Изобразительная наглядность в работе школьников с историческими источниками при изучении России XIX века

Какие бы приемы не использовал учитель, работая с документами на уроках, первичная работа с использованием источников нуждается в совместной деятельности учеников и учителя. Одним из вариантов такой работы является комментированное чтение, когда при совместной работе с источником, учитель поясняет незнакомые слова, раскрывает смысл отдельных частей и всего текста в целом, приводит примеры ответов на вопросы путем их постановки и самостоятельного ответа. Постепенно с учетом подготовленности учащихся, учитель помогает найти и сформулировать правильный ответ. Затем от коллективного чтения делается переход к самостоятельному чтению, и учитель лишь выслушивает и корректирует ответы учащихся.

На основе составленного мною конспекта урока и внеурочного мероприятия, я пришел к выводу, что использование исторических источников делает урок более интересным, насыщенным, познавательным, вместе с тем это довольно сложная работа, так как источники не являются изначально предназначенными для обучения школьников. Поэтому работа с документами требует определенной подготовки, как ученика, так и учителя. Учитель может приобщать к уроку документы семейной истории учеников, фотографии, записи рассказов членов семьи. Выразительность документа усиливается, если возможно соединить его содержание с наглядным изображением, это могут быть фотографии, репродукции картин или фрагменты фильмов. Работа с историческими источниками способствует выработки собственного отношения к историческим процессам и событиям, к историческим деятелям, что является важной задачей современного преподавания истории в школе.

Применение принципа наглядности обучения эффективно проявляется в освоении предмета истории. Согласованная работа всех органов чувств позволяет ученикам интенсивно анализировать различные потоки информации, пропуская их через своё сознание, эмоционально переживать идею предлагаемых материалов. Данный аспект играет большую роль в духовно-нравственном воспитании, которое является неотъемлемым компонентом образовательного процесса на уроках истории. Такая работа позволит не только углубить знания, но и активизирует учебно-познавательную деятельность учащихся.

Для эффективного применения наглядности при использовании их в обучении необходимо соблюсти ряд условий:

· соответствие наглядного средства обучения возрасту обучающихся;

· наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

· организация условий для учащихся для хорошего рассмотрения демонстрируемого предмета;

· четкое выделение главного, существенного при показе иллюстраций;

· детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации;

· демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

· преподаватель должен постоянно, в течение всего процесса обучения, привлекать обучающихся к познавательному процессу и активизировать мышление их.

Изобразительные средства уже давно заняли прочные позиции при изучении истории России: это и учебные рисунки, и художественные произведения (историческая живопись, портреты, карикатуры, плакаты, фотоматериалы и др.). Для построения процесса обучения на основе системно-деятельностного подхода актуализируются новые функции изобразительной наглядности. Отнюдь не

каждое изображение соответствует таким задачам, как обучить и воспитать. Поэтому актуальными становятся методически обоснованные критерии отбора изобразительных средств в качестве оптимальных для обучения и воспитания при изучении конкретных тем по истории. В наши дни функции изобразительных средств уже нельзя соотносить только к обеспечению одной наглядности, поскольку они позволяют педагогу также решать на уроке различные дидактические задачи. Поэтому выделяются следующие функции: визуализация, мотивационно-стимулирующая, аксиологическая, познавательная, практическая.

Наиболее стройную систему систематизации и классификации письменных исторических источников выдвигает Л.Н. Пушкарев: разделяет их на два рода: делопроизводственные и повествовательные. Классификации документов ряда специалистов различаются, потому что любая предложенная классификация преходяща, обусловлена временем и ограничена.

Используя источники на уроках, учитель должен заранее отобрать документы, адаптировать их для учащихся, подготовить задания, рассчитать затраченное время на выполнение этих заданий учениками, представлять какие воспитательные, образовательные и развивающие задачи урока будут отражены при использовании выбранных документов.

Отечественные методисты предлагают разнообразные методические приемы, как по работе с изобразительной наглядностью, так и с историческими источниками. Учителю следует тщательно отбирать приемы и применять для каждого класса в соответствии с уровнем знаний. На основе непосредственного восприятия предметов или с помощью изображений (наглядности) в процессе обучения у учащихся формируются образные представления и понятия об историческом прошлом.

Какие бы приемы не использовал учитель, работая с документами на уроках, первичная работа с использованием источников нуждается в совместной деятельности учеников и учителя. Постепенно с учетом подготовленности учащихся, учитель помогает найти и сформулировать правильный ответ. Затем от коллективного чтения делается переход к самостоятельному чтению, и учитель лишь выслушивает и корректирует ответы учащихся.

