Новые информационные технологии как фактор развития обучаемости младших школьников в образовательном процессе современной начальной школы

а) анкета для учителей на выявление информационной культуры и определяющая их взгляд на применение технологий на уроке;

б) анкета для родителей, выявляющая их отношение к применению компьютера на уроках;

в) анкета для детей, для выявления их отношения к компьютерным технологиям и применениям их на уроке;

г) специально разработанные уроки с применением информационных технологий.

Наблюдение за деятельностью учащихся данного класса на уроках на первом этапе велось без применения информационных технологий, а на втором этапе - с применением презентации, также других методов информационных технологий. Исследование проводилось в 2 - А и в 2 - Б классах Лобановского УВК, количество учащихся - 26.

Для того, чтобы определить уровень информационной культуры и подготовки учителей, также родителей было проведено анкетирование.

Цель анкетирования: выяснить отношение учителей к информационным технологиям, также выявить уровень применения информационных технологий в педагогической деятельности; выявить, как оценивают информатизацию родители и дети.

Ход проведения: анкетирование учителей начальных классов проводилось для выявления степени применения информационных технологий в педагогической деятельности. Учителям были предложены вопросы без предоставлением выбора ответа, для того чтобы они могли дать полный ответ с своими предложениями. Было опрошено всего 5 учителей. Из них - 2 - учителя первых классов, 1 - учитель третьего класса и 2 учителя - вторых классов. Данный метод был выбран для удобства апробации результатов и точности.

Анкетирование учащихся 2 - А и 2 - Б классов проводилось для выявления их владения информационными технологиями. Учащимся были розданы листочки, на которых им предлагалось написать ответы на вопросы. Данный метод был выбран для удобства апробации и точности результатов.

В ходе данного исследования были получены следующие результаты анкетирования учащихся: мотивы к учению на уроках без применения информационных технологий - доминировали мотивы долга, ответственности и отношения к учебной деятельности, а с применением - те же и ещё мотивы содержания учебной деятельности и самосовершенствования. Были опрошены также учителя начальных классов. Из пяти учителей большинство (4 человека) ответили на вопрос анкеты «используете ли Вы на своих занятиях информационные технологии?» - «иногда», т.е. данная проблема существует. Шестьдесят процентов опрошенных учителей на вопрос, «Какие затруднения возникают при применении компьютерных технологий?» - ответили «недостаточность компьютерных оснащений». На вопрос: «Высока ли результативность применения компьютерных технологий?» 70% ответили, что высока. Таким образом, подытоживая вышесказанное можно сделать такой вывод, что внедрение и применение информационных технологий в учебном процессе дает положительные результаты, такие как: повышение концентрации внимания к предмету, интерес, мотивация к получению знаний, для учителей служит хорошим дидактическим материалом.

Наблюдение за деятельностью учащихся на уроках с применением информационных технологий (формирующий этап эксперимента) показало, что учащиеся более мотивированы на изучение нового материала, а именно: они задают больше вопросов по теме, работают с учебником охотнее и отвечают на вопросы учителя, т.е они усваивают больше материала, чем на уроке без применения информационных технологий.

Таким образом, полученные следующие результаты наблюдения за деятельностью учащихся, анкетирования учащихся и учителей показали, что применение информационных технологий на уроках в начальных классах используется, и оно весьма эффективно для формирования у учащихся мотивации, но существует проблема недостаточности оборудования, поэтому используют информационные технологии на уроках не всегда. Информационные технологии являются дидактическим резервом для формирования положительных мотивов к учению.

Был проведен урок с применением информационных технологий. Использовалась презентация, как дидактический материал. Организационный момент сопровождался с речью учителя и демонстрацией слайдов. Это привело к концентрации внимания учеников и заинтересованности к уроку с самых начальных этапов. Воспроизведение и правил также сопровождалось слайдами. Были задействованы слуховые и зрительные анализаторы, что привело к быстрому усвоению и закреплению правила. Проводить словарную работу с применением слайда является очень удобным методом, так как дети видят слова на экране и суффиксы, что приводит к лучшему запоминанию материала. Очень удобным является применение презентации к играм, так как хорошо передается сюжет и иллюстрации. Делая заключение из этого урока можно сказать, что применение компьютеров очень эффективно помогает в развитии познавательного процесса младших школьников.

