О.	3	1	3	0	0	0	1	3	3	3	17
Эльвира Э.	3	0	3	0	0	0	1	3	3	3	16
Дима Э.	1	0	3	0	0	0	1	3	3	3	14
Стас С.	3	0	3	0	0	0	1	3	3	3	16
Алина Ф.	3	2	3	1	0	0	0	3	3	3	18
?	82	51	72	36	5	44	17	96	68	96
Количество 0	0	8	8	12	27	14	14	0	0	0	83
Количество 1	7	10	0	12	5	5	17	0	14	0	70
Количество 3	25	13	24	8	0	13	0	32	18	32	165

Таблица 5 Результаты определения уровней мотивации девочек

Имя ребенка	?	Уровень мотивации
Ира М. (1)	21	Средний уровень мотивации
Катя С. (2)	21	Средний уровень мотивации
Ольга П. (3)	21	Средний уровень мотивации
Люба Б. (5)	22	Средний уровень мотивации
Наташа М. (6)	20	Средний уровень мотивации
Маша Е. (7)	19	Положительное отношение к школе, но школа привлекает их внеучебной деятельностью
Женя С. (8)	17	Положительное отношение к школе, но школа привлекает их внеучебной деятельностью
Юля Л. (9)	14	Низкий уровень мотивации
Дина А. (12)	24	Средний уровень мотивации
Марина О. (13)	22	Средний уровень мотивации
Сара Б. (17)	17	Положительное отношение к школе, но школа привлекает их внеучебной деятельностью
Нина Л. (18)	12	Низкий уровень мотивации
Карина О. (21)	14	Низкий уровень мотивации
Юля О. (23)	16	Положительное отношение к школе, но школа привлекает их внеучебной деятельностью
Галя С. (24)	14	Низкий уровень мотивации
Диана О. (28)	17	Положительное отношение к школе, но школа привлекает их внеучебной деятельностью
Эльвира Э. (29)	16	Положительное отношение к школе, но школа привлекает их внеучебной деятельностью
Алина Ф. (32)	18	Положительное отношение к школе, но школа привлекает их внеучебной деятельностью

Таблица 6 Результаты определения уровней мотивации мальчиков

Имя ребенка	?	Уровень мотивации
Максим П. (4)	14	Низкий уровень мотивации
Олег Ю. (10)	14	Низкий уровень мотивации
Андрей К. (11)	21	Средний уровень мотивации
Вася Я. (14)	21	Средний уровень мотивации
Паша Р. (15)	14	Низкий уровень мотивации
Саша С. (16)	18	Положительное отношение к школе, но школа привлекает их внеучебной деятельностью
Миша Ж. (19)	15	Положительное отношение к школе, но школа привлекает их внеучебной деятельностью
Илья В. (20)	17	Положительное отношение к школе, но школа привлекает их внеучебной деятельностью
Юра Д. (22)	20	Средний уровень мотивации
Иван Р. (25)	16	Положительное отношение к школе, но школа привлекает их внеучебной деятельностью
Боря Т. (26)	23	Средний уровень мотивации
Данил Ж. (27)	19	Положительное отношение к школе, но школа привлекает их внеучебной деятельностью
Дима Э. (30)	14	Низкий уровень мотивации
Стас С. (31)	16	Положительное отношение к школе, но школа привлекает их внеучебной деятельностью



Гистограмма 2 Анализ результатов определения уровней мотивации

Результаты исследования уровня школьной мотивации показали:

Высокий уровень школьной мотивации не прослеживается ни у одного из первоклассников. Поэтому уделять внимание данному критерию не будим.

Средний уровень школьной мотивации выявлен у 7 девочек и 4 мальчика (Ира М., Катя С., Ольга П., Люба Б., Наташа М., Дина А., Марина О., Андрей К., Вася Я., Юра Д., Боря Т.) обучающихся в исследуемом классе.

Подобные показатели характерны для детей успешно справляющихся с учебной деятельностью. Дети, показавшие такие результаты, характеризуются преобладанием познавательных мотивов над социальными мотивами. Ребята с удовольствием и очень аккуратно выполняют все школьные требования, добросовестны, ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки.

У 7 девочек и 5 мальчиков (Маша Е., Женя С., Сара Б., Юля О., Диана О., Эльвира Э., Алина Ф., Саша С., Миша Ж., Илья В., Иван Р., Данил Ж., Стас С.) выявлено положительное отношение к школе, но школа привлекает их внеучебной деятельностью.

