Использование игровых технологий на уроках литературного чтения в начальных классах

-Оцените наш урок.

-Какие у вас впечатления остались от урока?

-Прикрепите к доске:

Солнышко - если вам понравился урок.

Тучку - если урок вам не понравился.

Конспект урока - соревнования «Литературные герои и их создатели»

4 класс Урок-обобщение

Цели урока:

Образовательная: уточнить и обобщить знания по ранее изученным произведениям.

Развивающая: развитие грамотной устной речи; развитие универсальных учебных действий.

Воспитательная: привитие любви и интереса к книге.

I. Подготовительный этап.

- Прозвенел уже звонок.

Сядьте тихо и неслышно,

И скорей начнём урок.

Будем мы читать, трудиться,

Ведь заданья нелегки.

Нам, друзья, нельзя лениться,

Так как мы ученики.

-Ребята, мы с вами прочитали много книг.

-Сегодня, я решила с вами поиграть и посмотреть, насколько внимательно вы читали произведения.

- Я вам предлагаю устроить соревнования.

II. Игровой этап.

- Ребята в наших соревнованиях будут учувствовать три команды.

- У вас на столах карточки, переверните их

- У кого нарисован «зайчик», тот отправляется в команду по №1.

-А у кого «лисичка», тот в команде №2.

- У кого «волк» - команда №3.

-Распределились, молодцы!

-Вспомним правила работы в команде.

-Распределите роли.

-Придумайте название.

-Молодцы!

- Первый этап соревнований:

-«Найди пару».

- У вас на парте лежат карточки:

- В одном столбике написаны авторы, а в другом их произведения, но они все перепутались.

-Ваша задача правильно соединить автора с его произведением.

-За правильный ответ вы получите по 1 баллу.

Д.Н. Мамин-Сибиряк «Стрижонок Скрип»

А.И. Куприн «Выскочка»

В.П. Астафьев «Кабан»

Е.И. Чарушин «Приёмыш»

М.М. Пришвин «Барбос и Жулька»

- Команда, выполнившая задание, поднимает руки.

Проверяем, заносим результат в таблицу.

- Следующий этап «Узнай по описанию».

-Я вам читаю описание персонажа, а вы должны угадать кто это:

-По 1 минуте на размышление.

-Ответы записываете на листок.

Он серого цвета. Баловства не любит. Чуть где-нибудь непорядок - суета или драка, - он не торопясь пришагает и ткнёт кого надо клювом. (Серый журавль Е.И. Чарушин «Кабан»)

Она была маленькая, тонконогая с гладкой чёрной шерстью. (Жулька А.И. Куприн «Барбос и Жулька»)

Он как человек тосковал. Выёдет на берег встанет на одну ногу и начнёт кричать. (Лебедь Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш»)

Ей было очень тяжело одной прокормить детей, но она была хорошая мать. (Мама-стрижиха. В.В. Астафьев «Стрижонок Скрип»)

Весёлая она была, всем нравилась: ушки как рожки, хвостик колечком, зубки беленькие, как чеснок. (Собака Вьюшка М.М. Пришвин «Выскочка»)

- Итак, проверяем.

-Записывает результаты в таблицу.

- Следующий этап «Кроссворд».

- Я вам предлагаю разгадать кроссворд.

- У вас на столах карточки с кроссвордом. (Приложение)

Вопросы:

Как звали главную героиню сказки Г.Х. Андерсена «Снежная королева»?

Автор стихотворений «Игрушка», «Верёвочка». (Барто).

К кому обратилась за помощью Стрекоза из басни И.А Крылова? (муравей)

Автор сказки «Серебреное копытце» (Бажов)

Героиня русской народной сказки, горюющая о своём младшем брате. (Аленушка)

Как звали младшего сына в сказке «Конек-Горбунок»? (Иван)

Как звали лебедя из произведения Мамина-Сибиряка? (Приемыш)

- У вас есть 10 мин, чтобы разгадать его.

- Команда, которая правильно все разгадала, получит 5 баллов.

- Итак, время пошло.

-Проверять будем вместе!

