Таким образом, компетентностный подход ориентирован на развитие способностей человека реализовывать определенные компетенции, научить его эффективно действовать в условиях реальной обстановки.

Несомненно, что современный член общества должен адекватно соответствовать потребностям этого обществу, а именно - быть готовым выполнять в нем свои социальные функции. Это соответствие и пытаются описать при помощи понятий компетенция и компетентность, вводя самую различную их классификацию.

На современном этапе из-за расширения областей профессиональной деятельности педагогов, быстрой смены образовательных технологий и интенсивного роста объёма научно-педагогической информации происходит неоднородное развитие сферы педагогического образования.

Будущий педагог должен:

? проявлять в полной мере готовность к расширению областей профессиональной деятельности в изменяющихся условиях, требующих нестандартных, творческих подходов;

? обладать собственным мировидением и устойчивыми гуманистическими убеждениями;

? реализовывать адаптационные способности и стремление к саморазвитию, творчеству в условиях динамично развивающегося социума;

? испытывать потребность в профессиональном и личностном росте.

Таким образом, образование на основе компетенций - это способность индивида стойко принимать жизненные ситуации, процесс воспитания характера, совершенствования индивидуальности. Образование, основанное на компетентностном подходе, позволяет на выходе получить рационально мыслящую, способную, отзывчивую и интеллигентную личность.

2.2 Анализ индивидуальных образовательных маршрутов при подготовке педагогов для работы в инклюзивной среде по дисциплине «Иностранный язык»

Согласно требованиям ФГОС ВО на определенной ступени образования (бакалавриат, магистратура) в процессе обучения у студентов (субъектов) должны быть сформированы определенные компетенции (ОК, ОПК, ПК, СК) Хуторской, А.В. Методика продуктивного обучения: пособие для учителя [Текст] / А.В. Хуторской. - М.: Гум. изд.центр ВЛАДОС, 2000. - 320 с. .

Так, по направлению подготовки «44.04.01 Педагогическое образование», квалификация «Магистр», в процессе обучения у магистрантов формируются следующие компетенции:

Общекультурные (ОК):

? способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1)

? способность к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-2);

? способность приобретать и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-3)

? способность свободно пользоваться иностранными языками как средством профессионального общения (ОК-5);

? владеть навыками публичной и научной речи на иностранном языке (ОК-6).

? понимать и анализировать проблемы в педагогической области (ОК-9) Профессиональные компетенции (ПК):

? способностью применять современные методики и технологии организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса по различным образовательным программам (ПК-1)

? использовать на практике профессиональные знания и умения в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-2)

? разрабатывать и реализовывать методики, технологии и приемы обучения, анализировать результаты процесса их использования в образовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность (ПК-4)

? использовать методологию научных исследований в профессиональной деятельности (ПК-6)

Общепрофессиональные компетенции (ОПК):

? осуществлять профессиональную коммуникацию в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач профессиональной деятельности (ОПК-1)

Обучение английскому языку в магистратуре проводится в тесной связи с изучаемыми профилирующими дисциплинами с учетом будущей профессиональной деятельности.

В основе процесса обучения лежит компетентностный подход, обеспечивающий подготовку специалиста, способного решать определенный класс профессиональных задач, что предполагает наличие совокупности интегрированных качеств личности: знаний, умений, навыков - которыми обладает магистрант на начало изучения дисциплины и которые будут приобретены в процессах информатизации, коммуникации, развитии мышления в ходе усвоения дисциплины.

При анализе индивидуальных образовательных маршрутов по дисциплине «Иностранный язык» определим матапредметный характер заявляемых во ФГОС ВО компетенций.

Дадим подробный анализ аудиторных занятий по дисциплине «Английский язык», которая входит в состав основной образовательной программы по направлению магистратуры «Специальное (дефектологическое) образование. Инклюзия.». Примеры полных текстов занятий приводятся в Приложении 1.

Отметим, что темы занятий взаимосвязаны и касаются педагогических проблем, что способствует достижению метапредметных результатов, а именно готовности (готовности применить и использовать полученные знания на занятиях по иностранному языку для реализации их либо на практике, либо при проведении исследовательской деятельности, а также написании статей на английском языке).

Работа над языковым материалом проводится в контексте профессионального общения, то есть магистрам предлагается осуществлять коммуникативный вид деятельности, с последующим рефлексивным видом, что предполагает такие процессы как информатизация, коммуникация, развитие мыследеятельности и задает многовекторность при определении метапредметных результатов.