Девочки и мальчики достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради.

Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

У 4 девочек и 4 мальчиков (Юля Л., Нина Л., Карина О., Галя С., Максим П., Олег Ю., Паша Р., Дима Э.) выявлен низкий уровень школьной мотивации.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Первоклассники находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. Эти девочки и мальчики испытывают серьёзные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью и испытывают трудности в общении с одноклассниками и во взаимоотношениях с учителем. Школа для них - враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо.

Таблица 7 Результаты определения уровней тревожности первоклассников

Имя ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	%
Ира М.	+	+	+	+	-	-	-	-	+	+	-	+	41,6
Катя С.	+	+	+	+	-	-	-	-	+	+	-	+	41,6
Ольга П.	+	+	+	+	-	-	-	-	+	+	-	+	41,6
Максим П.	+	-	-	-	-	-	+	+	-	-	+	+	58,3
Люба Б.	+	+	+	+	-	-	-	-	+	+	-	+	41,6
Наташа М.	+	+	+	+	-	-	-	-	+	+	-	+	41,6
Маша Е.	+	+	+	+	+	-	-	-	+	+	-	+	33,3
Женя С.	-	+	-	+	+	-	-	-	+	+	-	+	50
Юля Л.	+	+	+	-	+	-	+	-	-	-	+	+	41,6
Олег Ю.	+	-	+	-	+	-	+	+	-	-	+	+	41,6
Андрей К.	-	+	+	+	+	-	-	-	+	+	-	+	41,6
Дина А.	+	+	+	+	+	-	-	-	+	+	-	+	33,3
Марина О.	+	+	+	+	+	-	-	-	+	+	-	+	33,3
Вася Я.	+	+	+	+	+	-	-	-	+	+	-	+	33,3
Паша Р.	+	-	-	-	-	-	-	+	-	-	+	+	66,6
Саша С.	+	+	+	+	+	-	-	-	+	+	-	+	33,3
Сара Б.	+	+	+	+	+	-	-	-	+	+	-	+	33,3
Нина Л.	+	+	+	+	+	-	-	+	-	-	+	+	33,3
Миша Ж.	+	+	+	+	+	-	-	-	+	+	-	+	33,3
Илья В.	+	+	+	+	+	-	-	-	+	+	-	+	33,3
Карина О.	+	+	+	-	+	-	+	-	-	-	+	+	41,6
Юра Д.	-	+	-	-	-	-	-	-	+	+	-	+	66,6
Юля О.	-	+	+	+	+	-	-	-	+	+	-	+	41,6
Галя С.	+	+	-	-	+	-	-	+	-	-	+	+	50
Иван Р.	+	+	+	+	+	-	-	-	+	+	-	+	33,3
Боря Т.	+	+	+	+	+	-	-	-	+	+	-	+	33,3
Данил Ж.	+	+	+	-	+	-	-	-	+	+	-	+	41,6
Диана О.	-	+	+	+	+	-	-	-	-	-	-	+	58,3
Эльвира Э.	-	+	+	+	+	-	-	-	-	-	-	+	58,3
Дима Э.	+	-	+	-	-	-	+	+	-	-	-	+	58,3
Стас С.	+	+	+	-	-	-	-	-	-	-	-	+	66,6
Алина Ф.	-	+	+	+	+	-	-	-	+	+	+	+	33,3
(+) выборы	25	28	27	22	22	0	5	6	21	21	8	32
(-) выборы	7	4	5	10	10	32	27	26	11	11	24	0

Таблица 8 Результаты показателей уровня тревожности девочек

Имя ребенка	ИТ %	Уровни тревожности
Ира М.	41,6	Средний уровень тревожности
Катя С.	41,6	Средний уровень тревожности
Ольга П.	41,6	Средний уровень тревожности
Люба Б.	41,6	Средний уровень тревожности
Наташа М.	41,6	Средний уровень тревожности
Маша Е.	33,3	Средний уровень тревожности
Женя С.	50	Средний уровень тревожности
Юля Л.	41,6	Средний уровень тревожности
Дина А.	33,3	Средний уровень тревожности
Марина О.	33,3	Средний уровень тревожности
Сара Б.	33,3	Средний уровень тревожности
Нина Л.	33,3	Средний уровень тревожности
Карина О.	41,6	Средний уровень тревожности
Юля О.	41,6	Средний уровень тревожности
Галя С.	50	Средний уровень тревожности
Диана О.	58,3	Высокий уровень тревожности
Эльвира Э.	58,3	Высокий уровень тревожности
Алина Ф.	33,3	Средний уровень тревожности