-Я буду читать вопрос, вы - говорить ответ и вводить его в наш помощник (презентация с подсказками).

-Если вы разгадали правильно, то вы услышите аплодисменты, а если нет, то грустную мелодию

-Начнем!

-Правильно!

-Какое ключевое слово у вас получилось?

-Хорошо!

-Занесем результат в таблицу.

III. Подведение итогов. Рефлексия.

-Ребята, наши соревнования подошли к концу.

-И нам надо подвести итоги и выявить победителя.

-Подсчитаем, сколько баллов набрала первая команда, сколько вторая и сколько третья.

- Ребята, вы все большие молодцы!

-Вы очень много читаете и много знаете.

- Напишите ваши впечатления об уроке на карточках-солнышках.

Конспект урока по литературному чтению

Одоевский В.Ф «Мороз Иванович» 3 кл. С использованием игры «Мим-театр».

Цели:

образовательные: создать условия для обобщения знаний учащихся о творчестве В.Ф. Одоевского, учить анализировать, сравнивать, читать выразительно; учить учащихся анализировать содержание сказки; учить мыслить, рассуждать;

развивающие: развить у учащихся способность ставить цель, развивать внимание, наблюдательность, развивать у учащихся диалогическую речь;

воспитательные: способствовать формированию интереса к предмету.

Ход урока.

I. Орг. момент.

-Прозвенел и смолк звонок.

Начинается урок.

Тихо девочки за парту сели,

Тихо мальчики за парту сели,

На меня все посмотрели.

II. Подготовка к чтению произведения.

1.Краткие выступления учащихся о творчестве В. Ф. Одоевского.

-Ребята, на доске записаны два слова:

Рукодельница Ленивица

-Прочитайте эти слова.

-Как вы думаете, кого можно назвать рукодельницей?

-Какими словами можно заменить «рукодельница»?

-Подберите синонимы.

-А кого можно назвать ленивицей?

-Почему?

-Молодцы!

-Как вы считаете, лень это хорошо?

-Почему?

-Молодцы!

-Ребята, сегодня мы с вами познакомимся с произведением Одоевского «Мороз Иванович».

III. Первое чтение.

-Ребята, я вам прочитаю произведение, а вы внимательно слушайте и следите по тексту.

IV. Повторное чтение.

-Ребята, теперь прочитайте самостоятельно.

V. Анализ.

а) Медленное «вдумчивое» повторное чтение отдельных фрагментов:

- Когда мы говорим «считать мух»?

- В прямом или переносном смысле употребил его автор? Прочитайте.

- Какая беда случилась с Рукодельницей? Прочитайте.

- Кто ее встретил в волшебном колодце и о чем ее попросил? Прочитайте.

- Легко ли было девочке взбивать перину Морозу Ивановичу? Почему?

- Сколько вопросов задала девочка старику?

- Как отблагодарил Мороз Иванович Рукодельницу?

- Как вела себя Ленивица у Мороза Ивановича?

-Сравните поведение девочек. Чей поступок понравился и почему?

- Кто из героев понравился больше всего? Почему? Докажите.

- Сравните двух главных героинь сказки.

VI. Творческое воссоздание прочитанного.

-Ребята, сейчас мы с вами поиграем в игру, которая называется «Мим-театр»

-Правила просты:

- Мы разделимся на две команды.

-Первая команда - актеры, вторая команда - те, кто будет угадывать.

-Игра заключается в том, что актерам нужно мимикой и жестами показать загаданного мной персонажа, а остальные должны его отгадать.

-Для начала потренируемся.

-Допустим, я загадала персонажа Буратино.

-Вспомним, каким был Буратино? (Веселым, жизнерадостным, не унывающим)

- Как вы думаете, что Буратино любил делать? (петь, веселиться, гулять)

-Закройте глазки, представьте Буратино.

-Представили?

-Теперь кто-то один изобразите его, используя только жесты и мимику, т.е. выражения лица и движения тела.

(Один ученик показывает)

- Ребята, похоже ли на Буратино?

-Хорошо, молодцы!

-Я думаю, вы справитесь.

-Итак, начинаем.

