Выполнение сюжетного рисунка труднее тем, что здесь необходимо выразить отдельные сцены, события. Передать соотношение предметов, композиционно построить рисунок, связно и понятно передать содержание, самостоятельно найти приемы изображения на основе уже усвоенного.

Знание приемов изображения ряда предметов и способов расположения их в пространстве, умение подбирать цвета позволяют детям правильнее передавать задуманное в рисунке.

С. Козырева в своем исследовании отражения музыкального образа в рисунках детей отмечает, что, воспринимая музыкальный образ инструментального произведения, ребенок выделяет те его выразительные средства, которые воспроизвели на него наибольшее впечатление [14].

Но мы считаем, что наиболее ярким и выразительным станет влияние взаимосвязи слухозрительных представлений на восприятие спектакля кукольного театра старшими дошкольниками. Так как кукольный театр включает в себя и характерное музыкальное сопровождение, и мастерство актеров-кукольников, а также соответствующие куклам костюмы и декорацию, что дает полное представление детям, основанное на целостном восприятии сюжета спектакля, и способствует воплощению изображения в рисунках детей.

На качество детского рисунка влияет общее физическое и психическое состояние ребенка.

Основными средствами для выражения отношения к изображенному для ребенка служат линия и цвет. При этом цвет используется в этот период чаще линии. Кроме того, в качестве специальных выразительных средств ребенок использует орнамент и симметричные построения, гиперболизацию или преуменьшение отдельных предметов, композицию.

Интересный материал был получен в исследованиях, где специально изучались особенности отношения детей к действительности на материале детских рисунков. Для изучения эмоционального отношения к окружающему миру изучаются рисунки на темы, которые уже сами по себе требуют от детей выражения отношения к действительности (например, «Самое прекрасное», «Самое безобразное», «Самое смешное»).

Начиная с 5-6 лет, дети подчас поражают самостоятельным и многообразным решением заданных тем. «Красивое» для всех ребят - это то, что дает приятные зрительные впечатления (чистые, яркие цвета: желтый, оранжевый, красный, голубой, изумрудно-зеленый; орнаменты; эмоционально пережитые явления природы; красивые животные; хорошие, одобряемые окружающими поступки людей, результаты человеческой деятельности, несбывшиеся желания). «Некрасивое» - все неприятное, страшное, пугающее в реальности и в сказках (волк, черти); поступки, которые осуждаются, ревы, грязнули. «Некрасивое» часто оформляется темными красками [14].

В этом возрасте дети ищут выразительные средства не только в своей собственной деятельности. Они овладевают выразительными средствами различных художественных направлений, усваивают социальный опыт и применяют его в своем изобразительном творчестве.

«Ребенок, - подчеркивает психолог В.С. Мухина, - присваивает выразительные средства так же, как всю духовную культуру общества, в котором живет».

2.3 Система работы, направленная на нравственное воспитание дошкольников средствами отражения в рисовании явлений действительности

Исследовательская работа по теме включала два направления:

1. Диагностика знаний, умений и навыков.

2. Планирование работы по ознакомлению старших дошкольников с произведениями живописи. Экспериментальная работа состояла из 3 этапов:

констатирующий этап,

формирующий этап, контрольный этап.

Для выявления нравственной воспитанности была проведена диагностика с подгруппой детей из 10 человек старшего дошкольного возраста.

1. А. Захар 6 лет 8 месяцев.

2. И. Карина 6 лет 6 месяцев.

3. К. Полина 6 лет 1 месяц.

4. М. Татьяна 6 лет 11 месяцев.

5. Н. Наташа 6 лет.

6. П. Андрей 6 лет 2 месяца.

7. К. Николай 6 лет 3 месяца.

8. Т. Василий 6 лет 1 месяца.

9. П. Диана 6 лет 2 месяца.

10. С. Софья 6 лет 2 месяца.

На констатирующем этапе исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определение изначального уровня нравственных представлений, складывающихся из личного опыта детей.

2. Выявление процентного соотношения детей с разным уровнем нравственных представлений.

3. Определить степень эффективности педагогических условий в процессе формирования нравственных качеств в ходе воспитательнообразовательной работы.

Для диагностики и выявления уровня сформированности нравственных качеств у детей 6-7 лет методами исследования были выбраны: наблюдение, беседа, рассказ, опрос и анкетирование. В беседе с воспитателями подготовительной к школе группы выяснилось, что в работе по нравственному воспитанию они используют множество разнообразных методов и приемов: этические беседы, рассказы на этическую тему, размышления на нравственную тему, пример (герои произведений художников, сказочных героев и т.п.), встречи с «интересными» людьми, разъяснение (в основном индивидуальное, после совершения плохого поступка), консультации для родителей (Приложение 4).

В настоящее время проблема духовно-нравственного воспитания детей стала чрезвычайно актуальной, следовательно, обязанность педагога приобщать ребёнка к красоте, развивать его творческие способности, обогащая его духовный мир.