Таблица 9 Результаты показателей уровня тревожности мальчиков

Имя ребенка	ИТ %	Степень тревожности
Максим П.	58,3	Высокий уровень тревожности
Олег Ю.	41,6	Средний уровень тревожности
Андрей К.	41,6	Средний уровень тревожности
Вася Я.	33,3	Средний уровень тревожности
Паша Р.	66,6	Высокий уровень тревожности
Саша С.	33,3	Средний уровень тревожности
Миша Ж.	33,3	Средний уровень тревожности
Илья В.	33,3	Средний уровень тревожности
Юра Д.	66,6	Высокий уровень тревожности
Иван Р.	33,3	Средний уровень тревожности
Боря Т.	33,3	Средний уровень тревожности
Данил Ж.	41,6	Средний уровень тревожности
Дима Э.	58,3	Высокий уровень тревожности
Стас С.	66,6	Высокий уровень тревожности

По результатам оценки уровня тревожности первоклассников можно сказать следующее:

Школьная тревожность - это сравнительно мягкая форма проявления эмоционального неблагополучия ребенка. Как известно, в этот период первоклассники учатся без отметок, что, должно способствовать снижению тревожности. Однако это не так. Не только учебная ситуация способствует динамике тревожности, но и семейные, коллективные и воспитательные ситуации.

На общее эмоциональное состояние первоклассников влияют не столько их реальные школьные успехи или неудачи, сколько характер взаимоотношений с взрослыми в школе и дома.

Большая часть первоклассников в исследуемой группе (78%) имеют средний уровень тревожности. Основу взаимоотношений этих первоклассников с родителями составили эмоциональные контакты, дающие им ощущение поддержки, заботы и защищенности, а также удовлетворяющие его игровые потребности.

По нашим данным, для первоклассников (Максим П., Паша Р., Юра Д., Дима Э., Стас С.Диана О., Эльвира Э.) 22% с высоким уровнем тревожности, источником которых является нарушение эмоционально-положительного контакта с родителями. Доминантой в отношении родителей к этим первоклассникам стал контроль над его обучением. Вместо заботы, защиты, веселого совместного досуга они столкнулись с исходящими от родителей критикой, принуждением, резким ограничением игр и развлечений.

Они постоянно чувствуют собственную неадекватность, неполноценность, не уверены в правильности своего поведения, своих решений, тревожны, проявляют повышенное беспокойство в учебных ситуациях, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Они оказываются беспомощными, когда надо сделать что-то срочно, хотя, в целом, могут быть далеко не медлительными. Даже при общей доброжелательности они достаточно часто ссорятся со своими одноклассниками. Обычно не реагируют вовремя на замечания, не учатся на ошибках и повторяют действия, которые уже приводили к конфликтам и неприятностям.

Далее в работе будут даны рекомендации педагогам при работе с тревожными детьми.

2.4 Социометрический статус первоклассников

Вхождение в школьную жизнь для многих детей представляет большие трудности. Не все ребята знакомы с правилами поведения в школе, особенно домашние дети. Поэтому на первых порах требования учителя могут вызвать естественное сопротивление, негативные эмоциональные реакции. Определенную трудность вызывает ориентировка в школе, до тех пор, пока школа не станет привычным местом для учебы и общения. Первоклассникам также предстоит познакомиться друг с другом и построить отношения с одноклассниками, узнать имена и личностные особенности детей.

В данной главе будут представлены результаты отношения к обучению в школе и изучения группового статуса первоклассников.

Методика направлена на изучение состояния эмоционально-психологических отношений детей, и положение каждого члена школьного коллектива.

В ходе проведения методики первоклассникам было представлено 10 вопросов. На них первоклассники старались дать более полные ответы.

В ходе проведения первоклассникам предложено четыре предмета. Каждый первоклассник, должен распределить какие предметы отдал бы и кому: «Кому бы ты подарил мишку, а кому машинку». Также необходимо сделать и с учебными предметами.