(Группу актеров просят изобразить Ленивицу из данного произведения)

-Ребята, вы догадались, кто это?

-Правильно, это Ленивица.

-Молодцы!

Далее загадываю Мороз Ивановича и Рукодельницу.

VII. Итог урока. Оценки.

-Ребята, с каким произведение мы с вами познакомились?

-Чем вам оно понравилось?

VIII. Рефлексия.

-Дополни строчки:

1.Сегодня на уроке я узнал

2.На уроке мне было сложно…

3.Мне было интересно…

4. Сегодня на уроке я научился

5.Сегодня на уроке я могу похвалить себя ...

Технологическая карта урока «Путешествие по былинам» 4 класс (УМК «Школа России»)

Учебный предмет	Литературное чтение
Класс	4
Цели урока	Образовательные: Обобщить знания по разделу былины; активизировать «вдумчивое чтение»; Развивающие: развивать творческие способности; развивать устную речь; развивать образное восприятие; развивать интерес к работе над стихотворениями; Воспитательные: воспитывать любовь к истории.
Технологии, методы	Учебный диалог.
Тип урока	Обобщение ранее изученного.
Планируемый результат
Предметный: Предметный: формировать умения выбирать книгу для самостоятельного чтения; оценивать результаты своей читательской деятельности; пользоваться справочными источниками для получения необходимой информации;	1.Регулятивные: 1.1развивать умение формировать учебную задачу урока (целеполагание); 1.2 планировать с учителем деятельности по изучению темы, раздела; 1.3 умения объективно оценивать свою работу на уроке; 2.познавательные: 2.1 совершенствовать умение анализировать прочитанное произведение; 2.2 выделять в нём главную мысль; 2.3 находить ответы на вопросы; 2.4 отличать новое от уже известного. 3.коммуникативные: 3.1 уметь отвечать на вопросы на основе литературного текста, 3.2 обсуждать и отстаивать свою точку зрения в группе, 3.3 уметь доказать её правильность 3.4 воспитывать терпимое отношение к мнению членов группы, класса; 3.5 слушать и понимать речь других. 4.личностные: 4.1 формулировать собственную точку зрения; 4.2 формировать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; 4.3 умение избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 4.4 осмысливать поступки литературных героев и сравнивать их со своими поступками.
Формы работы	Ресурсы
Фронтальная	УМК "Школа России" Л.Ф Климанова Литературное чтение 4 класс.