Сегодня мы возвращаемся к вечным истинам, и благодаря восприятию прекрасного в искусстве, в окружающем мире, человек открывает прекрасное в себе. Вот почему так важно научить ребёнка не только видеть, но и воспринимать духовные ценности.

Художественно-творческая деятельность дошкольников, и в частности рисование, - вид деятельности, без которого немыслимо полноценное развитие ребёнка.

Не вызывает сомнения, как велико духовное наследие нашего народа - великолепные полотна русских художников, светлые лики икон, гениальные произведения писателей и поэтов, воспевающих красоту и богатство земли русской, памятники архитектуры и заповедные места России, христианские праздники и традиции. Поэтому приобщение дошкольников к истокам русской культуры является эффективным средством формирования патриотических чувств, положительных личностных качеств, обогащения внутреннего мира, развития творческого мышления, воображения и способности к самовыражению и самореализации.

Современные подходы к образованию детей дошкольного возраста требуют сочетания традиционных методик обучения, воспитания и развития в соответствии с последними тенденциями, направлениями в области педагогики и социальным заказом современного общества.

Руководствуясь вышеизложенным, важно выбрать по данной теме оптимальную форму построения работы, которая могла бы обеспечить результативность, главная цель которой духовно-нравственное воспитание дошкольников.

Самореализация детей в художественно-творческой деятельности с применением инновационных технологий неразрывно связана с обогащением духовного опыта ребёнка, развитием его личностных качеств.

В художественно-творческой деятельности дошкольника обратила внимание на то, что многие темы воспринимаются детьми поверхностно и недостаточно захватывают их эмоционально-личностную тему. В итоге дети не имеют возможности проявить самостоятельность, фантазию, не имеют права выбора, поэтому демонстрируют нам одинаковые, лишённые какойлибо индивидуальности работы. Анализ работы по традиционной методике по изобразительной деятельности заставил меня глубоко задуматься над тем, способствует ли она развитию художественного творчества дошкольника и способности их к самореализации. Опираясь на психолого-педагогические принципы, попытаемся выстроить систему работы с детьми в художественно-творческой деятельности. Использование нетрадиционных способов рисования (граттаж, монотипия, кляксография, печатание, пальчиковая живопись, рисование гелевыми красками, восковыми мелками, витражными красками, клеем ПВА с использованием природного декоративного материала), так как название говорит само за себя: здесь присутствует элемент необычности, что позволяет ребёнку отойти от условных рамок, ограничений и тем самым вызывает у него интерес, затрагивающий эмоционально-личностные переживания.

Исходя из того, что важным условием художественно-творческой деятельности в реализации замыслов ребёнка является его эмоциональная и техническая подготовленность. Для уголка творчества, использовались следующие дидактические игры: «Какие жанры в искусстве ты знаешь», «Одень куклу в русский костюм», «фоторобот (Какое настроение?)», «Дорисуй черты лица», алгоритмы: «Пейзаж», «Декоративная роспись», «Рисуем акварелью.

Однако прежде чем ребёнок приступит к изображению какого-либо объекта или явления, выражая своё личное отношение к нему, у дошкольника должен сложиться конкретный образ. Поэтому такие формы работы как прогулки, рассматривание репродукций картин и беседы по картинам, использование литературных и музыкальных произведений способствовали созданию образа в сознании детей.

Рис. 1. Весны природы пробужденье… (коллажная коллективная работа)

Рис. 2 Дорога в храм (восковые мелки, масляный карандаш, пастель, акварель)

При исследовании нравственного опыта дошкольников использовали ряд взаимодополняющих методик: беседа по сюжетному рассказу, метод незаконченных рассказов, опрос.

Беседа. При использовании беседы по сюжетному рассказу, испытуемому предлагалось прослушать рассказ, содержащий нравственную проблему. Герои рассказа попадали в ситуацию морального выбора. После прослушивания рассказа дошкольникам задавались вопросы, которые были составлены таким образом, чтобы в ответах и высказываниях испытуемых проявлялись отношения, знания о способах поведения и о самой нравственной норме.

Рис. 3. Пасхальное яйцо (акварель, гуашь)

Вывод по беседе. Ребята испытуемой группы, к сожалению не смогли объяснить, в чем смысл морального поведения, зачастую их ответы были кратки, либо ребята не смогли объяснить свой выбор. Примеры бесед.

Если бы ты гулял во дворе вместе с другими и кто-нибудь из ребят упал около тебя и очень сильно ушиб ногу. Что бы ты сделал?

Дети играли в группе, некоторые рисовали, рассматривали картинки в книге. Таня сидела одна, очень грустная…

Если бы ты строил что-то из дощечек и рядом Вася тоже строил. Ему не хватало кубиков. Что бы ты сделал? При ответе, что дал бы свой, задавался дополнительный вопрос: «А если бы тебе тоже нужны были эти дощечки, тебе бы тоже не хватило?»