Языковой материал в занятиях распределен таким образом, что каждое последующее занятие предусматривает обращение к учебному материалу, освоенному раннее, обеспечивая повторение и закрепление языковых навыков в коммуникативной деятельности (формирование ОПК-1).

Структура занятий строится вокруг определенных текстов. Тексты взяты из англоязычных периодических изданий, публикаций органов управления образованием, научных публикаций. Отобранные для обучения тексты знакомят магистров с актуальными проблемами современного образования, с зарубежными подходами к обучению и воспитанию нормально развивающихся детей наряду с обучением и воспитанием детей с ограниченными возможностями здоровья и и/или инвалидностью, с тем, что волнует и беспокоит педагогов и родителей, с тем, какие предлагаются пути решения проблем, с тем, опытом, которым делятся учителя со страниц периодических англоязычных изданий, все это указывает на метапредметные связи дисциплин педагогического направления магистратуры.

Магистры получают возможность не только ознакомиться с этими проблемами, но и сравнить их с положением дел в российском образовании и педагогике, выявить общность и различия не только в обсуждаемых вопросах, но и в предлагаемых способах их решения, оценить их с позиции отечественной педагогической теории и практики, высказать собственное мнение, предложить собственные пути решения проблем (формирование ОК9, ПК-1). Все это способствует тому, что содержание текстов пособия расширяет профессиональный кругозор магистров, развивает критическое мышление.

Аутентичность отобранных текстов и тот факт, что они носят не исключительно дескриптивный, а проблемный характер, вызывает у магистров познавательный интерес и создает мотивацию для их обсуждения, что, с одной стороны, создает условия для активной коммуникативной практики в английском языке, способствуя развитию иноязычной коммуникативной компетенции, с другой стороны, эти обсуждения моделируют ситуации профессионального межкультурного общения. Таким образом, осуществляются все виды деятельности и имеют место все, указанные нами в технологической цепочке (алгоритме) проектирования индивидуальных образовательных маршрутов, процессы.

Отметим также, что тематическая направленность отобранных текстов способствует созданию взаимосвязи дисциплины «Иностранный язык» с дисциплинами общепрофильной подготовки, то есть вновь наблюдаются метапредметные связи. Следовательно, дисциплина «Иностранный язык» играет определенную роль в развитии профессиональной компетенции магистров, а также развивает ключевую информационную компетенцию.

Структура каждого занятия строится вокруг текстов, здесь выделены предтекстовые и послетекстовые задания, соответственно, занятие состоит из предтекстового, текстового и послетекстового этапов. Предтекстовые задания направлены на подготовку к чтению текста, они содержат лексический материал урока, который планируется для активного или пассивного усвоения на данном занятии и необходим для понимания текста. Введение новой лексики максимально облегчено для восприятия и понимания: слова даются с транскрипцией и переводом на русский язык, кроме того, рекомендуется прочитать слова вслух. Данный прием позволяет избежать типичной ошибки, которая заключается в том, что специалисты, владея навыками использования профессионального вокабуляра в письме, овладевают лишь графическим образом слов и не распознают их на слух или неверно произносят их в устной речи.

Предлагаемый способ введения новой лексики имеет еще одну особенность: отказ от типичного домашнего задания, претворяющего чтение нового текста - найти в словаре новые слова, записать и выучить их значения. Мы полагаем, что подобные задания развивают умение работать со словарем, однако мало способствуют его активизации и усвоению, в то же время они предполагают, что не подготовившийся магистр (то есть не ознакомившийся с новой лексикой) не сможет активно принимать участие в аудиторном занятии.

Работа с текстом направлена на развитие умений в различных видах чтения - ознакомительного, поискового, выборочного, чтения с полным пониманием содержания прочитанного. Овладев данными видами чтения, магистр будет способен ориентироваться в англоязычной профессиональной информационной среде, осуществлять поиск, выбирать нужную ему профессионально-значимую информацию на английском языке.

Помимо формирования умений в различных видах чтения, послетекстовые задания направлены на развитие следующих умений в чтении: определять основную идею текста и замысел автора, отличать факты от мнений, понимать, как взаимосвязаны части текста. Кроме того, послетекстовые упражнения направлены на развитие лексикограмматических навыков и умений, в частности, на расширение профессионального вокабуляра, на развитие умения понимать значения незнакомых слов по контексту и на основе словообразования, на активизацию грамматического материала в речи.