Технология обучения

Этапы урока	Формируемые умения	Оформление доски, наглядность	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
I Орг. Момент	2.1 2.3 4.4 3.6	Демонстрация слайда № 1 - картина В. Васнецова «Гусляры»	-Здравствуйте ребята! -Сегодня у нас необычный урок, -А урок-путешествие. -Как вы думаете, куда бы отправимся в путешествие? -Ребята, как же назвали людей, которые рассказывали былины?	Приветствуют учителя. Высказывают свои предположения. В классе появляется ученик в русско - народном костюме и говорит речь: Ой, вы гой еси, добры молодцы и молодушки! Собрались мы на беседу добрую. Хочу вам пожелать. Что бы вы внимательно слушали и участвовали в беседе. Расскажем мы вам о былинах. Пришли они к нам из времен дальних, передавались народом из уст в уста. Для нас их собрали собиратели былин, что езди по городам и селам и записывали их от простых крестьян-сказителей. Отвечают на вопрос учителя
II Игровая часть урока	2.1 2.3 2.4 3.1 3.5 4.1 4.4 4.3 3.6 3.2	Картина Ивана Билибина "Илья Муромец и Святогор" Картина В. Васнецова "Бой Добрыни Никитича с семиглавым Змеем Горынычем" Картина Станислава Москвитина "Добрыня Никитич" Картина Ивана Билибина "Илья Муромец и Соловей - Разбойник" Картина Николая Каразина "Пир князя Владимира" Картина Юрия Арсенюк "Богатырская застава" Картина "Евгения Кибрика "Микула Селянинович" Картина Ивана Билибина "Святогор и переметная сума"	1. Игровая часть урока с использованием метода творческого чтения и пересказа, метода словесного рисования -Ребята, вам для чтения и анализа были даны былины. («Святогор», «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Три поездочки Ильи Муромца», «Василий Буслаев» и другие). - о ком была самая старая былина? - Ребята, скажите, почему этого богатыря назвали Святогором? - Как вы думаете, кто сменил Святогора - богатыря в былинах? - Знаете ли вы, как происходило братание на Древней Руси? - Ребята, Илья Муромец был не одним богатырем на Руси. -Их было трое. -Знаете ли вы, как звали остальных богатырей? - Ребята, посмотрите на картину "Три богатыря" - Алеша Попович спас жену князя Владимира от Тугарина Змеевича. -Добрыня Никитич победил в битве тяжкой Змея Огненного, тем самым освободил много людей и племянницу князя Владимира Забаву Путятичну. - Рассмотрите картину внимательно, попробуйте Описать характеры богатырей. -Мы с вами говорили, что об Илье Муромце было много былин написано. -Какой самый первый свой подвиг он совершил? Все эти богатыри служили у Князя Владимира. - Ребята, есть еще былины не о богатырях, но и о пахарях. - Одни из этих былин посвящены Микуле Селяниновичу. -Ребята, как вы понимаете, слова ратай, оратал? -Как вы думаете, кто был сильнее? - Микула? -Или богатыри? - О былинах, прославляющие русских богатырей можно много что еще рассказать. -Многое композиторы, поэты прославляли подвиги богатырей в своих произведениях. -Послушайте оду русскому народу. 2. Викторина - Хорошо ли мы выучили русские былины - старины? -Это мы узнаем, отвечая на вопросы викторины. -За правильный вы получите 1 балл. -Начинаем. -1. Назовите имена русских богатыре, кроме Ильи Муромца, Алеши Поповича, Добрыни Никитича. - Молодцы! -2. Почему Илью прозвали Муромцем? -3. Кто из богатырей не мог ходить 30 лет? -4.Назовите отрицательных персонажей русских былин. -5. Какой из богатырей не воевал, но о нем тоже говорят в былинах? -6. Назовите князя, правившего во времена былин. -7. Кого освободил Добрыня Никитич из плена Змея Огненного? -8. Назовите женщин-богатыршей.	- Самой старой былиной считается о Святогоре. (Рассказывают, каким был Святогор) Отвечают на вопрос учителя: -Святогором его звали, потому что дергать его могли только горы, где он и проживал. Т.е по-другому Свято-гор. Рассказывают про появление в былинах Ильи Муромца. -"Там русский дух, там Русью пахнет". Учащийся берет с выставки книги и показывает всему классу. Читают отрывок из былины "Святогор" От "Как прости-ко тебе меня, хозяишко, ....... до Святогор - богатырь соглашается." Находят ответ в тексте былины. Читают былину "Святогор" -Добрыня Никитич, Алеша Попович. Рассматривают картину, описывают характеры богатырей. - Илья Муромец освободил народ от Соловья-разбойника, это и был первым его подвигом. - Пахарей, обрабатывающих землю, в Древней Руси называли "ратаями", а вместо слова пашет, говорили "оратает". - Народ возвысил труд Микулы настолько, что никто не мог сравниться с ним по силе, ни по мужеству. - В былинах указывали, что Микула с собой носил "тягу земную" как знак тяжкого крестьянского труда. Слушают оду композитора М.И Глинки. Отвечают на вопросы викторины. -1. Волъга, Микула Селенинович, Святогор. -2. Он из города Мурома. -3. Илья Муромец. - 4. Соловей разбойник, Змей Огненный, Тугарин Змеевич. - 5. Микула Селянинович. -6. Князь Владимир. -7. Забаву Путятичну. -8. Это три дочери Микулы: Катерина, Настасья, Василиса.
III. Подведение итогов.	3.6 4.1 3.5 2.4 2.3		- Понравился ли вам урок? - Что нового вы узнали? -Чему можно поучиться у богатырей? -Итак, подведем итоги викторины. (Победители награждаются грамотами)	Выходи ученик в русско-народном костюме: -Велась беседа наша речью плавною. Помните богатырей русских и их подвиги. Отвечают на вопросы учителя. -У богатырей можно поучиться мужеству, смелости, храбрости.
IV. Рефлексия	1.3		-Ребята, у вас на столе лежит листок с лесенкой. (Приложение 2) -Отметьте на ней себя. - Первая ступенька - ничего не понял -Вторая ступенька - остались вопросы. - Третья ступенька - вопросов нет.	Отмечают себя на ступеньках.

