Таким образом, кружок, хотя и включал действия скорее развлекательного характера (особенно на начальном своем этапе, когда происходили занятия с микрофоном и без книг, многие ученики воспринимали их скорее как вид досуга, нежели серьезные деловые занятия), эти действия все же не стали основными в восприятии учеников. Основными действиями, которыми бы хотели заниматься ученики в рамках кружка, являются действия по созданию хороших аудиозаписей. То есть на протяжении кружка удалось сместить акцент с досуга на тщательное записывание аудиокниг. Измененное отношение к действиям чтения в рамках кружка позволило изменить и отношение к действиям чтения в рамках учебного процесса, что, вместе с повышением техники чтения, говорит об оптимизации состояния психологической готовности к чтению и возможности эффективно продолжать освоение читательских задач, необходимых в учении, в рамках школьных занятий.

Таким образом, включение действий чтения в иную значимую активность (запись аудио рассказов), происходило в несколько этапов:

1. Начальный этап (первое занятие), подтвердивший наличие реакций ухода и избегания выполнения действий чтения даже в рамках включающей активности (запись аудио рассказов), вызывающей первоначальный интерес.

2. Предварительный этап, содержащий выполнение включающих действий (создание аудио записей), но не требующий действий чтения. Этап ориентирован на актуальный уровень готовности учеников к внеурочным занятиям в кружке, заключающийся в исключении собственно действий чтения. Этап позволил наладить регулярное посещение кружка по желанию слабочитающими учениками. Он позволил создать доверительную и увлекательную атмосферу занятий, а так же создает предпосылки последующего продвижения в зону ближайшего развития через включение действий чтения (а именно этап создает зону поиска интересных объектов записи).

3. Переходный этап, содержащий выполнение действий, приближенных к чтению, но все же не требующий собственно чтения на занятиях (используются выученные наизусть стихи), а так же показывающий достоинства использования в качестве материала записи художественные произведения. Этап так же ориентирован на актуальный уровень готовности к занятиям во внеурочное время, однако, усиливает предпосылки перехода к работе в зоне ближайшего развития через нахождение ответа на поиск интересных объектов записи.

4. Основной этап, содержащий действия чтения, приобретшими смысл создания аудиозаписей. Этот смысл достаточен для побуждения к чтению и преодоления защитных реакций (при условии доверительно атмосферы, созданной на предварительном этапе), но не достаточен для стремления к лучшему прочтению. На данном этапе выполнение действий чтения во внеурочной активности становится зоной ближайшего развития, работа в которой возможна совместно со взрослым (при этом возможна работа над технической стороной чтения, как безошибочного слитного прочтения). Каждое осуществляемое прочтение должно быть записано на микрофон, второе или третье прочтение осуществляется совместно со взрослым по его инициативе.

5. Основной этап, содержащий больший диапазон действий чтения, приобретших теперь смысл создания не просто записей, а хороших записей. Поэтому действие учеников характеризуется наличием всех функциональных частей (ориентировка, исполнение, контроль, коррекция), выражающихся в тренировочном чтении (ознакомлении с текстом), чтении под запись, прослушиванием записи и выделением неудачных фрагментов, повторная тренировка (как отработка) и перезапись неудачных фрагментов). На данном этапе прочтение текста и тренировка стали зоной актуального развития ребенка, достижение безошибочного слитного прочтения становится его самостоятельной задачей, выполняемой до аудиозаписи. А зоной ближайшего развития, стала работа над интонацией, это работа осуществляется совместно со взрослым, где каждое прочтение фиксируется на запись и затем совместно прослушивается.

6. Оформление материального результата действий чтения (аудио диск), его представление близким взрослым и сверстникам, а так же широкому социальному окружению на конкурсе. Обратная связь социального окружения демонстрирует высокую значимость выполняемой учениками работы, а так же обеспечивает их успех в ней.