Все дети работали очень увлеченно, дисциплина на уроке была отличная, дети были очень внимательны. Им очень нравилось работать на компьютере, быстро решали поставленные перед ними задачи.

Работы детей очень разнообразны, каждый по-своему увидел и представил картину решаемой задачи. Из этих работ можно сделать вывод, как компьютер помогает развивать фантазию, воображение у детей, насколько они интересны и красочны. Все работы детей были закончены.

Все дети, включая и самых слабых, не боялись ошибиться, работали с интересом. Ребята были очень активны, предлагали различные решения задачи, пробовали практически увидеть результат, если не получалось, давались новые варианты пока не было достигнуто правильное решение задачи.

Применение презентаций является самым удобным способом, так как это является хорошим дидактическим материалом, достаточно ярким и красочным. Активность детей на таких уроках сильней и наблюдаются хорошие результаты по усвоению знаний.

Для того, чтобы удостовериться эффективно ли повлияло внедрение в урок презентации, мы провели этот же урок, но без презентации в контрольной группе, что способствовало к закреплению выдвинутых выше предположений. Содержание урока несколько изменилось (см. приложение К). В данной, контрольной группе, 14 учащихся. При мотивации интереса к уроку возникли небольшие трудности, т.к. внимание учащихся было рассеянное и на концентрацию их внимания ушло несколько минут, что не наблюдалось в экспериментальной группе. Воспроизведение и усвоение правила закрепилось не сразу, на это отвелось больше времени, чем предполагалось. Активность детей была т.к. доминировали мотивы долга, ответственности и отношения к учебной деятельности, а с применением - те же и ещё мотивы содержания учебной деятельности и самосовершенствования.

Информационные технологии способствуют повышению успеваемости. Это в ходе эксперимента отметили и учителя начальных классов. Для подтверждения был проведен контрольный эксперимент. В котором было проведено повторно анкетирование, которое выявило следующие результаты: учащиеся на вопрос «Как ты относишься к тому, что учитель применяет компьютер на уроках?», отметили, что им очень понравилось, было интересно и хотелось бы, чтобы их учитель тоже применял информационные технологии на уроках и почаще. На вопрос «Легко ли тобой усваивается материал с применением компьютера?» дети ответили да, т.к. они могли слышать но и видеть слова, правила, которые изучались на уроке. Были опрошены также учителя начальных классов. На вопрос «Высока ли результативность применения компьютерных технологий?» 95% ответили, что высока. А на вопрос «Меняется ли восприятие детьми нового материала при помощи информационных технологий?» 85% ответили, что да. И на вопрос: «Какие затруднения возникают при применении компьютерных технологий?» 45% из опрошенных учителей ответили, что «Недостаточное знание и владение компьютером, также компьютерными программами». Таким образом, из данной анкеты стало ясно, что учащиеся и учителя положительно относятся к информационным технологиям и это дает положительные результаты. Наблюдая за успеваемостью и активностью детей, учителя пришли к единогласному выводу, что применять информационные технологии в своей педагогической деятельности нужно, т.к. это дает хороший уровень усвоение материала.

Также вконтрольном эксперименте для подтверждениярезультатов была проведена самостоятельная работа (см. приложение Л), где выявились следующие результаты:

Экспериментальная группа (2-А класс) - с использованием информационных технологий;

Контрольная группа (2-Б класс) - без использования информационных технологий.

На проведенном уроке с применением информационных технологий принимали участие все учащиеся 2-А класса. При обработки данных выявилось, что 9 учащихся справились с заданием без ошибок, 2 ученика допустили ошибки и 1 ученик полностью не справился с заданием. Это можно проследить на гистограмме ниже (рис. 1).