Основной целью аудиторной работы является активизация использования языковых средств, необходимых для осуществления профессионального общения по теме модуля, в связи с этим большая значимость на послетекстовом этапе придается развитию иноязычных коммуникативных умений, поэтому используются задания, направленные на развитие умений в устной речи, а письменные задания имеют творческий характер.

Индивидуальные образовательные маршруты содержат различные уровни сложности прохождения дисциплины: пороговый уровень, диффузный уровень и продвинутый уровень.

Таким образом, предлагаемые задания по дисциплине «Иностранный язык» реализуют также и личностно-ориентированный подход к обучению, базирующийся на гуманитарных технологиях, подразумевают самые разнообразные формы управления учебной деятельностью, в то же время развивают самостоятельность магистранта, его ответственность за учение, создавая тем самым условия для его личностного роста.

Выводы по второй главе

На современном этапе из-за расширения областей профессиональной деятельности педагогов, быстрой смены образовательных технологий и интенсивного роста объёма научно-педагогической информации происходит неоднородное развитие сферы педагогического образования.

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Высшего Образования заложил основу обучению и подготовке будущих педагогов на основе компетентностного подхода.

Компетентностный подход использует два базовых понятия: компетенция и компетентность. До сих пор продолжаются споры даже об интерпретации этих терминов. Основная часть авторов апеллирует к словарям. Однако даже словари по-разному характеризуют эти понятия, а большинство из них, отражая устоявшуюся в отдельных сферах деятельности терминологию, приводят и несколько значений этих терминов.

Проанализированные задания по дисциплине «Иностранный язык» реализуют компетентностный подход к обучению, который строиться на гуманитарных технологиях и подразумевает самые разнообразные формы управления учебной деятельностью. Одновременно он способствует созданию условий для личностного роста магистранта.

Заключение

Подготовка педагогов к работе в условиях инклюзивного образования - сложный, многогранный процесс, базирующийся на образовании на основе компетенций.

Исследование условий подготовки педагогов к работе в инклюзивной среде предусматривало решение четырех задач. Первая задача была связана с рассмотрением подходов к теоретико-методологическому изучению и развитию инклюзивного образования в российской и зарубежной педагогической литературе и раскрытием понятия «инклюзивное

образование» как социально-педагогического феномена.

В ходе теоретического анализа понятия «инклюзивное образование», его основных характеристик, раскрывающих суть феноменологии данного социально-педагогического явления, изучения позиций российских и зарубежных авторов были сделаны следующие выводы. Рассматривая инклюзивное образование как педагогический феномен, подразумевается такая организация учебно-воспитательного процесса, при которой все дети, независимо от их физических, психических и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются вместе со здоровыми сверстниками. Значимым условием при этом становится учет особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и предоставление поддержки и коррекционной помощи со стороны педагогов. Анализ инклюзивного образования как социального феномена, указывает на необходимость формирования в обществе особой культуры отношений к инвалидности, к лицам с ОВЗ, создания условий для их успешной социализации, реабилитации и интеграции в общество здоровых людей.

В настоящее время в науке отсутствует единый взгляд на методологическое основание инклюзивного образования, однако наиболее обоснованным подходом ученые считают конструктивистский.

Вторая задача предполагала анализ существующих в российской и зарубежной научно-педагогической литературе трактовки понятия «реабилитация» и определение модели реабилитации. Приведенные и рассмотренные нами трактовки данного понятия разными авторами выявили, что все ученые сходятся в том, что реабилитация представляет собой комплекс разноплановых мероприятий, направленных на восстановление нарушенных функций здоровья, адаптацию и интеграцию инвалидов в общество.

Все российские авторы различают меры медицинской, педагогической, профессиональной и социальной реабилитации. Одним из направлений социальной реабилитации является инклюзивное образование, которое приобретает все большее значение в современном обществе, поскольку основной задачей социальной реабилитации является восстановление социального статуса ребенка и включение его в систему общественных отношений в ходе специальным образом организованного обучения, воспитания и создания для этого соответствующих условий.

Третья задача ставила целью раскрыть сущность понятия «компетентностный поход» в системе высшего образования. Проведенный анализ научно-педагогической литературы показал, что подготовка педагогов к инклюзивному образованию рассматривается как персонифицированный и непрерывный процесс развития их профессиональной компетентности, направленный на достижение гуманистических целей и становление педагогических ценностей, в результате чего у педагогов формируется способность решать профессиональные задачи в области инклюзивного образования. Такая подготовка является системным явлением, проявляющимся во взаимосвязи и взаимозависимости целей, содержания, технологии организации и функционировании этих составляющих как единого целого.