7. Выполнение действий записи аудио рассказов, приобретая положительный эмоциональный фон, становится самостоятельной целью учеников; материальное оформление результата работы становится менее важным. Мотивация учеников переходит на процессуальную, когда действия выполняются в силу их положительного эмоционального сопровождения. На данном этапе чтение и действия, приводящие к его улучшению (отработка, выделение сложных слов и уяснение их смысла, анализ эмоций героев рассказа), выполняемые во внеурочной активности становятся достоянием зоны ближайшего, а порой и актуального развития, так как роль взрослого уменьшается, а самостоятельное выполнение этих действий увеличивается.

Обсуждение результатов и выводы.

Описанное исследование было максимально включено в реальный образовательный процесс, удовлетворяя требованиям экологической валидности. Выбранная группа испытуемых представляла собой выраженный вариант коррекционной ситуации: ученики характеризовались длительными трудностями в освоении навыка чтения и сформировавшимся негативном отношении к нему; по причине осложненной социальной ситуации развития возможности компенсации трудностей чтения и отношения к нему в предыдущие годы обучения были ограничены, поэтому уровень психологической готовности к занятиям чтением у выбранных учеников был изначально низким по всем компонентам.

Проведя длительный (в течении учебного года) коррекционный курс по чтению в форме включающей активности как кружка по записи аудиокниг с небольшой группой слабочитающих учащихся, мы получили возможность детально отследить происходящие изменения и качественно проанализировать их. Оказалось, что эти этапы тесно связаны с изменениями смысла производимых на занятии действий для учеников и их места в структуре деятельности, изменениями уровня инициативы учеников, изменениями психологического климата в группе; а вместе с зоной актуального или ближайшего развития навыка ребенка можно говорить о зоне ближайшей или актуальной готовности ребенка к их выполнению в заданных условиях.

Так, условиями кружка было выполнение действий во внеурочное время в необязательном порядке, то есть по желанию. В таких условиях выполнение действий чтения не входило на начальном этапе в зону актуальной готовности учеников, то есть даже в совместной со взрослым активности они не осуществляли (или в очень малом объеме) действий чтения. В зону актуальной готовности и вместе с тем зону ближайшего развития как зону совместной со взрослым деятельности и зону трудности действия чтения и отработка его технической стороны вошли лишь с изменением их смысла для учащихся, когда чтение текстов и их отработка стали отвечать принятой задаче создания интересных аудиозаписей. Дальнейший переход действий отработки чтения уже в зону актуального развития как зону самостоятельно выполняемой и вполне посильной активности в заданных условиях кружка опять-таки был связан с изменениями смысла этих действий для ребенка. Одновременно действия отработки интонационной составляющей чтения вошли в зону актуальной готовности и зону ближайшего развития, как зону действий, трудных, но выполняемых совместно со взрослым.

Высокую практическую значимость описанного исследования представляет созданный и опробованный прием включения действий чтения в активность по созданию аудиорассказов. Прием оказался удачным и обладающим высоким потенциалом для коррекции психологической готовности к занятиям чтением при изначально негативном к нему отношении со стороны ребенка. Аналогично, могут быть созданы и подобраны иные виды кружковой деятельности, способные оптимизировать эмоциональное отношение к тем или иным областям знаний. Например, русский язык может быть изучен в рамках кружка корректоров школьной газеты, а математика - в рамках кружка по созданию задачников.

Кружковая внеурочная деятельность обладает высоким потенциалом повышения мотивации детей к познанию. Во-первых, в отличие от уроков, кружки посещаются детьми по желанию. Во-вторых, кружки не связаны с необходимостью оценивания успехов ребенка. В-третьих, кружки имеют возможность творческой организации деятельности ребенка, в том числе есть возможность поддержки возникающих инициатив ученика. Ведь интерес рождается (повышается или восстанавливается) вне принуждения, вне системы внешнего контроля и вне программных рамок; а лишь как самостоятельный выбор ребенка, имеющий внутренние критерии оценки и свободу творчества. Наш опыт показал, что привлечение учеников к тематическому кружку - процесс длительный многоэтапный. Однако, он осуществимый и плодотворный для учения.

Библиография