Теоретические аспекты активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста

– воспитывать веру ребенка в свои силы, высказывая предвосхищающую успех оценку;

– воспитывать настойчивость в выполнении задания, доведении эксперимента до конца;

– заканчивать обсуждение по решаемой проблеме до появления признаков потери интереса у детей;

– подводить итоги эксперимента. Педагог может задавать наводящие вопросы, но дети должны сами назвать поставленную проблему, вспомнить все предложенные гипотезы, ход проверки каждой, сформулировать правильный вывод и оценить свою работу.

Когда эксперимент закончен и сделаны выводы, Т.М. Семенова рекомендует задать детям вопрос: «Как определить правильный ли вывод мы сделали?» Старших дошкольников следует подвести к мысли о том, что результаты эксперимента являются достоверными, если при повторении исследования они не изменяются [60, с.20].

Е.В. Михеева пишет, что опыт экспериментальной деятельности приобретается только поэлементно и пооперационно [36, с.158].

На первом уровне педагог сам ставит проблему и намечает основные пути ее решения. Затем предоставляет детям возможность самостоятельно решить проблему и убедиться, что для достижения цели их знаний явно не достаточно. Взрослый сознательно подчеркивает возникшие противоречия, стимулирует попытки найти выход из создавшегося положения и принимает участие в построении доступной детям звеньев рассуждения. По мере накопления новых знаний дошкольники становятся более самостоятельны в поиске решения.

На втором уровне педагог только ставит проблемы, а метод ее решения дети ищут самостоятельно (возможен коллективный поиск). Педагог, лишь в крайнем случае, оказывает минимальную помощь.

Переход от более низкого уровня экспериментальной деятельности к более высокому основан на принципах сокращения сообщаемой детям информации и предоставления им все большей самостоятельности [63, с.159].

Организация проектно-экспериментальной деятельности в целях активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста предусматривает следующие этапы: подготовительный этап: «Рождение проблемы», технологический этап (реализация проекта) включает творческую обработку информационного и предметного материала, заключительный этап включает подведение и итогов, постановку новой проблемы. Данный вид деятельности дает больше возможностей для физического и социального включения ребенка в работу с группой сверстников, чем традиционные методы обучения, позволяет самореализоваться и самоутвердиться.

С точки зрения В.А. Сластенина, в первую очередь важен сам процесс эксперимента. Для его осуществления оптимально разделение детского коллектива на малые группы (по 3-4 человека) [55, с.239].

Работа в таком небольшом коллективе способствует максимальной заинтересованности каждого ребенка в экспериментальной деятельности, развитию самостоятельности, умения предлагать и формулировать варианты решения задачи, убедительно доказывать свою точку зрения и выслушивать мнения других, управлять своим эмоциональным состоянием. Все это повышает самооценку ребенка, развивает его коммуникативно-речевые умения и мышление, активизирует творческую, поисковую активность в новых нестандартных ситуациях.

В обыденной жизни старшие дошкольники часто экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать о них что-то новое, но это порой бывает опасно. Эксперимент же, специально организуемый педагогом, безопасен для ребенка и знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, законами природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности. Экспериментальная деятельность старших дошкольников базируется на живом интересе и любознательности, присущих детям, и проводится в увлекательной форме без заучивания, запоминания и повторения правил. Дети сначала с помощью взрослых, а затем и самостоятельно выходят за пределы знаний и умений.

Таким образом, организованная проектно-экспериментальная деятельности с детьми старшего дошкольного возраста будет способствовать активизации познавательной деятельности детей при следующих условиях: строиться с учетом интереса детей, носит ярко выраженный продуктивный характер, исследуемые объекты и явления должны быть значимыми для дошкольников, новыми, неопределенными и достаточно сложными, знакомые и понятные признаки исследуемого объекта или явления должны сочетаться с новыми и неожиданными, экспериментальная деятельность проводится в увлекательной форме без заучивания, запоминания и повторения правил.

5. Анализ программ и технологий дошкольного образования, направленных на формирование познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста

В настоящее время существует довольно большое количество образовательных программ, в которых одним ведущих из направлений образовательной деятельности является познавательное развитие ребенка, формирование его познавательной деятельности. Рассмотрим некоторые из них (программа «Детство», программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы»).

Программа «Детство» авторы И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. [4] включает образовательную область «Познавательное развитие», в которой отражены задачи, содержание и результаты образовательной деятельности в области познавательного развития.

В воспитании детей 6 года жизни поставлены следующие задачи познавательного развития:

1) Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.

2) Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.

3) Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии.

4) Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям, предметам).

5) Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности.

6) Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.

7) Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого организма.

8) Развивать представления о родном городе и стране, гражданскопатриотические чувства.

9) Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.

Достижениями ребенка в познавательном развитии являются:

1) Ребенок проявляет разнообразные познавательные интересы, имеет дифференцированные представления о мире, отражает свои чувства и впечатления в предпочитаемой деятельности.

2) Активен в разных видах познавательной деятельности; по собственной инициативе наблюдает, экспериментирует, рассуждает, выдвигает проблемы, проявляет догадку и сообразительность в процессе их решения.

3) Знает название своей страны, ее государственные символы, проявляет интерес к жизни людей в других странах.

4) Рассказывает о себе и своей семье, собственных увлечениях, достижениях, интересах.

5) Проявляет интерес к жизни семьи, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада.

6) Хорошо различает людей по полу, возрасту, профессии (малышей, школьников, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

7) Хорошо знает свои имя, фамилию, возраст, пол.

8) Проявляет интерес к городу (селу), в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской жизни.

9) Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости за свою страну.

10) Проявляет интерес к жизни людей в других странах.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей:

– отсутствует интерес к окружающему миру (природе, людям, искусству, предметному окружению);

– не сформированы возрастные эталонные представления, представления о мире поверхностны, часто ошибочны;

– ребенок не способен самостоятельно организовать поисково-исследовательскую деятельность, не выделяет результат познания;

– не проявляет положительного отношения и интереса к людям, к их жизни в семье и в детском саду;

– затрудняется в различении людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на иллюстрациях;

– социальные представления о родной стране и других странах мира ограничены;

– познавательный интерес к социальному миру, городу, стране снижен.

Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под ред.Н.Е. Вераксы [11], Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой [54] в область «Познавательное развитие» старших дошкольников включает следующее содержание:

1) Развитие интересов детей, их любознательности и познавательной мотивации.

2) Формирование познавательных действий, становление сознания.

3) Развитие воображения и творческой активности.

4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, в отечественных традициях, праздниках.

6) Формирование первичных представлений о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Итоги освоения образовательной области для старших дошкольников.

Продуктивная (конструктивная) деятельность:

– способен соотносить конструкцию предмета с его назначением.

– способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.

– может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.

Формирование элементарных математических представлений:

Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям.

1) Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).

2) Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10).

3) Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.

4) Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, -, =).

5) Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения.

6) Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения).

7) Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть.

8) Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их сравнение.

9) Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями.

10) Умеет определять временные отношения (день - неделя -месяц); время по часам с точностью до 1 часа.

11) Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших.

12) Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.

13) Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.

14) Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.

Формирование целостной картины мира:

– имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира;

– выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей;

– знает герб, флаг, гимн России;

– называет главный город страны;

– имеет представление о родномкрае; его достопримечательностях;

– имеет представления о школе, библиотеке;

– знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые);

– знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений;

– знает правила поведения в природе и соблюдает их;

– устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.

В качестве технологий, дошкольного образования, направленных на формирование познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста выделим следующие технологии и методы [59, с.113].

Технология проектирования в обучении и воспитании детей дошкольного возраста разработана Н.Е. Веракса, Н.А. Виноградовой. Суть метода проектов - стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Проектная деятельность представляет собой особый вид интеллектуально - творческой деятельности; совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности; способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом [12].

Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Активное применение проектирования в детском саду дает возможность ребенку дошкольнику осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде, развивать его компетентность.

Технология детского экспериментирования разработана Н.Н. Поддъяковым, Л.Н. Прохоровой. Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи [43, с.21]. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения. Дошкольникам присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, поэтому экспериментирование, как ни какой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а первые три года - практически единственным способом познания мира.

Метод наглядного моделирования (авторы Д.Б. Эльконин, Н.А. Ветлугина). Направлен на развитие пространственного воображения, что позволяет воспринимать сложную информацию и зрительно представить абстрактные понятия. Особую актуальность данный метод имеет в работе по речевому развитию дошкольников.

Данные педагогические технологии и методы стимулируют познавательную активность детей, создают положительный эмоциональный настрой, что обеспечивает формирование познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Заключение

В настоящем исследовании были рассмотрены психолого-педагогические аспекты активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Сопоставительный анализ трудов отечественных исследователей позволил теоретически обосновать следующие возможности активизации: внедрение метода детского экспериментирования, организация проектной и исследовательской деятельности с учетом возрастных психологических особенностей старших дошкольников.

