Управление работоспособностью студентов вуза в учебной деятельности на основе саморегуляции

Таблица 1

Оценки сформированности структурных компонентов профессионального курса студентов в вузе (в %)

Проведенный контрольный эксперимент включал широкий диапазон исследований: оценка студентами значимости изучения профессиональных дисциплин, степени владения ими, оценка студентами знаний и умений, полученных на профессионально-ориентированных занятиях по методике профессионального обучения и т. д.

Поскольку методика профессионального обучения является основной учебной дисциплиной, формирующей методические знания студентов, необходимо в большей степени ориентироваться на интеграцию традиционных и информационно-коммуникационных технологий при ее изучении.

%

Рис. 2 Сравнительные данные сформированности структурных компонентов профессионального учебного курса

Одной из задач констатирующего этапа эксперимента было также выявление форм, методов и методических приемов обучения, различных видов работы студентов на учебных занятиях по методике профессионального обучения, которые в большей степени соответствовали бы пожеланиям студентов. С этой целью нами было проведено исследование того, насколько студентам были бы интересны различные виды учебных занятий при усвоении основ методики (табл. 2). Анализ результатов позволяет сделать вывод о том, что студентам интересны как традиционные (лекции, упражнения на понимание текстов), так и активные формы организации занятий («мозговой штурм» - предложение каждым своих идей и их обсуждение; дискуссия; работа с электронными справочно-правовыми системами, работа с интернет-ресурсами по различным направлениям методики, деловые игры). Особый интерес вызывают деловые игры (М_п=4,18), дискуссии (М_п=4,03), «мозговой штурм», работа с электронными правовыми программами (М_п=3,75 балла), парная/групповая работа (по методу проектов) (М_п=3,84 балла), работа с интернет-ресурсами по проблемам права (М_п=3,62 балла) у студентов, обучающихся по специализации «Промышленное, гражданское и сельскохозяйственное строительство».

Таблица 2

Оценка студентами различных специализаций интереса к различным видам учебных занятий при усвоении методики профессионального обучения

Сравнительный анализ результатов по вышеобозначенным параметрам студентов экономической специализации (М_у) и студентов технической специализации (М_э) позволяет сделать следующие выводы. Оценка работы с электронными справочно-правовыми системами (М_у=3,38 балла), интернет-ресурсами по проблемам права (М_у=3,19 балла) не только не являются высокими (как, кстати, и по другим видам учебно-познавательной деятельности студентов, представленных в таблице 3.9), но и статистически различны (р?0,05) с показателями студентов - будущих педагогов по технической специализации (М_э).

Реализация разработанной нами модели в части развития саморегуляции способствует формированию мотивов, знании, умений, навыков для решения профессиональных задач в профессиональном пространстве, определяемом спецификой профессиональной деятельности, умением принимать оптимальные решения в различных житейских и профессиональных ситуациях.

Во второй части диссертационного исследования, была экспериментально проверена методика определения работоспособности студента при умственной и эмоциональной нагрузках.

Предлагаемая методика, подробно представленная в диссертации, осуществляется следующим образом.

Путем измерения критической частоты слияния световых мельканий (КЧСМ) определяют величины показателей КЧСМ испытуемого по трем цветам: красному, зеленому и синему, при этом измерение показателей проводят по левому (К_л) и правому (К_п) глазу раздельно. При наступлении момента слияния световых мельканий, испытуемый, путем нажатия на соответствующие кнопки прибора левой (при измерении КЧСМ левого глаза) или правой рукой (при исследовании КЧСМ правого глаза), определяет величину критической частоты, которая фиксируется на цифровом индикаторе. Затем на основе полученных данных, рассчитывают величину цветовой асимметрии (К_ас) по каждому цвету по формуле: К_ас=(К_л - К_п), а оценку изменения уровня общей работоспособности студента рассчитывают в процентах (? Р %) по формуле:

? Р % = (P₁ - Р₂) / P₁ * 100 %.

По результатам исследований определялись и оценивались уровни работоспособности студента до и после умственной нагрузки.