Незаконченный рассказ. При использовании метода незаконченных рассказов, детям зачитывается рассказ, в котором герою необходимо было действовать, или нарушая нравственную норму, или в соответствии с ней. Каждого испытуемого просили представить, что действующим лицом является он сам. Ребенок должен был закончить рассказ, предлагая свои способы поведения и обосновывать их.

При определении особенностей нравственного опыта дошкольников использовались следующие критерии: степень соответствия нравственной норме знаний, отношений и способов поведения детей; обобщенность знаний; их глубина и широта; степень устойчивости.

Для оценки нравственных знаний испытуемых выделялись такие проявления, как понимание ими содержание моральных норм, знание способов поведения, знание переживаний, возникающих у человека в случае соблюдения или несоблюдения моральной нормы.

О нравственном отношении узнавали по оценочным суждениям дошкольников о поступках другого человека, о своих поступках, а также по особенностям выполнения моральной деятельности и их мотивам.

Вывод: Данное экспериментирование показало низкие результаты. Лишь только 20 % экспериментальной группы продолжили рассказ в нужном и хорошем направлении. Остальные ребята группы не смогли продолжить рассказ, не предлагая никакие варианты. Пример незаконченного рассказа. «Однажды мама и папа Пети в воскресенье поехали на дачу, а мальчик остался дома с дедушкой. Дед был очень слабым и больным. Мама и папа попросили Петю присмотреть за дедушкой, вместе с ним посмотреть телевизор, помочь деду. Пете было 7 лет и он знал, что дедушка - старейшина семьи, видел как мама и папа за ним ухаживают. Но вдруг в окошко постучался Мишка - сосед, он позвал Петю к себе в гости поиграть в новую компьютерную игру. Петя с радостью…….

Опрос. Для этого на первом этапе исследования было предложено ответить на вопросы, с целью проверки знаний о таких нравственных нормах как «доброжелательность» и «ответственность»:

Скажи, как ты думаешь, что такое ответственность?

Как обычно ведет себя ответственный человек?

Как обычно ведет себя безответственный человек?

Скажи, как ты думаешь, что такое доброжелательность?

Как обычно ведет себя доброжелательный человек?

Как обычно ведет себя недоброжелательный человек?

Вывод: Анализ ответов испытуемых показывает, что нравственные знания неоднозначны, ответы испытуемых, которые свидетельствуют о том, что дошкольники неправильно понимают содержание данных моральных норм. Так, при характеристике ответственности человека, среди ответов испытуемых встречаются такие суждения: «Ответственный человек - это тот, кто отвечает, когда спрашивает воспитатель». Показатель того, что испытуемый имеет относительно низкий уровень знаний о содержании моральных норм, является то, что они обычно не видят нравственную проблему там, где она есть. В ситуации морального выбора, испытуемые данной группы обычно предлагают способы поведения, не соответствующие нравственной норме. Основываясь на вышесказанном, мы выделяем этих дошкольников в группу с низким уровнем нравственного опыта.

Диагностическая беседа с детьми 6-7 лет.

Тема занятия «Старание и терпение». а Вопросы:

В каких делах проявляется старание и терпение?

Что ты чувствуешь, когда тебе удаётся что-то сделать благодаря старанию и терпению?

В каких русских народных сказках герои проявляют старание и терпение?

Данные засвидетельствованы в таблице 1 «Старание и терпение»

Таблица 1. Старание и терпение

Эксперимент. группа	В каких делах проявляется старание и терпение	Что ты чувствуешь, когда тебе удаётся что-то сделать благодаря старанию и терпению	В каких русских народных сказках герои проявляют старание и терпение
1.	А. Захар	Когда помогаю маме	Люблю когда хвалят	Морозко
2.	И. Карина	-	Прошу купить конфеты	-
3.	К. Полина	-	-	-
4.	М. Татьяна	-	-	Репка
5.	Н. Наташа	-	-	-
6.	П. Андрей	Когда подметаю пол	-	-
7.	К. Николай	-	Люблю подарки	-
8.	Т. Василий	-	-	Три медведя
9.	П. Диана	-	-	-
10.	С. Софья	-	-	-

Вывод: Таким образом, из результатов таблицы видно, что только один ребенок дает рассуждения по данным вопросам. Видно, что дошкольники не понимают суть суждения «старание и терпение». Результаты можно соотнести к низкому уровню.

Тема занятия «Семейные традиции».

Вопросы:

О каких традициях нашего народа ты узнал из книги «Семейные традиции?».

Какие традиции сохраняются в вашей семье?

Какие традиции передаются из поколения в поколение в семьях твоих бабушек и дедушек?

Каким традициям будешь следовать ты?

Вывод: Данное задание оказалось трудным для ребят экспериментальной группы. Не было ни одного рассуждения и ответа.

Тема занятия «До свидания, детский сад! Здравствуй, школа!»

Вопросы:

Экспериментатор: Заканчивается пора дошкольного детства. Осенью ты пойдёшь в школу и станешь учеником. Всё время, пока ты ходил в детский сад, взрослые о тебе заботились и окружали любовью. Чему доброму научили тебя в детском саду?