Познавательная деятельность в дошкольном детстве - это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь, выступающих компонентами познавательной деятельности.

Дети старшего дошкольного возраста отличаются следующими характеристиками познавательной деятельности:

- Основная линия развития мышления - переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце дошкольного детства к словесному мышлению.

- Речевая деятельность совершенствуется в количественном и качественном отношении. В старшем дошкольном возрасте наступает новый этап освоения речи. Речь из ситуативной становится контекстной; развивается регулирующая функция речи, которая помогает регулировать деятельность и поведение; складываются планирующая и инструктивные функции речи, проявляющиеся сначала в игровой, а затем и в учебной деятельности; совершенствуется звуковая сторона речевой деятельности; совершенствуется смысловая сторона речевой деятельности.

- У ребенка складываются сложные виды перцептивной аналитико-синтетической деятельности, в частности способность мысленно расчленять видимый предмет на части и затем объединять их в единое целое, прежде чем подобного рода операции будут выполнены в практическом плане. Новое содержание приобретают и перцептивные образы, относящиеся к форме предметов. Помимо контура выделяется и структура предметов, пространственные особенности и соотношения его частей.

- Развивается словесная память в процессе активного освоения речи; возникает произвольная память, связанная с возрастанием регулирующей роли речи, появлением произвольных механизмов поведения и деятельности.

- к концу дошкольного периода детства у ребенка, чье творческое воображение развилось достаточно быстро (а такие дети составляют примерно одну пятую часть детей этого возраста), воображение представлено в двух основных формах: произвольное, самостоятельное порождение ребенком, некоторой идеи; возникновение воображаемого плана ее реализации.

Проектно-экспериментальная деятельность обладает следующими потенциальными возможностями активизации познавательной деятельности старших дошкольников:

– дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания;

– идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции;

– развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы;

– происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения;

– данный вид деятельности важен и для формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата;

– в процессе проектно- экспериментальной деятельности развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Организация проектно-экспериментальной деятельности в целях активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста предусматривает следующие этапы: подготовительный этап: «Рождение проблемы», технологический этап (реализация проекта) включает творческую обработку информационного и предметного материала, заключительный этап включает подведение и итогов, постановку новой проблемы.

Анализ программ и технологий дошкольного образования, направленных на формирование познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраст показал, что в область «Познавательное развитие» старших дошкольников включается следующее содержание:

1) развитие интересов детей, их любознательности и познавательной мотивации;

2) формирование познавательных действий, становление сознания;

3) развитие воображения и творческой активности;

4) формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

5) формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, в отечественных традициях, праздниках;

6) формирование первичных представлений о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

В Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детском саду № 14 г. Ковдор Мурманской области используется Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под ред.Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.

Гипотеза исследования: применение проектно-экспериментальной деятельности является эффективным средством активизации познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста, поскольку развивает способность детей устанавливать причинно-следственные связи в окружающей среде, развивает способности анализа и синтеза, повышает объем кратковременной памяти и внимания логически подтвердилась.

Выявлены следующие возможности проектно-экспериментальной деятельности, способные активизировать познавательную деятельность детей старшего дошкольного возраста: развивает способность детей устанавливать причинно-следственные связи в окружающей среде, развивает способности анализа и синтеза, повышает объем кратковременной памяти и внимания.

Список литературы

дошкольный поисковый проектирование

1. Альтхауз, Д., Дум Э. Цвет, форма, количество [Текст] / Д. Альтхауз, Э. Дум. - М.: Инфра-М, 2010. - 268 с.

2. Ананьев, Б.Г. Познавательные потребности и интерес [Текст]: учёные записки Ленинградского государственного университета / Б.Г. Ананьев - М.: Норма, 1959 - 126 с.

3. Асмолов, А.Г. Психология личности [Текст] / А.Г. Асмолов. - М.: Норма, 2011. - 244 с.

4. Бабаева, Т.И. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования [Текст] / Т.И. Бабаева [и др.]. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.

5. Баранова, Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников [Текст] / Э.А. Баранова. - СПб.: Речь, 2012. - 121 с.

6. Блонский, П.П. Дошкольный возраст [Текст] / П.П. Блонский. - М.: Наука, 2010. - 176 с.

7. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика [Текст]: учебное пособие / Л.Р. Болотина, Т.С. Комарова, С.П. Баранов. - М: Академия, 2013. - 218 с.

8. Буре, Р.С. Воспитатель и дети [Текст]: учебное пособие / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская, - М.: Ювета, 2010. - 212 с.