Для исследования динамики показателей КЧСМ и межполушарной асимметрии в течение рабочего дня, было проведено несколько измерений: 2 до обеда и 2 после. Динамика изменения показателей представлена на рис. 3а, 3б, 3в, 3г.

Динамика показателей асимметрии при умственной нагрузке

Показатели 1-го измерения в 9 часов (рис. 3а) - это исходные величины объекта исследования. Измерения, проведенные через 2 часа, показали, что все показатели работоспособности испытуемого повысились (рис. 3б). Но еще через 3 часа работы показатели КЧСМ и цветовой асимметрии сильно изменились, энергетический потенциал испытуемого резко уменьшился (рис. 3в). В конце рабочего дня все показатели асимметрии поменяли свой знак, т. е. доминирующим для всех компонентов функциональной системы стало другое полушарие мозга (рис. 3г). Таким образом, длительная умственная нагрузка влияет на все компоненты функциональной системы, изменяя не только величину, но и знак межполушарной асимметрии.

Методика определения работоспособности студента при эмоциональной нагрузке, которая относится к методам оперативного контроля функционального состояния организма, подробно представлена в диссертации. Исследование проводили последовательно по красному, зеленому и синему цветам, сначала по левому, а затем по правому глазу.

Асимметрия при эмоциональной нагрузке

Например, состояние испытуемых до экзамена характеризуется большим психологическим напряжением: интеллектуальный (И) и эмоциональный (Э) компоненты доминируют в функциональной системе (рис. 4а). После экзамена их напряжение значительно снижается, а потенциал физического (Ф) компонента организма становится наибольшим, при этом эмоциональная и физическая активность доминируют уже в другом полушарии мозга (рис. 4б). Наглядно представлен эффект преобразования интеллектуальной и эмоциональной энергий в физическую.

Рассмотренная методика экспериментальных исследований позволяет:

* диагностировать функциональное состояние основных компонентов функциональной системы организма студента;

* более точно определять состояние цветовой асимметрии и оценивать изменение уровня общей работоспособности студента на предъявляемую нагрузку.

Далее рассматривалось, насколько студентам интересны различные виды учебных занятий при усвоении методики профессионального обучения (табл. 3).

Студентами обеих групп достаточно высоко оцениваются: обсуждение вопросов методики на практических занятиях (М_кг=4,0 балла, М_эг=4,23 балла), деловые игры (М_кг=3,43 балла, М_эг=3,90 балла), несколько ниже - слушание и конспектирование лекций (М_кг=3,20 балла, М_эг=3,50 балла). Есть некоторая тенденция к увеличению этих показателей в экспериментальной группе по отношению к контрольной, но это различие статистически недостоверно.

Таблица 3

Оценка интереса студентов к различным видам учебных занятий при усвоении методики профессионального обучения

Примечание: Оценка по пятибалльной шкале: 1 балл - минимальное значение оценки; 5 баллов - максимальное; * - различие в показателях статистически достоверно

Студенты экспериментальной группы, по сравнению с контрольной группой, более высоко оценивают: «мозговой штурм» - предложение каждым студентом своих идей и их обсуждение (М_кг=3,35 балла, М_эг=3,98 балла), дискуссию (М_кг=3,23 балла, М_эг=4,0 балла), групповую работу по методу проектов (М_кг=3,12 балла, М_эг=3,93 балла). Однако наибольшие различия в оценке студентов экспериментальной и контрольной групп выявились при оценке использования средств ИКТ при изучении методики. Так, работа с электронными справочно-правовыми системами (М_кг=2,65 балла, М_эг=3,68 балла) и ресурсами сети Интернет по различным отраслям методики (М_кг=2,65 балла, М_эг=3,63 балла), студентами оценивалась по-разному в зависимости от включения средств ИКТ преподавателем в совместную учебно-познавательную деятельность.

Доказав, таким образом, эффективность разработанной модели, можно сделать вывод о достижении цели исследования и подтверждении его гипотезы.