Данные дидактические материалы были использованы на уроках литературного чтения с целью повышения интереса учащихся к чтению.

После проведения системы уроков с использованием игровых технологий мы провели анкетирование с целью определения интереса к игровой деятельности на уроках литературного чтения среди учащихся и получили следующие результаты.

Анкета для учащихся

Фамилия, имя

1.Интересно ли тебе на уроках литературного чтения?

да

нет

иногда

2. Что тебе больше всего нравится в уроке литературного чтения?

читать произведения

обсуждать прочитанное произведение

выполнять задание в рабочей тетради

узнавать о биографии авторов

участвовать в командных соревнованиях

заполнять кроссворды

участвовать в викторинах

3. Нравятся ли тебе викторины на уроках литературного чтения?

да

нет

иногда

4.Любишь ли заполнять кроссворды (по изученным произведениям) на уроках литературного чтения?

да

нет

иногда

5.Нравится ли тебе участвовать в инсценированние произведений на уроках литературного чтения?

да

нет

иногда

6. Нравится тебе иллюстрирование на уроках литературного чтения?

Да

Нет

Иногда

7. Интересно ли тебе участвовать в командных соревнованиях на уроках литературного чтения?

да

нет

иногда

8. Как часто проводятся викторины, командные соревнования, заполнение кроссвордов на уроках литературного чтения?

не проводятся

часто

редко

9. Какой вид игр на литературном чтение тебе нравиться?

заполнение кроссворда

викторины

соревнования

иллюстрирование

разыгрывание сцен из произведений

Всё

10. Какая игра на уроке литературного чтения тебе понравилась больше?

«сочини рассказ»

«Потерянные слова»

«Сыщики»

«литературное лото»

Результаты анализа свидетельствуют о том, что у учащихся повысился интерес к урокам литературного чтения. Более 80% опрашиваемых, на вопрос «Интересно ли вам на уроках литературного чтения?» ответили «да»

Также результаты анкетирования, показали, что все виды игровой деятельности, предложенные нами, детям были интересны.

В качестве наиболее понравившихся заданий 40% опрошенных выбрали заполнение кроссвордов по изученным произведениям. 5% опрошенных больше -выполнение заданий в рабочей тетради. Остальным учащимся нравятся викторины - 35% и командные соревнования.

Из этого можно сделать вывод, что игровые технологии повышают интерес к урокам литературного чтения и мотивацию к чтению произведений.

2.4 Деловая игра на уроке литературного чтения

Мы предлагали детям не только уроки-викторины, -соревнования, заполнение кроссвордов, но деловые игры в рамках урока по изучению одного произведения. Это также способствовало мотивации детей к вдумчивому смысловому чтению.

В педагогическом словаре термин «Деловая игра» определяется следующим образом:

Деловые игры - форма реализации проблемного обучения, которая основывается на воссоздании предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности, моделировании тех систем отношений, которые для нее характерны, моделировании профессиональных проблем, реальных противоречий и затруднений, которые встречаются в типичных профессиональных проблемных ситуациях [17].

Деловые игры по уровню сложности подразделяются на следующие виды:

1. Анализ конкретных ситуаций - обучающиеся знакомятся с ситуацией, определяемой совокупностью взаимосвязанных фактов и явлений, характеризующих конкретное событие, предлагаемое для рассмотрения в профессиональной практике и требующее соответствующего решения. Обучающиеся предлагают свои решения в той или иной ситуации, которые коллективно обсуждаются;

2. Разыгрывание ролей - обучающиеся получают исходные данные по ситуации, а затем исполняют определенные роли. Исполнение ролей происходит в присутствии других обучающихся, которые потом оценивают действия участников ситуации, результаты принятия ими самостоятельных решений в зависимости от условий сценария, действий других исполнителей и в зависимости от ранее принятых собственных решений;

3. Полномасштабная деловая игра - имитируется профессиональная деятельность и последствия принимаемых решений (в том числе с использованием ЭВМ для расчета и анализа последствий принимаемых решений) [27].