Рис. 1. Результаты, полученные при проведении контрольной работы 1 - без ошибок; 2 - с ошибками; 3 - не справились

По графику видно, что 75% учащихся справились полностью с заданием, и это свидетельствует о том, что информационные технологии положительно способствовали усвоению материала; 17% учащихся справились, но с ошибками, но однако это не свидетельствует плохому усвоению материала; 8% учащихся не справились с заданием, причиной может послужить не сосредоточенность, т.к. по наблюдению, в течение всего урока они были активны.

На проведенном уроке без применения информационных технологий принимали участие все учащиеся 2-Б класса. При обработки данных выявилось, что всего 3 ученика справились с заданием без ошибок, 7 учеников допустили ошибки и 4 ученика полностью не справился с заданием. Это можно проследить на гистограмме ниже (рис. 2.2.2).

Рис 2. Результаты проведенной контрольной работы в контрольной группе

50% учащихся справились с заданиями, но с ошибками, что говорит о том, что данный материал усвоен, но с определенными трудностями; 29% - не справились с заданием, это свидетельствует о том, что учащиеся не усвоили данный материал и 21% - полностью справились с заданием.

Полученные данные говорят о том, что без применения информационных технологий учащимся сложней усвоить данный материал.

На основании данных таблиц построена сводная итоговая таблица, позволяющая судить об эффективности использования информационных технологий на уроке.

При сравнении данных результатов проведения уроков в двух группах (экспериментальная, контрольная), виден результат внедрения информационных технологий в учебный процесс. Высокие показатели свидетельствуют о том, что информационные технологии способствуют высокому уровню усвоению знаний. Учащимся начальных классов намного интересней усваивать новый материал с применением компьютеров.

С учетом проанализированных результатов исследования выявлено, что при использовании информационных технологий на уроках в начальных классах не только формируются и закрепляются прочные знания, но и облегчается проверка этих знаний. В связи с этим были разработаны следующие рекомендации для учителей начальных классов:

1. Очень важно использовать комбинированный метод преподавания: не только индивидуальный, но и групповой. Так это поможет стимулировать и личностное развитие учащихся и вовлечь в различные виды коллективной деятельности.

2. Использовать индивидуальный подход к учащимся при объяснении нового материала, а также при выполнении упражнений.

3. После выполнения упражнений анализировать ошибки с учащимися индивидуально, указывая, на что нужно обратить внимание.

4. Чтобы максимально содействовать активизации учащихся, необходимо очень четко спланировать урок. Избегать использования стандартных схем анализа, менять задачи на различных стадиях обучения.

5. Невозможно проводить весь урок с применением компьютера. Работу необходимо разумно сочетать с другими видами деятельности, которые позволяют учащимся дать отдых глазам (например, обсуждение материала, задания требующие перемещения по классу).

Благодаря информационным технологиям в более короткие сроки можно решить такие задачи, как пополнение словарного запаса у учащихся, формирование грамматического строя, восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи, формирование связной речи, развитие орфографической зоркости. Что способствует повышению грамотности. У учащихся повышается интерес к процессу обучения, развивается навык самоконтроля и самостоятельной деятельности. Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении. При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды.

Организация и содержание учебного процесса начальной школы кардинально отличается от основной и старшей школы. Если мы хотим использовать современные информационные технологии в ходе всего учебного процесса, а не только на уроке информатики, то здесь возникает ряд затруднений, связанных с организацией урока.

Таким образом, информационная технология должна быть органично включена в целостный процесс обучения при изучении различных учебных дисциплин начальной школы. Именно в этом случае компьютерные технологии смогут стать мощным фактором повышения эффективности обучения по всем учебным дисциплинам.

Опытно - экспериментальная работа показала, что внедрение информационных технологий в учебный процесс в начальных классах позволило улучшить и облегчить работу учителя, а также улучшило усвоение учащимися материал, повысилась мотивация к учению, применение информационных технологий привело к концентрации внимания со стороны учащихся и активность на уроках. Это подтверждено результатами методик, проведенных в экспериментальной и контрольной группе.