Какие слова благодарности ты скажешь всем, кто помог тебе вырасти добрым и умным?

Что ты чувствуешь, когда говоришь слова благодарности?

Чему ты хочешь научиться в школе?

Вывод: 25% ребят данной экспериментальной группы с помощью воспитателя ответили на последний вопрос. Остальные ребята ни одного ответа не дали.

Приобщение дошкольников к нравственным ценностям общества проводили через изобразительное искусство.

Для того чтобы обеспечить эффективное целенаправленное и систематическое нравственное воспитание и формирование культуры поведения дошкольников в подготовительной к школе группе, необходимо эту работу планировать. Планирование осуществлялось в соответствии с возрастными особенностями детей. Содержание, методы, приёмы и формы организации детской жизни отбирались в соответствии с задачами нравственного воспитания. Так же в плане предусмотрели постепенное усложнение содержания и методов с учётом их достижений. К тому же план был конкретен и реален, составлен с учётом тех условий, материальной базы, которые существуют в детском саду.

1). В ходе эксперимента была разработана анкета «Нравственное воспитание дошкольников»

Сторона А.

Уважаемые коллеги!

Оцените, пожалуйста, уровень сформированности нравственных качеств у ваших воспитанников по 5 бальной шкале, где 1 балл - качество не сформировано,

2 балла - качество проявляется крайне редко,

3 балла - качество проявляется ситуативно,

4 балла - качество проявляется достаточно стабильно, в основном в присутствии взрослого,

5 баллов - качество сформировано, проявляется не зависимо от ситуации, даже в отсутствие взрослого.

Нравственные качества детей	1	2	3	4	5
Трудолюбие
Сочувствие
Честность
Доброжелательность
Справедливость
Вежливость
Дружелюбие
Уважение к старшим
Щедрость
Сдержанность
Ответственность

Сторона Б.

Оцените, пожалуйста, уровень своей педагогической деятельности по формированию конкретных нравственных качеств у воспитанников по 5 бальной шкале, где 1 балл - я не уделяю внимание работе по этому направлению;

2 балла - я обращаю на это внимание крайне редко;

3 балла - я обращаю на это внимание в связи с создавшейся ситуацией;

4 балла - я считаю эту работу необходимой и, по возможности, периодически уделяю ей внимание;

5 баллов - я считаю эту работу очень важной, последовательно решаю задачи по формированию данного качества.

Нравственные качества детей	1	2	3	4	5
Трудолюбие
Сочувствие
Честность
Доброжелательность
Справедливость
Вежливость
Дружелюбие
Уважение к старшим
Щедрость
Сдержанность
Ответственность

2). Конспект занятия по рассматриванию картины «Новенькая» Программное содержание: Учить детей по одному отвечать на вопрос воспитателя в понятной для слушателя форме; учить рассматривать картину; обратить внимание на то, как приветливо встретили дети новую подружку.

Дети сидят за столами так, чтобы всем была видна картина.

Начало занятия - свободное рассматривание и обмен репликами по содержанию картины («Ой какая красивая картина», «Мячик на полу лежит»,

«Девочка с флажком» и др.).

В.: Дети, посмотрите внимательно на картину. Кто здесь нарисован?

(показывает маму и девочку).

С кем пришла девочка в детский сад? Д.: С тётей. С мамой. В.: Кто встретил девочку:

Д.: Воспитательница.

В.: Что держит в руках воспитательница? Д.: Голубя. Голубь белый.

В.: Что принесли дети девочке Д.: Мальчик принёс куклу.

В.: Что ещё принесли дети:

Д.: Девочка флажок принесла.

В.: Что держит эта девочка? Д.: Зайчик у девочки.

В.: Это не зайчик, а кролик. Что показывает девочке воспитательница?

Д.: Птичку.

В.: Это голубь. Он живёт в детском саду. Видите, как приветливо встретили дети девочку. Эта девочка первый раз пришла в детский сад. Она ещё не знает, что есть в детском саду. Ей все показывают и зовут играть. А вот это что такое (показывает аквариум)? Посмотрите внимательно.

Дети отвечают. Воспитатель исправляет речевые ошибки.

В.: Что здесь на полу лежит? Д.: Кубик, машина, домик из кубиков.

В. А теперь, послушайте, дети, я вам расскажу, что нарисовано на картине: «Маленькая Таня ни разу не была в детском саду. Она просила маму: «Мама, отведи меня в датский сад. Там много девочек и мальчиков. Я хочу с ними играть». Мама поговорила с заведующей и на другой день повела Таню в детский сад. Мама открыла дверь в групповую комнату и сказала: «Здравствуйте, дети. Я вам новую подружку привела. Её зовут Таней». Воспитательница Анна Петровна взяла из клетки голубя и показала его Тане. Витя принёс куклу: «Вот какая у нас кукла!» Неля говорит: «Иди, Таня, играть. Я тебе дам красный флажок». А Наташа хочет показать Тане пушистого кролика. Тане больше всего понравился белый голубь. Она попрощалась с мамой и осталась играть в детском саду.