Такой вид деловой игры можно использовать и в начальной школе на уроках литературного чтения.

Фрагмент урока по литературному чтению с использованием деловой игры.

Цель: Дать детям представление о процессе создания книги, имитировать этот процесс.

- Ребята, нам нужно издать книгу

- Подумайте, кто пишет книги? (поэты, прозаики, литераторы)

- Выясним, что пишут поэты

-Поэт - писатель, создающий произведения в стихах, литератор, творящий в поэтических жанрах.

-Прозаик - это автор произведений художественной литературы. В отличие от поэта, он не делит свое сочинение на соразмерные отрезки, то есть стихи, не использует рифму.

- Литератор - писатель, человек, профессионально занимающийся литературным трудом.

- Но, чтобы создать книгу недостаточно одного писателя.

-Нам еще понадобится иллюстратор.

-Ребята, знаете кто такой иллюстратор?

-Иллюстратор - это художник, который создает картину к написанному тексту или истории.

-Также нам понадобится человек, который проанализирует составленную нами книгу и даст оценку.

-Такого человека называют критиком.

- Критик - это человек (специалист), сферой деятельности которого является критика, то есть оценка и суждение о явлениях какой-либо из областей человеческой деятельности, обычно в сфере культуры.

- Еще нам понадобится корректор и редактор.

- Корректор - специалист редакции, вычитывающий тексты, исправляющий орфографические, пунктуационные и стилистические ошибки.

- Редактор - тот, кто работает с текстом, а именно, составляет и исправляет содержание в соответствие с требованиями определенного жанра, готовит к печати.

-Итак, мы определись с людьми, которые нужны для создания качественной книги.

- Теперь распределим роли. (Работают по группам)

- Поэты отберут стихотворения для нашей книги на тему «Осень».

- Прозаики найдут рассказы на эту тему.

-Иллюстраторы нарисуют иллюстрации к произведениям и сделают обложку.

-А критики проанализируют составленную книгу.

- Корректоры исправят ошибки, а редакторы проверят, соответствуют ли произведения данной теме.

2.5 Методические рекомендации для учителей по использованию игровых технологий

Развитие познавательных интересов зависит не только от мастерства учителя, но и от его методической подготовленности. Важно помнить, что ведущая деятельность младших школьников - игровая.

Мы считаем, что для повышения интереса к урокам литературного чтения, необходимо использовать игровые технологии.

При внедрение игровых технологий в урок, учитель должен учитывать:

1. Необходимо соответствие игровых технологий содержанию урока, его основной цели, назначению;

2.Игровые технологии должны соответствовать возрастным особенностям детей;

3.Предварительно необходимо изучить интересы и увлечения детей;

4. Подготовительная работа учащихся к игре должна быть спланирована заранее;

5. При планировании урока необходимо учитывать взаимосвязь всех этапов, логику включения игровых технологий в общий замысел урока;

6. Для наиболее продуктивной работы учащихся, игровые технологии нужно разнообразить. Необходимо использование интерактивной доски.

7. Во время проведения игровых технологий учитель должен поощрять и стимулировать самостоятельную работу учащихся, но в то же время контролировать игровую ситуацию.

8. После проведения игры, учитель проводит обсуждение, анализ игрового действия и так же поощряет победителей.

При систематическом применении игровых технологий на уроке литературного чтения у учащихся развивается познавательный интерес к учебному предмету.

Вывод по II главе: Нами проведено анкетирование учащихся начальных классов, которое вывило уровень интереса к уроку литературного чтения. Мы пришли к выводу о необходимости использования игровых технологий для повышения интереса к уроку. Нами были проведены уроки с использованием игровых технологий, которые помогали настроить детей на внимательное и углубленное понимание текстов произведений.