Очень важным является то, что игровая форма беседы с детьми, должна проводиться в определенном необходимом порядке, сначала с игровыми предметами, а потом с учебными предметами.

На основании полученных результатов вычисляется групповой статус первоклассников.

Индивидуальные результаты опроса отношения ребенка к школе и социометрического статуса первоклассников представлены в Приложении 6 и 7.

Таблица 14 Анализ отношения первоклассников к обучению в школе

	Положительное отношение %	Отрицательное отношение %
Девочки	Девочки 54,2%	Девочки 50%
Мальчики	Мальчики 45,8%	Мальчики 50%
Общий	Первоклассники 75%	Первоклассники 25%

Таблица 15 Анализ социометрического статуса первоклассников

Имя ребенка	Количество предпочтений	Имя ребенка	Количество предпочтений
Ира М.	1 предпочтение	Сара Б.	4 предпочтения
Катя С.	2 предпочтения	Нина Л.	0 предпочтений
Ольга П.	2 предпочтения	Миша Ж.	3 предпочтения
Максим П.	1 предпочтение	Илья В.	1 предпочтение
Люба Б.	3 предпочтения	Карина О.	3 предпочтения
Наташа М.	3 предпочтения	Юра Д.	2 предпочтения
Маша Е.	2 предпочтения	Юля О.	0 предпочтений
Женя С.	2 предпочтения	Галя С.	0 предпочтений
Юля Л.	4 предпочтения	Иван Р.	2 предпочтения
Олег Ю.	2 предпочтения	Боря Т.	0 предпочтений
Андрей К.	2 предпочтения	Данил Ж.	0 предпочтений
Дина А.	1 предпочтение	Диана О.	3 предпочтения
Марина О.	4 предпочтения	Эльвира Э.	3 предпочтения
Вася Я.	2 предпочтения	Дима Э.	2 предпочтения
Паша Р.	2 предпочтения	Стас С.	2 предпочтения
Саша С.	3 предпочтения	Алина Ф.	2 предпочтения

Большинство первоклассников считаются «предпочитаемыми».

Исходя из данных по социометрическому анализу, можно сделать вывод, о том, что в классе присутствуют как дети «звезды», так и дети «изолированные».

Таблица 16 Соотношение социометрического статуса первоклассников

«изолированные» Нина Л., Юля О., Галя С., Боря Т., Данил Ж.	15,6%
«звезды» Марина О., Юля Л., Сара Б.	9,3%
«отвергаемые» Ира М., Максим П., Дина А., Сара Б.	12,5%
«предпочитаемые» Люба Б., Наташа М., Саша С., Миша Ж., Карина О., Диана О., Эльвира Э., Катя С., Ольга П., Маша Е., Женя С., Олег Ю., Андрей К., Вася Я., Паша Р., Юра Д., Иван Р., Дима Э., Стас С., Алина Ф.	62,5%

Группы, отличающимися друг от друга противоположными признаками:

Первая группа «звезды» и «предпочитаемые» имеют высокий социальный статус и преобладание по показателям общительности по сравнению с показателями замкнутости.

Для девочек и мальчиков с высоким статусом наиболее значимыми оказались следующие особенности: красивая внешность, принадлежность к классному активу, готовность поделиться своими вещами и сладостями. На втором месте - успехи в учении и отношение к нему, а так же качества, характеризующие отношения со сверстниками, на третьем - для мальчиков - физическая сила.

Вторая группа «отвергаемые» и «изолированные» характеризуются низким социометрическим статусом в школьном коллективе и большим количеством внутренних конфликтов.

9 человек попали в изолированные и отвергаемые это практически треть класса, чем это обусловлено причинами:

В качестве причины нежелания выбора наиболее характерны указания на плохую учебу, особенности поведения, прямо проявляющиеся в сфере общения (“драчун”, ”дразнится”, “обижает”); указание на плохое поведение на уроках; низкий уровень развития санитарно-гигиенических навыков и особенностей внешности. Для непринятых первоклассников наиболее характерными оказались следующие особенности: непричастность к классному активу; плохая учеба и поведение; непостоянства в дружбе, дружба с нарушителями дисциплины, плаксивость.



2.5 Программа организации процесса адаптации первоклассников к школе

Начало школьной жизни - серьезное испытание для большинства детей, приходящих в первый класс, связанное с резким изменением всего образа жизни. Они должны привыкнуть к коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям.