В среднем результаты по использованным методикам в опытно-экспериментальной работе по внедрению информационных технологий показали, что на контрольном этапе в экспериментальной группе (2-А класс) результаты составили 75%, а в контрольной группе (2-Б класс) -29%. Исходя из этих данных, можно сказать, что учащиеся лучше усваивают материал с применением информационных технологий.

Практическое внедрение информационных технологий в учебный процесс возможно только при наличии позитивного отношения педагогов и учащихся к вопросу применения компьютера. В противном случае никакие призывы и демонстрация работы вычислительной техники в учебном процессе не смогут привести к желанию ее использовать. Поэтому немаловажным является создание на занятиях атмосферы, способствующей формированию у младших школьников положительных мотивов к использованию персональных компьютеров в познавательной деятельности.

Благодаря современной технике и оптимальным методам обучения учитель даёт возможность каждому ребёнку «путешествовать» по миру знаний, подобно тому, как он путешествует по игровым сценам какой-нибудь развлекательной игры, что даёт новый мощный импульс для развития самостоятельной познавательной активности

Компьютер позволяет учителю значительно расширить возможности предъявления разного типа информации. При дидактически правильном подходе компьютер активизирует внимание учащихся, усиливает их мотивацию, развивает познавательные процессы, мышление, внимание, развивает воображение и фантазию.

Таким образом, в последнее время информационному воспитанию школьников придается особое значение, так как это способствует лучшему усвоению и запоминанию материала.

Результаты анализа педагогической и методической литературы по теме исследования, а также педагогической практики позволяют говорить о недостаточной разработанности проблемы внедрения информационных технологий в начальных классах. В этой связи тема данной работы является актуальной и требует комплексной разработки.

Тема нашей работы связана с внедрением информационных технологий в учебный процесс в начальных классах. Под информационной технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта). Информационные технологии - это процессы, связанные с переработкой информации, можно сделать вывод, что в обучении информационные технологии использовались всегда. С момента массового внедрения персональных компьютеров в общеобразовательную школу в сфере образования понятие информационная технология стало наиболее часто использоваться.

Грамотное использование современных информационных технологий в начальной школе способствует активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости школьников; достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках в начальной школе; развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников; повышению уровню комфортности обучения; снижению дидактических затруднений у учащихся; повышению активности и инициативности младших школьников на уроке; развитию информационного мышления; формированию информационно-коммуникационной компетенции, также вызывает положительный эффект на любой стадии педагогического процесса.

В начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребенка с игровой на учебную. Использование игровых возможностей компьютера в сочетании с дидактическими позволяет сделать процесс обучения более плавным; большая часть знаний, умений и навыков, полученных на уроках, ещё не используется младшими школьниками во внеурочной деятельности; их практическая ценность утрачивается, а прочность - существенно снижается. Применение же полученных знаний, умений и навыков в игровой компьютерной среде приводит к их актуализации и мотивации их приобретения; высокая степень эмоциональности младших школьников значительно сдерживается строгими рамками учебного процесса. Занятия же на компьютере позволяют частично разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс; мультимедиа-учебники призваны автоматизировать все основные этапы обучения ? от изложения учебного материала до контроля знаний и выставления итоговых оценок.

Если говорить о специфике обучения младших школьников, то она предполагает многовариантное использование дидактических приемов и методов в рамках одного урока: периодическую смену деятельности, переключение внимания с одного объекта на другой, разнообразие форм организации учебного процесса (парная, групповая, фронтальная), методов (объяснительно-иллюстративный, исследовательский) и т.д.

Рассмотрев особенности младшего школьного возраста, мы пришли к выводу, что в данном возрасте происходит ускорение раннего развития детей, делает реальностью внедрение компьютерных технологий на ранних этапах обучения. К моменту поступления в школу у детей, как правило, есть некоторый опыт общения с компьютерными устройствами, поэтому начинать обучение целесообразно с младше школьного возраста, так как известно, что самые прочные и пожизненные знания и навыки человек получает в начальной школе.