9. Венгер, Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания [Текст] / Л.А. Венгер. - М.: Наука, 2010.-154с.

10. Венгер, Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста [Текст] /Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. - М.:Норма, 2011. - 234 с.

11. Веракса, Н.Е. Проектная деятельность дошкольников [Текст]: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.Е. Веракса, А.Н. Верекса. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. - 112 с.

12. Виноградова, Н.А. Образовательные проекты в детском саду [Текст]: пособие для воспитателей и родителей / Н.А. Виноградова, Е.П. Панкова. - М.: Норма, 2010. - 190 с.

13. Волосова, Е. Развитие ребенка дошкольного возраста [Текст] / Е. Волосова. - М.: Инфра-М, 2010. - 344 с.

14. Волостникова, А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности [Текст] / А.Г. Волостникова. - М.Норма, 1994. - 75 с.

15. Воскресенская, В. Создаем развивающую среду сами [Текст] / В. Воскресенская // Ребенок в детском саду. - 2011. - №1. - С. 77-79.

16. Выготский, Л. С. Психология [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2010. - 379 с.

17. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский. - СПб.: Союз, 2010. - 93 с.

18. Голицын, В.Б. Познавательная активность дошкольников [Текст] / В.Б. Голицын //Педагогика. - 2011 - № 3.- С.23-27.

19. Гризик, Т. Методологические основы познавательного развития детей [Текст] / Т. Гризик // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 10.-С.34-38.

20. Данюкова, В.Н. Организация среды в ДОУ для детского экспериментирования [Текст] / В.Н.Данюкова, В.Н.Выборнова // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2010. - №10.-С.12-15.

21. Дейкина, А.Ю. Медиаобразование и развитие познавательного интереса дошкольника [Текст] / А.Ю. Дейкина, 2012. -163 с.

22. Деркунская, В. Новые формы совместной деятельности воспитателя и детей в детском саду: ситуационные задачи для старших школьников [Текст] / В. Деркунская // Детский сад от А до Я: журнал. - 2012 .- №6 .- С. 12-22.

23. Дыбина, О.В. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста [Текст] / О.В. Дыбиной. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 64с.

24. Дыбина, О.В. Творим, изменяем, преобразуем: занятия с дошкольниками [Текст] / О.В. Дыбина. М.: Норма, 2010.-178с.

25. Емельянова, Е. Исследовательская деятельность детей [Текст] / Е. Емельянова // Ребенок в детском саду. 2009. - № 3. - С. 7.

26. Значимость игры для детей дошкольного возраста // Детский сад от А до Я: журнал. - 2012 .- №6 .- С. 145-147.

27. Игровое обучение детей 5-7 лет. Методические рекомендации [Текст] / Под ред. Н.В. Ивановой. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 112 с.

28. Карпичева, Е.Л. Роль экспериментальной деятельности в познавательном развитии дошкольника [Текст] / Е.Л. Карпичева // Дошкольная педагогика: журнал. - 2012 .- №4 .- С. 28-31.

29. Киселева, Л.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения [Текст] / Л.С. Киселева - М.: Норма, 2010. - 230с.

30. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст] / С.А. Козлова. - М.: Академия, 2010. - 416 с.

31. Короткова, Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников [Текст] / Н.А. Короткова // Ребенок в детском саду. - 2003. -№3, С.4-12.

32. Кудинов, С.И. Психология любознательности: теоретические и прикладные аспекты. Монография [Текст] / С.И. Кудинов. - Бийск: НИЦ БиГПИ, 2010. - 270 с.

33. Куликовская, И.Э. Детское экспериментирование [Текст] / И.Э. Куликовская, Н.Н.С овгир. - М.: Педагогическое общество России, 2010.-95с.

34. Леонтьев, А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте - Возрастная и педагогическая психология [Текст]: тексты / А.Н. Леонтьев, Е.И. Исенина. - М.: Норма, 2012. - С.122-138.

35. Лосик, Е.И. Роль педагога дошкольного учреждения в развитии познавательной активности старших дошкольников// Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). - СПб.: Реноме, 2012. - С. 47-49.

36. Михеева, Е.В. Современные технологии обучения дошкольников [Текст] / Е.В. Михеева. - Волгоград: Учитель, 2013. - 223 с.

37. Морозова, Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ [Текст] /Л.Д. Морозова // Ребенок в детском саду. - 2010.- №2 - С.7

38. Морозова, Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике [Текст] / Л.Д. Морозова. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 128 с.