Заключение

Игровые технологии являются одними из самых эффективных в обучении, так как их психолого-педагогической основой является игровая деятельность, которая вносит большой вклад в психическое развитие личности. Использование игровых технологий на занятиях соответствует познавательным потребностям учащихся разных возрастных групп. В игре активизируются мыслительные процессы, и возрастает мотивация школьников к изучению предмета.

Игры оказывают сильное эмоциональное воздействие на учащихся, формируют многие умения и навыки: прежде всего коммуникативные, умение работать в группе, принимать решения, брать ответственность на себя. Они развивают организаторские способности, воспитывают чувство сопереживания, стимулируют взаимовыручку в решении трудных проблем. Таким образом, использование в учебном процессе игровых методов позволяет решать целый комплекс педагогических задач.

На уроке литературного чтения наиболее эффективно применение:

Викторин;

Соревнований;

Заполнение кроссвордов;

КВН;

Деловых игр;

Применение игровых технологий в процессе обучения в сочетании с другими педагогическими технологиями повышает эффективность образования учащихся. Но не следует забывать, что даже самая лучшая игра не может обеспечить достижения всех образовательно-воспитательных целей, поэтому игровые технологии необходимо рассматривать в системе всех форм и методов учебной работы, применяемых в обучении.



Список литературы

1. Амонашвили, Ш. А. «Здравствуйте, дети!»: пособие для учителя/ А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

2. Байкова, Л. А. Технология игровой деятельности.: учебное пособие / Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина, О. В. Еремкина. - Рязань: РГПУ, 1994. - 270 с.

3. Беззубенко, И.А. Игровая деятельность детей младшего школьного возраста в образовательном процессе начальной школы [Электронный ресурс]/ И. А. Беззубенко. - Режим доступа: https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=584549

4. Блехер, Ф.Н. Дидактические игры и занимательные упражнения в 1 классе/ Ф.Н. Блехер. - М.: Просвещение, 2008. - 224 с.

5. Блонский, П. П. Психология младшего школьника/ П.П. Блонский. -Воронеж: «МОДЭК», «МПСИ», 2006. - 632 с.

6. Букатов, В. М. Педагогические таинства дидактических игр: учебно-методическое пособие /В. М. Букатов. - 2-е изд. - М.: Флинта, 2003.

7. Выготский, Л.С. Мышление и речь//Собр. соч.: В 6 т. Т.2. - 5-е изд. - М.: Лабиринт, 1999. - 352 с.

8. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О. С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М.: Инноватор, 1995. С. 58-64.

9. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Министерство образование Российской Федерации. - М., 2009.

10. Григорьев, Д.В. Методические рекомендации по организации вне учебной деятельности учащихся начальной и основной школы (1-9-х классов): пособие для учителя/ Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2010. - 223 с.

11. Гурин, Ю.В. Урок + игра: современные игровые технологии для школьников: энциклопедия игр/ Ю. В. Гурин. - М.: Речь, 2010. 158с.

12. Дьячкова, О.А. Игры школьников: методическое пособие/ О.А. Дьячкова. - М.: Просвещение, 1955. - 176 с.

13. Ермолаева, М.Г. Игра в образовательном процессе: методическое пособие / М.Г. Ермолаева. - 2-е изд., доп. - СПб.: СПб АППО, 2005. - 112 с.

14. Ефросинина, Л.А. Литературное чтение: 1-4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ [авт. Сост. Л.А. Ефросинина]. - 6-е изд., дораб. - М.: Вентана- Граф, 2013.

15. Игры -- обучение, тренинг, досуг. / Под ред. Петрусинского В.В -- М.: Новая школа, 1998.

16. Климанова, Л.Ф. Литературное чтение:1-4 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / [Сост. Л.Ф. Климанова и др.]. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 2009.

17. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь/ А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова. - М.: МарТ, 1998. - 205 с.

18. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий / А.К. Колеченко. - СПб.: КАРО, -2002.

19. Кравцова, Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников/ Е.Е. Кравцова, Г.Г Кравцов. - М.: Мозаика-синтез. 2013. - 264с.