Начальная школа - учебно-воспитательное учреждение для детей, дающее начальное образование (элементарные знания в области родного языка, математики, а также о природе и обществе); в современных системах народного образования.

Внеучебная деятельность - активное взаимодействие субъектов за рамками образовательного пространства для эффективного решения учебно-воспитательных задач по формированию профессионально-личностных качеств.

Начало обучения в школе совпадает с интенсивным психическим развитием. Идет формирование познавательной деятельности, развиваются различные виды памяти, словесно-логическое мышление. Высокая эмоциональность способствует преобладанию непроизвольных реакций. Но ученики уже могут сознательно управлять своим поведением, подчиняться необходимым требованиям - развивается произвольность. В младшем школьном возрасте у детей активно происходит формирование внутреннего плана действий, начинает развиваться способность к рефлексии.

Как правило, ребята стремятся стать школьниками: они идут в школу с большим интересом и готовностью выполнять учебные задания. Но для многих из них школьные требования слишком трудны, а распорядок слишком строг. Для этих детей период адаптации к школе может быть травмирующим.

Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:

• сохранение физического, психического и социального здоровья детей;

• установление контакта с учащимися, с учителем;

• формирование адекватного поведения;

• овладение навыками учебной деятельности.

Индикатором трудности процесса адаптации к школе являются негативные изменения в поведении ребенка: это может быть чрезмерное возбуждение, даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессивность. Может возникнуть чувство страха, нежелание идти в школу и т.д.

Между 6-ю и 7-ю годами наступает новый уровень социального развития ребёнка. Он пытается выйти за рамки дошкольного возраста. На этой стадии характерна доминирующая роль семьи в удовлетворении материальных, коммуникативных, эмоциональных потребностей ребёнка, поэтому работа с будущими первоклассниками начинается именно со знакомство с семьей. Это происходит задолго до того, как ребёнок станет первоклассником.

Проводится родительское собрание: «Трудности адаптации. Знакомство особенностями организации учебно-воспитательного процесса в первых классах».

В течение года проводятся родительские собрания и индивидуальные консультации специалистами по вопросам адаптации.

Деятельность педагога по организации благоприятной адаптационной среды направлена на создание следующих психолого-педагогических условий:

• Организация режима школьной жизни первоклассников.

• Организация оздоровительно-профилактической работы.

• Организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период.

• Организация внеучебной жизни первоклассников.

• Взаимодействие с участниками образовательного сообщества.

• Изучение социально-психологической адаптации детей к школе.

• Педагогические условия благоприятной адаптации первоклассников к обучению.

Результат: благоприятное течение адаптации первоклассников к обучению в школе.

За период обучения в первом классе у ребёнка должны сформироваться следующие новообразования, которые характеризуют возрастной уровень развития:

• умение осознать своё назначение - конкретное представление ребёнка об окружающей действительности;

• освоение нового для детей вида деятельности - учебной, умение рационально использовать время на уроке;

• овладение посильными приёмами самостоятельной работы;

• высокий, в соответствии с возможностями, уровень психических процессов, особенно важных для деятельности для учения: воображения, мышления, связной речи;

• формирование нравственных и эстетических представлений.

Организация режима школьной жизни первоклассников. Создание предметно-пространственной среды.

С целью избежать неравномерности распределения учебного и каникулярного времени, учитывая физический принцип чередования труда и отдыха, как необходимого условия для предупреждения переутомления школьников для сохранения стабильного уровня их работоспособности в течение года введён оптимальный годовой календарный график.

Учебный год разбит на 5 периодов обучения («четвертей»). Первое полугодие разделено на 2 периода. Второе полугодие разбито на 3 периода обучения (введены дополнительные каникулы в феврале). Учебный год первоклассников составляет 32 учебные недели.

Требования к организации учебно-воспитательного процесса:

Обучение весь год в 1-ю смену с 9.00 часов.

Пятидневный режим обучения с соблюдением требований к максимальному объему учебной нагрузки. Дневная учебная нагрузка - не более четырёх уроков.

Первая неделя сентября - адаптационная, т.е. не проводятся занятия.

Проводится работа по курсу «Введение в школьную жизнь» - занятия строятся в виде познавательно-развлекательных мероприятий, с использованием дидактических и спортивных игр на воздухе.

«Ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса: в сентябре-октябре проводится ежедневно только по три урока по 35 минут каждый, а со второй четверти - 4 урокапо 35 минут. Остальное время заполняется целевыми прогулками, экскурсиями, физкультурными занятиями, развивающими и дидактическими играми с двигательной направленностью.

35 - минутный урок в течение всего учебного года с обязательным проведением не менее двух физических минуток по 1,5 - 2 минуты каждая.

Физические минутки рекомендуется проводить на 10 - 20 минутах уроков.

Продолжительность перемен между уроками не менее 10 минут, а большой перемены - не менее 15 минут. В это время организуется горячий завтрак в школьной столовой.

Ежедневная 40 - минутная динамическая пауза на свежем воздухе после уроков.

Для снятия статистического напряжения школьников рекомендуется на четвёртых уроках использовать не классно-урочную систему, а иные формы организации учебного процесса. Учителю рекомендуется планировать последними часами уроки физической культуры, трудового обучения, изобразительного искусства, музыки в форме уроков - игр, уроков-театрализаций, уроков-экскурсий, уроков-импровизаций, т.е. на этих уроков обучение и закрепление учебного материала предлагается проводить в нетрадиционной форме.

Уроки физического воспитания в течение первых двух месяцев по возможности проводятся на свежем воздухе, на уроках используются различные игры и игровые ситуации.

Ежедневный спортивный час в ГПД.

Каждый первоклассник обеспечивается удобным рабочим местом за партой или столом в соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения. Для детей с нарушениями слуха и зрения парты, независимо от их роста, ставятся первыми, причем для детей с пониженной остротой зрения они размещаются в первом ряду от окна.

По возможности дидактические пособия и материалы для творческих работ первоклассников хранятся в школе.

2.6 Коррекционно-профилактические мероприятия повышения уровня адаптированности первоклассников

Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.

Коррекционная работа - это система специальных приемов и мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков развития личности.



Таблица 17 План коррекционных мероприятий по повышению адаптации первоклассников

Работа с первоклассниками	Работа с педагогами	Работа с родителями
Диагностика уровня адаптации первоклассников	Родительское собрание - Знакомство педагога с родителями
Тематика коррекционно-профилактических мероприятий
Знакомство	Профилактическая работа - семинар «Специфика организации уроков в адаптационный период»
«Я и мое имя»	Режим дня в жизни школьника	Организация режима школьной жизни первоклассников
«Урок и перемена»	Трудности адаптации	Определение
	первоклассников к школе	требований к организации учебновоспитательного процесса
«Экскурсия по школе»	Значение эмоций для формирования положительного взаимодействия ребенка с окружающим миром	Подведение итогов и рекомендации
«Ученье свет, неученье - тьма»	О роли внимания в учебной деятельности
«Когда всем весело, а одному грустно»	Леворукий ребенок в классе
«Волшебные слова»	Школьная тревожность
Повторная диагностика уровня адаптированности первоклассников	Подведение итого и рекомендации
Сравнительных анализ результатов уровня адаптации первоклассников в начале и конце коррекционных мероприятий

Работа с первоклассниками.

Тема занятия: Знакомство

Цель: Помочь детям войти в контакт друг с другом и с взрослыми, осознать себя как личность.

Занятия:

• Разминка

• Рисование

• Игра «Передай тепло цветка другу».

Тема занятия: Я и мое имя

Цель: Помочь установлению контакта между детьми, помочь детям осознать свои положительные черты характера. Знакомство с членами семьи, общими интересами, традициями.

Занятия:

• Разминка

• Игра «Волшебный стул»

• Рисование

• Упражнение на релаксацию

• Упражнение «Рисунок семьи».

Тема занятия: Урок и перемена

Цель: Познакомить детей с правилами поведения на уроке и перемене, упражняться в их применении. Выявить школьную мотивацию.

Занятия:

• Беседа на тему «Что такое урок?»

• Проигрывание ситуаций

• Игра на внимание

• Беседа «Что можно сделать за перемену?»

• Подвижная игра (по выбору детей)

• Рисование на тему «Что мне нравится в школе»

Тема занятия: Экскурсия по школе

Цель: Научить детей ориентироваться в помещении школы, познакомить с сотрудниками.