Для решения последней, четвертой, задачи нами проводился анализ индивидуальных образовательных маршрутов по дисциплине «Иностранный язык» для магистрантов Череповецкого Государственного Университета с позиции компетентностного подхода. Указанные образовательные маршруты отражают дифференцированный подход к каждому магистранту; направлены на выработку компетенций у него как будущего специалиста, умений осуществлять коммуникацию на иностранном языке, понимать и анализировать проблемы в педагогической области, проводить сравнение в отечественной и зарубежной научно-педагогической литературе и уметь выразить свою научную позицию в письменной речи на английском языке.

Перспективы дальнейшего исследования видятся в более глубоком изучении данной проблемы, в возможной разработке индивидуальных маршрутов на основе формирования компетенций, дальнейшем внедрении маршрута и оценке его эффективности в работе педагогов высшей школы.

Таким образом, цель курсовой работы достигнута, задачи решены.

Список литературы

1. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 368 с. - С.5

2. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс] / А.Г.Бермус. -- URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm (Дата доступа: 15.04.2016)

3. Борякова, Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. [Текст] - М.: Астрель, 2008 - 113 с.

4. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в программы дополнительного образования: методические рекомендации [Текст] / под. ред. А.Ю. Шеманова. - Москва: ГБОУ г. Москвы Центр образования № 491 «Марьино», Институт проблем интегрированного (инклюзивного) образования МГППУ, 2012. - 210 с.

5. Гайсина, Г.И. Учебно-методический комплекс по дисциплине «ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ» Учебный курс [Электронный ресурс]. URL: http://bspu.ru/course/21162/21166 (Дата доступа: 15.04.2016)

6. Гончарова, Е.Л., Кукушкина, О.И. Реабилитация средствами образования: особые образовательные потребности детей с выраженными нарушениями в развитии [Электронный ресурс] // Альманах №1 «Современный этап развития системы помощи детям с особыми образовательными потребностями» №23 - 2015 URL: http://alldef.ru/ru/articles/almanah-1/reabilitacija-sredstvami-obrazovanijaosobye-obrazovatelnye (Дата обращения: 01.04.2016)

7. Гусинский, Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. [Текст] - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 224 с. - С. 150

8. Гюнваль, Пер Ч. От «Школы для многих» к «Школе для всех» [Текст] / Пер Ч. Гюнваль // Дефектология. - 2006. - № 2. - с. 73-79.

9. Зайцев, Д. В. Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями [Текст] / Д.В. Зайцев // Социологические исследования. - 2004. - № 7. - С. 127-131

10. Инклюзивное образование как первый этап пути к включающему обществу [Текст] / Н.Я. Семаго [и др.] // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 1. - С. 51-58.

11. Инклюзивный детский сад. [Текст] Сборник статей / авт.-сост. М. Прочухаева. - Москва: ЦОУО ДО г. Москвы, 2009. - 228 с.

12. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей [Текст] / Ф.Л. Ратнер, А.Ю. Юсупов. - Москва: ВЛАДОС, 2006. - 175 с.

13. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: хрестоматия [Текст] / авт.-сост. М.В. Швед. - Витебск: Изд-во УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2007. - 157 с.

14. Карякина О.И., Карякина Т.Н. Основы реабилитации инвалидов [Текст]: Учебное пособие. - Волгоград: Изд-во Волгоградского государственного университета, 1999. - 88с. - С. 10

15. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании [Текст] // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С.3-15 - С.3

16. Малофеев, Н. Н. Интегрированное обучение в России: задачи, проблемы и перспективы [Текст] / Н.Н. Малофеев // Особый ребенок: исследования и опыт помощи. - Москва, 2000. - Вып. 3: Проблемы интеграции и социализации. - С. 65-73.

17. Мясников, В.А. Образование в глобальном измерении [Текст]: Монография / В.А. Мясников, Н.Н. Найденова, И.А. Тагунова. - М.: ИТИПРАО. - 2009. - 512 с. - С.262-263

18. Назарова, Н. М. К проблеме разработки теоретических и методологических основ образовательной интеграции [Текст] / Н.М. Назарова // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 3. - С. 5-11.

19. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика) [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горскин и др.; Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

20. Опыт социальной работы в рамках реализации концепции независимой жизни в деятельности неправительственных организаций [Текст] / Авторы-составители Ким Б.Н., Колков В.В., Мухина М.Б. СПб., 2001. - 192c.