В.: Кто хочет посмотреть картину поближе, подойдите сюда Занятие окончено. (Приложение 4).

Результаты проделанной работы оценили по следующим критериям:

Низкий. Дети проявляют интерес и желание общаться с прекрасным в окружающем мире и произведениях искусства. Видят и понимают эмоциональные состояния (наиболее ярко выраженные) окружающих, а так же художественных образов. Сопереживают им. Отличают виды, жанры и некоторые средства выразительности изобразительного искусства. У детей есть знания о профессиях художника, иллюстратора книги, их творческом труде, они знают имена некоторых художников и их произведения. Знают виды изобразительной деятельности их особенности, средства выразительности, материалы и инструменты. Владеют техническими и изобразительными навыками и умениями, но пользуются ими еще не достаточно осознанно и самостоятельно. Творчество выполняют при активном напоминании взрослого.

Средний. Проявляют устойчивый интерес и потребность в общении с прекрасным в окружающем мире и произведениях искусства, испытывают радость при встрече с ними. Понимают и сопереживают эмоциональным состоянием окружающих, видят их внешнее выражение и понимают внутреннее состояние. Знают отличительные свойства видов, жанров изобразительного искусства, их средства выразительности. Знают о творческом труде художников; графиков, мастеров прикладного искусства, архитекторов, видят особенности творческой манеры некоторых из них, высказывают свое отношение к ним. Помнят некоторые имена и конкретные произведения искусства. Дети знают виды изобразительной деятельности, понимают их особенности, используют средства выразительности, навыки и умения для создания выразительного образа. Проявляют самостоятельность, инициативу и творчество.

Высокий. Дети обнаруживают постоянный и устойчивый интерес, потребность общаться с прекрасным в окружающей деятельности и произведениях искусства, испытывают удовольствие и радость от встречи с ними. Знают различные виды и жанры изобразительного искусства, видах их особенности, понимают единство содержания, смысла и языка художественного образа. Замечают произведения искусства в быту, знают о профессиях художника, графика, декоратора, архитектора, об особенностях их творческого труда. Помнят имена некоторых из них, их конкретные произведения, индивидуальную манеру творчества, высказывают свое отношение к ним проявляя изобразительность. Могут соотносить образы изобразительного искусства с образами других искусств музыку, поэзии и др., находить в них сходство и различие по настроению, состоянию и др. Умело применять все знания, полученные по изобразительному искусству, в собственной творческой деятельности.

В работе по нравственному воспитанию используются специально разработанные серии дидактических картин разных типов.

Предметные картины - на них изображены один или несколько предметов без какого-либо сюжетного взаимодействия между ними (мебель, одежда, посуда, животные; «Лошадь с жеребенком», «Корова с теленком» из серии «Домашние животные» - автор С.А. Веретенникова, художник А. Комаров).

Сюжетные картины, где предметы и персонажи находятся в сюжетном взаимодействии друг с другом.

Серия или набор картин, связанных единым сюжетным содержанием, например (рассказ в картинках) «Рассказы в картинках» Н. Радлова.

Используются и репродукции картин мастеров искусства:

? пейзажные картины: А. Саврасов «Грачи прилетели»; И. Левитан «Золотая осень», «Весна. Большая вода», «Март»; К. Юон «Мартовское солнце»; А. Куинджи «Березовая роща»; И. Шишкин «Утро в сосновом бору», «Сосновый лес», «Рубка леса»; В. Васнецов «Аленушка»; В. Поленов «Осень в Абрамцеве», «Золотая осень»;

? натюрморт: К. Петров-Водкин «Черемуха в стакане», «Стакан и яблоневая ветка»; И. Машков «Рябинка», «Натюрморт с арбузом»; П. Кончаловский «Маки», «Сирень у окна».

Картины для рассказывания, бесед должны быть интересными, понятными, воспитывающими положительное отношение к окружающему; картины должны быть высокохудожественными; изображения персонажей, животных и других объектов должны быть реалистическими.

В соответствии с проделанной работой на формирующем этапе и полученными данными констатирующего эксперимента был проведен последний контрольный эксперимент по аналогичной схеме в виде заданий.

Беседа. При использовании беседы по картине, испытуемому предлагалось прослушать рассказ, содержащий нравственную проблему.

Герои рассказа попадали в ситуацию морального выбора. После прослушивания рассказа дошкольникам задавались вопросы, которые были составлены таким образом, чтобы в ответах и высказываниях испытуемых проявлялись отношения, знания о способах поведения и о самой нравственной норме, выполняли рисунки.

Вывод по беседе. Ребята испытуемой группы с удовольствием слушали рассказ, предлагали свои ответы, в которых содержались интересные суждения, основанные на моральном поведении, нравственных ценностях. Многие дети рассказывали свои примеры из жизни, основываясь на своем личном опыте.