Мы осознаем, что проделанная исследовательская работа не исчерпывает всех проблем процесса развития саморегуляции в управлении работоспособностью при профессиональном обучении студентов вуза.

Дальнейшие исследования по данной проблеме помогут разрешить такие вопросы, как использование потенциала разработанной технологии по отработке навыков развития саморегуляции и методической разработки по управлению работоспособностью при различных нагрузках в процессе профессионального обучения. Тем не менее, в рамках поставленных задач выполненное исследование можно считать законченным.

В заключении подведены итоги исследования и сформулированы основные выводы.

1. Уточнена сущность работоспособности и саморегуляции. Рефлексия является ведущим фактором процесса развития навыков саморегуляции в учебной деятельности. Это позволило раскрыть и охарактеризовать сущность развития саморегуляции при профессиональной подготовке студентов.

2. Разработана и реализована модель управления работоспособностью студентов вуза в учебной деятельности на основе саморегуляции.

3. Определены дидактические условия, которые ориентированы на развитие саморегуляции в управлении работоспособностью при профессиональной подготовке студентов. Внедрена в учебный процесс модульная авторская программа и педагогическая технология отработки навыков развития саморегуляции, а также разработаны и внедрены критерии уровня развития саморегуляции.

4. Проведенные экспериментальные исследования при умственной и эмоциональной нагрузках позволяют оценить уровни работоспособности студента при профессиональной подготовке. В частности, посредством измерения показателей можно определить не только состояние организма студента, но и динамику процессов саморегуляции основных компонентов в процессе учебной деятельности.

5. Совокупность организационно-педагогических условий развития саморегуляции студента при профессиональной подготовке позволяет обеспечить развитие саморегуляции образовательной деятельности в соответствии с требованиями личности, современного уровня научно-технического прогресса, информационного и социально-экономического развития общества. Особо выделено, что проектирование содержания организационно-педагогической деятельности и процесса обучения при развитии саморегуляции будущих педагогов профессионального обучения носит системный и комплексный характер.

Таким образом, поставленные задачи исследования решены, что отражено в соответствующих главах и параграфах диссертации.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ при Минобрнауки РФ для публикации основных результатов диссертационного исследования:

1. Петрова, Н.С. Педагогические исследования в области саморегуляции организма студента в системе профессионального образования [Текст] / Н.С. Петрова, Ю.Н. Петров // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета, 2010. Киров: Изд-во Вят. ГГУ, 2010. № 1(3). С. 40-45.

2. Петрова, Н.С. Формирование саморегуляции обучающихся в процессе учебной деятельности [Текст] / Н.С. Петрова, Ю.Н. Петров // Вестник ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина». Теория и методика профессионального образования. Москва: Изд-во МГАУ, 2010.- № 3(42)/2010. С. 109-112.

3. Петрова, Н.С. Рефлексия и интеллект как основа формирования саморегуляции у студентов профессионального обучения [Текст] / Н.С. Петрова // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2010. № 4 (том 16)/2010. С. 168-171.

Монографии и методические рекомендации:

4. Петрова, Н.С. Педагогические аспекты саморегуляции на основе рефлексии в профессиональном обучении студентов вуза: монография [Текст] / Н.С. Петрова // ВГИПУ, 2010. 157 с. (тираж 1000 экз.).

5. Петрова, Н.С. Организация и проведение педагогической практики: методические рекомендации [Текст] / Н.С. Петрова, А.Ю. Петров // Н. Новгород: ВГИПУ, 2011. 29 с.

6. Петрова, Н.С. Модульная авторская программа «Психическая и смысловая саморегуляции в управлении работоспособностью студентов вуза»: учебное пособие [Текст] / Н.С. Петрова // ВГИПУ, 2009. 180 с.

Статьи в сборниках научных трудов и материалов конференций:

7. Петрова, Н.С. Проектирование организационно-педагогической деятельности при саморегуляции организма обучающихся [Текст] / Н.С. Петрова // Проблемы развития непрерывного профессионального образования: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции (ноябрь 2009). Н. Новгород: ВГИПУ, 2009. С. 25-26.