На основе составленного мною конспекта урока и внеурочного мероприятия, я пришел к выводу, что использование исторических источников делает урок более интересным, насыщенным, познавательным, вместе с тем это довольно сложная работа, так как источники не являются изначально предназначенными для обучения школьников. Поэтому работа с документами требует определенной подготовки, как ученика, так и учителя. Выразительность документа усиливается, если возможно соединить его содержание с наглядным изображением, это могут быть фотографии, репродукции картин или фрагменты фильмов. Работа с историческими источниками способствует выработки собственного отношения к историческим процессам и событиям, к историческим деятелям, что является важной задачей современного преподавания истории в школе.

В современном информационном пространстве становится все больше средств изобразительной наглядности, которые можно использовать в учебном процессе. Но использование средств наглядности в учебном процессе всегда сочетается со словом учителя. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делает более легким процесс усвоения учебного материала, поддерживают внимание ребенка, содействует выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям.

Список литературы

1. Абдулаев, Э.Н. Наглядность и проблемный подход в обучении истории // Преподавание истории в школе. - 2008. - №1. - С. 23-26.

2. Артасов, И.А. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2017 года по истории. [Электронныйресурс]//URL: http://www.fipi.ru/sites/default/files/document/1507821487/istoriya_2017.pdf (Дата обращения: 20.04.2018).

3. Вагин, A.A. Методика преподавания истории в средней школе. - М.: Просвещение, 1968. - 137 с.

4. Волгин, О.А. Споры о природе документального снимка и их значение для методики обучения истории // Преподавание истории в школе. - 2016. - № 10. - С. 65- 69.

5. Вяземский, Е.Е., Стрелова, О.Ю. Теория и методика преподавания истории. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2003. - 384 с.

6. Вяземский, Е.Е., Стрелова, О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства. М.:Практ. Пособие. - Гуманит. Изд. Центр Владос, 2001. - 160 с.

7. Вяземский, Е.Е., Стрелова, О.Ю. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей - М.:Русское слово, 1997. - 224 с.

8. Вяземский, Е.Е., Стрелова, О.Ю. Педагогические подходы к реализации концепции единого учебника по истории: пособие для учителей общеобразоват. Организаций. М.:Просвещение, 2015. - С 56- 62.

9. Вяземский, Е.Е., Стрелова, О.Ю. Феном фальсификации истории России и историческое образование школьников: методическое пособие. М.:Просвещение, 2014. - 136 с.

10 .Гора, П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

11 .Гусейнов, А.З., Турчин, Г.Д. Развитие принципа наглядности в истории педагогики // Изв. Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Философия. Психология. Педагогика. - 2007. - №1. - С. 64 - 67.

12 .Жданова, Л.У., Кульгарина Л.Р. Основной принцип обучения - принцип наглядности // Наука и образование. Новое время. -- 2015. -- № 6. -- С. 255-258.

13 .Занков, Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. / Л.В. Занков. - М.: Гос. учеб.-пед. изд-во Мин-ва просвещения РСФСР, 1960. - 312 с.

14 .Историко-культурный стандарт. [Электронный ресурс] // URL: http://www.kommersant.ru/docs/2013/standart.pdf(Датаобращения 29.04.2018)

15 .Коменский, Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения - М., Просвещение, 1982. Т1. - 655c.

16 .Коростылева, А.А. Средства художественно-образной наглядности на уроках обществознания // Преподавание истории и обществознания в школе : науч.-теорет. и метод. журн. - 2013. - № 5. - С. 22- 25.

17 .Короткова, М.В. Наглядность на уроках истории: Практическое пособие для учителей / М.В. Короткова. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 175с.

18 .Короткова, М.В. Личностно-ориентированный подход в использовании наглядных средств на уроках истории // Преподавание истории в школе. - 2008. - № 1. - C. 3-8

19 .Короткова, М.В. Педагогическое наследие М.Т. Студеникина в свете тенденций развития современного исторического образования // Преподавание истории в школе. - 2016. - № 2. - С. 10-14.

20 .Короткова, М.В. Наследие П.В. Горы и методика преподавания истории в век Интернета и новых педагогических технологий / М.В. Короткова // Преподавание истории в школе. - 2014. - № 1. - С. 3- 6.

21 .Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Академия, 2009. - 220 с.

22 .Лисова, К.И. Использование документов на уроках истории // Народное образование. - 2001. - №5. - С. 141- 149.

23 .Лямин, С.К. Визуализированные метафоры как средство образовательной коммуникации на уроках истории и обществознания // Преподавание истории в школе : науч.-теорет. и метод. журн. - 2008. - № 7. - C. 49- 53.

24 .Манданова, Е.С. Методические приемы активизации познавательной деятельности школьников при изучении исторических источников в V-VI классах // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2016. - № 5.

- С. 26 - 31.

25 .Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность / В.А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус.- М.: Роспедагентство, 2009. - 268 с.