Также нам не следует забывать и о санитарно-гигиенических нормах.

Экспериментальная работа показала, что внедрение информационных технологий в учебный процесс в начальных классах зависит от многих факторов. Прежде всего, от организации учителем учебных занятий, внеклассных мероприятий и игровых занятий.

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила сделать вывод о том, что использование информационных технологий на уроках позволяет проводить уроки интересней, у детей повышается интерес к уроку, повышается уровень знаний по темам, которые проходили с применение компьютера, также компьютер является мощнейшим стимулом для творчества детей. Информационные технологии способствуют повышению прочности знаний, повышению общей эффективности и интереса учеников к предмету, учителям информационные технологии позволяют сэкономить время на разработку дидактического материала. На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволяет учителю строить собственную деятельность по управлению учебным процессом и постепенно работать над развитием творческого отношения учащихся к учению. И использование компьютерных программ должно быть соотнесено с дидактической целью урока, органично входить в его структуру и вести к рациональному решению поставленные задачи.

Все средства и технологии информатизации, применяемые в автоматизации труда учителя, нацелены на достижение главной цели - максимального высвобождения педагога от выполнения рутинных и трудоемких операций, не связанных с непосредственным общением со школьниками. Благодаря использованию таких средств и технологий у учителя высвобождается время и силы, которые он может посвятить собственному профессиональному росту, разработке новых учебных и методических материалов и, конечно же, дополнительному обучению и воспитанию школьников.

Средства информационных технологий должны создавать возможность приобретения дополнительных связей и межличностных контактов школьников. Функциональное назначение педагогических программных средств - предоставлять учебную информацию и направлять обучение, учитывая индивидуальные возможности и предпочтения учащихся. Причиной создания авторских педагогических программных средств является несоответствие в полной мере имеющихся на рынке готовых программных средств, ориентированных на начальную школу, требованиям, выдвигаемым учителями. Поэтому возникает необходимость в создании собственных программных средств, соответствующих уровню обучения конкретного ученика, класса. Как правило, педагогические программные средства предполагают усвоение новой информации при наличии обратной связи между обучаемым и программой.

Компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом.

Подача эталонов для проверки учебных действий (через учебные задания или компьютерные программы), анализ причин ошибок позволяют постепенно обучать учащихся самоконтролю и самокоррекции учебно-познавательной деятельности, которые необходимо начинать формировать у учащихся с начальной школы.

При применении компьютера на занятиях необходимо, чтобы использовались предметно-ориентированные программно-методические комплексы, соответствующие содержанию и логике изучения учебного предмета. Благодаря этому будет реализована дидактическая роль компьютера как инструмента познания.

Применение новых информационных технологий в традиционном начальном образовании позволяет дифференцировать процесс обучения младших школьников с учётом их индивидуальных особенностей, даёт возможность творчески работающему учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом, является социально значимым и актуальным.

Информационные технологии в обучении младших школьников выступает не только как объект изучения, то есть инструмент для формирования компьютерной грамотности учащихся, но и как средство обучения, влияющее на развитие познавательной активности младших школьников. Только такой двусторонний подход позволяет сформировать у учащихся навык использования компьютера в учебно-познавательной деятельности. Поэтому, для достижения максимального результата в решении поставленных задач обучения необходимо, чтобы внедрение компьютерных технологий в процесс обучения младших школьников стало неотъемлемой частью преподавания учебных дисциплин начальной школы.

Таким образом, информационные технологии должны быть органично включены в целостный процесс обучения начальной школы. Именно в этом случае информационные технологии смогут стать мощным фактором повышения эффективности изучения всех учебных дисциплин в младших классах.



Список литературы

1. Агапова Р. Про три поколения компьютерных технологий обучения в школе. / Р. Агапова // Информатика и образование. - 1994. - №2. - С. 96-98.