8. Петрова, Н.С. Психолого-педагогическая оценка работоспособности студентов во время экзамена [Текст] / Н.С. Петрова // Проблемы развития непрерывного профессионального образования: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции (ноябрь 2009). Н.Новгород: ВГИПУ, 2009. С. 103-104.

9. Петрова, Н.С. Проблемы мотивационной саморегуляции обучающихся в профессионально-педагогическом вузе [Текст] / Н.С. Петрова // Современный менеджмент: мотивационный комплекс - маркетинговое управление - система контроля - инфокоммуникационное обеспечение процессов и систем менеджмента: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (ноябрь - декабрь 2009). Волгоград: Центр прикладных научных исследований, 2009. С. 21-22.

10. Петрова, Н.С. Информационно-энергетическая модель обучающихся в системе профессионального образования [Текст] / Н.С. Петрова // Информационные технологии в организации единого образовательного пространства: Материалы VII международной научно-практической конференции (декабрь 2009). Н. Новгород: ВГИПУ, 2009. С. 163-165.

11. Петрова, Н.С. Информационно-коммуникативный подход в профессиональном образовании к функциональной системе саморегуляции организма студента [Текст] / Н.С. Петрова // Информационные технологии в организации единого образовательного пространства: Материалы VII международной научно-практической конференции (декабрь 2009). Н. Новгород: ВГИПУ, 2009. С. 165-167.

12. Петрова, Н.С. Рефлексия и саморегуляция как взаимообусловленные процессы в профессиональном обучении студентов [Текст] / Н.С. Петрова // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: Материалы 16-й Всероссийской научно-практической конференции (ноябрь 2010). Екатеринбург: РГППУ, 2010. С. 171-172.

13. Петрова, Н.С. Специфика формирования умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии у студентов в процессе обучения [Текст] / Н.С. Петрова // Подготовка кадров технического профиля в региональной системе непрерывного профессионального образования: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. Пенза: ПГТА, 2010. С. 64 - 66.

14. Петрова, Н.С. Рефлексивная деятельность в процессе обучения и ее значимость [Текст] / Н.С. Петрова // Подготовка кадров технического профиля в региональной системе непрерывного профессионального образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Пенза: ПГТА, 2009. С. 117-119.

15. Петрова, Н.С. Оценка уровня работоспособности студентов при умственной нагрузке [Текст] / Н.С. Петрова // Проблемы развития непрерывного профессионального образования: Сборник статей по материалам IV Международной научно-практической конференции (ноябрь 2010). Н. Новгород: ВГИПУ, 2010. С. 49-51.

16. Петрова, Н.С. Оценка уровня работоспособности студентов при психоэмоциональной нагрузке [Текст] / Н.С. Петрова // Проблемы развития непрерывного профессионального образования: Сборник статей по материалам IV Международной научно-практической конференции (ноябрь 2010). Н. Новгород: ВГИПУ, 2010. С. 47-49.

17. Петрова, Н.С. Структурный подход как инструмент проектирования организационно-педагогической деятельности при саморегуляции [Текст] / Н.С. Петрова // Инновации в системе непрерывного профессионального образования: Сборник статей по материалам ХII Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (апрель 2011). Н. Новгород: ВГИПУ, 2011. С. 233-236.

18. Петрова, Н.С. Саморегуляция как психический процесс [Текст] / Н.С. Петрова // Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации: Сборник статей по материалам 2-ой международной научно-практической конференции (май 2011). Ульяновск: УлГПУ, 2011. С. 502-504.

19. Петрова, Н.С. Некоторые аспекты реализации системы двухуровневой подготовки обучающихся [Текст] / Н.С. Петрова, Ю.Н. Петров // Формирование образовательной среды вуза в условиях перехода на уровневую систему высшего профессионального образования: Сборник статей по материалам Международной научно-практической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (июнь 2011). Н. Новгород: ВГИПУ, 2011. С. 132-134.

Размещено на Allbest.ru