26 .Молочков, В.П. Наглядность как принцип обучения. // Информатика и образование. - 2004. - № 3. - С. 20-31.

27 .Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов / А.В. Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2007. - 200 с.

28 .Никифоров, Д.Н. и Скляренко, С.Ф. Наглядность в преподавнии истории и обещствоведения. Пособие для учителей. Изд. 2-е, доп. И перераб. М.:Просвещение, 1978. - 319 с.

29 .Нуждина, Г.И. Способы и методические приемы работы с текстом источника, его анализ и интерпретация при выполнении заданий высокого уровня сложности по истории и обществознанию // Текст, контекст, интертекст : сб. науч. ст. по материалам Междунар. науч. конф. "XII Виноградовские чтения" / ГБОУ ВПО МГПУ, Ин-т гуманит. наук. - М., 2012. - Т. 2. - С. 300- 307.

30 .Окуловская, А.Г. Реализация принципа наглядности в применении интерактивных и мультимедийных технологий в учебном процессе / А. Г. Окуловская // Инновации в профессиональном и профессионально-

педагогическом образовании : материалы 20-й Всероссийской научно- практической конференции, 22-23 апреля 2015 г., г. Екатеринбург / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2015. - Т. 1. - С. 305- 308.

31 .Осмоловская, И.М. Наглядные методы обучения: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. / И.М. Осмоловская -- М.: Изд. центр «Академия», 2009. -- 192 с.

32 .Патрушева, Ж.Г. Технология «развитие критического мышления через чтение и письмо» на уроках истории и обществознания // Инновационное развитие профессионального образования. - 2016. - № 3. - С. 44- 46.

33 .Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред.

П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. общество России, 2009. - 302 с.

34 .Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - 3-е изд. - М.:Большая Рос. энцикл., 2009. - 528 с.

35 .Перевознова, А.С. Реализация принципа наглядности при изучении темы великой отечественной войны // Педагогическое образование на Алтае (Педагогический университетский вестник Алтая). -- 2015. -- № 2. -- С. 32-36

36 .Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2 / Под ред. В.А. Ротенберга, В.М. Кларина. - М.:Педагогика, 1981. - 416 с.

37 .Роботова, А.С. Введение в педагогическую деятельность / Роботова А.С., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др. - М.: Академия, 2009. - 208 с.

38 .Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том II / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 2008. - 607 с.

39 .Рубцова, Н. В. Общедидактический принцип наглядности: теория и практи- ка / Н. В. Рубцова // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы : матери- алы IX Междунар. науч. -практ. конф., М., РУДН, 21-22 апр. 2016 г. : в 2 ч.

/ М-во образования и науки РФ, Рос. ун-т Дружбы народов, Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. - М., 2016. - Ч. 2. - С. 87-91.

40 .Рябцев, Ю.С. О наглядности в преподавании истории // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2017. - № 2. - С. 39- 44.

41 .Сапарбоев, Ж.Ю. Применение компьютерных программных средств как средство обеспечения принципа наглядности // Проблемы педагогики. - 2015. - № 4. - С.35-37.

42 .Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Академия, 2009. - 576 с.

43 .Стрелова, О.Ю. О личных дневниках и приемах их изучения в школьных курсах истории // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2016.

- № 8. - С. 27- 31.

44 .Студеникин, М.Т. Методика преподавания истории в школе : учеб. для студентов вузов / М.Т. Студеникин. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 239 с.

45 .Студеникин, М.Т. Методика преподавания истории в русской школе XIX - начале XX в. - Спб.: Прометей, 2016. - 350 с.

46 .Турчин, Г.Д. Золотое правило дидактики Я.А. Коменского // Известия Саратовского университета. 2010. Том 10. Серия Философия, психология, педагогика. Выпуск 3. - С. 109-111.

47 .Урядова, А.В. Комиксы на уроках истории и обществознания // Преподавание истории в школе. - 2016. - № 9. - С. 46- 52.

48 .Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / К.Д. Ушинский; сост.

С.Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1989.- Т. 3 - 512 с.

49 .Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования (5-9 КЛ.) [Электронный ресурс] // URL: https://минобрнауки.рф/документы/938 (дата обращения 29.04.2018)

50 .Фридман, Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. / Фридман Л.М. - М.: Знание. - 1984. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия

«Педагогика и психология»; № 6).

51 .Шарманова, Т.В. Методика работы с аудиоматериалами на уроке истории // Преподавание истории в школе. - 2017. - №7. - С. 58- 62.

52.Щуринова, И.А.,Белянкова Е.И. Изобразительные средства на уроках истории и обществознания: функции, методические аспекты использования и

отбора // Преподавание истории в школе. - 2016. - № 7. - С. 48- 52.

Размещено на Allbest.ru