2. Ананьева В. А. Искусство и музыка в компьютерном классе. / В. А Ананьева // Информатика и образование. - 2003. - №1. - С.83-84.

3. Андреева И. М. Информационная культура как новая учебная дисциплина и новое направление культурологических исследований. / И. М. Андреева, Ю. С. Зубов // Информатизация и проблемы гуманитарного образования: Международная научная конференция. Краснодар - Новорасийск, 14-15 сентября 1995.: Тезисы доклады - Краснодар, 1995. - 98-105с.

4. Бабаева Ю. Д. Психологические последствия информатизации / Ю. Д. Бабаева, А. Е Вокунский // Психологический журнал. - 1998. - том 19, №1.

5. Багленова А. Л. Принципи навчання школярів основам екранної грамотності / А. Л. Багленова // Фахівець. - 1992 - №5.

6. Бахтина О. И. Информатизация гуманитарного образования. / О. И. Бахтина // Педагогика. - 1990. -№1.

7. Белавина И. Г. Сприймання дитиною комп'ютерних ігор. / И. Г. Белавина // Питання психології. - 1993. - №3.

8. Белавина И. Г. Психологические последствия компьютерилизации детской игры. / И. Г. Белавина / Информатика и образование. - 1991. - №3.

9. Блінова Г. Й. Дидактичний матеріал для подолання вад письма у дітей / Г. Й.Блінова; під.ред. Нізельського.

10. Блонский П. П. Избранные педагогические сочинения. / П. П. Блонский. - Т.2. - М., 1979.

11. Бондаревская В., Повякель Н. Психолого-эргономического обеспечения программных средств / В. Бондаревская, Повякель Н. // ИНФО. - 1990. - №5.

12. Булгакова Е. С. Интеграция информатики в учебную среду начальной школы. / Е. С. Булгакова//Информатика и образование. - 2004.№1.

13. Буцин Е. С. Обучение младших школьников началам информатики. / Е. С. Буцин. - М.: Наука, 1991. - 552с.

14. Бочкин Е. С. Методика преподавания информатики. / Е. С. Бочкин // Учеб. пособие. - М.: Высш. шк., 1998. - 431 с.:ил.

15. Варченко В. I. Веселка в комп'ютері. / В. I. Варченко // Початкова школа. - 1997. - №10. - С. 292.

16. Вєтрова I. Г., Вербунко В. А. Використання комп'ютера у навчанні молодших школярів і його вплив на формування їхньої психіки // I. Г. Вєтрова, В. А. Вербунько // комп'ютер у школі а сім'ї - 2001 - №2. - С. 22-25.

17. Видерхольд К. А. Компьютер в начальной школе. / К. А. Видерхольд // Информатика и образование. - 1993. - №2.

18. Видинеев Н. В. Природа интелектуальных способностей человека./ Н. В. Видинеев - М., 1989.

19. Витухновская А. А., Марченко А. С. Проектирование технологии подготовки к обучению младших школьников с использованием компьютера. / А. А. Витхуновская, А. С. Марченко // Информатика и образование. - 2004.-№8. - С.83-87.

20. Возрастные и индивидуальные особенности обучения младших школьников. - М., 1989.

21. Волков И. П. Учим творчеству. / И. П. Волков - М., 1988.

22. Волков Б.С. Психология младшего школьника / Б. С. Волков // Учебное пособие. 3-е Изд., испр. и доп. -- М.: Педагогическое общество России, 2002. -- 128 с.

23. Воронцова Ю.Л. Компьютер и эстетическое воспитание. / Ю. Л. Воронцов // Информатика и образование. - 2000. - №8. - С.93-94.

24. Воробьев Г. Г. Твоя информационная культура. / Г. Г. Воробьев // - М: Мол. гвардия, 1999. С. 235.

25. Вохрышева М. Г. Информационная культура в системе культурологического образования специалиста. / М.Г. Вохрышева // Проблемы информационной культуры: Сб. статей. М., 1994. С 324.