20. Кубасова, О.В. Литературное чтение: учебник для 1-4 классов общеобразовательных учреждений/ О.В. Кубасова. -12-е изд.- Смоленск: Ассоциация XXI века, 2013.

21. Кукушин, В.С. Педагогика начального образования/ В.С. Кукушин. - М.-Ростов н/Д: МарТ, 2005.

22. Куприянов, Б.А. Шесть граней ролевой игры/ Б. А. Куприянов // Народное образование. - 2009, - №1. - с.15-20.

23. Макарова, Н.Н. Коммуникативная игра в младших классах/ Н.Н. Макарова// Начальная школа. - 2008. - №7. С. 15

24. Михайленко, Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя/ Н.Я. Михайленко, Н.А Короткова. - 2-е изд. - М.: ГНОМ и Д, 2000. - 96 с.

25. Муравьева, Г.Е. Проектирование технологий обучения: учебное пособие для студентов и преподавателей педагогических вузов/ Г.Е. Муравьева. -Шуя: Весть, 2005. - 132с.

26. Никитин, Б. П. Интеллектуальные игры: методическое пособие/ Б.П. Никитин. - 6-е изд.- Обнинск: Световид, 2009. - 216 с.

27. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ А. П. Панфилова. - М.: Академия, 2006. - 321 с.

28. Плешакова, А.Б. Игровые технологии в учебном процессе: [Педвузы]/ А.Б. Плешакова // Современные проблемы философского знания: Пенза, 2002. - с.44-53.

29. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования /Е.С. Полат. - М.: Академия, 2007. - 272с.

30. Психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд. - М.: Политиздат, 2012. - 494 с.

31. Развитие личности учащегося в процессе общения / Под ред. М.И. Боришевскиго. - Киев: Высш.шк.,2005.

32. Репинцева, Г.И. Игра - ключ к душе ребенка. Гармонизация отношений ребенка с окружающим миром: методическое пособие /Г.И. Репинцева. - М.: ФОРУМ, 2008. - 154 с.

33. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2009. - 720 с.

34. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП/ Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

35. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие/ Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. -256с.

36. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М.: Академия, 2011. - 576с.

37. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду: пособие для воспитателей дет. Сада/ А.И. Сорокина. - М.: Просвещение, 1982. - 96с.

38. Степанова, О.А. Профилактика школьных трудностей у детей: метод. Пособие/ О.А Степанова, - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.

39. Финогенов, А.В. Игровые технологии в школе: метод. пособие/ А.В. Финогенов, В.Э. Филиппов. - Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 2001. - 89с.

40. Фрейд, Зигмунд. Основные психологические теории в психоанализе / пер. М. В. Вульф, А. А. Спектор. -- М.: АСТ, 2006. -- 400 с.

41. Чуракова, Н.А. Литературное чтение [Текст]: учебник 1-4 класс/ Н.А. Чуракова. - 3-е изд. - М.: Академкнига/Учебник, 2009.

42. Щербакова, Т.Н. Теоретические основы организации обучения в начальных классах. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования / [В.П. Сергеева, Э.К. Никитина, Т.Н. Щербакова]; под ред. В.П. Сергеева. - М.: ИЦ Академия, 2013. - 320 c.

43. Эйгес, Н. Р. Игра в жизни ребёнка/ Н.Р. Эйгес. - М.: Институт санитарного просвещения, 1953. - 257с.

44. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования/ Д.Б. Эльконин. - 6-е изд.- М.: Академия, 2011. - 384с.



Приложение

Кроссворд для урока - соревнования "Литературные герои и их создатели" (4 класс).

1. Как звали главную героиню сказки Г.Х. Андерсена «Снежная королева»? (Герда)

2. Автор стихотворений «Игрушка», «Верёвочка». (Барто)

3. К кому обратилась за помощью Стрекоза из басни И.А Крылова? (муравей)

4. Автор сказки «Серебреное копытце» (Бажов)

5. Героиня русской народной сказки, горюющая о своём младшем брате. (Аленушка)

6. Как звали младшего сына в сказке «Конек-Горбунок»? (Иван)

7. Как звали лебедя из произведения Мамина - Сибиряка? (Приемыш)

Размещено на Allbest.ru