21. Семаго, Н. Я. Инклюзия как новая образовательная философия и практика [Текст] / Н.Я. Семаго // Аутизм и нарушения развития. - 2010. - № 4. - С. 1-9

22. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док. DECS / SC / Sec (96) 43. - Берн, 1996.

23. Субетто, А. И. Компетентностный подход: онтология, эпистемология, системные ограничения классификация - и его место в системе ноосферного императива в XXI веке [Текст] / А. И. Субетто; Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов Моск. гос. ин-та стали и сплавов. -- М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов ; Уфа : Уфимский гос. авиационный технический ун-т, 2007. - 95 с.

24. Суворов, А. В. Инклюзивное образование и личностная инклюзия [Текст] / А.В. Суворов // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 3. - С. 27-31.

25. Трошин, О.В, Жулина, Е.В., Кудрявцева, В.А. Основы социальной реабилитации и профориентации [Текст]: Учебное пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 384 с. - С. 12

26. Федеральный закон от 17.07.1999 N 172-ФЗ «О внесении изменений и дополнения в Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» и Закон Российской Федерации «О государственных пенсиях в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/Cons_doc_LAW_9544/3d0cac60971a511280cbba229d9b6329c07731f7/

27. Холостова, Е. И. Социальная реабилитация [Текст]: учебное пособие / Е.И. Холостова, Н.Ф. Дементьева. - 6-е изд. - Москва: Дашков и К, 2008. - 860 с., с. 49

28. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс]. -- URL: http://www.eidos.ru/ journal/2005/0910-12.htm (дата доступа: 1.05.2016)

29. Хуторской, А.В. Методика продуктивного обучения: пособие для учителя [Текст] / А.В. Хуторской. - М.: Гум. изд.центр ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

30. Шеманов, А. Ю. Инклюзия в культурологической перспективе [Текст] / А.Ю. Шеманов, Н.Т. Попова // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 1. - С. 74-82

31. Alicia Broderick, Heeral Mehta-Parekh, D. Kim Reid. Differentiating Instruction for Disabled Students in Inclusive Classrooms. Дифференциация инструкций для учеников с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивных классах]. [Электронный ресурс]: Theory Into Practice, 44:3, 194-202. URL: http://dx.doi.org/10.1207/s15430421tip4403_3 (дата обращения: 10.02.2016).

32. Corbet, J. Inclusive education and school culture [Инклюзивное образование и школьная культура] [Электронный ресурс]: Jenny Corbet // International Journal of Inclusive Education. 1999. Vol. 3, No. 1. P. 53-61. URL: http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/136031199285183 (дата обращения: 17.11.2015)

33. Gцnczi-Raicu, M. Competenюe de coordonare complexг оn cadrul activitгюii didactice integrative a profesorilor de educaюie fizicг [Текст]: Monografia / M. Gцnczi-Raicu, O. Aftimiciuc, S. Danail. - Chiєinгu: Valinex SRL, 2014. - 160 р. - Р.9

34. Miguel, M.M. and Barsaga, B.E. (1997). Multi-grade schooling in the Philippines: a strategy for improving access to and quality of primary education [Электронный ресурс] - From Planning to Action: Government initiatives for improving school-level practice. Paris: International Institute for Educational Planning - UNESCO. рр.120-121 URL: http://unesdoc.unesco.org/images/0010/001085/108576eo.pdf (дата доступа: 26.04.2016)

35. Mitchell, D. What Really Works in Special and Inclusive Education (Using evidence-based teaching strategies) [Текст] / D. Mitchell. - London: Routledge Taylor&Francis Group, 2008. - 334 р.

36. Neuville, Thomas J. 40 yeas towards school inclusion in the US: lessons learned and the promise of the future [Текст] / J. Neuville Thomas // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: сб. материалов II Междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред.: С.В. Алехина. - Москва: Буки Веди, 2013. - С. 673-679.

37. Rieser, R. Implementing Inclusive Education. [Текст] - Commonwealth Secretariat, United Kingdom, 2008, р. 212, - С.16-17

38. Samant, Rai, G.K, (1997) A study of teachers' attitude and its relationship with teaching efficiency. [Электронный ресурс] - Sambalpur University. Unpub. Thesis URL: http://youremployment.biz/competency/competency-basededucation/#sthash.o303BLra.dpuf (дата доступа: 26.04.2016)

Размещено на Allbest.ru