26. Гальперин П.Я. Внимание школьника / Гальперин П.Я., Марютина Т.М., Мєшкова Т.А.// - М., 1987. - 375 с.

27. Гендина Н.И. Дидактические основы формирования информационной культуры / Н.И.Гендина // Материалы областной научно-практической конференции, г. Кемерово, 26-28 ноября 2001 г. Под обш. ред. Н.И. Гендинон. Г.А. Стародубовой. Кемерово, 2001. С. 246.

28. Гендина Н.И. Основы информационной культуры / Н.И. Гендина // Основы информационной культуры: Сборник методических материалов. Кемерово, 1999. - с. 356

29. Гендина Н.И. Повышение информационной культуры потребителей информации как условие успеха информатизации региона. / Гендина Н.И. // Информационная культура в структуре новой парадигмы образования: Сб. статей - Кемерово: Кемеровская гос. академия культуры и искусств, 1999. - с. 253.

30. Гендина Н.И. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, И.Л. Скипор // Учебно-методическое пособие. Ч. 1. Кемерово: КемГАКИ, 1999. С. 132.

31. Глушко А.И. Компьютерный класс в школе. / Глушко А.И. // Информатика и образование. - 1994. - №4.

32. Горлова И.И. Информационная культура и проблемы культурной политики. / И.И. Горлова // Проблемы информационной культуры: Сб. статей. - М., 1994. С. 387.

33. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики / В.М. Глушков // - М.: Наука, 1982. - 552 с.

34. Гребенев И.В. Методичні проблеми комп'ютеризації навчання в школі. / И.В. Гребенев // Педагогіка - 1994. - №5.

35. Гребенщикова В.Ю. Информатизация в организации творческой познавательной деятельности учащихся. /В.Ю.Гребенщикова //Сборник научных статей. Великий Новгород: НовГу им. Ярослава Мудрого, 2000. С.132.

36. Гречихин А.А. Информационная культура / Гречихин А.А. // (Опыт определения и типологического моделирования). Проблемы информационной культуры: Сб. статей. - М., 1994. С. 412.

37. Дворчик, Шейла, Василенко Л., Медвежонок-программишка в стране Информатике. - М., 1990. - 219 с.

38. Домрачеев В.Г. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий / В.Г. Домрачеев, И.В Ретинская Информационные технологии. - 1996. - № 2. - С. 10-13.

39. Дубинко Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте / Н.А. Дубинко // Вопросы психологии, - 1999.- №2.

40. Дрига, Рах. Технические средства обучения в общеобразовательной школе / Дрига, Рах. // - М., 1995. С. 238.

41. Ефримов А. Н. Информационный взрыв / А. Н. Ефримов//Проблемы реальные и мнимые - М.: Наука, 1985. С - 7.

42. Журавлев И.К. Бок о бок с компьютером / И. К. Журавлев // Педагогика. - 1990. - 1.

43. Журин А. А. Информационная безопасность / А. А. Журин // Педагогика. 2001. №4.

44. Завьялова А. О. Воспитание ценностных основ информационной культуры младших школьников / А. О. Завьялова // Начальная школа. 2005.№11.

45. Задо А. З. Развитие интилектуальных способностей у детей 6-7 л. / А. З. Задо // - М.,1996. С - 345.

46. Задо А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. / А. З. Задо // - М., 1994.

47. Задо А.З. Развитие теоретичного мышления у младших школьников. / А. З. Задо // - М., 1984.

48. Зиновьева Н. Б. Информационная культура личности / Н. Б. Зиновьева // Введение в курс: Учеб. пособие для вузов - Краснодар: Краснодар, гос. акад. Культуры, 1996. С - 428.

49. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании / И. Г. Захарова // Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.

50. Информатика и научно-технический прогресс. - М.: Наука, 1987.С - 154.

51. Информация и научные исследования культуры: Сб. науч. тр. - М., 1988. С - 85.

52. Каракозов С. Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности / С. Д. Каракозов // Педагогическая информатика. 2000. № 2. С - 287.