Незаконченный рассказ. При использовании метода незаконченных рассказов, детям зачитывается рассказ, в котором герою необходимо было действовать, или нарушая нравственную норму, или в соответствии с ней. Каждого испытуемого просили представить, что действующим лицом является он сам. Ребенок должен был закончить рассказ, предлагая свои способы поведения и обосновывать их. При определении особенностей нравственного опыта дошкольников использовались следующие критерии: степень соответствия нравственной норме знаний, отношений и способов поведения детей; обобщенность знаний; их глубина и широта; степень устойчивости. Для оценки нравственных знаний испытуемых выделялись такие проявления, как понимание ими содержание моральных норм, знание способов поведения, знание переживаний, возникающих у человека в случае соблюдения или несоблюдения моральной нормы. О нравственном отношении узнавали по оценочным суждениям дошкольников о поступках другого человека, о своих поступках, а также по особенностям выполнения моральной деятельности и их мотивам.

Вывод: Данное экспериментирование показало высокие результаты. Ребята продолжили рассказ про Петю, который был наполнен чувствами сострадания и жалости к старенькому деду. Рассказали, что Петя даже не прикасался к игрушкам, отказал другу пойти к нему в гости, и только все время находился рядом с дедушкой, читая ему сказки. У многих детей группы тоже в семье есть старенькие люди, и ребята с удовольствием рассказывали о них. Рассказывали о разных житейских ситуациях, о помощи к ним.

Опрос. Для этого на первом этапе исследования было предложено ответить на вопросы, с целью проверки знаний о таких нравственных нормах как «доброжелательность» и «ответственность»:

Скажи, как ты думаешь, что такое ответственность?

Как обычно ведет себя ответственный человек?

Как обычно ведет себя безответственный человек?

Скажи, как ты думаешь, что такое доброжелательность?

Как обычно ведет себя доброжелательный человек?

Как обычно ведет себя недоброжелательный человек?

Вывод: Анализ ответов испытуемых показывает, что дошкольники правильно понимают содержание данных моральных норм. В ситуации морального выбора, испытуемые данной группы предлагали способы поведения, соответствующие нравственной норме. Основываясь на вышесказанном, выделяем этих дошкольников в группу с высоким уровнем нравственного опыта.

Диагностическая беседа с детьми 6-7 лет Тема занятия «Старание и терпение».

Вопросы:

В каких делах проявляется старание и терпение?

Что ты чувствуешь, когда тебе удаётся что-то сделать благодаря старанию и терпению?

В каких русских народных сказках герои проявляют старание и терпение?

Данные засвидетельствованы в таблице 1 «Старание и терпение»

Таблица 1. Старание и терпение

Эксперимент группа	В каких делах проявляется старание и терпение	Что ты чувствуешь, когда тебе удаётся что-то сделать благодаря старанию и терпению	В каких русских народных сказках герои проявляют старание и терпение
А. Захар	Когда помогаю маме и папе, делаю задания	Радостно и весело	Морозко, Огниво, Дед Мазай и зайцы
И. Карина	Когда сам одеваюсь, сам убираю игры, подметаю	Мне так хорошо. что радость у всех	Репка, Теремок, Незнайка
К. Полина	Когда сама мою посуду, убираю со стола, маме помогаю на даче	Улыбаюсь и целую маму	Репка, Колобок, Маша и медведь
М. Татьяна	Когда помогаю маме и папе	Весело и хорошо	Репка, Лиса и журавль, Зимовье зверей
Н. Наташа	Когда помогаю маме и папе	Мне так радостно	Снегурочка, Колобок
П. Андрей	Когда подметаю пол, мою посуду	Я показываю всем, что я сделал	Волк и семеро козлят, Репка.
К. Николай	Когда помогаю маме и папе	Весело и хорошо	Репка, Теремок, Незнайка
Т. Василий	Когда помогаю маме и папе	Мне так радостно	Репка, Колобок, Маша и медведь
П. Диана	Когда помогаю маме и папе	Я показываю всем, что я сделал	Репка, Лиса и журавль, Зимовье зверей
С. Софья	Когда помогаю маме и папе	Весело и хорошо	Репка, Теремок, Незнайка

Условные обозначения:

- не дает ответа.

Вывод: Таким образом, из результатов таблицы видно, что ребята понимают данные формулировки, знают их отличия. Дошкольники подготовительной группы перечисляют множество сказок, вспоминают героев, их сюжетную линию в сказках. Результаты можно соотнести к высокому уровню.

Тема занятия «Семейные традиции».

Вопросы: О каких традициях нашего народа ты узнал из книги «Семейные традиции?». Какие традиции сохраняются в вашей семье? Какие традиции передаются из поколения в поколение семьях твоих бабушек и дедушек? Каким традициям будешь следовать ты?

Вывод: Данное задание побудило интерес. Дети с удовольствием рассказывали о традициях в их семьях, таких как (на выходные все вместе едут на дачу и играют все вместе в домино, все вместе рисуют вечером, все вместе для бабушки в пятницу собирают гостинцы и т. д).