Занятия:

• Знакомство с планом-схемой школы

• Посещение медицинского кабинета

• Посещение спортивного зала

• Посещение кабинета музыки

• Посещение кабинета изобразительного искусства

• Посещение библиотеки

• Экскурсия в кабинет психолога

• Посещение столовой

• Экскурсия на кухню

Тема занятия: Ученье - свет, а неученье - тьма

Цель: Укрепить желание учиться, получать знания, показать, что знания необходимы.

Занятия:

• Разминка

• Игра «Отгадай профессию»

• Беседа «Алфавит»

• Игра «Чего не стало»

• Решение задач на сообразительность

Тема занятия: Когда всем весело, а одному грустно.

Цель: Учить детей сопереживать друг другу, воспитывать дружелюбие, умение различать и понимать эмоциональные состояния.

Занятия:

• Разминка

• Упражнение «Настроение»

• Рисование

Тема занятия: Волшебные слова

Цель: Вызвать желание, соблюдать правила поведения, использовать в речи «волшебные» слова: здравствуйте, спасибо, до свидания, пожалуйста.

Занятия:

• Разминка

• Беседа

• Драматизация сказки «Заяц и еж»

• Игра с мячом «Вежливые слова»

Тематика и содержание встреч с родителями

Тема встречи: Знакомство

Цель: Познакомить родителей первоклассников с классом, классным руководителем, педагогами, школой, Администрацией и службами школы, а также самих родителей друг с другом. Помочь подготовиться родителям к изменению статуса ребенка в семье и пониманию значимости перехода малыша в новое психофизическое состояние.

Форма проведения:

• Знакомство с директором школы и школьной администрацией

• Самопредставление классного руководителя

• Экскурсия по школьному зданию

• Мини-лекция: «Законы воспитания в семье. Какими им быть?»

• Родительский тренинг «Ребенок в глазах родителей»

Тема встречи: Режим дня в жизни школьника

Цель: Показать родителям необходимость соблюдения правил гигиены и выполнения режима дня первоклассника. Убедить родителей в необходимости формирования у ребенка привычки выполнения режима дня.

Форма проведения: Семинары

• Круглый стол

• Физиологические трудности адаптации первоклассников к школе

• Психологические трудности адаптации первоклассников к школе

• Система взаимоотношений с ребенком в семье в период адаптации к школьному обучению

• Родительский практикум по проблеме

Тема встречи: Трудности адаптации первоклассников к школе

Цель: Познакомить родительский коллектив с особенностями адаптации детей к первому году обучения в школе.

Форма проведения: Практические советы по адаптации ребенка к школе.

Тема встречи: Значение эмоций для формирования положительного взаимодействия ребенка с окружающим миром

Цель: Совместно с родителями обсудить проблему значения в жизни человека развития эмоциональной сферы, положительных эмоций. Способствовать приобретению практических знаний по развитию эмоций первоклассников.

Форма проведения: Обучающий семинар

• Значение эмоций и чувств для формирования полноценной личности

• Роль семейных отношений в развитии эмоциональной сферы ребенка

Тема встречи: О роли внимания в учебной деятельности

Цель: Показать родителям важность и значимость проблемы развития детского внимания. Познакомить родителей с методами и приемами развития внимания первоклассников.

Форма проведения: Творческая лаборатория

• Значение внимания для результативности учебной деятельности

• Приемы развития внимания ребенка дома

Тема встречи: Леворукий ребенок в классе

Цель: Обсудить с родителями проблему обучения детей-левшей. Показать возможности в учебной деятельности детей-левшей. Настроить родителей на понимание трудностей, связанных с обучением детей-левшей.

Форма проведения: Лекция

• Проблемы семьи, имеющей ребенка-левшу

• Переучивание ребенка и проблемы, связанные с ним

• Особенности письма детей-левшей

Тема встречи: Школьная тревожность

Цель: Раскрыть основные признаки школьной тревожности, показать способы снятия повышенной тревожности, дать рекомендации родителям тревожных детей.

Форма проведения: Семинар-практикум

• Учебные и личностные проблемы тревожных детей

• Признаки тревожности ребенка

• Способы поддержки тревожного ребенка в семье

Тема встречи: Итоги совместной работы

Цель: Подвести итоги совместной деятельности учителя, учащихся и родителей за учебный год. Способствовать развитию инициативы родителей и учащихся, умению общаться и формированию культуры взаимодействия.

Форма проведения: Устный журнал - обсуждение.

Работа с учителями

Тема встречи: Профилактическая работа