39. Морозова, Н.Г. Формирование познавательных интересов у детей дошкольного возраста с отклонениями в развитие [Текст] / Н.Г. Морзова // Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта - М.: Педагогика, 1984. - С.65-74.

40. Николаева, С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном возрасте [Текст] / С.Н. Николаева. - М.: Новая школа, 2010. -148с.

41. Новопавловская, Ю.А. Сущность познавательной активности и педагогическое руководство формированием познавательного интереса детей дошкольного возраста [Текст] / Ю.А. Новопавловская // Дошкольная педагогика. - 2009. - № 8. - С. 46-48.

42. Одинцова, Л. Экспериментальная деятельность в ДОУ [Текст]: методическое пособие / Л. Одинцова. - М.: Сфера, 2012.- 165с.

43. Организация экспериментальной деятельности дошкольников [Текст] / Под ред.Л.Н. Прохоровой. - М.: Норма, 2014 - 85с.

44. Панько, Е.А. Роль педагога дошкольного учреждения в развитии познавательной активности дошкольников [Текст] / Е.А. Панько // Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). - СПб.: Реноме, 2012. - С. 47-49.

45. Переверзева, А.Н. Что значит экспериментирование для дошкольника? [Текст] / А.Н. Переверзева // Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. (г. СанктПетербург, ноябрь 2012 г.). - СПб.: Реноме, 2012. - С. 51-54.

46. Поддъяков, Н.Н. Исследовательское поведение. Стратегия познания, помощь, противодействие, конфликт [Текст] / Н.Н. Поддъяков. - М.: Аспектъ-пресс, 2010.-211с.

47. Поддъяков, Н.Н. Особенности психологического развития детей дошкольного возраста [Текст] / Н.Н. Поддъяков - М.: Ассоциация Профессиональное образование, 2012. - 375с.

48. Попова, Н.В. Педагогическая система стимулирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста [Текст]: автореф. диссертация кандидата педагогических наук / Н.В. Попова. - М. Норма, 2002. - 22 с.

49. Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы.» [Текст] / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой. - М.: Мозаика - Синтез, 2012.

50. Рамонова, К.М. О психологических особенностях любознательности детей дошкольного возраста [Текст] / К.М. Рамонова. - М.: Норма, 2011. - 85 с.

51. Рубенштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубенштейн. - СПб.: Питер,2009.- 592с.

52. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения дошкольников [Текст] / А.И. Савенков. - Самара: Фёдоров, 2010. - 128 с.

53. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: учебное пособие / Г.К. Селевко. - М.: Инфра-М, 2010. - 256 с.

54. Семёнова, Т.М. Детское экспериментирование как средство познавательного развития дошкольников [Текст] / Т.М. Семёнова // Дошкольная педагогика: журнал. - 2012 .- №10 .- С. 17-21.

55. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин [и др.]. - М.: Академия, 2012. - 576 с. - 495с.

56. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии [Текст] / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. - М.: Владос, 2011. - 391 с.

57. Ушакова, Д.Н. Толковый словарь русского языка [Текст] / Д. Н. Ушакова. Том 1.Под редакцией Д.Н.Ушакова.- М.: АСТ, 2010. - 848 с.

58. Хаярова, А.В. Экспериментальная деятельность дошкольников как средство познания окружающего мира [Текст] / А.В. Хаярова // Дошкольная педагогика: журнал. - 2012 .- №10 .- С. 12-16.

59. Шестопалова, М.Б. Развитие мыслительной деятельности дошкольников посредством развивающих игр [Текст] / М.Б. Шестопалова // Дошкольная педагогика: журнал. - 2012 .- №9 .- С. 19-22.

60. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся [Текст] / Г.И. Щукина. - М.: Норма, 2010. -160 с.

61. Эльконин, Д.Б. Детская психология [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Наука, 2014. - 432 с.

62. Ясинская, А. Сенситивные периоды в развитии дошкольников и их роль в педагогической практике [Текст] / А. Ясинская // Детский сад от А до Я: журнал. - 2012 .- №4 .- С. 85-94.

63. Литвиненко, С.В. Развитие познавательной активности в преддошкольный период [Текст] / С.В. Литвиненко // Журнал научнопедагогической информации [Электронный ресурс]. - 2010. - 4. - Режим доступа: http://www.paedagogia.ru/2010/41-04/208-litvinenko (дата обращения 12.10.2015 г.

64. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://минобрнауки.рф/новости/3447/файл/2280/13.06.14-ФГОС-ДО.pdf (дата обращения 12.10.2015г)

Размещено на Allbest.ru