Тема занятия «До свидания, детский сад! Здравствуй, школа!»

Вопросы: Экспериментатор: Заканчивается пора дошкольного детства. Осенью ты пойдёшь в школу и станешь учеником. Всё время, пока ты ходил в детский сад, взрослые о тебе заботились и окружали любовью. Чему доброму научили тебя в детском саду? Какие слова благодарности ты скажешь всем, кто помог тебе вырасти добрым и умным? Что ты чувствуешь, когда говоришь слова благодарности? Чему ты хочешь научиться в школе?

Вывод: На первый вопрос дети в основном отвечали (детский сад научил доброте, рисовать, играть в футбол, петь и танцевать, дружно играть) на второй вопрос дети отвечали «спасибо», на третий вопрос ребята отвечали, что любят хвалить и радоваться за других, на четвертый вопрос были ответы (в школе я найду новых друзей, научусь писать цифры и буквы, научусь быстро бегать, научусь решать задачки).

Таким образом, полученные результаты диагностики уровня нравственной культуры детей свидетельствуют об эффективности проведенной работы.

Выводы по второй главе

Чтобы дети на протяжении дошкольного возраста отражали свои впечатления от окружающей действительности в рисовании необходимо постоянно насыщать жизнь ребенка впечатлениями. Взрослые должны наиболее эффективно построить образовательную и воспитательную работу, так чтобы развить у новой открывающей мир личности творческое мировосприятие, умение видеть и творить прекрасное. Важно не упустить возможности, которые открываются в раннем возрасте. Необходимо развивать способности ребенка образно воспринимать мир, отражать увиденное, придумывать новые сюжеты.

Работа детских садов по отражению впечатлений от окружающей действительности в рисовании в современных условиях педагогического процесса вынесена за замки занятий, и практикуется в виде совместной или самостоятельной деятельности детей, что не способствует формированию и развитию у детей основных знаний, умений и навыков по рисованию и отражению впечатлений. Это происходит в связи с тем, что в детском саду не уделяется должного внимания занятиям рисованием с целью научить ребенка отражать впечатления в творческой деятельности и в этом случае обучение затруднено.

Процесс обучения в детской саду должен быть направлен на развитие детского изобразительного творчества, на творческое отражение впечатлений от окружающего мира, произведений искусства.

Заключение

Организация деятельности средствами произведений художников открывает перед педагогами широкие возможности по воспитанию нравственных чувств у детей. При целенаправленном воздействии и руководстве со стороны взрослого у детей формируются добрые, гуманные чувства и отношения.

Произведения художников силой своей образности и особенной конкретности воздействует на эмоции детей, вызывая эти чувства. Кроме этого, при рассматривании картин художников ребенок становится эмоциональным соучастником: человеческих отношений, общественных событий и исторических фактов, выраженных в захватывающе увлекательных образах героев и происходящих событиях. Поэтому мы подчеркиваем, что, именно, в этом заключена особая, практически уникальная, воспитательная сила художественных произведений.

Большое значение имеет методы, приемы и содержание подобной деятельности: картины художников должны соответствовать возрасту, быть доступными в понимании, привлекать интересными образами, захватывать динамичным сюжетом. Кроме рисования, лепки, для выражения впечатлений, в содержание этой деятельности должны быть заложены новые ситуации и игровые моменты (поручения о помощи младшим детям и взрослым, уход за растениями и животными, самостоятельная игровая деятельность), в эти обстоятельства дети и привносят то, что узнали, пережили и прочувствовали с помощью художественных произведений. Эта деятельность и есть результат, который раскрывает измененный моральный облик ребенка. Процесс формирования нравственных чувств совершенствуется, когда дети проявляют нравственные чувства самостоятельно: будь то реальная помощь старшему или младшему, совершение доброго поступка по собственной воле в более старшем возрасте, проявление жалости, участья, выражение соболезнования - не смог пройти мимо чужой беды, и проявление в будущем героизма в тяжелой жизненной ситуации.

В деятельности организованной средствами художественной литературы дошкольники усваивают не только нравственные нормы поведения, но и имеют возможность постоянно упражняться в их выполнении, видеть жизненную необходимость нравственных норм. Например, оказание помощи друг другу, желание добросовестно трудиться, развивать справедливые отношения во время игры, любить произведения искусства.

Основными задачами нашего исследования стали:

? изучение исходного уровня сформированности нравственных чувств у дошкольников в процессе различной изобразительной деятельности;

? определение активных методов, способных целесообразно выстроить формирование нравственных чувств у старших дошкольников в процессе изобразительной деятельности;

Задачами формирования нравственных чувств дошкольников выступили:

? знакомство с общими правилами поведения детей, воспитателей и родителей;

? создание необходимых условий для организации деятельности средствами произведений художников;

? определение содержания формирующей деятельности и апробация её с детьми;

? включение дошкольников в поэтапную изобразительную деятельность и другие виды детской деятельности в ДОУ;

? рассматривание специально подобранных художественных произведений вне занятий;

? организация педагогической просветительной работы с родителями.