53. Клейман Т.М. Школы будущего / Т. М. Клейман //Компьютеры в процессе обучения. М.: Радио и связь, 1997.

54. Кубичев Е.А. ЕОМ в школе. / Е. А. Кубичев // - М.: Педагогика, 1986.

55. Копылов В. А. Единое информационное пространство в современном информационном обществе:/ В. А. Копылов // Проблемы формирования, функционирования, совершенствования. // НТИ. - Сер.2, 1994. №9.

56. Красовский С. В. Информация в современном цивилизационном процессе. / С. В. Красовский // Науч. и техн. б-ки, 1992. № 6. С - 54.

57. Краткий словарь по социологии. - М.,1988. С. 258.

58. Кудрина Е.Л., Гендина Н.И. Новая парадигма образования и необходимость формирования информационной культуры личности. / Е. Л. Кудрина, Н. И. Гендина // Информационная культура в структуре новой парадигмы образования: Сб. статей Кемерово: Кемеровская гос. академия культуры и искусств, 1999. С - 110.

59. Лапшина Н. Н. О курсе «Информационные технологии» / Н. Н. Лапшина / Начальная школа. - 2007. - №9. - с 90-91.

60. Основи нових інформаційних технологій навчання: Посібник для вчителів /Авт. кол.; За ред. Ю. І. Костюка АПН України. -- К.: ІЗМН, 1997. -- 264 с.

61. Палат К. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / К. С. Палат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева // Учеб.пос. М. 2001.

62. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др. // Под ред. С.А. Смирнова. - 4-е изд.,испр. - М.: Издат. центр «Академия», 2000. - 512 с.

63. Педагогические технологии: Учеб. пособие для педагогических специальностей. / Под ред. В. С. Кукушкина.- М.:ИКЦ «Март»:- Ростов на Дону.- 2006. С - 349.

64. Первин С. П. Дети, компьютеры й комуникации. / С. П. Первин // Информатика и образрвание. 1994. - №4.

65. Пидкасистый П. И., Тыщенко О. Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения / П. И. Пидкасистый, О. Б. Тыщенко // Педагогика. - 2000. - №5.

66. Підласий І. П. Як підготувати ефективний урок./ I. П. Підласий - К., 1989. С. 274.

67. Половина И. П. Педагогические программные средства. Часть 1. Основные идеи / И. П. Половина // Методические рекомендации для разработчиков ППС / Под ред. проф. М. П. Лапчика. - Омск: Республиканский центр НИТО, 1991.С - 195.

68. Попова Н. Г. Информатизация учебного процесса / Н. Г. Попова // Начальная школа. 2000. №11.

69. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-4 класи. - К.: Бліц, 1997. - 206 с.

70. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 3-4 класи. - К.: Початкова школа, 2003. - 296 с.

71. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования./ И. В. Роберт // - М.: ШколаПресс, 1994.

72. Советский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1981. - 1600 с.

73. Соколова Т. Е. Воспитание познавательных интересов младших школьников средствами новых информационных технологий / Т. Е. Соколова // Начальная школа. 2004. №3.

74. Федяинова Н. В. Особенности создания кроссвордов как дидактических средств / Н. В. Федяинова // Применение современных информационных технологий в образовании: Сб. тр. 3-го учеб.-метод. семинара (7июня 2003 г.) - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. - С. 15-18.

75. Федяинова Н.В. Примеры использования Excel в учебном процессе / Н. В. Федяинова // Применение современных информационных технологий в образовании: Сб. тр. 4-го учеб.-метод. семинара (20 сентября 2003 г.). - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. - С. 14-17.

76. Федяинова Н. В. Разработка обучающих программ для младших школьников средствами PowerPoint / Н. В. Федяинова // Актуальные вопросы современного образования: Сб. ст. Вып. 2: Методология, педагогика, психология, методика. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. - С. 167-174.

77. Цветкова М. С. Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе / М. С. Цветкова // Информатика и образование. - 2002. - № 6. - С. 12-14.

Размещено на Allbest.ru