Проведенная работа по формированию нравственных чувств в процессе изобразительной деятельности старших дошкольников в экспериментальной группе и сравнение данных констатирующего и контрольного этапов исследования показали существенные, положительные изменения в уровнях сформированности нравственных чувств, а так же их достаточную реализацию в поведении, поступках и общении при различной деятельности дошкольников.

Подводя итоги всему сказанному, следует отметить, что в исследовании:

? Проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблемам нравственности, нравственного воспитания и формирования нравственных чувств средствами изобразительного искусства.

? Определено содержание воспитания детей средствами художественных произведений в семье и ДОУ.

? Определены особенности воспитания нравственных чувств детей в процессе изобразительной деятельности.

? Изучен опыт работы педагогов ДОУ по воспитанию и обучению детей старшего дошкольного возраста средствами произведений художников.

? Определено содержание методов формирования нравственных чувств в процессе изобразительной деятельности старших дошкольников и других видов детской деятельности, методы были успешно апробированы в процессе экспериментальной формирующей работы.

? Получены результаты исследования, подтверждающие эффективность применения средств произведений художников и методов их использования для формирования нравственных чувств у детей, а также эффективность организации педагогической просветительной работы педагогов с родителями.

Результаты контрольного эксперимента показали, что у старших дошкольников повысился уровень сформированности нравственных чувств.

На этапе констатирующего эксперимента большинство детей имели средний (41%) и низкий (35%) уровни воспитания нравственных чувств, а на контрольном этапе мы выявили очень существенные положительные изменения в уровнях воспитания нравственных чувств дошкольников. У большинства детей уровень нравственных чувств достиг высокого (58%).

Все это подтверждает выдвинутую нами в начале исследования гипотезу о том, что осуществлять формирование нравственных чувств старших дошкольников и воспитание нравственности в целом эффективнее при: определении содержания средств произведений художников для

формирования нравственных чувств детей старшего дошкольного возраста; организации целесообразных педагогических условий использования средств произведений художников в различной детской деятельности для формирования и закрепления нравственных чувств; отборе содержания методики формирования нравственных чувств средствами произведений художников в ДОУ и семье; организации поэтапной воспитательной и формирующей деятельности, и включение в нее детей старшей группы; организации знакомства с общими правилами поведения детей, воспитателей и родителей в процессе организованного сотрудничества педагогов с родителями.

Список использованных источников

1. Агапова И., Давыдова М. Патриотическое воспитание в школе. М., 2002.

2. Аверьянова А.П. Изобразительная деятельность в детском саду. М.:

Мозайка-Синтез, 2001.

3. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника. Методы его изучения и развития: Методические рекомендации. Институт общегуманитарных исследований. М., 2002.

4. Воспитание и обучение детей шестого года жизни. / Под ред. Ушаковой О.С., Парамоновой Л.А. М.: Просвещение, 2001., 160 с.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.

6. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М., 2000.

7. Доронова Т.Н. Занятия по изобразительной деятельности// Дошкольное воспитание, 2001. - №3.

8. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. М.: Просвещение, 2005., 146 с.

9. Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста. М.: Сфера, 2004.

10. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. пед. учеб, заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - 5-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2004.

11. Маслова С.Г. В мир прекрасного: программа художественноэстетического воспитания в детском саду. СПб.: Нестор-История, 2010. 176 с.

12. Кобцева Т.А. Природа и художник. М.: Сфера, Москва. 2006.

13. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства. М.: Сфера, 2002.

14. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А.Козлова, Т.А.Куликова. М., 2004.

15. Комарова, Т.С. Предшкольная подготовка детей в процессе изобразительной деятельности / Т.С.Комарова. М., 2006. № 6.

16. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. «Красота. Радость. Творчество»: Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. М., 2000.

17. Комарова Т.С. Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников. М.: Педагогическое общество России, 2005.

18. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества / Т.Г. Казакова. М., 2006.

19. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М.: Просвещение, 2003., 208 с.

20. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения.

СПб., 2001.

21. Шанченко Л. Как рождается творчество: изобразительная деятельность в детском саду / Л. Шанченко // Пралеска. - № 1., 2003. - с. 41-42.

22. Шорыгина Т.А. Эстетика для малышей. М.: Сфера, 2003.

23. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: Учебное пособие для ВУЗов / Е.А.Дубровская, Т.Г.Казакова, Н.Н.Юрина и др.; Под ред.Е.А. Дубровской, С.А.Козловой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 256 с.

24. Этнокультурное и поликультурное воспитание детей дошкольного возраста / Н.В. Агафонов, Д.А. Хохряков, В.А. Миропольских, Л.Д. Степанова. М., 2003. 121с.

25. Яновская М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности // Классный руководитель. 2003. № 4. с. 24-29.

Размещено на Allbest.ru